小学校本课程优质课

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小学校本课程优质课范文第1篇

论文摘要：中等职业教育已经发展成我国国民教育的一个重要组成部分，但由于我国的职业教育发展滞后，教育教学中存在的一些问题和矛盾日益突出。本文试对这一问题进行探讨。

中等职业教育改革创新行动计划中提出：坚持育人为本，以教产合作、校企一体和工学结合为改革方向，以提升服务国家发展和改善民生的各项能力为根本要求，从解决突出问题入手，全面推动中等职业教育随着经济增长方式转变“动”，跟着产业结构调整升级“走”，围绕企业人才需要“转”，适应社会和市场需求“变”；着力推进教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、课程教材与职业标准、教学过程与生产过程的深度对接。创新行动计划的目标，使得校本课程的开发显得愈加重要。

一、校本课程开发的概念

“校本课程开发”是1973年在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研究会上菲吕马克和麦克米伦两位学者提出来的新概念。校本课程是相对国家课程、地方课程提出来的。它是根据国家的教育方针和课程管理政策，由学校统一规划或教师亲自设计的课程。是课程管理行政主体变化的一种表现，是课程管理权力的一次再分配。职业学校开设校本课程，增强了课程对学生的适应性，满足了区域经济特点，有利于达成职业教育的培养目标，更好地促进学生成才。中等职业教育改革创新行动计划中也指出：以提高学生综合职业能力和服务终身发展为目标，贴近岗位实际工作过程，对接职业标准，更新课程内容、调整课程结构、创新教学方式，构建适应经济社会发展要求、有利于和高等职业教育与继续教育相衔接的课程体系。

二、校本课程开发的依据

校本课程的开发，必须从本校的实际出发，这是必须高度重视的。学校处在什么样的地理环境，有着什么样的职业教育资源，什么样的办学规模，什么样的专业特色，什么样的学生，都是需要校本课程开发者分析和研究的。只有通过分析和研究，才能确定校本课程开发的职业取向和起点。起点的重要性是不言而喻的，它决定校本课程开发的定位。学校外围企业的类别和学校的内部环境是校本课程开发的因素之一。学校环境一个是物的环境，一个是人的环境。物的环境是指学校的场地、校舍、实验实习的装备、设施等等；人的因素包括校风、教风、学风以及专业教师的素质，专业设置、学校的班级、人数以及在此基础上形成的职业教育传统。校本课程的开发，就是要在对学校内外诸种因素分析的基础之上，确定校本课程的主题和专业内容的大致走向。这种大致的专业走向，是要经过广泛而认真地讨论和分析的。

三、职业学校校本课程开发途径

（1）树立新的教育理念。校本课程的开发首先是指人的发展，指向学生专业知识和专业技能的提高，指向学生职业素养的提高和个性的张扬。只有在这个前提下，正确认识和处理国家课程、地方课程和校本课程的关系，才能使三者相辅相成，相互渗透，有机结合，真正做到实用、够用、好用。

（2）分析专业设置，开发职业特色。通过院、系学术委员会，在学科带头人和骨干教师的带领下，对当地经济实体进行深入调研，根据企业需求确定岗位目标和与之相对应的知识结构，制定符合岗位需求的、科学的课程体系。

（3）选择专业主干，融合综合知识。在调研的基础上，将工作岗位的任务和学习任务结合起来。这是一种有效地将职业标准与学生学习相结合的方法。我校对中专班多媒体专业进行了项目试点教学，效果突出。多媒体专业教学项目设置如下：

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①第一学期：计算机基础项目，实践课程为XP、WORD、EXCEL、PPT，辅助课程为素描、录入速度。通过项目教学完成系统软件和办公软件的学习，学软件photoshop为下学期奠定基础。

②第二学期：平面广告基础项目，实践课程为PS、CORELDRAW、Illustrator，辅助课程为色彩、平面构成、版式设计、Flash。了解简单的项目认知和学习平面设计的基础知识，学软件Flash为下学期奠定基础。

③第三学期：影视广告基础项目，实践课程为PRE、AU、AE、Flash，辅助课程为广告文案、广告策划、广告摄影、剧本。了解简单的项目认知和学习影视制作的基础知识。

④第四学期：平面广告设计与影视广告设计，实践课程与辅助课程同上，同时添加印前知识。要注意提高项目难度，与工作任务接轨。

通过上述表述的项目设置，大家可以发现，与之相对应的课程不能适应新的教学的模式，因此对知识的解构和重构是必然的，知识和技能要围绕项目的进行来组织，在项目进行的进程中提高学生的职业素养。因此，原有的课程体系将被部分或完全重新构建，这对我们来说是一个新的课题，我校目前正针对这一问题进行课程的开发和教材的开发。

（4）开展校本课程研究。研究国家课程体系，在国家课程标准要求的指导下，根据知识能力、过程和方法、情感态度和价值观结合当地经济的区域化特点，制定满足企业、学生职业规划和学校教学环境的新课程体系。借助校本课程的开发也可以促使教师专业发展，使我们的老师从教书匠变成研究员，传统观念里，研究是学者专家的事，教师只能使用研究成果而不能直接参与研究的权利，而校本课程的开发是基于学生的需要、服务于社会和企业的发展，这就使教师成为校本课程开发的主体，为教师的专业发展提供了广阔的空间。

四、校本课程开发的流程

校本职业学校的校本课程开发，是一种创新活动。要使这种创新活动落实在实处，就必须确立创新意识。新的课程体系要满足以工作任务为教学项目的教学模式。流程如下：市场调研确定岗位分析岗位任务描述任务（过程、能力）归纳任务知识（对国家课程体系）知识解构与重构确定项目开发项目制定校本课程体系实施。在这个流程中，要依据实际情况，不断进行修改、补充。

五、校本课程开发注意的问题

（1）注重学生全面发展。校本课程开发的目的是如何更好地实现职业教育，职业教育的目的就是培养学生的职业能力、社会能力、方法能力、人格个性。因此，校本课程体系既要注重学生专业知识和技能的提高，同时也要注重学生职业素养的培养。

（2）建立科学的评价考核体系。注重对学生进行全面、综合地评价。传统的一张卷子决定学生成绩的考核体系，有失科学。新的课程体系不仅在教学中既体现知识，又体现技能，既要体现结果又要体现过程，既要体现能力又要体现态度，在考核中也一样要如此。对学生全面地、科学地评价，有利于学生的健康发展，更好地促进学生成才。

参考文献

[1]戴军.论新课程教学目标设计模式多元

化的构建[J].教育与职业，2008(9).

小学校本课程优质课范文第2篇

校本课程一般是指由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程,本质内容主要表现在三个方面:一是在课程的权力方面,学校拥有课程自;二是在课程开发的主体方面,教师是课程开发的主体;三是在课程开发的场所方面,学校是课程开发的基地和场所。作为学校课程管理的组成部分,它需要有领导的支持,专家的指导,教师的努力和参与,需要得到全社会的理解、支持和评价。这里要明确:校本课程的开发主体是教师。教师可以与专家合作,但并不是专家编写教材给教师用。课程开发的模式是实践―评估―开发,教师在实践中,对自己所面对的情景进行分析,对学生的需要作出评估,确定目标,选择与组织内容,决定实施与评价的方式。

校本课程的产生并不是哪一个领导一时兴起的结果,在新课程改革之前,很多学校活动课与兴趣小组就已百花齐放,开展得蓬蓬勃勃。传统的课程体系,国家课程占据了绝对的主导地位。课程的设置一向是由国家说了算、定了干,而学校和教师时是在绝对的指令下进行课程的实施、管理与评价。没有哪个学校和教师能决定开哪一门课,并将其纳入与其它课程并驾齐驱的运行轨道中;我们也不能改变哪一门课应该怎么上,有太多的诸如课时计划之类的“规章制度”划定了不可逾越的界线。于是,一些带有学校办学特色与育人导向的教育,就在活动课与兴趣小组中表现了出来,并逐渐成为学校教育的重要组成部分。在这些兴趣小组活动中,学校可以通过多种渠道培养学生的各方面能力。提高学生语言水平的小作家班,发展学生素质的小记者班,拓宽视野的科技小组,培养现代化高科技人才的电脑小组,还有美术小组、书法小组――这些兴趣活动充分体现了学校特色、学生兴趣和教师特长,有着较大的“校本开发”的成分。可以说,以往的活动课与兴趣小组正是校本课程开发的基础。

目前各个地区的中学,对校本课程的实施有着不同的理解,做法也五花八门。个别学校领导认为校本课程的研发是不务正业,会削弱语数外等传统科目,影响常规教学,故而在校本课的实施上表里不一;有的校长认为校本课就是对国家统一课程知识内容的延伸和拓展,从而把校本课变成事实上的各科补习班,不但未能给学生一个基于兴趣爱好的、生动活泼的学习时间,反而加重课业负担。我们不得不指出,这两种做法都与国家教育政策的宗旨背道而驰。校本课首先要能吸引学生,让学生自觉自愿、积极主动地选择,在参与中发展特长与个性;其次要能发挥教师的优势,让在某一方面有专攻的师生获得进一步的提高。校本课应该是轻松活泼、充满快乐的,如果一位教师在某一方面有独特的兴趣爱好和专业特长,就可以利用这个机会展示自己,把相关的经验知识和探索分享给学生,而不必强迫别人接受那些枯燥无味的东西。教好一门课的前提,是教师喜欢这一门课,而不是把它当成不可摆脱的任务。

由于中西部广大乡镇农村中小学校师资力量薄弱,校本课程的实施无疑加重了现有教师的工作量,更给那些本来缺编的学校出了难题。这种情况随国家政策的调整,会逐步得到改善。但还有一些教师,由于因循守旧的惯性心理,面对新课改带来的压力,不愿意花费精力去学习和改变,出于惰性予以反对和抵制。确实,如果一个人对待生活没有过高的愿望和追求,对待工作只满足于敷衍其事,就没有研发校本课程的动力,因此不可避免地把校本课当成一种负担。在他们的课堂,校本课程的教法和常规课程完全一样,都是灌输式的讲解,填鸭式的传授,把一些不知有多大用处的知识塞进学生耳朵中。在新课改的实施的背景下,即使是传统科目,也必须体现新课标的原则,强调自主、合作与探究,何况是本应基于教师特长、学生兴趣的校本课程呢?学校有必要适时举行一些校本课程的优质课评选,通过听课活动发掘出那些认真踏实、敢于创新的教师,给大家起到榜样的作用。如有的教师利用自己在书画方面的造诣,培养了一批爱好书法绘画的学生;如有的教师根据自己在舞蹈方面的专长,把一堂舞蹈艺术课上得有声有色;还有的教师用创造性的方法鼓动起学生对诗词的背诵与探究,获得了良好效果,深受学生的欢迎。

小学校本课程优质课范文第3篇

本土资源孕育着学校发展的优势和机遇。1999年以来,安溪县沼涛实验小学依据家乡特色,挖掘地方资源,创造性地开展了茶文化教育活动,把最具安溪特色的茶文化引入校园,形成了学校办学的一大特色,并结出丰硕的成果。在福建省基础教育课程改革教学研究优秀成果评选活动中,安溪县沼涛实验小学的“茶文化教育活动的研究与实践”荣获特等奖。

一、茶文化教育活动研究与实践的策略和方法

1.茶文化教育在课程开发中成形。

依据家乡特色,挖掘茶乡资源,编写茶文化教育的教材是开展茶文化教育的首要任务。安溪县沼涛实验小学在组织师生到县图书馆、茶果局、茶科所、茶都、茶厂、茶农户参观访问,上网搜集有关茶叶的资料的过程中,积累了丰富的茶知识,然后对积累的素材进行提炼加工,编写了校本教材《安溪的茶》。《安溪的茶》有14个章节,从“茶历史、茶知识、茶文化、茶经济”4个方面,比较全面、系统地介绍安溪茶以及安溪以“茶”为载体的集各种行业为一体的现代安溪茶业经济发展状况,并结合学生的年龄特征,适当安排一些实践活动。同时对安溪人的品饮技艺和茶歌、茶谣、茶舞、茶戏、茶画、茶艺等璀璨的民间茶文化进行挖掘、整理,提炼出别具一格的“少儿茶艺”。

2.茶文化教育在系列活动中展开。

为了确保茶文化教育活动的顺利开展,学校建置了茶叶初制加工室、少儿茶艺室,培植了茶树标本,编写了茶文化教育素材《安溪的茶》,为茶文化教育活动的顺利开展奠定了坚实的基础。有了教材,安溪县沼涛实验小学确定从三年级起每周开设一节茶课。通过茶课,让学生系统地学习茶知识;通过茶课,让学生走出校门,参加种茶、采茶、制茶、拣茶、包茶等社会实践活动;通过茶课,让学生唱茶歌、跳茶舞、吟茶诗、演茶艺、弘扬茶文化。

3.茶文化教育在课题研究中深化。

为了进一步深化茶文化教育的研究,安溪县沼涛实验小学把茶文化教育申报为省级立项课题,课题的名称是“茶文化教育活动的研究与实践”,研究的重点是如何通过茶文化教育活动的开展,实施素质教育,增强德育工作的实效,形成学校的办学特色。

同时,学校又把茶文化教育与体验教育、艺术教育、科技教育、环保教育等有机整合,形成了一系列实验子课题。根据学科的特点,分别制订了茶事体验、科技与茶、艺术与茶等实践活动方案。在体验教育活动中,以学校茶叶初制加工室为实践基地,以茶叶大观园为劳动基地,以茶科所为科研基地,以学校茶艺室为演艺基地,引领学生参加生产劳动和社会实践,使学生在实践中得到锻炼,在锻炼中获得体验。在科技教育活动中,结合研究性学习,开展茶叶科学种植方法、空调制茶、茶叶农残调查等学习实践活动。在艺术教育活动中,注重提升茶文化教育活动的品位和内涵。学校每年举行一次茶歌、茶舞、茶戏、茶艺的表演比赛,举行一次茶文、茶画、茶诗、茶报(手抄报)优秀作品的展评活动。

4.茶文化教育在与其他学科整合中拓展。

一方面,学校通过公开课、研讨课、优质课、示范课、优秀教学设计评选等形式,加强对《安溪的茶》课堂教学的研究。另一方面,在其他学科的教学中拓展茶文化教育。如,语文课拓展活动有吟茶诗、做茶文、写茶联、读茶谚、唱茶谣等;数学课让学生对所收集的有关茶叶经济活动中的数据进行统计、运算;科学课让学生对茶树生长的自然要素进行分析;品社课让学生学习以茶待客的礼仪,了解茶与生活、工业、农业、商业等的关系;美术课让学生设计茶叶商标,绘画茶事活动;少先队开展《请到茶乡安溪来》《茶叶知识知多少》等主题活动。通过这些活动,把茶文化教育系列活动渗透到各科教学中,拓展以茶为载体的素质教育的空间。

5.茶文化教育在成果应用推广中提升。

2005年5月,安溪县沼涛实验小学的“茶文化教育活动的研究与实践”课题,顺利通过了省普教室的结题验收。结题不等于结束,而是新一轮更深入的研究。学校投入大量人力物力进行一项课题研究,其成果是值得充分珍惜、挖掘、利用的。课题结题后,安溪县沼涛实验小学切实做好后继研究的几项工作:1.将茶文化教育系列活动作为实施素质教育的好载体,继续开展茶文化教育活动的研究与实践;2.将“纯、雅、礼、和”的茶道精神作为校园文化建设的重要部分,大力弘扬茶道精神;3.将茶文化教育研究与实践的基本方法应用到其他学科的实验研究,提升学校的教育科研水平;4.将《安溪的茶》校本教材开发的基本做法进行整理提升,总结校本课程开发的基本流程,为安溪县沼涛实验小学校本课程的系统开发提供范例;5.将校本课程教材《安溪的茶》在全县推广应用。

二、茶文化教育活动研究与实践的特色与创新

所谓办学特色,其核心即是创新。学校对环境现状、学校需要与能力进行分析,特别是对教育发展趋势和校内外服务对象的需求作出判断,富有创意地把茶文化教育活动的研究与实践引入校园,开发特色的教材,形成特色的课程,突出了一个“新”字。有了“新”才有了“特”。茶文化教育的“特”表现在以茶为载体开展系列活动,使茶文化教育活动在素质教育、体验教育、道德教育等方面发挥特殊的作用,表现在把茶文化教育活动作为课题开展研究,成为校本课程的特色、学校办学的特色、课题研究的特色。

1.为实施素质教育开辟新途径。

小学校本课程优质课范文第4篇

关键词：本科院校；教学团队；理论；实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0021-03

为了在高校全面落实发展观，把教育重点放在提高新建本科院校的教学质量上，教育部在2007年颁布实施了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（简称质量工程），这一举措对于提高地方本科高校的教学质量有着重要的意义。这一措施的实施并非偶然，在长期的教学管理实践中，高校过于注重教师作为个体在教学中发挥的作用而护士了教学团队的建设。而随着科学技术的不断发展以及学科门类的不断综合，再加上广泛引进的现代信息技术，使得教学过程变得繁杂，不是单单依靠某个人的力量就能够完成教学和培养人才的任务，而是要充分地依靠群众和集体的力量，团结协作、互相信任才能够达到最终的目标。加强新建地方本科院校优秀教学团队的建设，不仅有助于发展学科建设和教师自身的专业，同时还能够增强高校的核心竞争力和提高人才培养的质量，更是进一步落实教学改革与建设的重要手段。

一、新建地方本科院校教学团队现存的问题

1.认识误区。新建地方本科院校对于教学团队的功能和内涵认识较为模糊。例如有的学校将其视为行政机构，在团队建设中就过于重视权利和层级的分配；有的学校认为是一般意义上的教师群体组织，于是在建设中就缺少了明确统一的目标管理措施。这些错误的认识导致了教学团队建设工作远远达不到原有的预期。

2.缺乏团队精神和带头人。高校教师的工作环境大多是独自面对着特定的教育情境，相对孤立封闭，教师之间彼此隔离防范，缺少协同合作的氛围和气息。个别教师性格清高，面对着教学中出现的困难和问题，也是碍于知识分子的情面不愿意向别人请教，更谈不上合作研究了。也正是这种团队意识的缺乏，在教学中很难产生重大成果。另外，一个团队中起核心作用的是带头人，而在一些新建地方院校中仍存在缺乏团队带头人的现象，甚至在有的院校依据着科研成果选的带头人不能带头的现象。还有的带头人缺少奉献精神，觉得指导其他青年教师浪费时间，不如多发表几篇文章，导致了青年教师的成长缺乏了传、帮、带的过程，自主发展困难较大，影响了团队的凝聚力，导致团队松散。

3.重申报，轻建设。只有通过了申报评选程序的教育团队才能够获得立项。一旦获得了省级或者是国家级教学团队的项目申请，不仅学校可以赢得荣誉，还能够能到可观的建设经费，因此，不少兴建地方本科院校对于申报项目有很大的积极性，想方设法积极立项。但在获得批准之后，项目建设的积极性往往大打折扣，形成了积极申报草草建设的尴尬境地。

4.缺乏绩效考核机制。在地方本科院校中，教师在职称晋升上缺少一定的自，只能依照刚性的晋升标准准备必要的科研成果。学校为了提升自身“实力”，全力扶持教师力争多出科研成果。在新建地方本科院校中，由于较难引进和留住高职称的人才，学校对教学和科研这二者在业绩考核体系中的权重明显失衡，使得科研突出但教学效果一般的教师占据优势，那些教学业绩突出的教师甚感不公。这种制度也导致了教师攀升了科研的积极性而降低了教学的兴趣，教学团队也失去了对教师的吸引力。

5.保障机制尚未建立。只有有了人力、财力、物力及团队文化的强有力支持，教学团队才能够健康有效运行。一些新建地方本科院校由于相关制度不健全导致对教学团队重视不够，同时缺乏相应的经费投入和支撑，团队的活动无法展开，难以发挥其整体优势，尚未形成教学改革中的合作机制。还有一些学校，虽然也有专项资金的支持，但是由于缺少监管制度，导致资金很难运用在教学团队的建设上。

二、新建地方本科院校优秀教学团队建设理论

1.“教学团队”概念。团队本是属于企业人力资源管理中的概念，指的是管理层与员工之间所组成的共同体，利用成员所具备的技能、知识和信息、资源来共同解决问题，完成任务。之后逐渐引申出很多的团队，例如销售团队、教学团队等。教学团队指的是由教学任务相近的教师们为了完成共同教学、建设目标而组成的群体，在这一群体中，由教学水平高的教师负责带头，有着合理的知识和年龄结构，合理沟通，合理配置教学资源，定期开展教学内容的改革教研与经验交流工作，优势互补，共同发展。

2.教学团队建设内容。教学团队建设内容框架可从内部环境、支持环境和教学建设三个方面着手。首先是选拔和培养团队带头人。本科院校团队带头人应是本学科中拥有较深学术造诣以及创造性学术思想的专家，致力于本学科建设，在教学一线坚持授课，治学严谨、品德高尚，有着良好的组织管理能力和团队协作精神。在团队建设过程中，一定要贯彻“质量工程”理念，将所有团员的共同愿望作为团队建设的总目标，将提高教学质量作为核心目标。其次是团队队伍建设。地方本科院校可根据各个学科的实际情况，将研究所、教研室、教学基地、实验室和实训基地作为建设单位，把相关的系列课程和专业作为建设平台，形成一个知识和职称、老中青合理搭配的团队结构。最后是良好的沟通与合作。团队成员之间通过讨论、对话和备课以及观摩教学等方式进行多层次的沟通，实现整个团队当中经验和资源的共享与增值。

3.教学团队的构建原则。教学团队的构建，应遵循着以下三项原则来实施。首先是教学与科研相结合。建设一个优秀的教学团队，应紧密结合科研工作，激励高水平的教师加入团队，并充分地发挥出其优势，使学生感受到不同风格的学术氛围，培养学生创新能力；其次是注重创新能力的培养。“质量工程”下的教学团队建设，应更加重视学生能力、知识与素质的锻炼与培养，加大力度培养学生的自学、实践、交流、创新能力和社会适应能力；最后，实现资源整合。在建设优秀教学团队过程中，应鼓励跨学科、跨学校的方式来建设团队，同时辅以多模式的教学改革实践。

三、新建地方本科院校优秀教学团队建设路径

1.教学理念。所选择的教学理念先进与否直接决定着教学团队的建设水平。要想整体提高教学团队建设的水平，就需要选择既能体现本专业的最高水平同时又符合教学实际和发展规律的教学理念来作为支撑。教学团队的建设，首先要考虑的是教学质量，继而加强教育科学研究，用先进理念来指导教学改革。高校教师长期从事教学，容易形成自身的专业之见，缺少教学长远规划和改革创新思路，依赖于教学经验，缺乏教育改革深化的动力。所以，建设优秀教学团队的过程也是一次变革教学理念的过程，需要团队做到不满足于现状，积极探索改革，坚持用科学理念指导教学。有了先进教学理念的支撑，教学团队的研究水平肯定是一流的。

2.教学突破口。组建一支优秀的教学团队，不仅要重视团队建设，还要选择好教学突破口，这是涉及教学团队发展方向的一个大问题。对于新建地方本科院校来讲，受自身条件的限制，在前沿性的教学问题中还欠缺全面深入的把握，在这类院校中，首要解决的问题就是选择具有一定新颖性和学术价值的且适合教学的教学团队；其次就是要根据新建院校培养人才重心下移的特点，在选择教学突破口时重点着眼于区域性经济发展和社会文化的现实，力争培养极具学科特色和带动学科发展的教学团队。既然新建地方本科院校大多定位为应用型，那么，就应该在理论和实践两个方面充分体现出来并且使其成为极具特色的教学突破口。

3.高水平管理。建设专业的学科教学团队需要有良好的管理模式和机制，且需要较多的人员和较长的周期及较宽的工作面。建设优秀教学团队，一方面是培养高水平的教师，同时还要肩负着培养优秀管理人才的重任。所以说，高水平的管理对于建设一个专业的教学团队起着事半功倍的效果，在团队建设过程中，还要将管理影响教学建设的意识和目的贯彻给每一位团队成员。在团队管理的机制和模式的选择上，也要考虑到建设专业教学团队的特殊性。管理工作在协调教学机制的运行、教学人员的流动、教学绩效工作的考核与认证等方面起着重要的作用。所以说，团队建设者要对管理引起高度的重视，因为如果将整个团队比作是一部机器的话，那么要想维持机器的良好运转，管理就是不可或缺的剂。而随着院校规模扩大化和职能多样化的发展，管理工作所面临的问题越来越复杂和多样，教学团队的管理问题也愈加地突出。同时能够保障教学团队建设质量的就是健全的管理制度，保证教学团队建设的重要手段是相应规章制度的建设与执行。因此，加强新建地方本科院校的优秀教学团队建设，就要不断地提升管理水平。

4.明确目标与任务。团队目标在教学团队中起着重要的作用，因为目标反映出来团队的存在理由、活动界限、团队所扮演的角色以及其功能和地位等等。只有在有了共同的目标之后，教学团队成员才能够积极地寻找解决问题的方法和途径，互相帮助互相支持，不断交流互动，以碰撞出新的火花，实现团队间的优势互补和资源共享，提高整个团队建设水平。在这期间，团队管理者还要观察了解成员个体间的要求和期望，适时设置共同目标以引导和激励成员的集体意识。

5.评价机制。目前，在很多高校中存在着对教师职称和考核工作由第一责任人决定而其他合作者处于被忽视的尴尬境地的情况，在客观上阻碍了教师之间的合作。针对这一情况，在新建本科院校中构建一种利于团结成员共同合作的机制鼓励和促进团队建设的发展。这一机制同时也对高校提出了要求，高校应将团队和个人的业绩进行双向考核且均作为参评依据，将团队业绩和力量作为评价机制的重要导向。这一评价机制与传统机制不同，原有的评价机制只是单纯地看重个人的绩效业绩，而这一新型评价机制同时侧重个人和团队二项业绩的绩效，以此来引导成员尽量追求团队力量和绩效的最大化。在评价机制的操作过程中，学校除了奖励教师个人的业绩之外，还要采用基于整个教学团队绩效的奖励和评价方式。由过去的重视个人业绩考核转向团队整体业绩考核，由过去重视过程管理转向现在的重视目标管理，由过去重视年度业绩考核转向重视团队间的业绩考核。宗旨是鼓励教师加入到教学团队的建设中来，激励教师们共同实现团队的共同目标，增强教师之间的沟通协作，加强团队凝聚力。在评价的方法上，要设法消除教师之间的不恰当的竞争，要促进教师真实地表现自己、主动地接纳别人、积极地帮助他人，以实现教师间的真正的合作。

新建地方本科院校关系着区域人才培养的质量，在“质量工程”背景下，院校不仅要更新建设优秀教学团队的理论，同时还要在实践路径等方面积极构建符合团队发展的制度和措施，并进一步加以完善，使其能够促进和鼓励本科院校教学团队的发展。

参考文献：

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[2]陈新刚.高校绩效考核工作探析[J].中国建设教育，2007，（2）.

[3]孙丽娜，贺立军.高校基层教学组织改革与教学团队建设[J].河北学刊，2007，（05）.

[4]俞祖华，赵慧峰，刘兰昌.本科高校教学团队建设的理论与实践探索[N].鲁东大学学报，2008，（02）.

[5]黄玉飞.对高校教学团队的考核与管理研究[J].中国大学教学，2009，（02）.

[6]杨涛，王兴林，童文胜.新建本科院校发展之路探索[J].武汉高等教育研究，2007，（11）.

基金项目：2010年新世纪广西高等教育教学改革工程项目（项目编号：2010JGA072）；2011年新世纪广西高等教育教学改革工程重点项目（项目编号：2011JGZ051）

小学校本课程优质课范文第5篇

关键词：校园文化；办学特色；研究报告

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0001-01

1.课题的提出

《教育部关于大力加强中小学校园文化建设的通知》指出："中小学校园文化通过校风教风学风、多种形式的校园文化活动、人文和自然的校园环境等给学生潜移默化而深刻的影响，促进他们的全面发展和健康成长。" 《中国教育改革和发展纲要》指出："中小学要由'应试教育'转向全面提高国民素质的轨道……办出各自的特色。"因此，加强校园文化建设，促进办学特色形成，是新时期学校教育改革的重大课题。

我校是一所由原靖江市第一中学、第二中学、季市中学合并成的全日制高级中学。全校3000多名学生， 300多名老师。要构建特色鲜明的学校，需要融合三校的文化优势，需要共同的校园文化凝注人心、规范人的行为，于是便提出了校园文化建设课题。

国内校园文化建设的研究的现状呈现两大特点：一是高校校园文化建设研究较多，针对中小学的研究很少。在中国知网"学术文献总库"以"校园文化建设"为主题检索，共有文献17000多条，主要集中在高校。以"中学校园文化建设"为主题检索，只有86条；二是校园文化建设的研究主要集中在问题与对策的研究，对校园文化形成的机制与规律、校园文化建设的过程与方法的深层次研究较少，对校园文化建设如何如何促进办学特色的研究更少。

本课题的切入点是，在实践中探索中学校园文化形成的机制、过程，以及中学校园文化建设的途径和方法，探讨校园文化促进办学特色形成的内在机制。这对中学校园文化建设的规律性研究具有理论与实践意义。

2.课题界定

校园文化是学校的师生员工在其教育、教学、学习、交往、生活实践活动过程中形成的价值体系、情感风貌和行为规范系统的凝注和外化。我校校园文化建设的目标定位是：形成"尚德、博、雅"的校园文化。

办学特色是指在学校的发展过程中所表现出来的有别于其他学校的办学突出特点和风格。我校办学特色的定位是："德能双馨、和谐发展"。"德能双馨"是指教师职业道德高尚，教学能力突出，有口皆碑；学生道德品质好，文明程度高，基础扎实，基本能力强、特长突出，誉满三湘。"和谐发展"是指学校人际关系和谐，学生身心发展和谐，学生全面、和谐、自主发展，学校科学发展、可持续性发展。

3.研究目标

（1）形成"尚德、博、雅"的校园文化。

（2）通过校园文化建设，促进"德能双馨、和谐发展"的办学特色的形成。

（3）探讨校园文化形成的过程及校园文化建设的途径和方法。

（4）探讨校园文化建设促进办学特色形成的内在机制

4.研究内容

（1）制度文化建设促进办学特色形成研究。

（2）物质文化建设促进办学特色形成研究。

（3）精神文化建设促进办学特色形成研究。

（4）校园文化建设的途径和方法研究。

（5）校园文化建设促进办学特色形成的内在机制研究。

5.研究对象与方法

（1）研究对象。我校2010年9月至2012年6月在校师生。

（2）研究方法。以教育行动研究法为主，辅之以文献研究法、调查研究法、经验总结法。

6.研究实践

6.1加强制度文化建设。

（1）开展原三校校园文化调研，引发校园文化建设需求。查阅三校管理资料，调查走访三校的管理人员，对三校合并到我校的老师以及学生进行了问卷调查，了解各自的校园文化特色。

（2）开展制度文化建设交流，引导启发制度文化定位。先后与桃源县九溪中学等七所中学进行了制度文化建设的交流与探讨，到常德市几所中学进行了校园文化建设参观学习和制度文化建设交流。在全省名优校长论坛上，就"如何唤起老师的工作热情，创建和谐的校园制度文化"进行了交流。

（3）管理制度的修订、宣传、学习与实施，实现制度文化的引导、体验与认同。让师生参与管理制度的修订和制定，制度体现"美德"、"才能"、"和谐"、"发展"四大理念。

6.2加强校园物质文化建设。

（1）校园景观彰显"和谐"之美和"发展"的生机。如富有"万众一心，远航"诗意的中心花坛，文化氛围浓郁的勤思园、笃行园、修身园，100余盆高品位的盆景，色彩搭配和谐，高低层次和谐，布局疏密得体的树木花草，整个校园显得优美和谐、生机盎然。

（2）校园宣传展现"美德"、"才能"、"和谐"、"发展"四大主题。

6.3加强校园精神文化建设。

（1）加强教师德能文化建设。学校围绕教师的师德、教风和专业技能开展教师德能文化建设。通过师德标兵评选、奖励与宣传、教师教学技能培训、校内外优质课观摩、参加校内外教学比武、承办教学研讨会、评选教学能手、评选德能双馨教师、教学骨干的奖励宣传等，营造重师德、重教学能力、重教风、重教师自我发展的文化氛围，让"德能双馨"成为教师的追求，成为我校的师风。

（2）加强学生道德与学风建设。

首先，以规范引领学生文化。制定《靖江市第一高级中学学生行为规范》等多项规范，规范体现"美德"、"才能"、"和谐"、"发展"四大主题。

其次，开展"行为习惯养成教育，遵纪守法法制教育，珍爱生命安全教育，八荣八耻荣辱观教育，诚实守信做人教育，健全心理品质心理健康教育"等六大主题教育。对七年级新生进行为期一周的入学教育与训练。运用榜样激励，开展周送喜报、月评小明星、期末评"三好"、班风评比等活动。利用校主题活动、班团活动等多种形式进行正面教育与训练。

再次，开展心理辅导。学校建立了高标准的心理咨询室，对学生进行心理疏导，并建立心理档案。学校还在各班设立了一名心理委员。

（3）校园文学活动促进校园文化建设。首先是指导学生走进名家，品味经典，提升文化品味；其次是以校刊为阵地，开辟校园文化专栏、出版校园文化专刊，弘扬以四大主题为核心的校园文化；再次是开展以校园文化为主题的班级演讲比赛；最后是在校园网上开辟"校园文化"栏目，进行校园文化的宣传。

（4）校本课程促进校园文化建设。

首先，将校内课程资源转化为校本课程。

其次。将我校教育科研成果转化为校本课程。我校将具有学校特色的心理健康教育等主题教育活动进行系统开发，编成校本教材。

再次，优化艺术节，体育节，大课间活动等传统活动。校艺术节，我们力求学生以班为单位自编自演节目。

（5）家校协作促进校园文化建设。家长学校每年对家长进行2次面授，创办2期家长学校简报，组织学习心得体会交流，家长完成2次面授作业。评出优秀家长、优秀教育理念。家长还可以通过网上聊天、写信等交流方式与教师交流，参与校园文化建设。

7.研究结果与分析

7.1"尚德、博、雅"的校园文化初步形成。"尚德、博、雅"，成为了我校的办学理念和价值追求。师生崇尚美德，十分注重道德品质修养；师生器重能力和特长的发展，才能突出；师生追求可持续发展和和谐发展。学校的校风、教风、学风、班风突显的文化氛围。

7.2办学特色正在形成。教师职业道德高尚，教学能力突出；学生道德品质好，基本能力强、特长突出。学校人际关系和谐，学生身心发展和谐，学生全面、和谐、自主发展，学校科学发展、可持续性发展，在全省有一定的知名度，全省名优校长论坛在本校召开。

7.3探明了校园文化形成的机制与基本过程。

（1）校园文化的形成机制。

（2）校园文化形成的基本过程。

7.4探明了校园文化建设的内容、途径和方法。

（1）校园文化建设的内容。

（2）校园文化建设的途径和方法。

7.5探明了校园文化促进办学特色形成的内在机制。校园文化是如何促进办学特色形成的？我们认为其内在机制主要是结构--功能机制、同化--顺应机制和文化引领机制。

（1）结构——功能机制。

（2）同化——顺应机制。

（3）文化引领机制。

7.6形成了"375"发展型校园文化建设模式。"375"发展型校园文化建设模式是指，以制度文化、物质文化、精神文化三个维度七个要素为内容，以"需求引发——引导启发——实践体验——认同内化——传承创新"五个基本环节为工作流程，实施校园文化建设，促进校园文化和办学特色的形成。这一模式遵循了文化形成和发展的过程和规律，突出了发展性。实践表明，这一模式具有科学性和实效性。

8.研究结论

8.1校园文化的形成一般要经历"需求引发——引导启发——实践体验——认同内化——传承创新"五个基本阶段。

8.2校园文化建设的内容可确定为三个维度七个要素，即制度文化建设、物质文化建设、精神文化建设（教师德能文化建设、学生道德与学风建设、校园文学活动、校本课程、家校协作）。

8.3校园文化建设的途径和方法，应以制度文化建设、物质文化建设和精神文化建设为基本内容，以"需求引发——引导启发——实践体验——认同内化——传承创新"五个基本环节为工作流程，推行"375"发展型校园文化建设模式。

8.4文化引领机制。

8.5"375"发展型校园文化建设模式具有实效性，明显促进了校园文化和办学特色的形成。

参考文献

[1]高韦芳.论中小学校园文化建设--基于苏州市金阊区学校校园文化建设的实践与思考[D].苏州大学，2010.