初高中历史知识点

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初高中历史知识点范文第1篇

关键词：新课程改革；初高中历史教学内容；断层

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-220-01

当前，我国初高中历史断层问题日益显著，其也日益受到广大历史教师以及教育界的广泛重视。初中历史教学是高中历史教学的基础，而高中历史教学是对初中历史教学的升华。其中，高中历史教学应该是以初中历史课程为教学基础，并根据高中历史教学的性质及目标与任务等要求，遵循时代性、基础性以及选择性等原则，不断调整高中历史教学的课程目标。

一、初高中历史的断层现象

1、初高中历史教学内容不衔接

当前，我国初高中历史教学内容无法实现有效衔接。例如，在初中七年级上册中，第六课主要讲述了《春秋战国的纷争》，其主要让学生掌握春秋和战国的历史分期，并了解春秋大国争霸和战国七雄兼并战争的情况及其作用。通过学习春秋和战国时期大国争霸战争的过程，培养学生用联系的观点、发展的观点分析看待历史现象的能力。通过比较春秋争霸战争和战国兼并战争所体现的不同时代特征，培养学生在比较中认识历史的能力。然而，在高一历史必修课中，在讲述《从诸侯争霸到秦朝统一》时，该内容主要让学生识记春秋战国诸侯争霸以及秦朝统一的历史知识，并理解秦朝统一的历史条件。

2、初高中历史课程类型存在断层

2001年我国教育部颁发了几套与初中历史课程相关的课程标准，如，《全日制义务教育历史课程标准》、《全口制义务教育历史与社会课程标准（一）》、《全口制义务教育历史与社会课程标准（二）》。教育部颁发的这些课程标准在课程性质、课程目标以及课程设计思路等方面存在很大的不同点。当前，我国高中历史课程没有实行单科历史课程与综合历史课程并行的历史课程设计思路。目前，我国很多初中历史课程主要是依据《初中历史课程标准》来设计课程，而忽视了《历史与社会课程标准》。

3、初高中历史课程目标存在断层

在历史课堂教学中，教师应采用多种教学手段，并充分调动课堂教学氛围，从而实现良好的课堂教学效果。例如，在初中历史教材中，《大变革时代》讲述了春秋战国时期社会制度的根本变化。

通过本文的学习，学生能够掌握商鞅变法的主要内容以及历史作用，进而提高运用生产力和生产管理的理论解释历史现象的能力。通过对商鞅、李斯等历史人物的评价，提高学生评价历史人物的能力。然而，在高中历史教材中，《至高无上的皇权和中央官制》主要讲述了皇帝制度的确立以及秦朝中央政权组织的构成。通过本课的学习，学生能够理解皇权是封建专制国家的权力中心以及秦朝中央官制的特点。

二、如何改善初高中历史断层问题

1、优化高中历史教学进程

高中历史是对初中历史知识的升华。例如，初中九年级上册第四单元的第十二课是《美国的诞生》，其主要介绍了英国咋北美大西洋沿岸建立的十三个殖民地；英国对殖民地经济发展的压制；来克星顿的强盛；华盛顿；《独立宣言》的发表；萨拉托加战役；1787年宪法等基本史实。在初中历史课堂中，教师通过讲解这些知识，让学生掌握美国诞生的情况。初中历史教学的重点是美国的建立。在高中历史教学中，高中历史教科书的内容主要有：联邦政府的缺陷；《1787年宪法》以及美国两党制等内容。高中历史主要讲述美国的政治制度，特别是历史概念方面的内容，并新增了很大比例的历史内容。针对初高中历史存在的断层问题，教师应优化高中历史教学进程，依据初中历史教学内容，适时加深教学内容，并注重培养学生的独立思考能力。

2、对学生及课程内容进行层次分析

目前，初高中历史断层问题日益严重，为了更好的衔接初高中历史课程，从而避免断层现象的出现，历史教师应根据新课标的要求以及学生的身心发展特点，将学生分为不同层次，并根据学生所处的不同层次，对学生进行有针对性的历史教学。在高一历史必修课中，其主要反映了人类政治领域发展进程中的重要内容。其中，在高中历史教材中，西方近现代政治史主要分为以下几个单元，即近代西方资本主义政治制度的确立与发展、从科学社会主义理论到社会主义制度的建立、当今世界政治格局的多极化趋势等内容，其一共需花费8个课时。这些历史内容较初中历史教材较为深入，因此，在实际教学中，教师应注意分配好上课时间，并重点讲解这些历史内容。

3、教师应对教学内容进行查缺补漏，帮助学生建构知识体系

在历史课堂教学中，教师应对课堂教学的重难点以及重要的历史事件和历史人物所涉及的基础知识进行一个基础性的讲解，避免学生无法理解历史教学内容。例如，在讲解美国资产阶级共和制与英国君主立体之间差异时，教师应引导学生查找比较项目，如，英美两国的元首分别是谁、英美两国国家元首的产生方式、英美两国国家元首的任期、英美两国国家元首的权力等等。在此基础上，教师应引导学生通过会议翻阅已学过的有关知识来找出它们的共同点和不同点。在找到英美国差异之后，教师应列出一个表格，并分别记录两国的特点，从而使知识点更加的清晰化。在高中历史教学中，教师应帮助学生尽快适应专题式的历史教学，并为学生提供一个完善的历史知识结构的框架，从而让学生更好的理解历史知识，并不断形成自己的历史框架。

初高中历史知识点范文第2篇

一、初高中历史教与学衔接“断层”的原因分析

1.课程结构和内容上变革跨度大，滞缓了初高中历史教育的延续性

在新课程改革的浪潮下，初高中历史课程在教材编排、课标设置、知识构成等方面都发生了显著的变革，而这些变革客观上却导致了两学段课程内容之间的断层现象，在很大程度上滞缓了历史教育的延续性。高中历史课程是在中外历史整合的基础之上，采用了“模块+专题”的体例，历史必修一到必修三分别对应的是政治、经济、文化社会生活，这就使得教材内容更加学术化与专业化，但时序颠倒、跳跃性大，缺乏连续性和系统性，对学生的知识储备要求甚高，对学生的能力也提出了更高的要求。然而初中历史课程还主要是以通史框架为主，教材内容呈现出浅显性与感性描写的特征。正如有关专家分析的那样：“从目前的情况看，在初中阶段历史知识体系系统性的弱化、基础知识大量减少的前提下，高中课程却出现专题化和学术化的迹象……由于初中和高中阶段历史课程之间的距离骤然增大，学生们就需从相对‘低幼化’的初中课程进入比较‘专业化’的高中历史课程。”

2.形象思维向抽象思维的飞跃使学生思维形式产生断层

在整个中学阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段。初中生的思维在很大程度上属于经验型，他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行形象思维活动。而高中生的思维则主要是抽象思维，要求能够利用理论做指导，掌握一定的逻辑思维程序，属于理论型的。由于新教育大纲的实施，初中历史大量降低了理论思维水平，更多的强调知识的传授，因此高一阶段就成为学生思维的转型期。有转型就有阵痛，其具体表现为很多同学上历史课跟不上节奏，或是上课一听就懂，做题一做就错，成绩也像水中的木头，忽上忽下，大起大落。因而学生就容易苦闷和迷茫，对历史失去信心，从而导致一部分学生一见历史就怕，越怕就越难，越难越怕。

3.被动记忆向自主探索的转变使学生学习方式的衔接出现脱节

初中课程改革已经进行多年，但不可否认，为了中考的现实需要，许多初中教师仍采用“满堂灌”填鸭式的教学模式，几乎单纯地向学生传授知识，结果造成“重知识，轻能力”的不良倾向。在学习方法上学生们更多地习惯于教师传授知识，习惯于机械背诵，缺乏积极的思维习惯。进入高中后，随着教材内容更丰富、教学进度更快、教学要求更高，这种“被动记忆”的学习方法往往就不能奏效。高中教学比较注重知识的发生过程，侧重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养，这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法，有的学生还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习，结果是“学了大量的知识点，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手”，学习方式在从被动记忆向自主探索转变过程中出现了脱节。

二、解决初高中历史教学衔接问题的策略

1.激发学习兴趣，调动学生学习历史的积极性和主动性

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习动机中最现实，最活跃的成分，是推动学生学习最有效的内部动力。激发学生学习历史的兴趣，对调动其学习历史的积极性，顺利完成初高中历史学习的过渡有着重要的作用。新课程教材丰富的人文知识和课堂开放的结构，包含着大量有趣味的因素和激起兴趣的契机，教师可在教材与学生已学知识的联系中寻找“切口”，在教材与现实生活的联系中发掘“热点”，以兴趣引路，充分调动学生的积极性，让学生主动地去学习，体验学习的快乐。例如，汉唐丝绸之路的历史、中国四大发明的西传、元朝时马可波罗的东来等，都是学生在初中历史中耳熟能详的。在讲解“新航路开辟”的历史背景中，适时地导入、提问，能使学生产生亲切的感觉和兴奋的情绪，增强学习的兴趣，强化知识的理解和记忆，更深刻地认识中外历史的联系和中国对世界历史的影响。

2.合理整合初中通史和高中模块内容，帮助学生构建历史知识体系

高中历史课程的专题编写体例，跳跃式的叙述也客观上造成了知识的断裂，容易给学生造成支离破碎的感觉。初高中的历史知识体系断裂现状看似是脱节的，实际上只是叙述上的不同，认识问题的角度不同，应用的史料有所不同，教材内容和基本理念还是能够衔接得上的。高中的历史老师，特别是高一的历史老师有必要在充分对比初高中教学内容的基础之上，对初高中知识进行整合，充分利用学生在初中所学的知识背景，梳理历史的发展线索，将学生的历史知识结构加以完善，使学生能够在教学中感知到初中所学的浅显知识，有利于他们轻松进入高中历史的学习中。如在讲“北美大陆上的新体制”一课时，初中的独立战争知识，是联邦宪法制定的历史背景，因此可以用播放视频的形式介绍美国独立战争及其战后的状况，帮助学生回顾初中所学知识，使学生了解北美大陆开创现代政体新形式的历史背景。

初高中历史知识点范文第3篇

化学是一门以实验为主的学科，加强化学实验教学是提高化学教学质量的重要手段。随着《新课标》的实施，教学节奏的加快，教学内容的更新，知识容量自然增大，迫使化学教学方式和教学方法的改革势在必行。为更好的适应学生的学习特点，理解和牢固掌握所学知识，我们学校寻找到了一条利用可以储存和可以传递声像教育信息的媒体，如幻灯投影、录像、计算机辅助多媒体等教学手段，充分发挥电教在化学实验教学中的作用，改变了传统单一的化学实验教学上的弊端，使化学实验教学得到优化。实践证明：传统的教学方法与多媒体辅助教学相结合，不仅极大的提高了实验教学课堂效率，有效地激发了学生的学习兴趣和认知主体的能力，发动了学习的积极性和主动性，而且在学习过程中更有助于学生形成新思想、新观念、新方法，增强了学习的创新意识，培养了学生的观察能力、思维能力和创新能力，较好的提高了化学实验教学的质量。

1.充分利用电教媒体，可以改变传统化学实验教学的效果

学生分组实验是化学教学中一个重要方面，它不仅能帮助学生形成正确的化学概念，加深对化学规律的理解，而且能直接培养学生的观察能力。用实验的方法去验证和探索问题的能力，这是用任何手段所不能代替的。但是，从传统的化学分组实验课堂教学现状分析，还普遍存在着实验目标不明确、方法简单呆板，学生操作不甚规范等问题。从而影响了化学教学质量。实践证明，利用电教，可大大的改善这些弊端。

1.1 运用字幕投影或CAI帮助学生明确实验课的教学目标

教学目标是教学活动的指南，同时也是学习评价的依据。让学生在实验前明确该实验的理论知识部分、观察部分及操作部分所达到的具体要求，这对于减少学生实验活动的盲目性和随意性，提高实验教学质量是及其重要的。因此，我们应用计算机多媒体辅助教学手段，在实验前将教学目标等制成字幕片，能够帮助学生明确实验目的、原理、方法和过程，了解所用器材的构造、性能和注意事项。这样不仅提高了实验课的教学效率，而且也为实现实验课的教学优化提供了目标和依据。

1.2 运用模拟投影，使学生实验操作准确、规范，增强实验的安全性

化学实验的药品绝大多数都有一定的危害性，如：某些气体易燃、易爆，有关强酸、强碱的实验存在一些不安全因素，因此，对实验的操作步骤、操作规程要求较高。一旦有误，不仅不能正常进行实验，严重的还会出现意外事故。虽然老师在演示时一再强调，但还是有学生听而不见。因此，实验操作前有必要投影操作方法的模拟演示，如果使用实验教学课件通过正误两种演示，并分析本操作的要点，让学生观察、判断，从而引导学生在实验中做到准确规范，这样，即培养严谨求实的作风，又对学生的理解和记忆有很大的帮助。如初中化学实验中氢气的制取和性质：在点燃氢气气体前一定要验纯，否则可能引起爆炸。在实验前播放动画显示点燃不纯的混合气体而使启普发生器爆炸的情景，真实而形象的说出违反操作规程的严重后果，这比老师“纸上谈兵”反复强调要印象深刻的多，这样既加深了学生对点燃可燃性气体前一定要验纯这一原理的直观理解，又使学生在以后做相关实验时得到启迪，使实验操作更具规范性、科学性和安全性。

1.3 利用投影或CAI课件提高实验的对比性，培养学生的观察、分析能力

有些实验需要对现象对比才能得出结论。由于现象的差别不大，对比起来比较困难，如利用金属与稀盐酸反应研究镁、铝、锌、铁、铜的活动性实验，经过实物投影的对比，引导观察，可清楚地比较出金属活性顺序，既简单明了，又印象深刻。又如化学实验中有关气泡形成，颜色变化，沉淀产生的对比实验，借助实物投影来完成就会更加清晰明了。

1.4 运用综合投影或计算机辅助课件，强化记忆，培养学生综合归纳能力

在某个实验完成之后，将各个零散的实验部分的各种现象发生的条件和过程等制成投影，帮助学生归纳总结，从而形成正确定总体认识。学生做完高锰酸钾加热制取氧气的实验后，就将安装仪器的先后顺序、氧气的收集方法、拆卸仪器的先后顺序的投影片给学生放一遍，这样在学生做实验的基础上起到了小结的作用，这不仅使先后的实验现象连贯地再现，而且有效的强化了学生的记忆，培养了学生的综合归纳能力。

2.运用电教媒体，提高实验现象的可视性，激发学生学习化学的兴趣

化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学。化学概念和原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，化学反应的本质就是分子破裂成原子，原子又重新组合成新分子的过程，因此，但靠语言和文字描述，学生较难理解。通过计算机软件制作的课件进行动画模拟，形象生动的表现分子、原子、离子的微观运动特征，变抽象为直观，让学生直接认识微观世界，这样更容易了解化学变化的实质，理解化学反应原理。

化学演示实验是教师在课堂上的演示，而演示的现象直接影响教学效果，如固体的溶解、分子的扩散以及气体的溢出等现象，可见度较小，有时除前排的学生外，后面的学生很难看到变化的现象，再做一次实验又浪费时间。如果将这些演示实验通过多媒体展示实验现象，采用放大、慢放、定格、重播等方法帮助学生观察，学生就可以清楚的看到气体的产生和溢出，颜色的变化及沉淀的析出等现象，这样增强了可见度和动态感，变抽象的内容为直观现象，学生看得一清二楚，增强了演示效果。同时，活跃了课堂教学气氛，激发了学生学习化学的兴趣，这种新颖的方法，能刺激学生的感官，引起学生的注意，有助于学生观察能力的培养。

3.利用CAI课件演示现象丰富学生思维，优化实验教学过程，达到教学目的

利用多媒体技术进行动态模拟，是CAI的一大优点，它能使学生获得在课堂上难以见到的、接近真实直观的实验和体会，对掌握所学知识具有非常巨大的作用。物质发生化学变化的时间有长有短，长的象石油和煤的形成，钢铁生锈等，短的如氢气的爆鸣等，用计算机虚拟实验，可以跨越时空，即可直接将实验过程用图像显示出来。又如分子和原子的知识部分，实验虽简单，但原理却不易理解，用传统的方法很难将分子和原子的质量、体积、分子和原子间作用力，原子排列方式及物理变化和化学变化的微观解释讲清楚，利用计算机对这一过程进行模拟，使之形象化，其直观性让学生一看就明白。借助多媒体计算机技术，可使较难想象又不好理解的知识，在自然、趣味的环境中得以掌握。

4.利用CAI课件模拟实验，培养学生的创新意识

初高中历史知识点范文第4篇

【关键词】高中历史；教学衔接

1．台阶产生原因的初步分析

通过历史教学实践，我认为产生台阶的主要原因有以下几个方面：

1．1　学生实际水平较低、新教材内容跨度大，使教与学出现困难。初中历史教材内容多是简单的历史现象和结论，对历史概念和规律的定义与解释简单粗略，加上初中主、副科观念左右学生思想，历史科在学生心目中地位不高，平时考试没有体现足够的能力要求，于是“历史容易学，此无他，唯背熟尔”的观念为大多数学生所接受，上述这些造成刚上高一的学生历史知识不是很完整，没有形成一般的历史认识和理论常识，历史思维能力水平更是低。

1．2　形象思维向抽象思维的飞跃使学生思维产生断层。在整个中学阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段。初中生的思维与高中生的思维是不同的。初中生的思维在很大程度上属于经验型，他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活动。而高中生的思维则要形成抽象思维，属于理论型的。对他们的要求是能够利用理论做指导，来归纳综合各种事实材料，掌握一定的逻辑思维程序，利用判断推理等手段扩大自己的知识领域，并形成一定的知识体系。

有研究表明从初中到高中思维的发展存在关键期与成熟期。初二阶段是思维发展的关键期，从初二开始学生的思维开始由经验型水平向理论型水平转变，到了高二年级这种转变初步完成。但是由于新教育大纲的实施，初中历史大量降低了理论思维水平，更多的强调知识的传授，因此将这种思维转变在历史学科中由初二后推到高一，高一阶段就成为学生思维的转型期。有转型就有阵痛，其具体表现为很多同学上历史课跟不上节奏，或是上课一听就懂，做题一做就错，成绩也像水中的木头，忽上忽下，大起大落。因而学生就容易苦闷和迷茫，对历史失去信心。从而导致一部分学生一见历史就怕，越怕就越难，越难越怕。

1．3　被动记忆向自主探索的转变使学习方法的衔接出现拐点。初中生依赖性较强，更多的习惯于教师传授知识，他们普遍养成了“教师教什么，学生学什么，考试考什么”的学习模式。由于知识简单，对知识的要求在了解和记忆的层面上的成分比较多，那种“被动记忆”的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。但是，高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。而有的同学还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习，结果是“学了大量的知识点，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手”，还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不懂，跟不上，穷于埋头做笔记，不得要领，不能很好的理解知识。高一学生的学习方法在从被动记忆向自主探索转变过程中出现了拐点，这使得学生在学习历史时感到深奥难懂。

2．初高中历史教学衔接的一些方法

2．1　激发学生的兴趣，缩短适应期。“兴趣是最好的老师”，对于十六七岁的学生来说，他们对新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。这也是我们解决难题所必须利用好的积极心理因素。因而，教师可以从学生的好奇心出发，通过各种手段激发学生的好奇心和理解新事物的欲望。

2．2　渗透历史思维能力培养，使学生尽快入门。在历史教学中，要使学生达到高素质好成绩的目标，就必须重视历史思维能力的培养。新课改下的历史思维能力有：阅读和提取历史信息的能力；分析、综合、比较、归纳、概括历史事实的能力；运用已知信息解决新问题的能力。高一历史教师如何把培养学生历史思维能力落到实处呢？

首先，以历史知识为载体，运用课堂讨论培养学生的思维。讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论的情景，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。例：讲“新航路开辟的影响“时，我让学生结合新航路开辟的背景、影响进行讨论。学生有的认为“新航路开辟的影响积极的是主要的，理由是新航路导致了世界渐成一体、引发了商业革命和价格革命，导致西欧封建制度的解体和资本主义的成长”；有的学生认为“新航路开辟的影响消极的是主要的，理由是新航路开辟导致了殖民扩张”。在学生在讨论后，教师可以帮学生从以下三方面概括：1是新航路开辟对资本主义的影响；2是新航路开辟对亚、非、拉的影响；3是新航路开辟对世界的影响。通过这样的讨论，不仅使学生获得各方面的知识，而且学会了从多层次多角度去分析问题的思维方法。

其次，充分利用历史材料，培养学生的分析问题和解决问题的能力。高中历史新教材，有一个明显特征，即从全新的角度，全新的要求增加大量历史的原始材料，配之以相应的思考题，要求学生要充分利用有效信息，综合所学知识，对有关问题进行论证、讨论。这些是培养学生分析能力的最好工具，教师要充分利用教材里的材料，指导学生信息提取，具体可以这样做：带领学生阅读课文，分析知识及知识结构特点，寻找主干信息和最佳突破方案；学生在教师有目的引导下阅读，去发现有效信息和知识；遇到一些阻碍信息提取、影响学生进一步获取信息的情况，教师应指导学生突破障碍。当然，实际问题的设置必然隐藏着一些未知或已知但未及时被提取出来的一些信息，这时可以通过典型习题为范例，仔细讲解，教给学生解题方法。另外，增加一些趣味性材料，调动学生思维积极性，提高学生的兴趣。

初高中历史知识点范文第5篇

［关键词］学习态度;历史教学;初中;高中

通过多年的高一历史教学工作，对刚从初三毕业升上来的同学，对初中历史和高中历史模糊不清，思想上放松，上课随便，作业马虎，不知不觉中养成随便个性，学习态度不严谨，深入探究知识的意识和能力欠缺。通过多年反思之后，我觉得上好第一课，从第一课寻找与初中历史不同之处，让学生知道高中高在哪里、应该如何才能把握好这个高、尤为重要。为了更好让学生把握好它们的区别，我准备了人教版七年级《夏商西周的灭亡》，先让学生复习这版块的内容。然后对照这高一第一课看《夏商西周的政治制度》。这样做的目的让学生一目了然，对比起两阶段的知识更有直接性、实践性、探索性。我用“你觉得两课内容有什么不同的地方？为什么会有这些不同？”这两个问题引导学生去探究，启发学生去发现问题。通过把握下面几方面来区分好初高中历史不同点，从而使教与学得有的放矢。

一、从难度看：初中简易，高中深细

初中历史考虑到学生的认知水平，对历史知识较为简要表述，使学生容易接受；高中则对知识点进行深化，详尽介绍知识点。我们选用第一课分封制初高中的内容：初中：为巩固统治，西周实行分封制，周天子把土地和奴隶等分给亲属和功臣等，封他们为诸侯，诸侯服从周天子，向天子交纳贡品，平时镇守疆土，战时随从天子作战。高中：周武王把……同时，诸侯在自己的封疆内，又对卿大夫实行再分封。卿大夫再分赐给士。卿大夫和士向上一级承担作战等义务。这样分封下去，形成了“天子—诸侯—卿大夫—士”的等级制度。从初中和高中两个阶段分别对分封制内容的描述可见，初中的分封制权力与义务都通俗易懂，符合学生的认知水平；而高中的内容对义务表述详尽很多，并且增加了诸侯国也要分封下去这个义务，这适合高中生的认知水平，对初中是继承和拓深，没能把握这点，很难学得精历史。知道这个关系后，让学生知道为什么要有这个变化，原因是高一生积累了一定的历史知识和历史素养，需要在知识和能力等多维空间上提升一个档次。这有利于端正他们的学习态度，激发学习动力，避免因为以前学过分封制这一内容从而狂妄自大或漫不经心。同时引导学生真切了解深在哪里，对深的内容应该如何把握，这使高中的学习有了方向，有效性可以预见。

二、从内容看：初中重事、高中重理

初中重在叙事：侧重于史实，对历史事件的背景、起因、时间、地点、经过、结果、意义等交代很清楚。高中重在探理：如对于制度的内容、出现的原因及产生的作用效果则是详细深入探究。而事件往往一带而过。让我们再看分封制的作用表述：初中:西周通过分封诸侯，开发了边远地区，强化了统治，成为了强盛的国家。高中：西周通过分封制，强化了周天子对地方的统治。西周开发了边远地区，……如设置官员等。随着诸侯国势力的壮大，到西周后期，王权衰弱，分封制遭到破坏。如果说初中要求知其然，则高中要求知其所以然，所以高中更多是在初中的基础上进行深化，初中往往重在展现史实，高中则重在分析史实，利用史实。所以高中历史教学要引导学生透过现象看本质，学会利用史实来分析问题，这比初中大大提高了层次，学生应当加倍努力才能适应得了高中课标要求，从而消除学生随便应付心态。

三、从过程看，初中以时间为主线，高中以专题为主线

初中编排是按时间顺序进行的，它的特点清晰，形象，便于初中学生从先至后的认知特点。它综合性不强，时间好像一根绳子，一个个史实结在这根绳子上，简单明了。高中历史新教材编写采取“模块+专题”的体例，它体现了大综合，我们的高中教学也就要培养学生综合分析能力，对大数据、多史实深入研究，培养学生的探究和研究能力，通过综合，引导学生发现人类历史发展规律，培养正确的唯物史观。当然新教材模块专题体例删减了“繁、难、偏、旧”旧教材中的知识，增加了许多“新的色彩”，使乏味的历史增添了许多趣味。教学中要充分利用好趣味是新的色彩知识，消除学生学习恐惧感，让他们乐学善学，自然从初中过度到高中学习中来。

作者:刘琼 单位:广东省揭阳市揭西县霖田高级中学

参考文献：

[1]杜芳.高中历史有效教学的理念与实施策略[M].科学出版社,2016.