小学数学创新意识

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小学数学创新意识范文第1篇

一、质疑讨论，营造创新气氛

创造性人才的基本特征就是好奇心强，遇事好问个为什么。而质疑讨论就能激发学生学习兴趣，使学生进入积极状态，思维更加活跃。质疑是创新意识的萌芽，讨论是智力火花的迸发。在教学过程中，教师引出质疑讨论的话题，激励学生去发现问题，启发学生去解决问题，让学生由不敢提问到善于提问。对学生提出的问题，教师要启发学生自己讨论，当他们遇到疑难无法解惑时，老师才给予适当的点拨。讨论时，要抓重点，拎要领，方能节省时间。

二、充分地使用教材，激发创新意念

认知心理学研究表明，儿童的学习不是一个被动的吸收过程，而是一个以已有知识和经验为基础的主动的建构过程。因此，在数学课堂教学中首先要研究了解学生，了解学生的学习动向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学对策。

三、整合知识，拓展创新空间

思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，它集中表现在善于深入地思考问题，能从复杂的表面现象中，发现和抓住事物的规律和本质。因此，整合知识、抓住其内在联系是培养思维深刻性的主要手段。

例如：学生学过分数的约分、通分后，思维往往停留在“基本法则”的浅层认识上，如果能适时揭示它们之间的本质联系，让学生悟出两者都是分数基本性质的应用，只不过所取的角度不同，前者取“同时缩小相同的倍数”，后者取“同时扩大相同的倍数”，就能把学生的认识引向高度。

四、融合师生关系，培养创新勇气

西方有句谚语：你可以把马拉到河边，但你却无法使它饮水。同样我们可以使学生坐在教室，却不等于让学生进入主动学习的临界状态。因此课堂教学中应重视师生之间的接触、碰撞和沟通，创造出民主和谐自然的课堂气氛，在师生信息传递、情感交流的过程中，教师本身的情感对整个教学工作的情感活动起重要的能动作用。学生的创新意识常常出现在这种温馨的氛围中，有的也许很幼稚，有的也许太不“入格”，但这些都是学生创新思维的闪现，必须加以珍惜。教师要热爱、尊重、理解和信任学生，和学生建立起和谐、朋友式的师生关系，让每个学生都有一种积极向上的状态，都有一种轻松感，时时处处都能感受到赞扬和鼓励。这样能使学生焕发出自尊、自强、自我实现的需要，有利于学生自主地去探求知识，有利于培养学生的创新思维。

例如，在讲长方形、正方形面积计算时，可先出示两个图形，让学生想办法比较两个图形面积的大小。有的同学用割补法把两个图形重合起来比较，还有的同学用1平方分米的单位进行测量。我在肯定了同学们积极想办法、开动脑筋的同时，又提出新问题：“要想知道雷山民族广场的面积、贵州土地的面积还能用这样的方法吗？”同学们便领悟到这种方法太麻烦，也不实际。那么有没有更简便的方法求图形的面积呢？得到老师欣赏和赞扬的同学们又产生疑问，引起思考。疑问使学生萌发求知的欲望，开始了新知识的探求，探求的开始正是创造意识唤起之时，创新正是从这里起步的。同时，教师要引导学生善于倾听、学习、吸收他人的观点，尊重不同的意见，对困难和挫折要有坚强的毅力；引导学生反思自己的思维障碍，领悟思维策略，形成良好的思维品质。

五、创设情境，增加创新机会

在学习过程中，情境能够给老师一个讲解知识的平台，给学生提供一个立体的、多角度的思考天地。教师要把思维过程分解为一个个由浅入深的阶梯，设计成一个个问题，引导学生拾级而上，使学生善于独立思考，引发其积极思维，这样才能培养学生的创新能力。所以教师备课的重点就是设计好有效的问题，起到纲举目张的效果。

例如在讲《圆的周长计算》一课时，我首先请同学们用学具分别测量出大圆、中圆、小圆的周长。当学生用“滚动”的方法测量出圆的周长时，提出“圆形水池能立起来滚动吗？”迫使学生不得不另辟蹊径，想出了“绳测”的方法。这时我又一次设疑，将一个白色小球系在绳子的一端，在空中旋转，提出“这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗？”实践证明了“滚动”和“绳测”的方法均有局限性。能不能探索出计算圆周长的普遍规律呢？这又一次激起学生创造的欲望。学生们认真操作、观察、思考、实践，终于发现了“圆周长总是比它的直径3倍多一些”的规律。

小学数学创新意识范文第2篇

关键词：小学数学 创新意识 有效措施

要通过数学教学培养学生的创新意识，只有改革数学课堂教学，即创新课堂教学方法——创设民主、宽松、和谐的学习气氛，结合具体情景激发学生的学习兴趣，激励学生动手实践，不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，数学课堂才能充满创新的活力，实现学生数学创新意识的培养。 怎样在小学数学教学中培养学生的创新意识呢？

一、努力培养学生的数学学习兴趣

兴趣是最好的老师，在小学数学教学过程中，学生对数学的学习兴趣是很重要的，兴趣源自于快乐的学习氛围，所以小学数学教师要为学生们创建快乐有趣的数学课堂学习氛围，用有趣生动的例子来引导学生进入到本堂课的学习过程当中，使学生在课堂的伊始就感受到快乐所在，产生浓厚的学习兴趣。此外，教师的语言是成功完成教学的关键，语言贯穿于整堂课教学的始终，因此教师的说话风格、语调、语速、情调等也关系到教学课堂成败，尤其是作为小学数学教师，这一点尤为重要。因此，小学数学教师要尽量采用生动、有趣、易懂的语言来进行讲课，用语言来营造出一堂生动、盎然有趣的数学课。在教学方法上，教师也要采用灵活多变的教学形式，切记墨守陈规、一成不变，要使学生对每一堂数学课都充满期待，充满想象。

二、创设情境，启迪学生设想

在小学数学教学过程中，对于一些新知识的教授，可以采取旁敲侧击的办法，引导学生去分析、去归纳、去比较，引导他们进行设想。如在教授“圆的认识”这一课时，提前让学生自己准备好圆形卡片，课堂上让学生拿出自己的卡片，然后在不采用任何工具的情况下找到圆的中心点。学生对这个问题产生了浓厚的兴趣，并且经过自己亲自动手实验，发现多次把圆对折之后的多条折痕的交叉点就是圆的中心点。在此基础上，进一步引导学生进行设想，“同学们给这个点起个什么名字呢？”有的说叫“圆的中心点”，有的说叫“中心点”，还有的说叫“圆心”，经过大家的一致讨论，学生们认为叫“圆心”比较好，从而也就引出了“圆心”这一概念。这就是典型的情境教学法，启迪学生进行设想，不论学生们的设想是正确的还是错误的，都是一种对事物的探索精神，一种创新精神，都应该去鼓励。

三、在动手操作中开发学生的创新思维，培养创新能力

学生的思维往往开始于活动中。弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，印象也会更加深刻。在教学活动中，教师们要创建一个让学生能实际操作的良好环境，通过剪、拼、画等方式亲身体验。这样不但能吸引孩子们的注意力，而且能增加学习的趣味性，通过教师的有利引导，让学生在愉快的氛围中学习新知识。用活泼有趣的学习替代无聊抽象的概念教育，有利于孩子们拓展思维，培养学生的创造性。例如：在教学《平行四边形的认识》，了解平行四边形易变形这一特点， 我为学生门准备好了硬纸片及大头针，让学生们自己制作一个三角形和一个平行四边形，听 了 我 的 要 求，学生们立即行动起来。让这节无趣的概念课变成一节手工课，无论学生做得是否标准我都给予肯定，并循循善诱地进行点拨：动手拉一拉你制作的三角形和平行四边形有什么不一样的地方？学生通过动手操作了解了平行四边形易变形这一特点，并追问怎样才能让它固定住呢？学生兴趣昂然的进行实践，想出不同的方法。通过这样的学习，学生们在不知不觉中就突破了教学的重点、难点，创新思维和意识得到了激发，充分发挥了自主学习、探究性学习的优势，从操作中汲取经验，开发创新潜能。

四、精心设计练习，提高创新意识

在新授结束后，都要进行一系列的练习，以达到巩固新知识的目的，这就要求我们教师在加强基础知识、基本技能的同时，紧密结合学生的生活经验和知识背景，从有利于学生的发展处着手，对习题进行创新设计，引导学生自主探索，使不同水平的学生都能得到不同的发展，也只有这样才能真正体现人人学有价值的数学。如在教学长方形、正方形的周长时，出示下题：一根铁丝可以围成边长为 6 分米的正方形，如果要改围成长 8 分米的长方形，宽是几分米？ 学生一般都做出下列两种解法：（1）（ 6×4-8×2）÷2=4（分米），（2） 6×4÷2-8=4（分米）。这是教师对上面两种方法给予肯定，并及时引导探索鼓励求疑，受第二种解法的启示，有的同学想出一种新的解法：6-（8-6）=4（分米），并说明长方形的一条长与一条宽是由原正方形的两条边变化而来的，正方形的边长比长方形的长短（8-6）=2（分米），就从另一条边里拉出 2 分米，剩下的长度 6-2=4（分米），就是长方形的宽。 这样设计，可以收到“精练一题，带动一片”的教学效果，从而能把知识教学、发展思维、培养能力融于一体。 既提高了学生的创新能力， 又从根本上保证了学生的主体地位，使课堂充满了活力。

总之，在数学课堂教学中，，教师要积极的引导学生主动的动手动脑，想方设法的让学生多思维、多创造、多发现让学生能够独立学习、独立思考、独立解决数学问题。并将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处，让学生无论在哪里都能体现出自己的内在潜能，使学生真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]肖春友 .数学教学中应注重学生创新兴趣的培养[J].中小学数学（小学版）.2010（05 ）.

[2]陈凤英 .对小学数学课堂有效性的思考[J].小学教学参考 .2011（27）.

小学数学创新意识范文第3篇

关键词：提出问题；快乐课堂；实践操作；逆向思维

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-122-01

创新，只有创新，才有发展，人类历史如果没有了创新，那么也就没有今天科学技术的辉煌。作为各类科学技术最基础的小学数学教学，肩负着从小就培养学生创新意识的义务。小学生聪明活泼，思维敏感，我们小学数学教师只要科学地稍加“点拨”，学生的数学创新意识就极具雏形。

一、引导学生勇于提出好奇问题

有好奇心，才有创新的动力，牛顿当初如果不是对苹果落地产生好奇心，那么他也就不会发现万有引力的定律。再有，陈景润因为对1+2等于3的好奇，所以，才有了伟大的歌德巴赫猜发现。在小学数学教学中，我们小学教师绝不能轻视小学生的好奇心，绝不能把小学生的好奇认为是学生在捣蛋和故意找老师的碴。呵护小学生的数学好奇心，实际上是在呵护学生的创新意识。数学课堂上，我们要引导学生勇于提出好奇问题。例如：在教学圆锥体体积公式时，学生在看完书后，往往对“等底等高”这个条件不太注意。这时可以巧设陷阱设置悬念。学生进行倒水实验：用圆锥体容器盛满水倒入圆柱体容器。过了一会，一个小组倒了水，还没灌满；而另一小组的同学却大叫：“水溢出来了！”这是什么缘故呢？学生们议论纷纷。如此，就把学生的好奇心调动起来了，他们会积极去寻找答案和进行探究。

二、营造快乐的数学课堂

让学生在愉快中学习，在笑声中学习，一堂成功的小学数学课应该达到如此效果。愉快学习，教师可以针对不同层次的学生设计不同的练习，由于难易适中，学生会主动参与，他们会感觉到学习数学是一种快乐而不是义务。如果教师这时候能够再给他们表扬和激励一下，他们会感受到成功的喜悦，会笑得很开心，小学生都是很喜欢表扬的，哪怕是一丁点的闪光点，他们也渴望得到认可。很多教育学家都有一个普遍的认同：创新思维的产生和发展是在快乐的土壤中滋生的。学生的“灵光一闪”，也许就在他们的那一笑中出现。营造笑声，制造笑声，让学生开心快乐地学习，实际上也就是为培养学生出奇出新的创新意识注入了“兴奋剂”。

三、通过实践操作使学生具有创新意识

学生参与实际操作，不仅让学生掌握知识，更重要的是使学生经历知识的形成过程。学生亲自操作的过程，是使学生自己去发现规律的重要过程。例如在《认识图形》一课中，我设计了让学生“看一看，画一画，剪一剪，拼一拼，说一说”等一系列活动内容。画一画是让学生用立体学具长方体、正方体、圆柱或直尺画出长方形、正方形、圆和三角形。通过画一画，使学生进一步了解立体图形各个表面的特征和平面图形的联系。拼一拼发展学生的创造性想象力，让学生用剪出来的图形自由拼组图形，让每一位学生都成为探索者。经过短暂时间的思考和操作，一个个有创意的图形就拼出来了，在同学们眼前展现了一幅幅美丽的拼图。在认识图形之后，我设计了一个活动环节――围出钉子板上的图形。我要求他们围出图形，可以是课本学过的，也可以是生活中见到过的图形，让每个学生自己操作、发挥想象力。结果许多学生拼出的图形超出我意料之外，连平行四边形、梯形（包括直角梯形、等腰梯形）、菱形都圈出了，我将学生的思维成果展示出来，课堂学习气氛高涨。 在数学教学活动中，学生是活动的主体，重视学生的实践活动，给学生探索的机会，学生不仅掌握了基础知识，而且在启迪思维、解决问题，以及情感与态度价值观等方面都有会所发展。

四、引导学生“再创造”

“再创造”，是指在以有知识的基础上再加深一些认识和理解，就在这个认识和理解的基础上，学生迸发出了创新的意识和火花。如在教圆柱体体积公式时，让学生拿出圆柱体按切、拼、旋转步骤操作，得出一般的体积公式后，还可以提出这样一个问题让学生“再创造”：能不能将拼成的长方体换一个角度摆放下，你又发现了什么？这时学生们会举手说出他们的发现，原来圆柱体的体积还可以用侧面积的一半乘底面半径而得。学生就这样在认知结构更新完善中创新思维得到了很好开拓。再如，教学“长方形面积计算”时，我提出在长6米、宽4米的房间里铺地毯，商店有宽1米、2米、4米三种型号让学生自由选择。有的说“买1米拿起来方便”；有的说“买4米的铺起来美观大方没有接口”；还有的说“选择2米，这样又方便又省钱，床底下可以不用铺”。课堂上学生质疑问难，创新意识的苞芽得到了保护，将逐步形成会问、善问的思维品质。荷兰文学家费赖登塔尔认为：通过自身活动得到的知识与能力比旁人硬塞的理解得透彻，掌握得快。因此，我们小学数学教师在教学中，要积极使学生通过他们自身的数学活动去获得数学知识，杜绝“硬塞进去”的教学模式。

五、培养学生的逆向思维

小学数学创新意识范文第4篇

【关键词】小学数学；创新意识；培养；探讨

有效地培养学生的创造性活动和数学思维，能让每个学生有个人的自由，根据自己的能力、兴趣和爱好在问题解决过程中得到发展，最后培养学生的数学才智。能激发学生的好奇心和求知欲，有助于学生形成积极探索的态度和思考问题的策略，能营造一种学生广泛参与、提出质疑、探讨问题的学习氛围，能鼓励学生开展相互讨论，学会数学交流，能体现学生学习的主体地位。我长期从事小学数学教学，在教学实践中，我结合学生的生活实践，在以下几方面有意识地开展了对学生创新意识的培养。

一、创设现实生活问题的情境小学生的思维以形象为主，而数学知识比较抽象。

数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。例如在教学了圆柱体和圆锥体的体积后，我出示了一个不规则的物体，要求学生想办法求出它的体积。学生通过认真的讨论交流，设计出了一个计算这不规则物体体积的方案：先将一个容器里放一些水，然后测量并计算出现在容器中水的体积，再将不规则的物体放入容器中，再测量并计算出放入不规则物体后现在容器中水的体积，容器内水的前后体积的差即为这不规则物体的体积。这样通过交流、讨论、合作等学习方式，既可培养了学生良好的与别人沟通的能力，也可培养学生的探索思维能力。

二、创设联系生活实际的作业。

学生经过教学和课堂练习掌握了一些知识，虽然也能解决一些简单的实际问题，但因为这些实际问题都经过加工处理过，学生往往很快会忘记，如果能联系生活实际设计一些作业，学生形象深刻，会容易记住。如在教学了长方体和正方体的体积后，因为学生对于占地面积和表面积极容易混淆，我拿出六块同样大小的木板，并请学生量出三块木板的长、宽和高，做两次安放：第一次将三块木板并列平放在地上，我请学生计算出这时三块木板的总占地面积是多少平方厘米？然后我再将另外三块木板重叠平放在一起，放在地上，再请学生计算出这时三块木板的占地面积是多少平方厘米，通过计算，学生很快知道，三块木板重叠平放在一起放时的占地面积小，占地面积的大小同木板的表面积并无关系。这样使学生对占地面积和表面积这两个概念加深了理解。我再请学生思考将三块木板并列放在地上，这时三块木板的表面积和是多少平方厘米？将三块木板重叠平放在一起时，三块木板的表面积和又是多少平方厘米？我再将三块木板竖着重叠放和横着重叠放，并请学生根据已知的数据分别求出三块木板平着重叠放、竖着重叠放和横着重叠放时三块木板的表面积和各是多少平方厘米？这样使得学生既较好地掌握了表面积的概念，并使学生懂得了不同的放法表面积是不同的。为了加深学生对表面积和体积概念的掌握，我还要求每个学生从家中拿来一只火柴盒，让学生量出它的长、宽和高，并提问学生，火柴盒的内盒如果不拿出来，这时求它的表面积要求几个面？如果将内盒拿出来，不计火柴盒的厚度，求做一只内盒要多少材料？要求几个面？这时相当于求什么？如果求火柴盒的外壳要用多少材料，又要求几个面？这时又相当于求什么？在火柴盒上做商标，只要求出什么？这只火柴盒占空间的大小是多少？如果火柴盒的厚度忽略不计，这只火柴盒的容积又是多少？火柴盒的体积和它的容积相等吗？火柴盒的容积和体积在什么时候相等？什么情况之下不相等？学生联系实际并经过讨论、交流和合作，很快能将这些问题一一解决，并会认识到，火柴盒里面有很多的学问。这样使得学生不仅再次加深了对侧面积、表面积、体积和容积的理解，并联系火柴盒还知道了在实际生活中运用数学要考虑很多因素。同时，也使学生的创新能力和创新意识有了提高。

小学数学创新意识范文第5篇

1.培养学生的创新意识是开展创新教育的前提

在小学数学教学中，教师应从学生数学创新意识的培养上入手，在平时的教学过程中，千方百计创新教育教学方法，真正把提高学生的数学创新意识落到实处，激发学生潜能。具有创新能力的人才是二十一世纪最具竞争力、最受欢迎的人才。提高小学生的创新意识和创新能力，是我们广大数学教师面临的重要课题。在数学教育中，学生的创新意识主要是指对自然界和社会中的数学现象具有好奇心、探究心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究，对某些定理、公式、例题的结论或其本身进行深人、延伸或推广。创新意识具有求异性、探索性、开创性。这就要求数学教师的教学观念必须转变，教学要创新，教学思维要创新，教师能力和教学水平要提高，要求教师基本功扎实，有广博的专业知识；具有驾御全局和随机应变的能力；具有开展数学活动的能力，创设“问题情境”的能力。创新意识就是培养学生具有创新精神、创新能力，具有发现新规律、新事物、新理论、新学说、新概念、新设计、新方法的强烈愿望和主动探索精神，是一切发明和创造的源泉。通过数学课程，培养小学生的创新意识可以通过以下途径：注重例题的选择及变式，培养学生的创新意识；创设民主氛围，激发学生主体意识是关键；允许学生“插嘴”，形成良好的师生互动空间，动手和动脑相结合，释放学生时间，拓延学习空间等。

2.培养学生自主学习的良好习惯

时下流行的新课程教学模式明确指出：新时期的小学数学教学，要以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主人翁地位。说的通俗一点，就是要发挥学生的主动意识，不要低估学生的思维，给学生一个思考的广泛空间，学生会还给你一方享受教学的理想乐土。教师要想办法让学生通过不同途径问问题，在问题解决过程中让学生获得喜悦、自信，从而对数学学习充满兴趣。好的问题应充分体现必要性和实用性，能激发认知需求，好的问题能诱导积极探索，促进知识的深化；好的问题往往是新知识的生长点，内在联系的交叉点，更是创新思维的启动点；好的问题能促进学生展开积极的活动（包括操作性活动和思考性活动及实践性活动），从而获得主动的发现机会。笔者认为，在培养学生自主性探究式学习习惯的时候，要注意发展学生的观察力，强化好奇心，培养学生勇于质疑精神。如科学巨匠牛顿、爱因斯坦和大发明家爱迪生，不仅具有惊人的观察力，而且具有强烈的好奇心。数学教师要善于引导和启发学生从熟视无睹、习以为常的现象中发现新东西。这样做，不仅能发展学生的观察力，强化学生的好奇心，而且加强了学生对知识的理解和数学思想方法的掌握与辐射。为了激发学生的创造性思维，教师一定要高度重视学生自信心的培养，要多看学生的成绩和优点，多看学生思维中的合理因素，并及时予以鼓励。对爱提“怪”问题的学生，不要动辄训斥，轻易否定，而要善于发现他们思想的闪光点，要采取多种方法，训练学生的思维能力。要让学生学会寻找事物产生的原因，探求事物发展的规律。这种品质在小学阶段培养尤其重要。

3.将多媒体技术应用到小学数学课堂教学中