校园课程管理

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校园课程管理范文第1篇

【关键词】高职;公共课程教学;课堂管理

随着我国高职院校招生规模的不断扩大，以四川为例，2014年共录取43万人，其中高职高专25.2万人，2015年共录取45.5万人，高职高专25.65万人，高职高专成为高等教育大众化的主要途径。同时随着高校招生制度的改革，高职学生的来源也多样化，有参加普通高考的，有单独招生的，有符合条件免试入学的，有中等职业学校对口招生的，还有五年一贯制转录的，因此高职院校的学生知识层次不齐，学习的态度有很大差别，但目前多数学校把这些学生揉和在同一个课堂进行教学，教学管理难度极大，特别是在公共课程中体现得尤其明显。对高校教师而言，规范学生的课堂纪律，拥有一个良好的课堂秩序、一个和谐的教学环境，是提高教学质量的基础，是保障教学任务顺利完成、教学效果收效良好的必要条件。笔者从事公共课程“计算机基础”教学多年，针对高职学生的现状，有意识的加强课堂的教学管理，取得了一定的教学效果，通过课堂教学，学生既学到了知识，又提高能力。

一、认真分析学情，切实了解学生所需

对现在的90后、00后学生，如果继续采用以往的教学方法和手段进行课堂管控已经失效。一方面，现在的学生基本上都是家里的独生子女，生活条件优越，有了家庭几代人共同的资金积累，学生毕业的基点不再是谋求自我生存，他们寻求工作的目的更多的是追求自我个性（兴趣、爱好、特长等）的持续发展，从而实现其人生价值。加上高职学生本身的学习基础相对较弱、自我管控能力较差以及信息时代网络世界的诱惑等的存在都给我们的高职教育者在课堂管理方面带来了很大的挑战；另一方面，受现今社会风气较为浮躁，根据麦克思的调查高职学生的起薪3000元以下，，快递公司员工却月薪上万，让人们觉得知识、学历贬值，让莘莘学子开始怀疑读书的价值，加上部分学生觉得自己想要了解与掌握的知识基本上都可以通过互联网来获取，课堂上是否认真听课做笔记作用不大，而且多数公共课程几乎从学生上学伊始至今内容变化不大。以《计算机基础》课程为例，计算机课程随着教育改革的实行从小学就开始开设，大学里的很多内容在以前几乎都学过，包括计算机的发展及构成、office办公系列软件、计算机网络等，很多老师仍然照本宣科，没有了解不同来源学生对计算机的掌握程度不同，对计算机的需求不同，导致很多学生课堂学习积极性不高，学习不主动，从而在很大程度上影响了教师的课堂发挥，使教学方案不能得到有效的实施。因此认真了解学生情况，分类了解学生之所需是老师们做好课堂管理的基础。

二、结合专业特点，做到有的放矢

目前多数公共课程的教师很少去了解学生的专业，对学生将来从事的工作岗位也大多一知半解，虽然在课堂上也做了精心准备，也准备了较多的教学案例，但没结合专业特点，所举的案例可能与学生相距甚远，因此得不到学生的积极回应。公共课程主要是培养学生的综合素质和学生的核心能力、迁移能力，但这些综合素质、核心能力、迁移能力一定要有一个有效的载体才能体现出来，否则一切都是空话。从教学实践来看，高职学生上专业课程的认真态度比公共课程要好很多，特别是在学生看来是非常重要的专业核心课程。因此要想做好公共课程的课堂管理，必须与学生的专业结合起来，做到有的放矢。

三、尊重学生个性，多加人文关怀

课堂上，我们是老师，从另一个角度来说，我们也是推销员，学生是我们的“客户”。因此要想打动客户，必先尊重客户，对客户多加关怀。在课下，老师要尽量多花一些时间和精力，了解自己的学生，了解学生的心理和情绪，多跟学生沟通交流，了解受众的特征，知道当下学生最喜欢什么，最热爱什么，时下最流行什么，投其所好并加以逐步引导，成为学生心中敬重的长者。高职院校的学生不太听课、纪律不好，因为有部分学生感到高职院校与从小梦想中的大学相差甚远，与本科的同学相比产生失落感，产生自卑、敏感、脆弱等心理情绪，如果我们老师能在课堂上不用点名册就能熟练的叫出学生的名字，走在校园中迎面相遇时能主动跟学生打招呼、热情的回应学生的问候，并记住他（她）的个体特性，关怀一二，那么就会让学生觉得自己被老师高度重视，产生“存在感”。满足了学生的自我存在的价值，他们也会由此更加尊敬老师，把注意力集中到课堂上来，积极的配合老师的教学环节的实施，并且还会在整个过程中帮助老师提醒别的同学认真听讲、维持课堂纪律，从而营造出一个良好的师生分享的课堂学习氛围。

四、课堂教学重点突出，要求清晰明白

在课堂管理技巧方面，首先老师在课堂上应让学生知道，本节课内容学习的重难点，以及通过本次课堂的学习应该掌握的知识点及技能点，强调实践作业过程中的操作难点。每一堂课前在老师的引导下，学生能知道自己对本节课的期望所在，老师的教学实现过程是如何完成的，自己应该如何去实现；其次老师在实施教学过程中，要形成自己的教学过程和惯例，教学的进行分成三个步骤：第一步，把理论知识讲解清楚；第二部步：进行项目演练（包括正确的方式和常见错误方式）；第三步：强调正确的操作及难点。在90分钟的教学过程中，学生很难精力全部集中，让学生充分了解老师的教学习性就显得很重要，让他们知道偶尔开小差之后应该在什么时段回到课堂，如教学中提醒学生思想回归课堂的方式是讲个故事、或者笑话、或者时下的热点让学生参与短暂的讨论，从而吸引他们的注意力，为后面的重点内容的进行做好铺垫，在这样的具体引导下，课堂教学才能取得事半功倍的效果。对课堂进行有效管理，对提高我们教师的自身素养、提高高职院校的教学质量都有很大的帮助。只要老师“走心”地安排教学过程，就一定能够构建出一个良好的、有序的、高效的新型课堂。

参考文献：

[1]姜禹.以就业为导向的高职计算机教学模式优化策略[J].新课程•中旬,2014,3(1):23-24.

[2]宋增龙.以就业为导向的高职计算机教学模式优化策略[J].知识经济,2014,5(3):175-176.

[3]张静.以就业为导向的计算机工程人才培养模式探讨[J].电脑知识与技术,2014,2(4):19-21.

[4]郭川军,齐景嘉,胡晓旭.多元智能理论在计算机专业人才培养中的应用[J].教育探索,2016,7(5):123-124.

[5]郑涛.浅谈中等职业学校计算机教学模式[J].西安社会科学.20l5,4(1):50-51.

[6]金锐.窦小磊.浅谈计算机基础教学的改革[J].福建电脑.2012(04).

校园课程管理范文第2篇

关键词： 教育事业 课程考试 新建本科院校 管理工作

一、课程考试的概念

高校的课程考试是对当下受教育者接受情况的一种衡量方式，实现对其已学知识的测量，主要是针对教育领域而存在的。高校课程考试以高校为主体，确定考试大纲为考试参照标准进行的具体教育测量。如果单纯地根据考试的作用划分，那么高校的考试则属于学业检测，并不在甄别和选拔的范围之内，实现对教学质量的检测、监控，获取一些反馈信息，进一步提高学生学习的积极性，鼓励其在学习过程中不断改善自我。

考试作为一种系统，具有特定的范畴，高校的课程考试也遵循这样的原则。系统是由若干个要素构成的，具有特定的结构、功能，最终连成一个整体。凡是系统，都具备一定的功能与机构，而构成系统的各个要素及其聚合而成的方式就是所谓的结构，在这种状态下，要发挥特定能效，就要从功能入手。

高校课程从具体的结构分配上，分为人流、物流和信息流三个因素。其中，人流是指考试当中组织考试、参与考试的人或集体，不仅包括考试设计的需要人员、监督的主要人员，还包括被检测的学生。物流是指可以完成课程考试所必备的硬件设施，例如考场设备、物品及相关的场地。信息流是指在考试整个系统中，由人为要素有序地对考试活动进行设计的整个过程，其中包括对考试目标的确立、内容的制定、考试方法的应用及成绩、评价的反馈。这些都是考试运行中必不可少的重要环节。所以，在这些分析中，我们可以看出考试系统的三大要素是相互影响的，它们共同制约整个考试，只有保持平衡的关系，课程考试才能够稳定地发挥作用。

在当下的高校课程考试改革中，无论是高校、学生还是教师，都发挥着重要的作用，主要体现在检测、激励、反馈和调控等方面。通过考试检测，对当下教师教学、学生学习的情况进行反馈，让这部分主体在接下来的工作和学习中更努力，由此产生一定的激励作用。通过考试，分析考试的过程、成果，充分研究其中的不足，对其进行教学、学习的基础信息反馈，通过这样的反馈让教育中的目标、内容和方法进行不同程度的调整，整个教学系统进入一个可控的系统当中。

考试的教育功能在于帮助学生完成对已学知识的梳理与规整，通过查漏补缺，实现二次学习。在这样的过程中，更有助于培养学生的综合能力、创新能力。考试课程对学生和教师都起双向作用，有效地将二者联系在了一起，并对二者的发展造成了一定的影响。为了进一步优化教学过程，实现既定的教学目标，高效的课程考试系统改革和管理问题值得继续挖掘，建立更科学、有效的课程管理体系是大势所趋。

二、新建本科院校课程考试管理工作现状

1.具有浓厚的功力色彩

由于受市场经济作用的影响，人们在做任何经营活动时往往先参考的是成本和收益之间的关系，学生的课程价值取向同样也有这样的参考标准。例如，某个课程的知识应用直接影响学生在学习上的态度和质量。随着近些年来，高校毕业生人数的不断增加，学生就业情况不容乐观。新建本科院校的学生在就业方面更是一片茫然。原来处于专科或者三本层次的新建本科院校的学生，如果不愿意直接就业，还热衷于找一种逃避就业的途径，例如考研和专升本等道路，这是一种间接的就业途径。新建本科院校的考试课程设置上，有着明显的功利性色彩。升学竞争、就业形势的双重压力，让学生在选择间接就业、公务员等方面的重视程度越来越高。与此同时，这类院校的学生考核方式通常比较重视考查课程，而选修课程常常被人忽视。这种扭曲的课程价值是应试教育留下来的偏见，它是违背高等教育办学的初衷的，不利于实现人才构建、人才全面发展和培养的目标。

2.考试形式单一

新建的本科地方院校通常都是在专科的基础上演化而来，它的教学理念随之要更新和转变，包括办学的思路、方法及教学的基础设备，这些都是一个循序渐进的过程。刚开始，容易受到过去观念、硬件条件不够的束缚，在传统的课程考试中，通常以笔试、闭卷的形式进行。随着文科和理科不断增多，这样的课程考查方式已经不能再满足本科院校的发展规律，尤其是对学生的操作能力、创新能力等诸多综合能力都无法进行有效的检测。检测功能直接影响课程的反馈作用，这就阻碍课程考试对教育的导向功能，甚至很多闭卷形式的考试让学生死记硬背，由此形成的错误的学习观念与方法，对考试的目的造成误解，歪曲课程考查的本质，会进一步影响下一次的教学目标制定，随之形成恶性循环。

3.考试内容僵化

当下的新建本科院校学生数量大幅增长，使得学校的师资力量及上课的场地有了明显的不足，为了保证课程都可以正常开设，合堂课程越来越多，为多个专业开设合堂命题，往往不会考虑学生的专业问题，而是制定统一的考试标准。由于教学理念、教育水平等限制，对于同一课程，在制定相关的教学目标时，不会考虑专业不同、层次不同的学生情况，没有进行差别对待，考试的目标、内容方面的制定同样有这样的缺陷。这些做法使得不同层次、不同专业的学生的个性差异、能力方面受到无差别对待，并不符合因材施教的本意及高校教育改革的思路，对于创新型、应用型人才的培养造成诸多不利的影响。

4.缺乏试后管理

课程考试通常都是在学期的期末进行，为了防止学生在试后因为没有课程而在学校里无所事事，所以，一旦考试完后，学生就被宣布放假。在考完试的几天时间里，学生就已经走得差不多了。等到教师批完卷子，也没有办法对学生进行集合，不能有效地完成反馈工作。受到传统教育的影响，一些教育工作把考试的重点放在了成绩上，认为一旦公布出来了成绩，整个考试管理工作就结束了，考试具体的反馈与导向功能没有发挥出来。一些教师虽然根据规定作了些许试后分析，但是因为主观思想上的欠缺，仅仅局限于对最高分、最低分及平均分等数据的考量，没有更进一步地分析学生学习成绩差的原因。而最后的考试经验总结，对今后教育工作的改革更是无从下手。考试过后缺乏管理，教师对考试情况的分析和调整都成为空话，很多内容无法得到真正的实施。

三、新建本科院校的考试改革优化策略

1.更新管理理念

思想作为行动的驱动力，它决定实践的方向和效果。要彻底进行课程改革，首先要从思想入手，将应试教育渐渐转换为素质教育，明确考试在教育中的价值和方向，进一步理清学校、考试与学生这三者之间的关系，帮助三者正确地找到自己的定位。

在推行素质教育的环境下，管理者要更新以往的管理观念，从以往的重视成绩排名为选拔的目标转变为考核人才的综合素质、实力，梳理正确的素质教育观念、课程考试评价方法，真正建立公平公正的课程考试优化模式，不要让学生都变成考试下的傀儡，成为高分低能的人。

教育管理者要坚持以人为本，不仅要关注学生的考试成绩、学习状态，而且要关注学生的整体素质情况，实现学生的全方位发展。在教育过程中，注意培养学生的创造性。在考试过程中，教师是主导力量，教育工作者要贯彻落实以人为本的教育需求，以学生为教育的根本方针，明确教师的管理作用。整个考试改革要积极征求教师的意见和建议，确保考试发挥出应有的功效。

教师在考试改革中作为主要执行者，对考试管理的认识影响到教学组织的效果。首先，要为教师树立正确的考试观念，重点在于培养学生的思考、实践及创新能力，严格落实课程考试改革的有关机制。其次，要让教师清晰地认识到教学、考试之间的关系，明确考试的目的和环节，起到学与教的中介作用。最后，在考试课程改革中，教师要充分地认识到自身的作用，在整个活动中积极性、主动性较强，根据自己的经验完善整个改革制度。

2.完善管理环节

在考试管理中，需要有一定的组织方案，只有这样，才能有条不紊地进行。制定考试大纲是必然的趋势。课程考试作为对教学检验和导向的重要手段，制定的大纲需要以教学目标为依据，根据学生的情况及教学过程进行综合考虑，由全校教师共同商议产生。课程考试大纲主要包括考试的对象、目标、内容及范围等内容，制订成绩计算的优化方案，涵盖诸多考试环节，成为指导课程考试的中心文件。

考试大纲的制定、使用方面，要尽可能地减少教师主观性、随意性的成分，确保课程考试的公正、客观。课程考试大纲一旦公布，就有效地加深了学生对课程信息的了解，进而在教学中就起到了一定的导向作用，让教学更进一步地走向标准化。不仅如此，还要紧跟学科发展的步伐，实现对课程考试的更新，及时地调整其他内容，确保考试大纲具有科学性和实效。

3.采用多种考试形式

打破以往单一的由笔试为主的课程考试，按照学科的不同类别、教学目标、内容和学生的条件差异，选择适合的考试形式，这样有助于实现教学目标，培养学生的综合素质、应试能力。选择考试的形式主要包含笔试、口试、实践操作、课程论文及小组作业等内容。笔试作为一项常用的考试形式，分为开放式、封闭式两种，主要考查的是学生的记忆力、理解能力、运用能力及语言组织的表达能力。口试主要考查的是学生的语言使用能力，通常是语言类课程惯用的一种考核方式，需要有专业的考试设备，主要考查学生对该语言的掌握情况。实践操作考查主要是指一些技能类的考核，主要考查的是学生的工作技能、动作技能、数据处理技能等。课程论文主要是考查学生利用所学知识完成有关调查或者研究成果的考查方式，通常比较考验学生的理解、表述与分析的能力。小组作业作为一项综合性的考试模式，它是新兴于教育土壤之上的一种考试形式，通常由学生集体完成，它不仅考验了学生的操作技能、知识水平，而且考验了学生在团队协作中的意识和能力，这是对学生今后走入社会的一种历练。

4.加强考试后期管理

考试后期管理主要包含阅卷、试卷分析、考试评价及考试反馈等内容，这是考试走向最终阶段的一个整理分析的过程。实现对考试的反馈，对于教育来说有重要的调控、导向功能。在阅卷的过程中，评分结果会受到教师心理因素及环境的影响，为了减少误差，应该采用集体作业、流水阅卷的方式，确保批改工作的公正性与客观性。在登记分数的时候，也要确保分数的准确性，不能允许任何工作人员私自篡改学生成绩，如果发现相关的违纪行为，就应立刻给予纠正和批评。考试评价是指通过综合分析的方式，实现对各项数据、指标的评价，发现学生学习、教师教育过程中存在的优点及缺点，及时提出相关的建议。信息反馈的途径有小班课堂、座谈会及校园网络等。

加强对考试的试后管理，做好反馈工作，是十分重要的。学校部门可以根据考试的反馈信息，作为课程调整与规划的依据，指导教师在教学方面大纲、方法及考试改革的应用。不仅如此，而且可以充分地为学生的学习指明方向，让他们明白自身有哪些不足。为了确保考试具有公正性和一定的可信度，确保考试具有多元化功能，需要加强试后工作的管理，实现对基础数据的分析，建立科学的反馈体系。

随着教育行业的不断发展，素质教育被大力提及，我们不能仅仅关心教育的结果，还要关心教育产生的过程。实现对新建本科院校的课程考试改革，势在必行，它影响教育工作的方方面面。在这样的工作中，教师需要发挥主体性作用，付出一定的精力和时间促进这项工作的优化。学校可以采用项目建设的形式，鼓励教师实现对相关工作的改革和研发。

参考文献：

[1]王伯杰.学分制下专升本新建本科院校课程考试改革的思考[J].继续教育研究，2009，04：167-169.

[2]胡晓云.新建本科院校考试管理工作中的典型问题及对策探析[J].黑龙江教育学院学报，2011，01：32-33.

[3]郑卫英.加强新建本科院校考试管理的若干思考[J].教育与职业，2011，27：34-35.

校园课程管理范文第3篇

关键词：高职院校；管理学基础；教学改革

中图分类号：G71 文献标识码：A

收录日期：2013年6月25日

目前，高职院校都本着“以就业为导向，以服务为宗旨”、“理论够用、实践为主”的思想指导教学，但是在管理学基础课程的教学过程中却存在着教学目标不明确、教学缺乏互动与交流、实践教学效果较差的现状，因此课程教学改革势在必行。

一、管理学课程教学概述

（一）管理学教学现状。《管理学基础》是一门培养学生具备综合管理技能与素质的课程，涵盖的是一系列管理活动的普遍规律和科学方法。作为一门科学又是一门艺术的课程，其教学的重要性和难度不言而喻。管理学课程大多采用传统的理论教学方式。主要以老师讲授和理论灌输为主，讲解过程中结合的案例，与实际的管理模式结合不够紧密，由于该课程开设的广泛性，青年教师开始陆续补充到教师体系中，这部分老师缺乏实际企业工作经验，也没有机会参与企业调研和咨询，对管理学原理在各类组织中的应用缺乏实际的感受，致使在管理学案例教学过程中缺乏针对性和深度，教学效果不尽如人意。

（二）管理学课程特点。管理学基础的科学性和艺术性特点表明学生仅仅学习学校教科书中的理论知识是远远不够的。而有组织的实践教育始终是大规模扩招后高职院校面临的一个难以逾越的门槛，设计有效的教学模式必须对管理学课程特点进行全面分析。

第一，管理学教材学生一般自己看得懂，有较强的可自学性。这使得学生对课堂兴趣及听课价值的感受产生影响，尤其是对于灌输式教学，学生认为没必要认真听课和做笔记，就算没有认真听，也会理解本节课的内容，考前努力复习也会通过考试。

第二，抽象性特点。管理学中很多道理和结果都难以直观地看出来，这增加了学习的枯燥性和理解的难度，甚至降低了学生学习的兴趣。

二、管理学教学存在的问题

（一）教学目标不明确。混淆高职与普通本科的培养目标。不少高职院校由于受传统教育模式的影响，使其办学的思想普遍带有普通高等教育与职业教育相混淆的特征。这表现在：一方面目前不少高职院校教师仍未摆脱自身原有的普通高等教育思维的惯性，对知识理论教学重视有余，注重新旧知识的联系，但教学内容易脱离生产、生活实际；另一方面重单一的专业技能训练，轻职业综合素质能力的培养。这样，就致使目前许多毕业的高职生在专业知识与实践能力上均显不足。

（二）管理学课程设置缺乏针对性。高校的课程设置，既有综合素质教程，也有针对专业课程所设置的专业课。不同教学属性自然就有着不同的教学目标，自然也会存在着不同的课程设置。而管理学课程作为一门理论性极强的基础课程，在不同专业领域中所占据的地位和作用当然也会不同。所以，在课程设置的过程中要充分考虑到学生的专业属性。许多高校往往忽视了学生的专业属性，全部对管理学课程进行统一的设置，教学针对性不强，所取得的教学效果当然也不十分理想。

（三）实践课程较少。根据高校培养应用型人才的角度出发，现今的管理学课程教学并不十分重视培养学生的实践应用能力，而往往都偏重于理论知识的灌输。只注重课堂理论知识教学的教学方法往往很难帮助学生将理论知识转变成管理实践操作技能，不利于学生提高自身的管理能力。

（四）实践教学效果较差。在“工学结合”的思想指导下，不少高职院校虽然积极开展了各种各样的管理学实践教学，但由于种种原因，效果较差，主要表现在：1、校企结合难度大。主要原因是找不到校企结合点，学生到企业不能真正顶岗实习，大部分到企业实习的学生只是在企业做普通工人的工作，成为企业急需的临时工（有时是因为订单多、赶货而急需更多的工人），谈不上管理技能的训练。2、校内实训薄弱；在利润驱使下，大部分高职院校尤其是民办高职院校表面上很重视管理学的实训，但真正能投资模拟管理实训室的学校较少。3、实训教师极其缺乏。大部分高职院校都缺乏有经验的管理实训教师。

（五）互动式教学理念没有得到正确贯彻。互动式教学相对于单纯的接受式学习来说，是指在课堂教学过程中，采用专题讨论、辩论、演讲、小组学习、社会实践等师生共同参与的方式，以学生为中心进行教学，强调发现学习、探究学习、互动学习。目前，这种以人为本的教学理念在高职院校管理学课程中还没有得到真正意义上的实行。

三、提高管理学课程教学效果的措施

现存的这些缺陷必然要求对管理学课程进行教学改革，使高职工商管理教学能够设计出更符合职业需求的专业特点的教学方案，具有浓厚的工商管理教学特色。针对上述问题，应从以下方面进行管理学课程教学改革：

（一）根据专业培养目标组织教学内容。高职院校管理类营销专业应培养“实用型人才”，非学术型人才；以培养中基层管理人才为主，毕业生能够作为现实工作中业务主管、部门经理等职位的后备人才，通过一段时期的适应和锻炼，胜任这些工作。这些方面的才能和素质，从管理学的角度看，主要是指适应社会能力、组织管理能力、文字表达能力、人际交往能力、开拓创新能力等，这些能力的培养有赖于强有力的教学手段和教学内容。因此，既要注意培养具体的管理方法、技巧，更要注重培养学生的思维能力和解决实际问题的能力。

（二）重视实践教学。为了让学生感受真实的管理环境，学会分析、解决现实中的管理问题，实践教学环节必不可少。

（三）应用现代教育技术。在管理学课程的教学工作中，充分运用现代的教育技术手段，包括PPT课件、Flas、相关音像和录像资料等开展教学活动，利用电子教案、情景剧、管理游戏等提高学生学习的积极性。教学环境和条件的改善，一方面可以为教师的课堂教学提供更多的资料来源；另一方面有助于提高教学效率；同时，还可以丰富课堂气氛，寓教于乐。教学内容表现形式生动、形象，全面调动学生的感官，充分发挥学生的主观能动性。采用游戏、活动等多种类型的交互式教学，能够适应高职层次的教学需求。

（四）将最新的管理理念和方法引入课堂。管理学理论是一门发展非常快的学科，为了处理好课程内容的基础性与前沿性，也为了弥补教材的滞后性和局限性，可采取“走出去，请进来”的实践教学模式。一方面选择一些知名企业作为管理学科学生的校外教学实践实习基地，组织和安排学生走出校园，深入企业和社会接受实践的锻炼；另—方面定期或不定期邀请校外专家和企业家走进校园与学生进行面对面的交流，帮助学生认识和了解企业管理的热点和前沿问题。

（五）注重师生互动与交流，形成以“启发式教学”为主、多种形式相结合的教学方法，提高学生的学习兴趣。除讲授、提问、学生分析、讨论等常用的方法外，结合管理学课程的特点，适应管理职业的要求，探索并完善以参与式、体验式、交互式和模拟教学等实践教学为基本形式的多种方法。主要有：头脑风暴法、多媒体教学法、案例分析法、管理游戏、管理沙龙等。

（六）建立相对稳定的实践基地。实习、实训基地是培养应用型人才的基本条件。可根据学院当地的情况与企业签订教学实习基地建设协议，如建立小企业家训练中心综合实训基地。由管理教研室和企业分别选择思想政治素质好、业务水平高、实践经验较丰富的业务骨干共同担任实习学生的指导教师。另外，可充分利用各种资源加强管理实训。具体有：1、企业资源。加强校外企业实习基地的建设，加强教师到企业实习锻炼机会，加强与企业家、重点工商业企业的合作和联系。将企业引进学校，鼓励企业参与专业建设、课程建设，共同建设实验室，开发实验、实践、实习课程，并让学生顶岗实训，如有计划地安排学生轮流到共建企业的生产现场担任主力，在管理者的直接指导下亲自体验并处理管理工作；2、社会资源。充分利用管理咨询公司、职业资格鉴定中心、行业协会力量，开展应用性教学研究、教学方法培训、实践教学开发与课程建设，加强与毕业生的沟通和联络，加强与市属政府管理机构的联络和培训；3、内部资源配置。争取院校配套应用性建设方面的资金，申请鼓励开发和实施实践教学优惠政策，争取实验室建设和实践教学课程开发资金，引进实践教学和双师型人才，配备应用性实践教学设计与实施负责人，建立应用性课程开发团队。

主要参考文献：

[1]徐国华等.管理学[M].北京：清华大学出版社，1998.

校园课程管理范文第4篇

【关键词】大工程观教育 工科院校 艺术素质教育 音乐素质教育

当前，随着以大工程观教育为核心的教育理念深入到许多工科院校教育教学工作中，这对学校的教学、科研、学生的培养、课程设置、专业发展都提出了新要求，以达到培养适应时展要求的复合型人才的教育目的。

一、何为大工程观教育理念

大工程观教育理念，是在20世纪90年代以来，面对日益加剧的国际竞争和工程教育自身的不足，美国高等工程教育界发出了“回归工程”的呼声的背景下提出的，从而形成了高等工程教育新的改革动向。大工程观的教育理念是培养21世纪新的工程人才。美国工程与技术认证委员会对21世纪新的工程人才提出了11条评估标准，与以往相比，突出强调三个新的能力，即工程实践能力、综合的知识背景，整体性的思维方式、职业道德以及社会责任感。也就是说，大工程观要求学生知识的复合型和能力的多样性。大工程观的“大”字，体现了其教育理念要求所培养的人才不仅要具有良好的技术水平，包括从事复杂系统的开发、设计、制造、应用、管理等方面的能力，还要求学生具有良好的人文素质及较宽领域的适应能力，包括协调能力、组织能力、领导能力、被领导能力、公关能力等。不仅强调技术属性，还要体现社会属性。特别是在大型工程和大型企业的相关工作中，人文素质越高，才可以从事更高层次的领导工作和管理工作，更需要具有大工程观素质的人才——具备全面综合素质的全能型人才。

二、大工程观理念下工科院校开展艺术素质教育的重要意义

素质教育是当前我国教育改革和发展的方向。素质教育重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。在全面实施素质教育的今天，艺术素质教育作为其中重要的组成部分，对于培养学生健康心理，健全完善人格，全面提高个人的综合素质，具有其他学科不可替代的作用。原国家教委十分重视大学生艺术教育，在《关于加强全国普通高等学校艺术教育的意见》（教体[1996]5号）中明确指出：“美育是学校教育的重要组成部分。艺术教育是学校实施美育的主要内容和途径，是全面提高学生文化素质、促进高校校园精神文明建设不可缺少的内容。”《全国学校艺术教育发展规划（2001—2010）》对艺术教育课程设置提出了明确规定，要求“结合本校实际，努力创造条件，开设各种艺术类选修和限定性选修课程，满足学生的不同需求”。

工科院校学科建设有其自身的侧重，受教育者也因学科的专业特色形成了具有整体相似特征的性格特征及思维逻辑方式。整体表现为：理性思维居于主导，逻辑性较强；性格中规中矩，态度严谨，不善表达与沟通；与文科院校大学生相比，艺术情趣及审美品位都相对薄弱。大学生毕业后走向社会，摆在面前的首要任务是求职。在就业过程中，面对专业方面同等条件的竞争对手，个人表现的多方面素质往往成为胜出的决定因素。在面试中，面对同样的场景和问题，如果应聘者遵循美的规律，恰到好处地艺术地表达自己的观点，在各方面能够给人带来美感，就可能让聘方刮目相看，获得意想不到的效果。由此看来，工科院校开展大学生全方位艺术素质教育，培养艺术特长，提高审美情趣，提升学生人格魅力、个人气质以及善于沟通、协调的能力，对提高就业竞争力有着积极的影响。

另外，近年来专业机构对大学生心理健康状况的统计调查结果表明，大学生是心理障碍类疾病高发人群。心理疾病导致大学生休学、退学乃至轻生的现象时有发生。一项以全国12.6万名大学生为对象的调查显示，20.23%的大学生存在着不同程度的心理障碍。艺术素质教育的开展，对于培养大学生心理健康具有非常重要的意义。目前对于大学生的心理健康问题，音乐疗法是常用治疗方法之一。音乐素质教育过程就可以借鉴音乐疗法的研究成果，将之整合进课程内容，对大学生心理健康培养起到良好的作用。

实践证明，在工科院校开展艺术素质教育，对培养21世纪具备全面综合素质的全能型工程人才具有重要的现实意义。艺术素质教育，特别是其中的音乐素质教育，更有助于有较强逻辑思维能力的工科院校大学生感性思维能力的培养，使其得到全面、

分、和谐发展。在现代人的生活中，智商与情商同等重要，感性与理性的完美结合是身心健康和完善人格得以实现的前提。未来工程人才的竞争不再局限于知识的竞争，而是行为、教养、人格的竞争。越是在大企业、大工程里，这种需求越明显。艺术与经济发展和人民生活联系得越来越紧密，审美品位是体现一个人的综合素质优劣的标准，提高工科大学生审美能力和素质是社会对人才的需要。因此，面对工科院校大学生的审美现状，加强艺术素质教育势在必行。

三、工科院校如何更好地全面实施艺术素质教育

那么，在现有条件下，工科院校如何更好地全面实施艺术素质教育呢？笔者任教的学校是一所以石油化工专业为主，但同时下设多个工科、文科和理科相关专业二级学院、系、部的综合性省属本科院校。在大工程观教育理念的指导下，学校经过科学分析论证，确定本校专业课程体系构建为三大模块。包含了不分学科和专业的必修课程，如政治理论、哲学、法律、英语、计算机基础和社会实践等课程；学生所学学科的专业课程；选修课程。其中，选修课程为学生根据自身素质拓展需要跨学科选修的课程，如工科院系的学生可以选择心理学、经济类、社会类、管理类和文学与艺术类课程。从课程建设体系来看，我们看到学校对于学生素质教育的重视。经过深入的实际调查，笔者发现学校开设的艺术素质拓展方面的公选课十分受学生欢迎，但由于设置课程数量有限，并且每门课程有限选名额，经常会出现“供不应求”的现象。下面，笔者以广东石油化工学院校音乐素质教育开展情况为例，加以分析和总结，提出对工科院校艺术素质教育教学改革的几点思考。

在笔者工作的大学，音乐素质教育的主要途径是开设相关内容的公共选修课程、成立相关文艺社团以及举办各种形式的以丰富校园音乐文化生活为目的才艺大赛、文艺晚会、音乐讲座等。以上实施音乐素质教育的途径和方法，对工科院校大学生综合素质能力的培养有很好的效果。校园里艺术氛围浓厚，学生通过多种音乐实践渠道，从中获益良多。　但是，笔者认为，学校目前艺术素质教育取得的这些可喜成果还远远不够。现有的音乐素质教育的途径和方法虽有一定成效，但受益者更多的还是本身就爱好音乐，或对音乐艺术感兴趣的学生。只有这些学生才会选修公选课中的艺术类课程并积极参加各种文艺活动。而还有一部分学生，因为在大学教育之前的教育中，就较少接触音乐或其他艺术，音乐知识储备比较薄弱，所以也无法感受到艺术的美妙及其带给人的神奇作用。所以，他们就会选择远离学校所设置的这些可以自由选择的有关艺术的实践。同时，工科院校由于在其发展历史中就决定了其重视专业化、特色化的办学特征，其教育教学模式设置始终受这种工科思维模式影响很深。虽然已经意识到大工程观教育理念所要求的工程人才是现代工程人才培养的必然方向，实施艺术素质教育也是必经途径，但是艺术素质教育实施还不够深入，不能构成一个科学的课程设置体系，因此就无法达到大工程观要求的工程人才标准。基于以上原因，笔者认为，工科院校应进一步提高对学生艺术素质教育的重视，更深入地探索艺术素质教育课程的科学建设，努力让每一名学生都能够得到实质的艺术修养的提升。

笔者在教学过程中，对于工科院校建立健全艺术素质教育课程体系总结出以下几点建议：

首先，完善艺术类公选课设置。艺术类公选课是工科院校实施艺术素质教育的根本途径。就学校艺术类公选课目前的设置情况看，音乐类公选课存在的主要问题是，课程设置主要以音乐欣赏类内容为主，而学生能够参与实践的课程较少。如能多增加一些音乐实践课，如由较易速成的西洋乐器或民族乐器演奏组成的器乐合奏课、音乐基础知识课等，能够让学生直接参与音乐演出与实践，并乐在其中，能更直观地感受音乐，让教与学充满活力。此类课程还可以更好地培养学生善于沟通、积极参与、团结协作的性格以及强大的自信心。这对于提高个人协调人际关系、公关能力有很大帮助。

其次，重视工科院校艺术教育教材建设。大学生在走进高校大门之前所受的艺术教育水平存在着相当大的差异，而工科院校大学生总体来说艺术基础知识比较薄弱。因此，针对工科院校学生的这一特点，编写适合工科院校学生的艺术教育教材就显得特别重要。过于艰深、专业化的内容，学生不容易接受，但又要在短暂的时间内全面提升学生的审

美价值观和欣赏层次，并发挥音乐教育的功效，逐步培养大学生健康的心理素质，那么就要选择学生喜欢并乐于接受的合适的教学内容。这是工科院校艺术教育教师应该特别考虑的问题。学校艺术教育有一个非常好的资源，就是办学体系中包含艺术系，以培养专业音乐教学人才为目标，教学师资强大。艺术系教师开设多门艺术类公选课，但这些公选课的一个共同特征就是和学校音乐学专业的本科生教学内容较类似。显然，这对基础薄弱的工科学生来说有些困难。所以，编写适合工科院校学生艺术教育的教材是当下迫切的要求。

再次，拓展学生艺术素质教育途径。学校艺术类公选课都属于限选课，每门课程有名额限制。这就出现了很多学生对音乐类课程很感兴趣，却因为名额已满遗憾地没有报上名这样的情况。如此，艺术类公选课只能面对很少一部分学生，其余的学生艺术素质教育如何开展呢？首先，增加艺术类选修课是一个根本的方法。学校应充分利用艺术系丰富的教师资源，丰富艺术类选修课内容。不仅开设以短期内有效地帮助基础薄弱的学生提高音乐基本素养为根本目标的音乐欣赏类课程，以学生自身兴趣为前提，开设器乐、舞蹈、声乐等课程，培养学生艺术特长，提升审美情趣，也可以开设音乐疗法课，帮助学生学习如何通过聆听音乐调整心情、缓解压力，等等。此外，建设网络开放课程是一个非常好的艺术素质教育途径。没有选到公开课的学生，可以通过网络开放课程自行学习感兴趣的内容，提升自身音乐素养。

最后，重视艺术类公选课内容设置应与大学生健康心理培养密切结合。音乐素质教育对大学生健康心理培养具有重要作用。

艺术素质教育是学校教育一个长远发展的课题。艺术素质教育的重要性已经超越了艺术课程乃至艺术本身，而成为个人终身教育体系的必要内容。这一课题还需要奋战在素质教育教学前线的教师和学校教育研究者们更深入地思考和探索，不断总结、不断创新、不断完善，为提高全民族的文化素养和培养未来高素质创新人才做出更多的努力。

参考文献：

[1]王正洪，陈志刚.大工程观的教育理念与工科本科院校的办学特色[j].中国高教研究，2006（1）

校园课程管理范文第5篇

关键词 人力资源管理 教学改革 改革原则

中图分类号：F243；G642 文献标识码：A

1人力资源管理课程性质和教学目标

随着知识经济的来临，人力资源正在成为经济发展中最重要的资源，人力资源管理成为企业管理的主要内容。正如世界管理大师德鲁克所说：“管理者用在人的管理与进行人事决策的时间应当远超过花在其他工作的时间，没有任何别的决策所造成的后果和影响会像人事决策与管理上出现的错误那样持久和难以消弭。”因此，人力资源管理的重要程度，决定了人力资源管理课程教学的重要性。

人力资源管理课程是一门实践性应用性较强的课程，它阐述了对组织中人力资源进行有效开发、合理利用及科学管理的机制、制度、流程、技术和方法。使学生建立起现代人力资源管理观念；掌握人力资源管理的基本理论、基本知识和基本方法；培养从事人力资源管理工作的能力和素质。为社会培养专业的人力资源管理人才，提高整个社会的人力资源管理水平。

2高校人力资源管理程教学中的问题

高校人力资源管理课程教学中主要存在以下三方面的问题：

教师方面。人力资源管理理论和技术是20世纪90年代中期从西方发达国家引进的，人力资源管理对我国来说是一门新兴学科，人力资源管理课程教师大多缺乏对这门学科的资深研究，更不用说企业管理方面的实践经验。因此，在大多数高校，该课程教师的人力资源管理理论研究水平和管理实践能力水平普遍不高，这也正是当前我国高校人力资源管理教学缺乏高效性的重要原因。

教学内容方面。许多高校在2000年左右才设立人力资源管理课程，国内在本土人力资源管理实践基础上编写的教材很少，主要引用西方人力资源管理理念和方法，然而东西方文化及企业发展阶段、市场环境的不同，加上国内教师对西方企业人力资源管理理解程度偏颇，导致教材内容被简单教条化传授，不能适应中国企业现状的需求，解决不了国内企业独特的人力资源管理问题。教学与现实脱节，难以达到学以致用的目的。

教学方法方面。人力资源管理课程是一门实践性很强的学科，在教学中既需要理论知识的讲授，更需要人力资源管理技能的训练。但是大部分教师还是采用传统的灌输式教学，缺乏与学生的互动共鸣，使学生很难掌握到人力资源管理的深层次涵义，达不到实践性学科的教学效果。

3人力资源管理课程教学改革的建议

教师仅仅知道人力资源管理的课程内容是什么是不够的，为了让学生学好该门课程并从中受益，我们需要确定该课程教学改革的原则，一是激发学生学习人力资源管理的兴趣；二是促进学生对人力资源管理知识体系的理解；三是培养学生成为人力资源管理应用型人才。

坚持以上三个原则，对人力资源管理课程教学的教师、教学内容、教学方法的改革给出以下建议。

3.1教师队伍理论和实践水平提升

建立一批双师素质教师队伍，对现有的教师进行在职培养或进修来提高人力资源管理教师的理论水平；同时积极鼓励中青年教师到企业中去挂职锻炼，积累管理实践经验。引进人才时，同条件下优先聘用具备行业管理实践经验的人才。邀请成功的企业人力资源管理者定期来校开展讲座和座谈活动，让学生谈出听后感。有了具备先进理论和实践管理经验的老师，使学生更多地了解最新的人力资源管理理论和实践前沿，培养人力资源管理应用型人才。

3.2教学内容多元化导入

亚里士多德说过“给我一个支点，我就能撬起地球”，兴趣就像杠杆的支点，可以起到事半功倍的作用。在基本的教学内容满足的前提下，增加教学内容边缘知识作为引子，增强学生对该门课程的兴趣。人力资源管理是管理学的重要分支，学好人力资源管理首先要管理好自己。可以把管理好自己做一项教学内容，引导学生做一份自我管理计划，包括学习计划、读书计划、情绪管理甚至可以是未来人生计划，这份计划可以交给老师，家长等其他信任的人作为一个计划见证人。还让学生思考怎么样成为一个成功的管理者：可信度、人际沟通，口头及书面表达能力、创新等诸如此类，使学生建立起现代人力资源管理念，较好地培养学生思考和解决实际问题的能力，从中领悟管理的真谛。同时，在关键的知识点的讲解上，大胆地做了相关的拓展和延伸，或增加一些新兴的知识点。

总之，不要拘泥于教材内容，尽所能给予学生更多更有益的知识，作为人力资源管理课程的引子，引导学生产生兴趣，更容易消化枯燥乏味的理论知识。

3.3教学方法多样性结合

实践性操作性强的学科在教学中避免从理论到理论的说教模式，建议采取问题讨论、小组活动、案例研讨、情景体验等教学方法帮助学生更加贴近真实世界的人力资源管理，从不同角度理解掌握人力资源管理知识。

问题讨论方法：每章学完提供相关问题，使学生记住本章重点概念内容。小组活动：就人力资源管理各个模块设计小组互动活动，学生按小组划分自由组合，推选组长，使学生积极参与，加深对人力资源管理的理解。案例研讨：选择贴近国内现状的人力资源管理案例或者让学生自己间接或直接寻找案例并研讨分析，以强化学生对人力资源管理重要原理和概念的理解和应用。情景体验：让学生身临其境地感受开发、规划和贯彻实施人力资源管理中的真实情境，使学生获得对人力资源管理不同侧面更深层次、更个性化的感悟。

多种教学方法并进，使学生活跃思维，被动变主动，从而更好地理解并掌握相关的知识和技能，培养学生思考问题、主动探索、解决问题的能力，真正实现人力资源管理课程的培养目标。