大学工商管理

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大学工商管理范文第1篇

 

高校创新创业是贯彻落实四个全面战略布局和实施创新驱动发展战略的迫切需要。伴随着知识经济时代的到来，对人才的需求呈现多元化的发展趋势，创新创业教育理念下，实行“大类招生、分流培养”是我国高等教育综合改革重要内容之一。当前，北京大学、清华大学、复旦大学、北京师范大学等各地方一般本科院校高度重视工商管理类人才的培养，注重“大类招生、分流培养”，积极推广体系建立、课程设置、资源合理配置等方面的全面改革。本文借鉴国外高校工商大类分流的经验，提出我国高校工商大类分流学生创新创业能力培养方面的思考。

 

一、国外高校工商大类招生分流培养

 

美国、欧洲、日本、挪威和俄罗斯等国家的许多商学院和综合性大学里都开设了工商管理类专业，大都实施的是工商管理大类招生、分流培养。国外大学的工商管理类教育模式大多是在学生入学时先不确定专业，首先修读学校的通识教育课程，然后根据所在学院选择专业核心课程，进入三年级之后才根据每个学生的实际情况和个人兴趣选择专业，修读选修课程。

 

以美国哈佛大学为例，哈佛大学在培养学生创新能力上有着成功经验：创立之初一直以来高度的创新理念和创新实践，其秉持“真理与学术至上”的教育理念——办学理念中蕴含的创新精神。教学方法中的创新培养、教学模式的改革创新，哈佛大学的教学以学生为中心，打破了以教师讲授为主的教学方式，采用开放、讨论、启发式的方法，鼓励学生充分表现自我，发挥创造性思维。美国高校本科生创新能力培养的坚持一个“中心”、三个“结合”的创新人才培养方式，一个 “中心”即以学生为中心，三个“结合”即指课内与课外相结合、科学与人文相结合、教学与研究相结合。美国哈佛大学从1870年起，就注重对教育模式的改革，慢慢形成由学生自由选择的“学生选择型”分流模式。哥伦比亚大学自1919年起，就在美国高等院校中率先推出“核心课程”教育计划，在大学生个性化培养方面，牛津大学、德国柏林工业大学、斯坦福大学重视培养和挖掘学生创造潜力和创新精神。在专业设置与分流方面，美国大学专业设置比较灵活，美国顶尖的五所大学：哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学、加州大学伯克利分校和斯坦福大学，各校都是根据自己的情况来确定。美国、欧洲、日本的高校非常重视对学生创新能力的培养，并且形成了一套行之有效的系统体系。国外强调自由教育和通识教育，注重在全面发展的基础上培养创新能力，重视个性的自由发展、创新精神、创新思维和创新能力的培养。

 

二、借鉴国外高校经验，安徽建筑大学工商管理类分流培养的研究与实践

 

(一)优化专业结构，创新创业教育融入培养方案，努力实现创新创业教育与学科专业教育有机融合。在“大类招生、分流培养”模式下，不能适应时展需要的专业会被学生自然淘汰，这将有利于专业结构优化。2012级开始大类分流按照管理学院大类分流细则执行，由于选择工商管理、市场营销的学生达不到分流细则要求的20人开班的条件，2012级开始停招了两个专业：工商管理、市场营销。2015年管理学院正在申报资产评估和金融工程两个新专业，优化管理学院专业结构。

 

科学修订2015版培养方案，人才培养模式在创新创业理念下进一步深入改革。2015版培养方案修订中，已将创新创业教育作为素质拓展模块的必修学分列入培养方案中。正在执行的2011版培养方案在执行计划中，也要做适量微调，增加创新创业教育的有关教学内容。在“大众创业、万众创新”的形势下，安徽建筑大学在2015年8月28日及时召开了2015年度教学工作会议，会议主题“以深化创新创业教育改革为引领，全面加强内涵建设”，会议要求所有正在修订的2015版培养方案以及正在执行的培养方案都要融入创新创业理念，当然也包括工商管理类分流培养。分管校长强调大类分流培养能够更加有利于学生创新创业能力的培育，更加重视学生个性化发展。

 

(二)教师科学转型，满足工商管理大类分流创新人才培养的需要。整合管理学院教师资源，优化配置教师，合理分流教师，管理学院2012年教师合理分流。原来工商管理、市场营销教师20人，合理分流到工程管理、经济学、房地产经营与管理、财会专业，相应教师所上的课也进行了调整。(表1)

 

(三)大类分流的专业更加注重实践环节，强化“能力为要”

 

1、充分依托学校的优势资源，开发和建设校外实习基地，建立实践教学工作长效机制，将本科生学问做在实践中、服务基层、扎根基层，解决大学生面向基层就业观念不强的问题。管理学院校内外实习基地完整、较稳定，与省内10多家单位签订了实习基地合作协议书，建立了长期合作关系，为学生创新创业提供了高质量的实习场所和教育教学平台。例如，信地置业(合肥)有限公司(2011年)、安徽天晟建设工程有限公司(2012年)、宿州市中煤第七十二工程(2011年)、安徽省众城置业发展有限公司(2010年)、安徽省德城投资发展有限公司(2010年)、红星美凯龙(2015年)。

 

2、加大工商管理类专业学生创新创业培训。管理学院重视学生创新创业培训，经常邀请企业管理者对学生培训。例如：2014年12月9日安徽建筑大学管理学院主办、艾福创投承办的《点燃青，赢在创业路》专题讲座共收到《建大管院&艾福创投创业实验室报名表》近百封，其中优秀创业项目近10个，艾福创投也将加强和同学们的联系，帮助同学们自主创业。

 

3、管理学院非常重视培养“创意”、“创新”、“创业”、“创造”的“四创”人才是管理类实践教学的目标。安徽建筑工业学院管理人才的培养，注重学生“创意”能力的培养，“创新”思维的培育。比如，2011年管理学院开展“专业系图标”设计比赛、西方经济学知识竞赛，近几年，学生“创业”、 “创造”能力一直在上升。06营销学生自主创业成功，在网上开了多家有一定规模的网店。08城建财务自己创业开办了合肥赤子精诚广告公司。在第四届全国 “挑战杯”创业计划大赛中，我院两名同学荣获得全国三等奖和安徽省金奖。此外，在全国管理决策模拟大赛中，我院同学获得全国总决赛一等奖的好成绩;在“第四届‘用友杯’全国大学生创业设计暨沙盘模拟经营大赛全国总决赛”中，管理学院6名学生荣获全国一等奖，第七届“用友杯”大学生创业设计暨沙盘模拟经营大赛，管理学院代表队荣获省一等奖等。

 

2014年度、2015年度，管理学院老师带领工商管理类的学生主持国家级高校大学生创新创业训练计划项目多项，内容涉及农村土地征用、城市住宅建筑节能综合评价研究、我国房地产企业内部控制问题研究、我国城市房地产市场泡沫问题研究等等。

 

三、结束语

 

工商管理大类分流培养创新创业能力培养是个系统工程，我们不仅要重视偏重于技术中的创新性发展与应用，而且要重视对学生知识结构、个性品质全面发展，要加大对通识教育的重视，踏踏实实打好基础，重视学生的全面发展和科学素养的提升。

大学工商管理范文第2篇

关键词：研究型大学；工商管理；创新人才；培养模式

一、前言

随着我国经济与世界各国的融合程度越来越高，加上全国普通高等院校规模及招生数量的扩大，具有市场化、国际化视野的人才成为工商管理专业培养的目标。从用人单位招聘要求及目前毕业生就业情况双向来分析，发现人才数量及知识与能力匹配适应经济结发展要求成为工商管理专业人才培养的迫切需求。而现阶段存在的社会需要和课程设置矛盾突出、实践环节落实不到位、涉及知识面狭窄、教学方式单一等问题制约着人才的培养。同时，研究型高校没有将创业教育、商业伦理道德教育纳入课程体系之中，导致学生缺乏创业热情、缺乏作为企业管理者必备的社会责任感为主的道德教育。这些问题成为各高校特别是研究型高校工商管理专业人才培养亟待解决的现实问题。

二、研究型高校工商管理人才培养现状

为真实掌握人才培养现状，调研组从专业熟知程度、课程设置是否合理、专业课程应用情况、专业书籍阅读量等四个方面进行了调研，大致了解了工商管理专业发展的现状。（一）学生对工商管理专业熟知程度低。从问卷结果分析得出，仅有37.56%的学生将工商管理专业作为第一志愿专业报考；仅有16.89%的学生对专业发展方向“比较了解”或“非常了解”；在调研“为什么报考工商管理专业”时，“老师或家长推荐”占到了多数，占38.68%，“真正感兴趣”的仅占15.4%。可见，大多数的学生选择该专业时并不是“心甘情愿”的，存在认识不到位的问题。（二）课程设置单一实用性不高。调研发现，仅有31.55%的学生对其课程设置认为“非常合理”或“比较合理”；仅有35.86%的学生课程知识实用性上认为“实用性较高”。对课程设置不满意的原因主要是理论课程较多，相关可以进行社会经验积累的实践课程设置较少；任课老师的教学方法单一，没有创新，过多的依赖教材PPT，没有相关的社会案例分析，造成学习学习热情下降，导致一些理论知识不能很好的与实践相融合。这就表明了学校提供的课程设置不能满足学生的需求，更达不到社会上所要求的水平。

三、研究型大学工商管理创新人才培养模式建议

（一）提高学生对工商管理学科的认识。俗语说“兴趣是最好的老师”，学生学习热情不高，多方面是由于缺乏对工商管理专业全方位多层次的认识。建议不论在高中时期还是大学阶段都应当承担起对学生专业选择的指导任务。在高考成绩出来后到开始填报志愿前，招生院校应当在考生报考志愿前开办一些有针对性的讲座，不仅要包括大学的招生政策，更要包括对专业发展方向、就业前景等方面的介绍，以此来解决考生的疑问。进入大学后，为了能够尽快让考生更加清晰地找准自己的兴趣方向，大一期间可以采用学科大类教学，不要细分专业，在经过一年的大学生活后，根据自身的兴趣爱好和就业意向让学生选择自身专业。这不仅可以充分调动学生的积极性，同时也能够对未来的职业生涯发展进行提前谋划，增强自身的竞争力。（二）学校应将理论课程与实践锻炼同等对待。一是强化交叉学科之间的融合。在对学生进行专业课程教学的基础上，充分发挥学校专业类的教学资源优势，在专业涉及的更宽的领域上进行拓展，培养学生的发散思维能力。二是用好教育实践基地。由于工商管理是一门应用性较强的学科，今后的就业方向主要是参与管理，因此实践环节的教学就显得尤为重要。在教师教课方式上，不仅要由理论知识的学习，更重要的是用一些实际的例子来应用知识，给学生耳目一新的感觉。在实践教学上，要发挥好基地的作用，鼓励学生带着问题去探索实践，并运用理论知识进行研究和剖析，培养学生发现问题和解决问题的能力。三是加强研究成果转换。在国家大力推动“产学研”联动发展的大背景下，学校应主动与企业对接合作，为学生提供优良的实践操作环境，拓展学生知识的宽度、广度。（三）将创业创新教育纳入专业课程体系设置中。在国家鼓励“双创”的大背景下，学校要积极作为，适应新的发展趋势，将必要的研发管理、创新管理、知识产权管理等相关的课程纳入学科课程。一要增强创业创新意识。创新思维能力不仅是招聘单位对毕业生最看中的能力，也是学生未来在职场发展所需的必要核心竞争力。完善学生的文化知识结构，培养学生的创业热情，使学生掌握必备的创业创新素质与能力，同时有条件的学校可以为有志于创业的学生毕业后步入创业的行列提供资金、场地等相关的帮助。二是创新课程考核方式。在市场经济高速发展的今天，学校不要一味的追求传统的闭卷考试，要对学生因材施教，对实践能力较强的学习可以采用“实践成绩+理论考试”相结合的方式进行，进一步解放学生的思维方式。鼓励学生将自己的创业项目与老师和同学们进行分析，听取不同的意见建议。三是聘请相关企业的管理者作为创业导师。学校要充分发挥“产学研”的资源优势，聘请就有代表性的企业管理者创业者到学校参与学生的培养，使学生了解到企业的真实创业与成长历程，了解企业的成长模式，掌握必要的企业生存技能，让知识真正用到实践之中。

参考文献：

[1]宗蕴璋．以社会需求为导向探索提高工商管理专业学生创新能力的培养途径［J］.中国大学教学，2006（8：）24-25

[2]杨阳．管理者社会责任观教育与工商管理专业培养［J］.山西财经大学学报，2012（1）：222-223

[3]李玉新．工商管理类大学生创新能力培养研究［J］．教育探索，2008（1）

[4]孙锐，万文海．管理类创新人才培养的因素分析及实证研究［J］．技术经济，2009，（12）

大学工商管理范文第3篇

[关键词] 工商管理专业； 课程体系； 教学特色；托利多大学

[中图分类号] G649.712 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2012)01-0050-04

0 引言

工商管理专业是我国高等院校文科建设的重要构成部分，肩负着培养符合企业实际需要的管理人才的重要使命。然而，目前许多高等院校的工商管理专业毕业生存在与人才市场需求脱节的现象，高等教育中存在学与用脱节、理论多实践少[1]、课程设置模式单一等现象[2]，成为工商管理教育改革的重要研究课题。因此，本文力图以美国托利多大学工商管理专业课程设置和教学特点为例，分析说明工商管理专业学科发展的重要经验，为我国普通高等教育的工商管理专业发展提供借鉴。

托利多大学是美国俄亥俄州13所州立大学之一，成立于1872年。2006 年 7 月与俄亥俄医学院合并后，成为俄亥俄州近百所高等院校中财政预算排名第三的公立大学，目前有10个学院，230个本、硕、博专业，其专业广泛性位居美国第十七位。全校学生对教员的比率为 19∶1，80%的教师拥有博士学位。托利多大学商学院是全球高校中5%获得AACSB（The Association to Advance Collegiate Schools of Business）认证的大学之一，其工商管理和信息技术科学学士学位和工商管理硕士学位获得了该认证。AACSB提供世界最权威的商学院本科及研究生工商管理及会计学科的认证。在我国大陆地区通过AACSB的学院只有三所，分别是中欧、清华大学经济管理学院和复旦大学管理学院。因此，托利多大学商学院的课程专业设置和教学特色对我国高等教育中的工商管理专业的发展具有重要的借鉴意义。

1 课程设置的基本情况

托利多大学商学院授予工商管理、信息技术科学、应用组织技术等学士学位。其中工商管理包括会计、电子商务、家族企业创业、金融、金融理财、人力资源管理、信息系统、国际商务、市场学、运作与供应链管理、组织领导与管理、销售等专业。各专业课程设置情况如表1所示。其中工商管理专业的共修课程包括工商管理发展方向、信息技术管理、财务会计信息、统计数据在商务决策中的应用、职业发展、专业沟通等课程。各专业还有各自的必修课和选修课。以市场学专业为例，市场学专业要求学生学习顾客行为和关系营销、市场研究与数据库管理、营销分析与决策等共计12学分的课程，然后从模块一中选择6学分的课程，再从模块一和模块二中选择6学分的课程。其中模块一包括国际营销、网络营销、营销沟通原理、企业营销、实习、销售。模块二包括供应链管理、全球电子商务框架、广告战略、直接营销、销售渠道管理、国际采购物流与运输、高级营销分析、产品价格管理、专题、购买与企业关系管理、销售领导力[3]。在表1中，多数专业方向都包括必修课和选修课，但家族企业创业、人力资源管理等方向的课程以必修课为主。

2 课程设置的主要特点

美国托利多大学商学院工商管理专业的课程设置体现出通识教育基础雄厚，专业教育目标明确，课程关联相互支撑三个显著特征。

2.1 共修课程教育基础雄厚

如前所述，托利多大学工商管理专业通过共修课程为学生提供了坚实而雄厚的工商管理专业学习的基础，形成了通识与专业基础教育的框架。在四年制工商管理本科教学中，第一年和第二年各专业的课程设置完全相同。在这些课程中，大学写作、报告写作为学生提供了写作能力学习的平台；微机应用、信息技术管理等课程为学生提供了信息技术手段和工具；商务应用数学、商务数据分析、统计数据在商务决策中的应用等课程为学生提供了统计数据工具基础；财务会计信息、决策会计、财务管理原理等课程为学生提供了财务分析基础工具；工商管理的发展方向和商务概论、市场营销、生产与服务、宏观经济学、经营环境、高级商务政策论坛等课程将工商管理的各类要素和相互关系整体呈现给学生，从工商企业外部环境的关键要素到企业内部的人、财、物的管理过程，从企业产品的生产到企业产品销售各个环节给学生呈现了清晰的学科内容。同时，托利多大学在通识与专业基础教育中贯穿了职业发展的相关课程，让学生具备学习知识同时思考自身职业发展的能力。

2.2 专业方向教育目标明确

托利多大学为进入商学院选择不同专业的学生确定了明确而清晰的职业定向，并用与工商管理实践紧密相联系的课程设置来实现其教育目标。例如，销售专业是托利多大学获得AACSB认证的第一个重要专业，获得了美国国家级的荣誉和大学销售专业的领导地位。所有销售专业的班级被设计成真实的企业，学生未来可以成为企业销售领域的领导者。销售专业要求学生必修商务营销、购买与商务关系管理、销售、会计与区域管理、销售领导力、高级销售、销售实习共计21学分课程，同时需要的人文科学课程分必修和校级核心课程，包括心理学初步（校级核心课程）或者社会学初步（校级核心课程）任选一门，个体沟通（校级核心必修课）、批判思考（人文社科领域）和逻辑学初步（自然科学领域）任选一门。在沟通原理与实践、公共演讲、群体沟通、劝说理论、非语言沟通等课程中选择两门课程。这些课程为培养学生出色的表达与沟通能力、聪慧的关系管理和科学推理能力、审慎的决策和领导能力提供了实践与知识相结合的平台，有利于实现托利多销售专业的教育目标。再如电子商务专业是AACSB的特色项目。托利多大学商学院为学生提供了两种职业轨迹，一种是让学生在学习电子商务专业的同时辅修市场营销、信息系统、金融、国际商务或者创业等其他专业方向，成为在这些专业领域中有电子商务专长的人；另一种是学生成为专业电子商务技术人员。这两种职业轨迹可以使他们将来成为管理者、企业家、经理人才和网络开发者。为了实现这一目标，商学院要求该专业学生必修电子商务和网络经济、网站设计和商务传播、商务智能管理、电子商务模型和计划管理课程，同时选修电子商务的信息技术、网络营销、财务营销和制度、全球电子商务框架等课程，并积极鼓励学生辅修其他专业方向课程。

2.3 课程关联相互支撑

托利多大学商学院的课程之间的相互关联和支撑促进了学生对工商管理理论与实践的较快融合。所设课程之间由浅入深、由工具到实践，形成相互支撑的多层次课程体系。以工商公共必修课程（第一层次）为例，图1显示出各课程之间的关系。

如图1所示，微机在商务领域的应用课程是信息技术管理课程的先修课程，财务会计信息是财务管理和决策会计的先修课程，商务数据分析是统计在决策中的应用课程的先修课程，工商管理学生的发展方向课程是职业发展Ⅰ和职业发展Ⅱ课程的先修课程，职业发展Ⅰ是职业发展Ⅱ的先修课程，商务初步是各管理类课程的先修课程，统计在决策中的应用是生产与服务系统原理的先修课程，商务数据分析是财务管理的先修课程[4]，在以上课程先修的基础上，才能进入高级商务政策论坛的课程。这些课程之间形成的先后关联，使学生学习各门课程均学有所用，并随着课程的进展反复应用所学理论并不断深化。同时，如图1中虚线框所示，在公共类必修课中，分为信息技术类、财会工具类、数据分析类、职业方向类和管理核心类五大类课程。其中信息技术类课程为数据分析类、财会工具类和管理核心类课程提供最先进的手段，数据分析类课程为管理核心类课程提供缜密的分析工具，财会工具类课程为管理核心课程提供理解工商企业信息的专业技术。而职业发展类课程更有助于学生在学习管理核心课程中不断调整职业心理预期，在职业选择调整中不断增强学习信念和能力。在专业选修课和必修课（第二层次）中，需要在以上课程作为先修课程的基础上，切入特定专业方向深入学习和实践。

3 教学手段及其资源特色

在科学合理配置的课程体系基础上，托利多大学工商管理专业的教学手段、教学资源选用方面都有自己的特色。

3.1 先进的教学设备和教学手段

在教学手段方面，商学院拥有先进的教学设备。例如，新教学楼中的每个阶梯教室里，所有课桌都安装电源和网络插口，这为学生提供了同时上网、与教师同步进行对网络信息资源操作的机会。教室中多媒体设备齐备，面积较大的阶梯教室中甚至设有三个屏幕装置，教师利用教学软件或幻灯片切换都非常方便。另外，商学院学生有利用学院机房资源免费打印课程资料的权利，学生自由打印课程学习资料。

3.2 教师发挥各自特点引导学生创新思维

托利多大学的教师在讲授课程的过程中，教师在课堂上讲授角色和引导角色交替进行。学生随时在课堂提问，教师立即解释和引导学生讨论。每名教师制定的教学计划不尽相同，选择的商务模拟系统不同，对学生的要求也不完全相同。教师通过固定答疑时间、电邮、网站等交流方式与学生在课外积极沟通。同时，商学院教师大多数具有企业背景和经历，结合案例内容指导学生到企业调研或在公共企业数据库查阅资料完成各种调查或研究报告。

3.3 网络模拟和视听教学资源的选用

在商学院的教学中，教师充分利用各种教学资源，使学生在教室里能够有更多的机会与实践对接。例如，商务初步是一年级新生在第一个春季学期就开设的专业基础课程。笔者在旁听该课程教学中发现教师在讲授理论的同时，充分利用Capsim 公司开发的企业模拟系统让学生在虚拟的市场环境下进行公司管理实践。不仅要求学生在网上建立自己的公司，当课程进行到管理各项职能的介绍时，让学生对自己的公司进行新产品市场预测、进行生产决策等。教师也可以利用该系统对学生进行测试，并及时了解学生课下对自己公司的运作情况。为了让学生理解公司发展中创业者的性格所起的作用，教师在课程计划中安排了Film计划，加入苹果电脑公司成立的影片，并组织讨论。

3.4 以应用为第一要素选择教材

在托利多大学商学院中，教师选择教材考虑的重要环节是是否与企业实践紧密结合，能否有丰富的案例资源和应用价值。以统计学为例，我国国内的统计学教材内容涵盖描述统计学和推断统计学的内容，虽然很多教材中也注重各章节后面加入案例内容和Excel、Spss等软件应用内容，但大学本科教材基本涵盖描述统计、概率、抽样分布、假设检验、回归分析、时间序列分析、指数体系等内容，并以理论阐述、例题的数学推导类课程模式阐述统计学的内容。托利多大学工商管理专业将统计技能课程分为商务数据分析和统计在企业决策中的应用两门课。前者教材主要以贯穿案例的形式阐述描述统计学的内容，后者教材以企业决策案例的形式阐述推断统计学的重要作用。教学过程中教师以实用的教材为蓝本要求学生使用统计软件根据模拟或实际的企业数据完成作业或报告。

3.5 人性化的课程辅助网络资源

在托利多大学，商学院教师和学生的教学互动过程受到学校网络资源的人性化支持。例如，在教师方面，学校网站不仅为教师提供了电子图书、电子视频等资料，而且专门设计了软教学资源模块，包括做教学计划的技巧、做多媒体可见的技巧和素材资源推荐、各种情境下的教学技巧推荐等信息，这些软资源帮助教师职业发展，取得更好的教学效果，非常具有人性化特征。同时，在学生方面，商学院为了辅助各专业的教学实践，在学校网站上特别设计了Real Connection 模块，主要作用是收集学生社会实践的需求信息，帮助并指导学生进行简历设计，与企业联系帮助学生搜寻就业信息。这不仅成为商学院职业发展课程的主要工具，也直接帮助了各专业学生的社会实习和就业。因此，人性化的课程辅助网络资源对教师更好教学、学生及时学到求职技能起到了“授人以渔”的功效。

4 结束语

托利多大学的课程设置和教学特色对我国高等教育工商管理专业的发展很有启示。第一，通识教育是工商管理的重中之重，并且要和课程之间的紧密关联性结合起来。没有良好的通识教育基础，各专业的工商管理人才无法适应不断变化的企业发展环境；同时没有课程之间的紧密结合，一些基础课在以后的课程中很少用到，会让学生觉得“学无所用”和“学不会用”。第二，及时了解企业人才市场需求，合理设置专业课程。人才市场需求决定企业人才培养目标，根据人才培养目标科学设计专业课程才能使毕业生满足企业的实际需要。只有这样，才能避免学生毕业后才发现不适应市场需求的现象。第三，积极整合教学资源，注重学生实际能力和创新意识的培养，为教师和学生提供职业发展的平台。这样才能实现企业与学生、学生与教师、教师与学校、学校与企业的共赢，从而促进高等教育工商管理专业的持续发展。

参考文献

[1]王玖河,李晓霞.工商管理本科专业人才培养模式的探讨[J].教学研究,2007,30(1):68-70.

[2]周萍.从课程体系建设看工商管理人才的培养[J].中国高等教育,2008,(1):52-53.

大学工商管理范文第4篇

温哥华大学是加拿大政府批准设立的非营利大学，拥有109年的悠久历史，在温哥华拥有数处校园。获准在加拿大、美国华盛顿州、英属哥伦比亚颁发学位。温哥华大学开设的MBA课程涉及管理学领域的12门核心课程并有大量的案例教学，课程实用性强。

特色

■ 涉及管理学领域的12门核心课程

■ 大量国际案例分析与讨论，课程实用性强

■ 入学不需要托福或GMAT成绩，不参加全国联考

■ 全部课程在一年内学完

■ 为期一个月的赴加实地实习

■ 学位获得加拿大移民局认可, 为移民加拿大提供坚实保障

学位认证

课程结束综合考评合格,赴加实习通过后在加拿大颁发加拿大温哥华大学工商管理硕士学位

课程设置

管理经济学 Managerial Economic 企业战略管理 Strategy Management

组织行为学 Organizational Behavior 营运管理 Operation Management

市场营销Market Strategy 电子商务 Electronics Management

人力资源开发与管理 HR Management 高级财务管理 Advanced Accounting

会计财务管理 Financial Accounting 企业家精神 Entrepreneurship

项目管理 Project Management 商务法 Business Law

招生对象

■具有国家承认的大学本科学历并有一年以上工作经验，或国家承认的大学专科学历并有四年以上工作经验

■ 具有一定的基础知识和管理实践经验，对企业的实际情况有相当的认识

学制

每周六、周日上课，共计800个课堂学时（45分钟/学时），全部课程在一年内修完

赴加拿大温哥华大学进行为期一个月实地实习

学费

学费共计人民币58000元（包括赴加实习的签证服务费用）

师资

教授团队实力强,教学理论与国际企业操作经验丰富； 全部课程皆由北美著名商学院教授和国内一流大学的MBA教授授课, 部分课程配备同声翻译.

部分核心课程教授介绍

l Dr.Tom Koplyay-著名策略专家,哈佛客座教授

l Dr.Michael Miles -著名市场策划专家,渥太华大学教授

l Dr. Bruce La Rochelle-加拿大国会议员的法律与经济政策专家

入学材料

1. 毕业证书复印件

2. 成绩单

3. 推荐信2封

大学工商管理范文第5篇

一、工商管理专业实践教学现状及存在的主要问题

广东白云学院工商管理专业在课程体系中设置了课内实训、专业能力综合训练、企业认知实习、专业实习、毕业实习等实训项目，实践教学课时占到总课时的35%左右，但是实践课程中较多的是验证性的实验和定向性的基础研究，教师还是从学校到学校，密切联系企业管理实践的不多，实践教学流于形式效果不好。具体原因如下:

1.部分教师缺乏企业实践经验，实践教学激励机制不健全积极性不高。一方面通过历次的学生评教结果综合来看大多数学生认为教师的实践经验和系统的企业管理专业知识是任课教师应该具备的条件,学生有对教师所具有的直接经验转化成他们的间接经验的需求而广阔的知识面、乐于帮助和指导学生、口头表达、沟通、思想性、教学方法与技巧这些对任课教师来说是常规的要求。而在教学过程中大部分学生认为学习形式单一理论性的东西太多课程与管理实践结合较少，同时由于校企合作还不够紧密，生接触企业和企业管理人员较少更没有机会帮助企业解决实际问题对企业采购、生产、经营等环节缺乏必要的感性认识，很多学生没有意识到管理的重要性,这在一定程度上影响了其专业学习的积极性。另一方面，学校薪酬制度和职称评定缺乏对实践教学的倾斜导致教师缺乏开发高质量实训项目的动力。

2.课程间的实践教学环节衔接不够。工商管理专业普遍设置了不同的实验课程，但彼此相互孤立、缺乏联系课程实训重复度较高。目前普遍采用的仿真实训平台虽然在一定程度上模拟了企业管理实践整合不同课程的实训环节使学生在模拟情景下进行管理工作实际操作从而对工商管理的相关业务有真实的体验但是在实际教学中，由于仿真课程相对缺少在真实场景下的一些隐形或无形规则的限制，导致学生对同一规则有完全不同的理解，学生参与度较低,教学效果离预期水平还有一定距离。

3.实习基地开发过程中主体责任不明晰企业动力不足胶企合作深度不够。基于传统“应试教育”思想的影响版期以来形成了“重理论、轻实践”的错误认识加上企业外实习基地运行管理模式落后、主体责任不明确、实习经费投入不足、缺乏相应法规和政策的支持、用人单位直接效益少等原因造成用人单位接纳实习积极性偏低伺时字生在实习的过程中很难接触到和专业相关的实习工作内容导致实习时间和实习效果难以保证厦接影响了人才培养目标的实现。

二、德国应用科技大学实践教学体系的特点

德国应用科技大学(简称FH)发展时间较早焙养的人才具有很强的实践倾向而且能灵活调整以适应变化的就业市场具有较强的代表意义。综合来看其实践教学体系成功之处如下:首先是实行模块化教学增大学生选课的自主性，强化专业知识学习和企业实践的对接其次是实践教学目标多元化，如要求具备独立完成专门实验和应用研究的能力、了解专业知识的在企业文化背景下运作模式、实现工学交替等。第三是企业和学校深度结合的“双元制”，FH注重企业在人才培养过程中的全程参与强调校企协同育人。学校基于企业典型工作任务分析进行教学将职后教育向职前教育延伸岸生需要以顶岗实习的形式在企业进行专业技能学习,用专业知识解决企业实际问题，毕业论文采用以解决企业实际问题的“真题真做”模式。最后要求教师具有一定的企业工作经历是解决企业实践管理问题的高手、能手和巧手。

三、工商管理专业实践教学体系的构建和改进

1.进一步整合资源实现实践教学体系的模块化。工商管理的学科特点与学生接触管理实践的有限性决定了实践教学在管理学教学中的重要地位。一般认为实践教学体系是由实践教学目标体系、内容体系、管理体系和保障体系所构成的整体。今后需要根据应用科技大学课程设置的“模块化”理念整合、优化现有课程实践资源，将现有课程中的实践教学重构、藕合成创新与创业与实战演练模块、企业综合运作模块、企业子系统的基本运作模块、管理方案设计、企业基本认知能力等五大模块

2.采用网格化管理强化第二课堂对实践教学的支撑。结合网格化管理的基本原理，以各个专业指导平台和学校网络教学系统为基础组织本专业的知识竞赛、暑期社会实践、专家学术报告、征文比赛等活动，既丰富了学生的专业知识，也为师生交流提供很好的渠道。活动由学生自行组织、安排可以锻炼学生组织、协调、沟通能力碰撞思想火花激发创新意识，培养创新能力，以网络平台为基础积极推进跨学校、跨学科、跨专业学生活动的开展为相关的科研活动创造有利条件。

3.创新产学合作机制建立“四导师”模式实现校企协同育人。首先在专业学习平台的基础上建立、优化实践教学管理组织体系创新产学研合作机制。其次，以现有的行业商会合作为基础努力开拓校外社会实践教学基地加快实践教学改革在实现点的拓展的同时实现面的扩张逐步完善“3+1”教学改革。最后，建立“四导师”模式加图2所示，明确相关主体在实习过程中的权利义务关系，改革薪酬和职称评定制度，强化对实践教学的激励，促进校企协同育人的实现。

校企双方还要进一步建立和完善校外实习质量监控体系，共同组织参与对学生校外实习的考核、管理与监督。为此可以借鉴IS09000质量管理体系的基本思想，以构建CIPP为基础，细化背景评价、输入评价、过程评价、影响评价、成效评价和可持续性评价等一级指标的观测点对实习质量进行全过程、全员和量化管理。