创新意识主要特征

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创新意识主要特征范文第1篇

【关 键 词】 数学模型；创新意识；建构

创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。所谓数学模型指的是对数学知识进行简化和提炼，再通过数学语言、符号或图形等形式对其进行概括、归纳、描述、反映特定的问题或具体事物之间关系的数学结构。《新课程标准》指出：数学教学“要让学生亲自经历实际问题，抽象数学模型并进行解释与应用的过程。”在小学数学中，引导儿童用数学语言将客观事物或现象的主要特征、主要关系，概括或近似地表述出来，形成一种数学结构，这将有助于提高他们发现数学、创造数学、运用数学的能力和素养。在小学数学中，如何建构数学模型，培养学生创新意识，我谈几点肤浅的认识，与同仁们共免：

一、建构数结构模型，培养学生创新意识

《数学课程标准》指出，第一学段对数的要求是经过从日常生活中抽象出数的过程，理解万以内数的意义，初步认识分数和小数；第二学段体验从具体情境中抽象出数的过程，认识万以内的数；理解分数、小数、百分数的意义，了解负数的意义。课程就是从易到难建构了这样一个数的模型。一年级数学教材在这里将从“美丽的校园”中抽取出来人或物放在集合图中，并在集合圈旁标上相应的1～10各数。这样，使学生看到主题图中事物的数量可以用数字来表示，既渗透了自然数的基数意义，帮助学生初步感受数学化的过程，又将数数与认数有机结合到了一起。我在教学1～10数的认识后，设计了这样一个评价样例，连一连如下图：

■

该题主要是了解学生的已有基础和生活经验，通过让学生动手操作，巩固所学知识，培养数模型；用下面的数，你能写出几组算式：

■

这是一道开放题，可以写出的算式很多，练习时可先让学生说一说“你可以写出哪些加法算式？哪些减法算式？”之后讨论：有什么好办法能够说得又多又对？鼓励学生尽可能地一组一组地写，找到一组数就可以想到两个加法算式和两个减法算式，从而把看似复杂的问题简单化。数学来源于生活，生活中处处有数学；让生活数学化，数学儿童化，既建构数结构模型，同时也培养了学生的创新意识。

二、建构图形与几何知识结构模型，培养学生创新意识

《数学课程标准》指出，第一学段能通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等几何体；能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体；能辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形；通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征；会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图；结合生活情境认识角，了解直角、锐角和钝角；能对简单几何体和图形进行分类；第二学段结合实例了解线段、射线和直线；体会两点间所有连线中线段最短，知道两点间的距离；知道平角与周角，了解周角、平角、钝角、直角、锐角之间的大小关系；结合生活情境了解平面上两条直线的平行和相交（包括垂直）关系；认识三角形，通过观察、操作，了解三角形两边之和大于第三边、三角形内角和是180°；认识等腰三角形、等边三角形、直角三角形、锐角三角形、钝角三角形；能辨认从不同方向（前面、侧面、上面）看到的物体的形状图；通过观察、操作、认识长方体、正方体、圆柱和圆锥，认识长方体、正方体和圆柱的展开图。

其次，要注意培养学生解决问题的能力，通过对“怎样搭才能符合题目要求”的思考，让学生充分表达自己解决问题的方法，并在倾听、交流中获得解决问题的最佳办法，培养学生解决问题的能力。

最后，是要培养学生的辨别能力。在这里要注意考察“在搭得同样高的条件下，谁搭得稳”，从而培养学生的辨别能力，并进一步加深学生对立体图形特征的认识。几何教学教材从三维的体到二维的面再到一维的线，这样一个学习脉络，这样规范的、成体系的往下走，往下学，这个结构模型的构建使学生站得高，学生的思维深刻了，必然就会走得远，提升了学生的数学素养和能力，有利于今后知识的学习和运用，不但建构图形与几何知识模型，同时也培养了学生的创新意识。

三、建构统计与概率结构模型，培养学生创新意识

所谓统计与概率主要是指收集、整理和描述数据，包括简单抽样、整理调查数据、绘制统计图表等； 处理数据，包括计算平均数、中位数、众数、方差等；从数据中提取信息并进行简单的推断；简单随机事件及其发生的概率。如教学《可能性》中，我制作了一纸箱，箱中装有1个红球和4个白球，只告诉学生箱中球的颜色为红色和白色，不告诉他们红球数目和白球数目，让学生通过多次有放回的摸球，学生A1、白球、A2白球、A3红球、A4白球、A5红球、A6白球、A7白球……然后统计摸出红球2次、白球5次的数量及白球占了5/7、红球占了2/7的出现频率来估计概率，由此估计箱中红球和白球数目的情况。这借助学生感兴趣的摸球游戏，使学生体会到数据的随机性。一方面，每次摸出球的颜色可能是不一样的，事先无法确定；另一方面，有放回重复摸多次（摸完后将球放回箱中，摇晃均匀后再摸），就能发现一些规律。如某公司有15名工作人员，他们的月工资情况如下表。计算该公司月工资的平均数、中位数和众数，并分别解释结果的实际意义。

■

通过计算该公司月工资的中位数和众数均为800元。

月工资的平均数

=加权平均（可以看成是加权平均）

=5000×■+2000×■+800×■

=1240（元）

另一种方法：

月工资的平均数

=■

=1240（元）

平均数、中位数和众数都是刻画数据集中趋势的方法，因为方法不同，得到的结论也可能不同。很难说哪一种方法是对的，哪一种方法是错的，我们只能说，能够更客观地反映背景的方法要更好一些。在这组数据中有差异较大的数据，这会导致平均数较大，因此，用中位数或众数要比用平均数更客观一些。

总之，在教学中建立“数学模型”，随着问题的提出和解决，不但使学生逐渐深化对模型的理解，也使学生自然地养成从不同的情境中找同一结构关系的“数学模型”的习惯。从而使他们在日后的学习中建构数学模型，培养学生的创新意识。■

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育数学课程标准（2011年版）[S]. 北京师范大学出版社，2011.

创新意识主要特征范文第2篇

关键词：创新型人才；素质；特征

0　引言

创新型人才培养作为我国高等教育改革的核心目标，是我国适应全球化竞争的必然选择，也是我国建设创新型国家的重要前提，关系到我国经济增长和社会发展的可持续性及我国新型工业化道路的实现。创新型人才素质研究是培养创新型人才的理论基础之一。但是，国内外学者对创新型人才素质的内涵及外延至今还缺乏统一的理解。

国内外词典对素质一词的解释有多种。《辞海》对素质一词的定义为：人的生理上的原来的特点；事物本来的性质；完成某种活动所必需的基本条件。素质的英文含义通常有两个：一是Diathesis，心理学上指人的某些先天的特点；二是Quality，指人与生俱来的以及通过后天培养、塑造、锻炼而获得的身体上和人格上的性质特点。本文研究中采用的定义即素质既包含先天的特质也包含后天可以习得的能力。本文在综合归纳分析国内外相关文献主要观点的基础上，结合素质的“Quality”的含义，提出基于智商―情商―逆商的创新型人才素质结构模型。

1　国内创新型人才素质研究成果综述

国内对创新型人才素质的研究主要是从2种角度进行界定。部分学者将创新型人才素质概括为创新意识、创新思维、创新人格及创新能力等几个要素。另一种观点从创新型人才的特征、知识构成及心理特征等特点进行描述。

1.1　基于创新意识、创新思维、创新人格及创新能力的创新型人才素质研究

我国学者自2000年以来从创新思维、创新意识、创新能力、创新人格的角度对创新型人才素质进行了大量研究。如陈泽龙(2008)，林瑞(2008)，魏登才(2004)，房国忠、王晓钧(2007)，王凤科、周祖城(2004)、周敦文(2002)等都从该角度对创新型人才素质进行了研究。但因为这些作者分属社会学、政治学、管理学等不同学科，学科的差异性使得他们在对以上4个维度达成统一认识的基础上，对其各组成要素存在着不同的理解(见表1)，导致概念尚未统一界定。这是从该角度研究创新型人才素质方法的不足之处，需要进一步建立二级指标。

本文将以上各位学者的研究成果进行分析梳理，选取主要指标，得出从该角度进行创新型人才素质研究的指标体系(见表2)。

1.2　基于个体特征分析的创新型人才素质研究

国内从个性特征的角度对创新型人才素质进行研究的学者，大多是从事教育实践及管理工作的领导专家，如：中国科学院院士朱清时(2006)、中国教育发展战略学会会长郝克明、香港城市大学校长张信刚(2006)、北京师范大学校长钟秉林(2006)、原北京师范大学副校长王英杰、北京师范大学教育学部国际与比较教育研究院院长刘宝存(2005)、原中国石油大学党委书记郑其绪(2010)、江苏教育学院副院长彭坤明(2000)、西北工业大学教育实验学院团委书记郑婧，等。对于创新型人才素质的界定，张信刚及钟秉林从教育管理岗位出发进行研究提出了智商这一维度，朱清时从科学研究角度出发强调兴趣品味和洞察力等。

此外，山东大学的邢媛媛(2008)指出创新型科技人才应具备如下素质和品格：合理的知识结构和科学的思维方法，创新的欲望和探索的热情，“严格、严肃、严谨”的态度，团结协作的精神。华东师范大学的廖志豪(2010)指出适应科技发展的创新型人才应具备广博而精深的知识结构、知识更新意识和自我学习能力、创新欲望和勇于探索的热情、创新思维能力和科学思维方式、合作创新能力和社会责任感。

将以上学者提出的创新型人才素质构成因素列表分析，可知博专结合的基础知识储备、创新思维与知识转化能力、较强的实践能力及合作精神、认真专注的态度、强烈的好奇心是创新型人才素质的主要特征(见表3)。

2　国外创新型人才素质研究成果综述

国外学者对创新型人才素质的研究主要与人才心理特征、性格特征相联系，从心理学的角度加以定义和比较。其中心理学家往往注重于人格特征和心理特征等方面的研究，教育学、管理学等其他领域的学者则着重从各自角度对创新型人才的素质进行研究和分析。

2.1　国外心理学界对创新型人才素质的研究

心理学家巴伦以不同领域的科学家为研究对象，发现这些科学家具有6种共同的人格特质，心理学家詹森贝蒂根据历明家的资料总结出发明家在人格上的十大特点，美国心理学家戴维斯于1980年在第22届国际心理学大会上将创新人格特征概括为10个方面，美国创造心理学家格林提出创新能力由10个要素构成，美国心理学家吉尔福特(1959)把富有创造性的人格特点总结为8个方面，美国学者托兰斯(1993)研究得到12个描绘创新型人才心理品质的词语，斯坦、林奇曼和戴维斯等人(1999)研究总结出10个描绘创新型人才心理品质的词汇和短语(见表4)。

以上7位心理学家对创新型人才的心理特征从22个方面进行了描述，经过梳理分析，得出5种主要特质：充满好奇心、意志坚定勤奋努力、性格独立、有理想有抱负且兴趣广泛。

2.2

国外其他领域学者对创新型人才素质的研究

美国宾州大学教授罗尔菲尔德，斯图亚特大学教授科恩・杰弗里(2008)，达西和伦依(1998)，汤姆・卡梅拉(2001)，索尔・卡普兰(2009)，哈佛商学院教授克莱顿(2009)，美国西北大学博士罗伯逊(1991)，希拉・亨德森(2004)，加州大学的约翰教授(1969)，麦金农，朱利安・斯坦利(1997)，艾伯特(1992)L，约瑟夫・梅森(1977)，马来西亚学者伦纳德(1994)，费尔德・胡森(1986)，马丁・戴尔(1989)等16位专家从不同角度提出了构成创新型人才素质的30多种特征，包括：洞察力、变通性、包容性、流畅性、独创性、分析判别力、抽象想象力、综合认知能力、善于说服、利用资源、容忍模糊、自我、拒绝实用主义、喜爱冒险、偏爱无序、延迟满足、坚定不移、专注、具有勇气、良好的胜任力、自律、崇尚自由、自信、有野心、合作、专业知识、质疑、精力充沛、实验、兴趣广泛、好奇心。将其研究内容梳理归纳，得到以下被广泛认知的5个创新型人才素质的主要特征：喜爱冒险、坚定不移专注、洞察力、变通性包容性、独创性(见表5)。

将国外学者的研究成果进行对比分析，发现心理学家和其他领域的学者对创新型人才素质的界定存在着一定的差别，心理学家更强调个性特质，

其他领域的学者更强调能力特质，他们的研究成果都包含了“坚定的意志”这一要素。

3　创新型人才素质结构模型

通过以上对国内外创新型人才素质研究的梳理比较可知，目前就该问题在学界没有达成统一认识。国内部分学者的研究基于强调创新型人才必须具有创造思维、创新意识、创新精神、创新能力等素质，但对每一要素的基本组成部分没有统一清晰的界定，例如某些特征有时被归入创新思维的范畴，有时被归为创新意识的范畴。此外，国内学者对该问题的研究大多局限于“创新”，对创新型人才的知识结构、能力结构等关注不够。与此相对应的国外研究更强调在全面发展的基础上培养创新能力等素质，强调个性的自由发展，大多把社会对创新的需要融入到创新型人才素质的理念之中。但是国外学者大多从心理学角度出发围绕创造型思维、创造型人格等概念开展研究。

本文根据以上对国内外学者研究成果的梳理分析，提出基于智商―情商―逆商为基础的创新型人才素质结构模型。智商(IQ Intelligence Quotient)就是智力商数，是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。智商包括7个方面的能力：观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力、分析判断能力、应变能力。情商(EQ Emotional Quotient)是指人在情绪管理和人际关系方面的商数，情商包括5个方面的能力：自身情绪认知能力、自身情绪调整能力、动机及自我激励能力、认知他人情绪能力、人际交往能力。逆商(AQ Adversity Quotient)也称逆境商数，一般是指人们面对逆境时的反应方式，即面对挫折、摆脱困境和超越困难的能力。逆商包括4个方面的能力：控制、主动承担责任、排除外界不利影响、忍耐力持久力。

对上述文献总结可知，国内学者对创新型人才素质界定的大部分要素属于智商的范畴，主要包括：知识文化基础、思维活跃、具有好奇心、认真专注、善于合作。国外学者对创新型人才所需素质达成的共识更多是从情商和逆商的角度来界定的，主要包括：好奇心、坚定的意志、独立、有理想有抱负、兴趣广泛、喜爱冒险、有敏锐的洞察力、善于沟通协作以及坚持独创。我们不难发现，中外学者对创新型人才素质要素的界定中都包含了“好奇心”这一要素。本文总结归纳国内外研究成果得出创新型人才素质的11种代表性特征，按照智商、情商、逆商的范畴进行分类，作为人才素质结构模型中的二级指标，建立创新型人才素质结构模型(见图1)。

4　结论

本文首先对素质的含义进行了界定，明确其既包含先天的特质也包含后天可以习得的能力。在此基础上，从不同的角度出发对国内外创新型人才素质的研究成果进行详细梳理。针对国内学者从创新思维、意识、能力、人格角度的创新型人才素质研究及个体特征角度的创新型人才素质研究2个角度的分析，总结得出创新型人才素质结构中的5个主要特征。对国外学者的研究成果则主要从心理学研究和非心理学研究2个角度来进行分析比较，经过总结概括得到创新型人才素质结构中的7个主要特征。最后，将国内外学者对创新型人才素质研究得出的主要特征严格按照智商、情商和逆商的范畴进行归类，提出了基于智商―情商―逆商的创新型人才素质结构。从而对创新型人才素质特征进行了清晰的界定，既包含了国内学者所重视的智商维度，也包含了国外学者所提倡的情商和逆商维度。

参考文献

[1]陈泽龙，试析创新型人才的素质结构[J]，中州大学学报，2008，25(1)：105-107。

[2]林瑞，论创新人才之素质特征[J]，中国人才，2008(10)：28-29。

[3]魏登才，论创新人才的特征[J]，湖北社会科学，2004(11)：98-100。

[4]房国忠，王晓钧，基于人格特质的创新型人才素质模型分析[J]，东北师大学报：哲学社会科学版,2007(3)：106-109。

[5]王风科，周祖城，创新人才素质测评[J]，经济与管理，2002(1)：20-21。

[6]周敦文，创新人才的素质结构分析[J]，中国地质大学学报：社会科学版，2002，2(4)：54-56。

[7]蒙梓，高海涛，创新与服务：大学的新课题――第三届中外大学校长论坛综述[J]，神州学人，2006(8)：2-5。

[8]郝克明，马陆亭，关于培养高素质创新人才的探讨――高新技术企业人才素质和培养模式调研报告[J]，教育研究，2007(6)：14。

[9]王英杰，刘宝存，国际视野中的大学创新教育[M]，太原：山西教育出版社，2005。

[10]郑其绪，宋彩风，论创新型人才的素质培养[J]，山东理工大学学报：社会科学版，2010，26(3)：88-92。

[11]彭坤明，论创新人才素质的基本特征[J]，江苏教育学院学报：社会科学版，2000，16(2)：1-7。

[12]郑婧，安建增，从诺贝尔奖获得者看高层次科技创新人才素质的构成[J]，技术与创新管理，2005，26(4)：24-26。

[13]邢媛媛浅析创新型科技人才应具备的基本素质和品格[J]，科技管理研究，2008(5)：202-04。

[14]廖志豪，高校科技创新型人才的素质特征及培养[J]，合肥师范学院学报，2010，28(1)：107-111。

[J5]黄宝强，创新概论[M]，上海：复旦大学出版社，2004：23-25。

[16]陶国富，创造心理学[M]，上海：立信会计出版社，2002：42-45。

[17]徐春玉，李绍敏，以创造应对复杂多变的世界[M]，北京：中国建材出版社，2003：252-58。

[18]Guilford JP， Traits of creahvlty[M]，New York：Harper＆Pub-lisher，1959：142-161。

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science[J]，Revue-Roumaine-de-Psychology，1993，37(1)：27-36.

[20]Feist GJ，The influence of personality on artistic and scientificereatlvtty[C]//Stemberg RJ，Handbook of Creativity NewYork：Cumbridge Press，1999：273-96。

创新意识主要特征范文第3篇

关键词：材料力学；研究性教学；创新能力

中图分类号：G6420文献标志码：A文章编号：10052909（2012）06013303在当代高校教育改革中，以传授知识为主要特征的传统型教学正向以培养能力为主要特征的研究性教学转变。研究性教学强调学习者主动探索的行为和创新实践的精神，即：在教师指导下，以解决问题为目的，以学生合作为特点，用类似科学研究的方式去主动获取知识，灵活应用已习得知识，开创性解决现实问题，并能提出新问题，从而培养具有创新精神和实践能力的应用型人才［1］。

材料力学是固体力学的一个分支，对于土木类、机械类、水利类各专业的工科学生来说，材料力学是一门很重要的专业基础课。材料力学的任务是研究在荷载和其他外界因素作用下杆件的强度、刚度、稳定性和动力反应等，在培养基础理论知识、工程认识和结构设计等方面有非常重要的作用。培养学生的创新意识和实践能力是力学教学亟待解决的课题，在力学课程教学中，对此已进行了大量研究［2-6］。所有这些工作都希望达到一个共同的目标：学生在掌握基础知识的同时，能得到创新意识和实践能力的培养。这也是材料力学研究性教学的主要目的。

一、启发引导在研究性教学中的作用

美国教育家杜威认为：“科学教育不仅是要让学生学量的知识，更重要的是学习科学研究过程或方法。”探究过程作为学习方式，具有促进学生能力全面发展的重要价值［7］。材料力学研究性教学，突出启发式教学的作用，鼓励学生探究科学，发表独创性的见解。

教学中，教师需要精心设计一些能够激发探究思维的问题，针对一堂课的知识点和教学目标，创设具有启发性和趣味性的问题情境。利用生活中的力学现象引入课题。例如：学习“压杆稳定”时，可联系举重运动，引导学生思考举重运动员基本都是矮胖型的原因。同时准备两个粗细一样，长短不同的钢板尺，演示轴向压缩现象，让学生观察并探究长尺更容易被折弯的根本原因。

不断提出问题，不断解决问题，从简单问题引出复杂问题，从工程背景引出理论问题，从正问题引出反问题等。在这个过程中，教师发挥引导作用，提出问题后既可以让学生回答或开展讨论，也可以在他们思考的基础上由授课教师解答，使学生带着问题和疑惑有目的听课。如此增强了学习趣味性，经过一段时间后，学生的探究意识自然产生，发现问题、分析问题和解决问题的创新思维和能力得以培养。

二、探讨力学史料对研究性教学的作用

任何一门学科都有其发展历史，而力学作为一门古老的学科，19世纪末就已经发展到很高的水平，建立了相当完整的学科体系。材料力学史中蕴涵着丰富的人文精神和科学精神，在教学过程中引入有关的力学发展史问题，有利于提高学生学习兴趣，启发学生创新思维。通过力学史的讲解，使学生了解力学知识逐步发展的过程，学习从工程背景中提炼问题，通过实验提出合理的假定，借助数学、力学推导解决问题等方法。将来他们如果遇到新的问题，就会在前人基础上有所创新［2］。

12高等建筑教育2012年第21卷第6期

赵桐，等材料力学研究性教学探讨

从知识角度看创新，创新就是发掘新知识的过程，是从无到有的发掘过程［3］。力学史提供了重要概念、原理、方法的历史背景，显示了力学学科的形成过程。首先，教师一定要了解这一生动的探索过程，揭示获取知识的方法。其次，要设身处地想象科学家在知识探索过程中的心路历程，并在教学中热情地表达这种教学探索精神。将力学史与材料力学教学结合，变知识灌输为知识探究，表现知识发生的全过程，讲解从无到有的来龙去脉。例如，推导平面弯曲梁横截面上的正应力公式时，可以借助相关的力学史：伽利略最早系统研究梁的问题，进行悬臂梁强度试验，但由于时代局限性，他没有考虑梁的变形，因此没能真正解决这个问题。尽管如此，伽利略的研究开创了“实验—观测”的科学研究方法。后来，法国学者马略特认为梁横截面上的应力不是均匀分布的，而是从梁的下面纤维起沿高度呈线性分布。这个研究虽然比伽利略的方法更进一步，但同样没有精确考虑梁的变形，认为中性层是在梁的下侧。英国学者胡克在关于弹簧的论著中正确地指出，在弯曲时杆的一侧纤维伸长，另一侧被压缩。精确表达梁变形的是雅科比·伯努利，他假定梁在变形时横截面保持平面，这个重要假定抓住了梁变形的主要特征。在这些前人研究的基础上，伽利略研究之后大约二百年，法国科学家纳维第一次给出中性层的准确定义，即中性层通过截面的形心。至此，这个问题才算尘埃落定［8］。

以史为鉴的意义，在于对创新的启迪作用，这比知识本身更有价值。学生在此过程中学习如何发现问题、如何提出问题、如何研究问题和如何解决问题。教师要善于把力学史上每一个知识点都当作创新的素材或案例，发掘其内涵，应用到力学研究性教学中。

三、多媒体技术在研究性教学中的作用

应用现代教育技术不仅可以帮助学生理解和掌握课程的基本教学内容，特别是那些具有一定深度的内容，而且可以培养学生的创新意识，提高课程研究性教学的效果［1］。

材料力学非常贴近工程和生活实际，学生的学习不是被动接受知识，更主要的是从生产、生活的各个方面获取信息。多媒体技术的最大优点就是能够展现形象生动、具体直观、易于理解的背景知识，图、文、声、像并茂。利用多媒体技术的特点，一些抽象概念、复杂的空间关系、语言难以描述的内容，可用多媒体手段生动而深刻地演示，易懂易学，有利于知识的理解。适宜应用多媒体技术的教学内容包括3个方面：（1）需要结合大量工程背景的内容。例如，结合工程事故的录像或模拟演示，指导学生应用知识解决问题，探究提高工程结构安全性的措施。（2）适宜动态显示的内容。例如，利用汽车冲击实验录像引导学生发现汽车安全带和气囊能够减小冲击力，板弹簧可以缓解车辆受到的冲击和振动，从而提出加强结构抗冲击能力的关键是要减小刚性，尽量做到“软接触”。（3）抽象的空间问题。材料力学中各种基本变形和组合变形的截面应力分布规律，均可以用图形直观表示，应用ANSYS等软件输出变形后的图形，在视觉上有形象之感，易于理解。

实践表明，研究性教学中技术的运用能够引导教育者采用更好的教学策略启发学生思维，激发学生的创新精神［1］。教师利用多媒体的丰富功能，有层次、有强调、有逻辑地把难以理解的复杂原理变得有声有色、生动逼真，适应个体从具体到抽象的认知规律，从而激发学习兴趣，对创新思维与能力的培养也大有裨益。

四、将研究与实践融入开放性实验

研究性教学强调学习者自己动手实践，在实践中体验，在实践中了解知识的产生和发展过程，通过自己的努力来获取知识。研究性教学具有明显的开放性，是一种开放的学习环境，学习的途径和方法各具特色，在这种教学中可以培养学生的开放性思维，这种思维方式的形成对学生创新精神的培养尤为重要。

开放性实验是通过引导性教学，启发学生思考能做什么，以及应该怎么做，增强实验的研究性。以验证梁的理论实验为例，在梁的不同位置布置三组不同的测点，不告诉学生需要测什么，启发他们自己思考、研究。通过分析对比三组测点得出结论：哪些位置弯曲理论成立，哪些位置与弯曲理论近似，哪些位置弯曲理论不成立。结合工程结构与设备的强度、刚度和稳定问题，以及结构的优化设计等问题，鼓励学生自己设计实验、开展研究、实现自己的创意［1］。因此，开放性实验室开展的是一种“试验”而不是“实验”。“试验”带有更多的工程色彩和探索色彩，更具挑战性，有利于培养学生的创新意识和实践能力。

五、结语

材料力学研究性教学对教师备课提出了更高的要求，需要大量的准备工作。不仅要熟悉教学内容和教学目标，而且要清楚知识的背景、现实意义和应用方法。科学在不断发展，科学理念也在不断更新，因此，教师必须关注当前教育改革和发展趋势，多阅读、收集国内外教学资料，吸收新的理论和思想，并将其纳入材料力学教学，适时调整教学手段，达到课程的教学目标。另外，注重阅读力学史和人文科学等方面的文献，关注课程中每一公式、定理的渊源。

材料力学研究性教学的不断探索与实践，需以和谐的师生关系为前提。师生之间感情融洽、和谐互动，才能完成各项教学活动，使材料力学的研究性教学取得更好效果。此外，在培养学生创新意识的同时，还应对其严谨的学习态度、求实的治学理念进行教育，因为创造性的成果需要以艰辛的工作为基础。

参考文献：

［1］范钦珊，陈建平，唐静静，等.研究型大学需要研究型教学——力学课程研究型教学的几点体会　［J］.中国大学教学，2009（11）：8-10.

［2］隋允康.演示创新线，寻求创新点［C］//海峡两岸力学教学经验与教学改革交流会论文集，2002：3-6.

［3］隋允康.当代的知识传播者应具备知识探索者的素质［C］//第四届全国力学史与方法论学术研讨会论文集，2009：178-183.

［4］黄超，刘德华，武建华，等.提高材料力学课堂教学质量体会［J］.高等建筑教育，2011，20（5）：88-91.

［5］季顺迎，武金瑛，金立强.材料力学课程中创新意识和实践能力的培养［J］.高等理科教育，2008（5）：90-92.

［6］盛国刚，李学罡.基础力学课程教学改革探索与实践［J］.高等建筑教育，2011，20（6）：58-60.

创新意识主要特征范文第4篇

关键词：高中 美术 教学 造型 结构 个性 创新 因材施教

素描造型艺术是创造不同类型的形体艺术，是研究主观世界一切物象造型规律的学科，在美术常规教学实践中占有很重要的位置，是一切绘画的基础，同时它也被看作一门独立的艺术，因为一件好的素描作品本身就是一件优秀的艺术品。它要求学生对客观事物进行艺术的再创造，而这种“再创造”就是艺术。艺考生培训担负着为高等艺术院校培养学员的任务，学生的专业辅导课就是我们的阵地。在三年的学习中，教师对整个教学过程的安排和实施，就显得非常重要了。因为学习绘画，提高学生的造型水平并不是凭空创造，而是要学生能将自然形体转变为艺术形体，这种本质和美感的表现就是素描造型艺术的主要特征─―形体的特征。而要表现这一特征就是要培养学生的观察、表现、整理与概括的能力。对学生的训练应有层次、循序渐进、由浅入深，不可操之过急，只有打好艺术造型的基础，才能实现培养学生较好的观察能力、造型能力以及良好的审美能力与创新意识的育人目标。

一、培养学生良好的观察方法

整体的观察事物，初学者最易犯的毛病是从局部入手，以致造成包括比例、结构、明暗、空间、透视等方面的错误。所以教师要及时引导他们学习方法，善于总结经验避免学生少走弯路。系统、科学的培养学生的素描认知力、观察方法，明确素描表现的具体法度。正确的观察方法，体现了一个画者的艺术修养，也是画好一张素描的首要前提，它甚至决定了一个从事造型艺术家的未来。正确的观察方法，首先要解决透视问题，用透视的眼光观察物体，掌握透视的变化规律，以及物体固有联结─―结构问题。在教学中更要遵循由简到繁、循序渐进的教学原则，先可摆较简洁、对象较少的静物训练学生的观察力、认知力，让学生在单纯中发现丰富的内在变化：如何构图，处理画面上的空间关系，把握画面的细节特征等；而后逐渐过渡到复杂的组合体、多角度地训练学生正确的观察方法，加强画面的组织能力，对画面中体现美感的东西进行重点描绘，集中感受对象鲜明的特征，对无关紧要的细节加以舍弃，避免学生见啥画啥，重点不突出的弊病，让学生较顺利地走入美术的殿堂。

二、培养学生良好的学习兴趣

结构素描是以研究和表现形体的结构为宗旨，主要以线的形式来表现形体的穿插及构成关系，而明暗素描主要采用明暗法，依靠空间透视原理（近实远虚、近大远小）来表现形体在空间中的诸多因素，主要特征是以明暗调子来控制形体的结构关系、透视关系和空间关系，这两种素描没有本质的区别。素描规则告诉我们，没有不讲结构的造型艺术，也没有不注重结构的素描，结构是各种体系素描的命脉，点、线、面、质感、量感是素描的要素。我们从事的高中美术教育针对的是高等艺术教育的目标，一般遵循一套既定的程式。从内容上分有：静物几何形体石膏分面像石膏人像真人肖像的练习；从教学手段上分有写生、临摹和默写等方法上的训练，来锻炼学生手、眼、脑的协调性，从而形成一个正确的观察方法和表现方法，达到基本绘画技法与美学观念的统一。

三、培养学生的个性意识和创新意识

个性是作者对生活的独特感受和对艺术的领悟，是独特地运用美学法则的表现，但个性是相对的，没有绝对独创性的作品，对干初学者在学习素描时，临摹某某的作品，甚至像中国传统绘画中的摹写，可以说这是正常现象。但在其今后的学习发展过程中，不可一味地摹仿，要勇于表达自己独特的感受，古人所说的“似我者死”就是这个道理，因此在绘画作品中“不可无我”即是在作画时不可无情。

高中美术生的教学是走“写实”的道路。三年里，在教师平常的示范教学中，学生或多或少地学习了教师的作画风格，这易造成全班学生的画一个样，这也许间接地扼杀了许多学生的艺术灵气。齐白石老人不是曾告诫自己的弟子：“学画学我者生，似我者死”，个中意味不言而喻。教师应更多的重视学生自我价值的表现，注意培养学生个性化的表达思维方式，因材施教，在掌握基本的造型规律后，根据学生的喜好引导其自由发展，力争在班上形成百花齐放的艺术氛围。这样才能对学生在高中阶段乃至未来的发展产生更加积极的影响。

要注意的是学生的作画个性是不能强制产生的，是其内在成长起来的，是其自我的必然反映，我们在教学中应融会贯通，灵活教学，因材施放，只有这样才能在一块肥沃的土壤中生长出不同的花木来，使艺术界更加绚丽多彩。

四、培养学生良好的独立创作能力

美术的学习、创作是一个对学生独立性要求很强的过程，在这个过程中，教师要始终强调独立思考，让学生发挥自己的想象，不可被动地刻画对象，人云亦云，同时在素描训练中寻求简练合情合理地表现见到的物体或人物，以达到形神兼备，丰富而又洗炼，严谨而又生动。在教学内容和形式上应采取长期作业与短期作业齐头并进、各光源前提下作业相互结合；并且要在其间安排构图作业，培养学生的记忆力和想象力，使学生懂得画面的构成，培养其表现整个画面形的能力。

我们高中素描基础教学任务之艰巨可想而知，既要根据实际情况发展学生的个性和审美能力的培养，也要提高其扎实的造型能力和对现实的表现力，同时还要提高教师自身更广泛的兴趣和爱好，来融入到平时的教学中提高自身的艺术素养。

总之，美术教学是一个立体的教学过程，中间很多内容和经验都要靠平时去积累去总结和反思，以上几点是我的一些浅见，尚有很多不完善的地方还需要提高。

参考文献：

创新意识主要特征范文第5篇

关键词：小学数学创新意识创新能力

同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”当代社会发展的趋势，要求学校必须加强培养学生的创新意识。只有这样，学校培养的人才能适应瞬息变化的社会要求，为社会创造财富。

一、培养创新意识和能力的重要性

1、素质教育的重要内容

课标中“人人学有价值的数学”是指满足素质教育的要求、有助于健全人格的发展、对未来学生从事任何事业都有用的数学知识。创新意识和能力的培养与提高是素质教育的一项重要内容，也是数学教学中的一个重要内容。

2、新课标教学改革的需要

传统的数学课堂教学大都是以“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式，以“传授、灌输知识，教师全盘讲学生被动听”为主要特征。书上怎么写，教师就怎么教，这样的学习使得学生处于被动学习的状态。为改变这一状况，课堂教学必须突破传统，营造愉悦的课堂教学氛围。而新课标则确立了学生在学习中的主体地位，以学生的发展为主。数学教学的关注重点的不再是以往的课本知识，而是学生在学习时的一种体验。对于学习过程的注重使得学生在学习的时候更多的是从兴趣出发，学习变得主动并且更富有创造力和想象力。

二、如何培养学生的创新意识

1、建立和谐民主关系，增强学生的主动参与意识

许多成功的教学经验告诉我们：课堂教学中，教师必须尊重学生。教师只有怀着十分信赖的感情尊重学生，才能形成愉快和谐的学习环境和气氛，激发学生的兴趣和求知欲。如帮助学生树立学习信心，减轻心理压力多给以鼓励：没关系，你能行，试一试等。例如，在教学《圆的认识》时，教师提出这样的问题：所有圆的直径都相等，让学生判断正误。大部分同学认为是错误的，而一些学生认为是正确的。这时，我让两种不同意见的同学上台演示后，得出结论：在等圆里所有的直径都相等。我表扬了答对的同学，也鼓励了答错的同学：“你很勇敢，虽然你答错了，老师还是谢谢你为同学们提供了一次讨论的机会!”这些同学在这种轻松愉快的气氛中认识错误并掌握了知识。从此，学生学习数学的积极性有了很大提高。所以，教师尽量给学生创造机会，引导学生积极参与，使他们在学习中敢于想象，敢于发表自己的意见，学生的创新意识也会不知不觉中被唤起。因此，创新意识的培养势在必行，其首要任务是开创和谐民主的课堂气氛，建立友好而亲密的关系。

2、创设情境，激发学生的创新意识

在数学课中，针对新知识创设情景，这样可以激发学生的好奇心与好胜心，使之产生强列的求知欲，能够积极主动地寻找解决问题的方法，有利于激发学生的创新意识。

在教学“元、角、分的认识”时，我创设了做游戏的情景来激发学生对学习新知识的兴趣。先将学生分成若干个小组，我告诉大家每种学习用品的价钱，然后让“小顾客”拿着“人民币”去“商店”购买自己需要的“学习用品”，至少要买两种货物，买东西时，要求学生们直接计算。通过这样的游戏，学生明白了花同样多的钱，可以买很多不同种类的东西，很快掌握了“元、角、分”的计算。这种把知识寓于游戏之中的情景教学，唤起了学生浓厚的学习兴趣，使学生体验到了成功的喜悦，从而激发了学生的创新意识。

3、进行生活体验，唤起创新欲望

生活中数学无处不在。我在教学中总是把一个概念的建立和学生生活紧密地联系在一起。让他们自我感觉，自我体验。如教学“长度单位” 时，让学生量一量课桌、黑板、操场的长与宽，在建立感性概念的基础上，再进入课堂进行讨论：千米、米、厘米等长度单位在什么情况下使用，以及它们之间的换算。在教学中还可以通过参加社会实践活动，来培养学生应用数学知识解决各种问题的意识和能力。例如：学习“简单的统计图表”后，可让学生去工厂、农村、商场、银行调查，了解改革开放以来各战线发生的深刻变化，把调查所得的数据编制成统计图表。

4、教给学生有效的探索方法

在学习的过程中，有效的学习方法是很重要的，可以起到事半功倍的效果。教师要求学生探索，不是让他们盲无目的瞎闯，而要交给他们一些方法。实践告诉我们，学生的潜力很大，我们一旦将学习的主动权还给学生，他们就能开动脑筋，迸发出知识的火花。例如，在教学“圆柱体的侧面积”时，我注意引导学生自己动手进行实践，让学生拿不同大小的圆柱性罐头，指出外面贴的商标纸并剪开，展开后看是什么形状，有的学生沿贴缝剪开，展开后得到一个长方形，有的学生按斜线剪开，展开后是平行四边形，有的学生把高瘦的圆柱体罐头的商标纸沿高剪开，展开后是正方形。通过大家动手认识到：把圆柱体的侧面展开，可以得到一个长方形，也可以是一个正方形，还可以是一个平行四边形。我则要求学生说出，将圆柱体的侧面展开得到长方形的长和宽，正方形的边长、平行四边形的底和高各相当于圆柱的什么？学生经过讨论，对前面的操作过程加以梳理，明白了它的长（或底）与圆柱底面周长相等，宽（或高）与圆柱的高相等，当底面周长和高相等时，侧面展开是一个正方形，这样学生加深了对圆柱表面积的认识。在此基础上，导出圆柱体的侧面积，等于底面积的周长乘以高。在教师的指导下学生探索，不仅理解了圆柱体侧面积的概念，还掌握了计算侧面积的计算公式和计算方法，而且发展了学生的空间观念。我顺势出示了这样一个题：一个圆柱的侧面展开后是一个边长为12.56厘米的正方形，求这个圆柱体的底面积是多少？学生因为经过实践操作、探索，懂得了这个圆柱的侧面展开后是一个正方形，即为这个圆柱体的底面周长和高相等。因此，学生能很快求出这题的答案。圆柱体的底面半径为：12.56÷3.14÷2=2（厘米），圆柱的底面积为：3.14×2×2=12.56（平方厘米）。

三、结束语

总之，课程改革已轰轰烈烈地在全国范围展开，我们必须根据本校的教学实际，探索一条适合学生主动发展的新路子，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。

参考文献：