初中数学教学交流材料
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初中数学教学交流材料范文第1篇
提高初中数学课堂效益的关键在于提高学生对数学知识点以及数学思维方式地掌握。对此，老师要结合学生的实际学习情况，开展形式多样的数学教学活动，激发学生在数学教学过程中的兴趣性与参与性，进而帮助学生更好地适应初中数学教学情境。
关键词：
初中数学；教学方法；课堂效益
一、做好初中数学的教学准备工作，提升教师的教学能力
1．加强教师对初中数学知识重点与难点的分析，并收集相关的教学辅助资源。为了有效地提高初中数学课堂效益，老师首先应该加强对初中数学知识体系的分析与把握，收集并整理相关的数学教学辅助资源，其中就包括习题材料、视频材料、教学课件材料等教学资源，设计初中数学的教学情境与教学活动，制定初中数学的教学任务与教学目标。
2．增强对学生数学学习需求的了解，充分掌握学生的在数学学习过程中的薄弱环节。老师应该充分掌握学生的基本学习情况以及数学学习需求，了解学生在初中数学学习过程中所面临的数学薄弱环节与思维逻辑短板，并将学生在学习过程中所遇到的数学问题与数学教学活动结合起来，提高数学教学活动的目标性与辅导性。
3．拓展教师的数学教学能力，尤其是提高教师对现代教育理念以及教学方法的灵活运用能力。需要教师将这些教学思想与具体的数学教学内容结合起来，使得数学教学方法是为了数学教学活动而服务的，而不是为了实施教学方法而教学方法，提高课堂组织形式与教学形式的有效性。
二、开展形式多样的数学教学活动，激发学生的数学学习兴趣
1．运用翻转课堂教学思维，提前做好学生的数学预习工作。老师应该提前进行预习教学活动，通过安排数学预习任务的形式促使学生对数学知识与数学思维的了解与熟悉，进而找出学生在数学学习过程中面临的数学学习困境，为教师开展针对性的数学教学活动提供依据。
2．利用生活案例来进行数学教学情境设计，帮助学生更加真切地理解数学知识点。比如，老师在进行《二元一次方程组》的教学时，可以充分利用鸡兔同笼的生活化问题情境来进行教学知识点地引入，提高学生对该知识的具体化理解与分析能力。
3．采用多媒体教学方式，实现学生对数学知识逻辑的形象化认知。由于数学知识、数学思维过程往往是具有很强的抽象性，可以利用多媒体来进行数学教学创新，将数学知识、数学思维、数学逻辑以图片、视频的形式进行展示，提高学生对初中数学知识的形象化理解。比如，老师在进行《函数》相关知识的教学时，老师就可以利用函数图像以及运动函数图像的视频(图片)形式来开展数学教学活动，促使学生对数学知识点的形象化认知与掌握。
4．坚持问题导向性的数学教学理念，优化数学问题教学情境。数学问题是促使学生进行数学思维以及思维拓展的重要形式，因此老师可以主动利用数学问题教学法来开展初中数学教学活动，落实以问题为导向的数学教学情境，实现学生对数学问题的分析、理解、抽象、解决的数学思维全过程，提高学生在数学问题情境中的思维能力与实践能力，进而保证学生可以更好地找出数学问题逻辑，激发学生的数学学习兴趣。
5．使用小组合作讨论学习法，帮助学生参与到数学教学活动中去。为了促使学生之间的思维交流以及相互协作，老师还应该积极采用小组合作讨论学习法来开展数学教学活动，一方面，让学生以解决问目标而展开相关的讨论与分析，增强学生在数学教学过程中的参与感与积极性。另一方面，可以有效地完成学生之间的思维交流与信息分享，进而提高学生思维方式与思维逻辑的多样性。比如，老师在进行《随机事件》的教学时，让学生来对随机事件的相关理论部分进行分解性讨论，实现学生对随机事件模式所需要满足的所有要求进行列举性总结，进而提高学生对该知识点的深度理解与掌握。
6．逆用数学思维，帮助学生进行反向逻辑思维活动。数学思维能力是初中数学教学中所需要对学生进行的重点教学内容，因此更加有效地进行数学思维训练以及数学思维引导，将是初中数学的基本教学内容，对此老师应该积极参与逆向数学思的方式来开展反向逻辑思维过程，促使学生与数学思维精准化掌握。具体来说，就是在教学过程中以答案来反向推导数学过程或者是数学条件，用逆向思维来拓展学生的思维质量。
三、结束语
初中数学是初中重要的教学内容，也是提升学生数学综合能力的关键阶段，因此老师在组织初中数学教学活动时，要以数学基础与思维能力为教学出发点，结合学生的实际学习能力与数学教学内容，开展形式多样的数学教学活动，激发学生的数学学习兴趣，让学生真正融入到数学教学活动中来，才能真正做好初中数学教学工作，提高数学课堂效益。
参考文献:
［1］孙林青．如何提高初中数学课堂的效益［J］．教育，2016，(11):88．
［2］杨允凤．提高初中数学课堂教学效益的策略初探［J］．成功，2013，(23):152．
［3］翟春燕．浅谈提高初中数学课堂教学效益的教学策略［J］．教育教学论坛，2011，(27):51．
初中数学教学交流材料范文第2篇
关键词：初中数学；开放式教学；教学方式
开放式教学是与封闭式教学相对的一种教学方式，是指在教学中把关注人的发展作为首要目标，充分尊重学生的主体性，以知识教学为载体，通过建立开放的教学体系，使教学策略与不断变动的教学活动相适应，体现出一定的应变性、灵活性和弹性，从而创造一个生动活泼、自主的教学环境，为学生提供充分发展的空间，从而促使学生在积极主动的探索过程中，各方面素质得到全面发展。可以说开放式教学不仅是一种教学方法、教学模式，它更是一种教学理念，它的核心是以学生的发展为本。
《义务教育数学课程标准》指出，“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。”要达到以上要求，初中数学教学就要改变传统的以教师、教材、课堂为中心的封闭式教学，转而实行开放式教学，以培养学生的能力为着眼点，强调学生在教师的引导下自主学习、自主发展，激励学生主动参与数学实践，使得学生在通过数学教学获取数学知识的同时，也获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。具体说来，需要做好以下几点：
1、思想上要充分认识数学开放式教学的意义
初中数学实行开放式教学具有多重的意义。对于教师而言，开放式教学有利于教师拓宽教学内容，改进教学方法，丰富教学手段，从而优化教学能力，提升教学水平。对于学生而言，开放性教学有利于激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的创新意识和协作意识，从而培养学生分析和解决问题的能力，提高学生的数学素质。对于数学学科教学而言，有利于形成宽松的教学环境，充分发挥教师的主导作用，切实尊重学生的主体地位，真正做到实施素质教育。思想是行动的先导，并且对行动具有积极的促进作用。所以，广大初中数学教师一定要首先在思想上充分认识到数学开放式教学的重要意义，转变陈旧落后的教学观念，吸收和借鉴先进的学习理论和教学理论，为实施数学开放式教学服务，切实提升数学教学质量。
2、数学开放式教学要做到全方位的开放
数学开放式教学的“开放”，应该体现在数学教学的各个方面，而不是某一个或几个方面的有限的开放。就数学教学的内容和题材而言，它主要来自教材，但是又不单独来自教材，也可以来自生活、来自社会；既可以来自教师也，可以来自学生，甚至可以来自家长等。就数学教学方法方式而言，应该在教学过程中通过对教材的个性化处理，使教学方法体现出灵活多样的特点，并且在教学方式中多运用“探索式”、“研究式”、“分组合作式”等方式，引导学生主动探索、研究，获取知识。就教学手段而言，不但要善于使用传统有效的教学手段，还要不断开发和丰富新的教学手段，比如自己根据实际情况动手设计和制作教学器材，特别是要学会善于利用计算机多媒体等现代新技术产品来为数学教学服务。就课堂例题或练习题而言，数学开放式教学要体现在答案的开放性、条件的开放性、解题方法和思路的开放性以及习题类型的综合开放性等方面上。就对学生的学习评价而言，不但要评价学生的学习结果，还要评价学生的学习过程和努力程度。就课堂师生关系而言，教师既是学习的指导者，更是学习的参与者；既要重视教师对学生的指导，也重视教师从学生的学习中进行学习。总之，在初中数学开放式教学中，教师的教授和学生的学习必须是开放而多样的，开放性是初中数学开放式教学的一条重要原则。
3、积极构建初中数学开放式教学的基本模式
初中数学教学交流材料范文第3篇
[论文摘要]对初中数学，就课程内容与教材教法两个方面加以研究，以提高初中数学教师的课程认知水平。
现在世界各国都普遍重视教师的素养，关注教师在教育学、心理学、教学技能等教师职业素质水平的提高。尽管在大学里，学校十分重视教育理论课程、教学技能课程、教育实践课程的教与学；尽管在实习中，学生也有一些接触实际教学的机会，但由于时间极短，所以他们对教育理论课程的认知并不深刻，也无法实现对教育理论课程的内化，换句话说，教师对教育理论课程的深刻的认识与真正的内化，是在较长期的教育教学实践的过程之中，是在相应的专业化教育与专业化实践的结合之中，是在积极的职后教育或成人教育之中。在这种意义之下，数学教师对相应的理论课程的深刻的认识与内化，当然应当在相应的数学专业化教育与数学专业化实践的过程之中，是在针对数学教师成长与成才的职后教育或成人教育之中，尤其是对初中数学教师的培养与提高，更需加强他们的课程认知水平。初中仍属于义务教育阶段，是义务教育的第三学段。对初中数学教师的课程认知，可从课程内容与教材教法两个方面加以研究。
一、对初中数学课程内容的研究
对初中数学课程内容的认知，至少要从课程内容的构成、选择、编排和呈现四个方面来进行研究。
(一)初中数学教学内容的构成。为了比较，特将传统的初中数学教学内容与全日制义务教育数学课程标准（以下简称《标准》）第三学段的教学内容简说如下。
传统的初中数学课程的内容是以数学知识为主线出示的，主要有“数及其运算”、“式及其运算”、“方程与不等式”、“函数初步”、“统计初步”、“平面几何”，其中包括直线形（平行线、三角形、四边形、多边形）、圆、相似形和解三角形的基本知识。《标准》中所述初中数学课程的内容是以学生的认知结构领域出示的，四个领域的内容标准是“数与代数”（数与式、方程与不等式、函数），“空间与图形”（图形的认识、图形的变换、图形的坐标、图形的证明），“统计与概率”，“实践与综合应用”（课题学习）。传统的初中数学课程内容与《标准》中所述初中数学课程的内容，就其知识主线来说，差别不大，但传统课程内容在大纲中规定较死。《标准》在内容标准中规定了学生在第三学段应该达到的基本水平，这就体现了灵活性与选择性，而且《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式，教材有多种编排方式。
(二)初中数学教学内容的选择。初中数学教学内容选择的依据主要考虑三个方面，即依据义务教育的性质和需要，选择最具基础性和工具性价值并且是初中学生都能够掌握的数学知识让学生学习；依据初中学生的年龄特征和接受能力，选择大多数学生都能够接受、理解和掌握的数学知识让学生学习；依据现代教育科学技术发展的趋势和社会发展的需要，选择未来社会对数学需要的较新的内容让学生学习和体验，比如对现实生活中某些事件发生可能性的估计和预测，对数据的采集、归纳和分析并做出解释，对实际问题的模型化和运用模型解释生活中的某些现象，对电子计算器的酌情引入等方面的课程内容，以满足未来社会对公民素质的要求。
初中数学教学内容选择的基本原则，除了基础性原则外，考虑可接受性与发展性相结合的原则，统一性与灵活性相结合的原则。在这些原则之下，选择的课程内容对培养初中学生的数学思维、数学能力和良好的个性品质有一定的教育作用，对发展初中学生的能力，以及爱祖国、爱人民、爱科学的思想，有较强的教育作用。
(三)初中数学教学内容的编排。初中数学教学内容的编排原则是：正确处理数学知识的逻辑顺序与初中学生心理发展顺序的关系，把知识的系统性和证明的严谨性和学生的可接受性和兴趣性相结合；突出初中数学知识中的基本概念和基本规律，加强各部分知识间的纵横联系；将相关知识（例如方程、不等式、函数）适当分段、螺旋上升、由浅入深、循序渐近地进行编排；知识结构力求简明；适时渗透数学思想方法。结合初中数学教学内容，还应适当编排一些数学史的知识作为激发初中学生学习的阅读材料，例如一些有关正负数与无理数的历史，一些重要符号的起源与演变，《几何原本》与《九章算术》这两种数学的源头，勾股定理及其典型证法，等等。
(四)初中数学教学内容的呈现。与第一、第二学段相比，整个第三学段的教学内容已经能够初步体现中学数学学科的知识结构，在“数与代数”中，“数与式、方程与不等式、函数”的呈现方式是适当分段、螺旋上升的；在“空间与图形”中，“图形的认识、图形的变换、图形的坐标、图形的证明”的呈现方式基本上是“直线型”的；在“统计与概率”中，呈现方式以强调“过程体验”与利于“探究发现”为主；在“实践与综合应用”中，“课题学习”以“切近初中生生活”与“提倡合作交流”为主。初中数学教学内容的呈现，在内容的表述上要注意趣味性、可读性，在内容的呈现上要图文并茂、有直观性，在内容的组织上要体现知识的形成过程。
二、对初中数学教材教法的研究
初中数学的课程内容以教材的呈现与教法的落实而体现。教材为初中学生的学习活动提供了基本线索，是实现初中数学课程目标、实施教学的重要资源；教法为初中学生的学习活动提供了基本方法，是实现初中数学课程目标、实施教学的重要手段。
(一)初中数学教材综述。改革开放以前，国家基本上实施“一纲一本”的策略，“一纲”由中央教育行政部门制定，“一本”由人民教育出版社出版初中数学教材。从1992年开始，国家教委实行“一纲多本”的措施。从1993年秋季开始，出现了6种初中数学教材，分别由人民教育出版社（适用于三年制或四年制初中）出版、北京师范大学出版社（适用于四年制初中）出版、华南师范大学出版社（适用于沿海地区的三年制初中）出版、南京师范大学出版社（适用于内地的三年制初中）出版、另有国家教委“中学实验教材研究组”编写的《三年制初中数学实验教材(普及本)》和中国科学院心理研究所编写的初中数学“自学辅导”教材。
2001年，中华人民共和国教育部颁布了《标准》，在第三学段的教材编写建议中提出“一、选取自然、社会与其他学科中的素材”，“二、给学生提供探索与交流的空间”，“三、体现知识的形成与应用过程“，“四、呈现形式要丰富多彩”，“五、内容设计要有一定的弹性”，“六、重要的数学概念与数学思想宜体现螺旋上升的原则”，“七、重视知识之间的联系”，“介绍有关的数学背景知识”，在这种基本理念和保证基本要求的前提下，许多省市都编写出版了体现自己风格和特色的初中数学教材。数学教师在使用和研究本省教材的同时，也一定要参考其他教材，开发各种优秀资源，为课程内容服务。
(二)初中数学教法综述。刘云章、赵雄辉所编的《数学解题思维策略波利亚著作选讲》(湖志教育出版社)中说，波利亚提出了三条学与教的原则：主动学习原则、最佳动机原则、循序阶段原则，这三条原则也适合新课程背景下初中数学的教与学。在这三条原则中，最本质的一条是主动学习原则。
初中数学教学交流材料范文第4篇
摘 要：随着社会的发展，传统的教育体系略有滞后，过于注重学生知识含量，而忽视了情感教学。而在数学教学中适当注入情感因素，可以激发学生的学习动力，使其具有自主学习意识。这样不仅提高了教学质量，亦为教学改革奠定基础。针对初中数学教学注重情感因素的重要性展开探讨，探究优化初中数学教学的策略。
关键词：情感因素；初中数学；教学
情感是人内在的心理因素，通过生活中与事物的接触，从而表达出一份心理感受。初中数学知识较为枯燥，而传统的教学模式过于注重学生对知识的掌握程度，从而忽视了情感因素的重要性，导致学生承受着巨大的心理压力。因此，教师需要先对自身情感因素进行培养，并用正确的方式应用于教学中，从而使学生具有良好的情感体验，能够主动并积极地学习数学知识。
一、初中数学教学注重情感因素的重要性
1.“以人为本”的观念是教学的宗旨
新形势下，教学需要尊重学生的情感与感受，要求教师必须在拥有专业知识的同时还需对学生进行了解，明确学生的学习需求，使学生感受到不同的情感体验，从而促进学生与教师之间信任关系的构建，保障学生学习的实效性。
2.以情优教可以开发学生潜能
调查数据表明，情感因素是学生学习质量的决定性因素，学生在保持积极、愉悦的情感下，对知识的接受度会有效提高，亦会减少学习状态下的疲劳感。而情感与学生的潜能有着紧密的联系，潜能的结构亦包含情感与思维。因此，用情感因素优化教学，可以有效开发学生的潜能。
3.情感教育深化中学素质教育
根据发展心理学的内容可知，初中生的心理成长与发展有着极强的可塑性。因此，初中是学生提升素质的重点阶段。我国传统的教育模式皆以应试为目标，导致教师过于注重知识的传授，而忽视了学生所需的情感发展。教师亦没有对学生进行有效的指в胱鹬兀导致学生感受到压抑，从而出现各种问题。而加强情感教育可以有效减轻学生的学习压力，并通过加强初中教育的实践活动，提高学生的道德修养，促进学生身心发展。
4.情感教育使学生学好数学知识
曾有学者针对参加数学竞赛的学生进行调查，调查结果显示学生对学科是否感兴趣关系着其学科成绩的高低。情感教育可以使学生对数学知识逐渐产生兴趣，并能心情愉快、全神贯注地学习，将学习作为乐趣而非负担，从而提高学生数学成绩，使学生学好数学知识。
二、注重情感因素，优化初中数学教学的策略
1.构建生活化的教学模式
如何将情感因素加以注重，从而优化初中数学教学水平成为广大教育工作者重点关注的问题之一。为此，教师可以利用学生主体性特点进行教学，保持对学生的尊重，结合学生的生活，设计教学模式，这样可以使学生感受到学习的乐趣。教师在讲课时，运用委婉的语调，尊重学生的意见，与学生进行平等交流，使学生感受到重视，从而有动力学习。并且，教师在选择教学内容时，需与学生生活习惯有机结合，让学生真正感受到数学与生活的关系，从而将数学知识应用于生活中。例如，在讲解人教版七年级下册“相交线与平行线”时，教师可以引导学生寻找生活中的相交和平行现象，并给予学生思考空间，从而真正实现师生的交流与课堂的活跃。教师在学生争先恐后回答完问题时，还需借机总结相交线与平行线的特征与性质，让学生拥有成就感，感受到数学知识的真正魅力。
2.构建自主活动化的教学模式
新形势下，“以人为本”的原则成为教学改革的宗旨，教师需要将数学学习的主动权交给学生，并组织各类数学活动，鼓励学生参加。教师亦可在教学活动中创设多样化的教学情境，使学生独立进行实践与探索，教师则充分发挥其引导作用，鼓励师生、生生之间的密切交流。此时，教师需要给予学生充分的信任，利用情感因素为学生建立自信心，从而保障学生独立实践最后顺利完成。例如，在讲解人教版八年级下册“平行四边形”时，教师可鼓励学生利用现有材料制作自己眼中的平行四边形，通过结合小组讨论意见，对平行四边形的特征进行总结归纳。
3.构建情感化的教学模式
为了维持学生的学习动力，教师亦需要营造出宽松、平等、和谐的教学氛围，对学生保持尊重，与学生密切交流并鼓励学生自主思考与自由学习，以此使学生真正喜欢上初中数学的学习。为此，教师需要摒弃原有“师道尊严”的理论，积极组织学生自主参与平等、和谐的讨论，使学生明白教师不仅是传授知识的人，还是他们的合作者与朋友。教师亦须时常关心学生，利用鼓励、表扬等话语对学生给予肯定。将学生作为课堂的主体，发挥出引导作用，使学生在合作、自主的情况下完成学习任务，使学生感受到团队合作的重要性，感受到独立思考的重要性。此外，教师亦可与学生建立信任的关系，让学生更喜欢与教师交谈，有利于教师引导学生心理的正确走向。
初中数学教学中，教师需要对情感因素加以关注，摒弃传统“师道尊严”的言论，切实将学生作为课堂的主体，利用积极的情感因素引导学生学习数学知识，从而提高数学教学水平。
参考文献：
初中数学教学交流材料范文第5篇
数学教学的目的不仅是培养能掌握数学概念，公式，解答数学习题的知识型人才，而且更注重数学素质教育． 传统的初中数学教学过程中，教师往往依据教学大纲，结合自己所积累的经验组织数学教学，这种教学的效果并不是很理想，笔者身为初中的数学教师对这一点深有体会． 通过对创新型的教学模式在初中数学教学中的应用及分析，促进了学生的学习兴趣，提高了教学效果．
一、教学模式概述
乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为，“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划． 用于设计面对面的课堂情景或辅助情景．确定包括书籍、电影、磁带、计算机程序以及课程在内的教学材料的计划和范型”．
教学模式包含五个要素，即理论依据，教学目标，操作程序，实现条件，教学评价． 这五个因素之间有规律地联系着就是教学模式的结构．
教学模式具有指向性、操作性、完整性、稳定性、灵活性等特点． 教学过程中在选择教学模式时必须注意不同教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性． 教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，所以它有一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终． 教学模式所提供的程序对教学起着普遍的参考作用，具有一定的稳定性． 在运用的过程中必须考虑教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况，进行细微的方法上的调整，以体现对学科特点的主动适应．
教学模式能为教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，搭起了一座理论与实践之间的桥梁． 教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，对加强教学设计，研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用．
二、初中数学教学模式的应用
2．1 探究式的教学模式. 探究式教学是一种强调学生自主积极投身其中的教学方式． 在探究式教学模式中，初中数学课堂教学中的问题与练习设计要有层次性，让各个层次的学生都能参与活动，都各有所得． 要求问题设计要由易到难，由浅入深，每一层次既是一个完整的教学过程，又是下一步前进的阶梯． 探究教学模式有四个基本环节，即诱发参与、自主探究、反馈辅导、评议小结．
在探究式教学模式下，教师要营造探究情趣，激发学生学习的主动性，优化探究方式，调动学习的自主性，并介入探究过程，提高学生学习的充分性，抓住探究成果，培养学生学习的创造性，拓展探究空间，促进学生学习的持续性．2．2 开放式的教学模式. 开放式数学教学模式，就是通过构建一个自主学习、自主发展的课堂教学模式，改变教师始终讲、学生被动听的局面，把学习的主动权交给学生，使学生主动参与意识增强，课堂参与气氛变浓，从而形成和谐的教与学的氛围．
在开放式数学教学模式中，教学情景的创设很重要． 教学情景的创设与运用能够沟通数学与学生的生活经验的联系，有效地降低了数学的门槛，激发了学生学习数学的兴趣，使学生认识到生活中就有数学．
开放式教学模式要求教师在教学中应从学生认识发展水平和已有的知识经验出发，创设有助于学生学习的情境，引导学生通过实践、思考、探究、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习．
2．3 自主式的教学模式. 自主式数学教学模式就是让学生自主学习、自主发展． 所谓自主学习，就是指学生自由地开展学习活动，并在学习活动中充分发挥自己的主体性． 自主学习包括自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反馈等几个必要环节．
学生看例题，找规律，学会例题是怎样运用定义、法则、公式、定理来解题的． 做与例题类似的题目来检查自己自学例题的效果． 教师进行巡视，督促、指导学生带着这些问题去看书，引导学生独立思考和理解． 学生通过这样的自学，对新知识获得了丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲，在教学中使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生在自主学习中的盲目性．
三、初中数学教学模式分析评价
评价是数学教学模式过程中的重要环节． 评价的内容与方式必须充分关注学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践． 教学评价是各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等． 由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准也有所不同． 教学评价的目的是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果作出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学．
通过上述的三种初中数学教学模式的介绍，无论哪种教学模式最终都是要完成引导、发现问题，激发学生主动参与学习的意识；参与活动、发挥学生学习的主动性；讨论、交流相得益彰；辅导自学、教给学习方法；讲解、传授，及时弥补不足；因材施教，伺机引发，发挥特长，循序善诱；将学校教育、家庭教育拧成一股绳，形成一股活力等这一系列的活动．
