中学教育培训
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中学教育培训范文第1篇
【关键词】 获得性免疫缺陷综合征；卫生教育；师资培训；评价研究
【中图分类号】 R 179 G 479 R 512.91 【文献标识码】 A 【文章编号】1000-9817(2007)08-0680-03
Impact Evaluation of AIDS Health Education Among School Managers/DING Su-qin, MA Ying-hua, WANG Chao, et al. Institute of Child and Adolesc ent Health, Peking University, Beijing(100083), China
【Abstract】 Objective To improve the school managers' cogniti on of the AIDS prevention education, to strengthen the effect of the education a nd to explore an effective and feasible training mode. Methods Seventy-eight participants were trained for one day in Heilongjiang and Henanin November to December in 2005. They were high school managers, schooldoctors and the managers of the clinics in primary and high schools. Participat i on method was adopted as training method, and national and education ministry po licies was emphasized. To questionnaire surveys were conducted respectively be fore and after training. Results After training, the participan ts' levels of knowledge about AIDS increased significantly, and the percentage o f participants who had correct attitudes about AIDS also increased.More school m anagers recognized the importance and urgency of school health education on HIV/ AIDS prevention. The participation training mode was appreciated by most par ticipants, especially the effectiveness of training content. Conclusion To strengthen the training of school managers is key to the impleme ntation of school health education on HIV/AIDS prevention. The training mode isfeasible and recommendable.
【Key words】 Acquired immunodeficiency syndrome;Health educati on;Teacher training;Evaluation studies
做好学校艾滋病健康教育的前提之一，是对各级教育部门主管领导进行预防HIV/AIDS相 关 知识的培训,提高他们对艾滋病健康教育重要性的认识,加强对艾滋病健康教育师资培训的重 视,争取他们最大限度的支持［1］。为进一步加强学校预防艾滋病教育，促进反对羞 辱和歧视态度的建立，笔者于2005年11-12月在黑龙江省和河南省对部分学校管理人员、校 医及中小学保健所管理人员进行了培训，并在培训前、后对培训对象的知识和态度等进行问 卷调查。
1 对象与方法
1.1 对象 在黑龙江省和河南省各举办1期普通中学领导培训班，培训对象 为学校管理人员、校医和中小学保健所管理人员，培训时间均为1 d。2个培训班共有78人参 加，黑龙江省培训43人，河南省培训35人。培训学员中，男性占23.4%，女性占76.6%。学员 主要来自初中学校，占42.3%；其余为高中、完全中学及中小学保健所。学校管理人员（校 长、 副校长、教务长）占53.3%，保健所管理人员和校医占46.7%。
1.2 方法 采用互动式的教学方法，以学员为中心，以问题为中心，鼓励学 员们全程中广泛参与交流与学习。具体培训内容和方法见表1。
在培训前、后分别进行问卷调查，培训前问卷内容包括学员的艾滋病相关知识、态度， 学校开展预防艾滋病教育的现况；培训后问卷除知识、态度外，还包括对培训的评价。 2次培 训共收回调查问卷142份，培训前78份，培训后64份。培训前问卷在培训开始后才填写的没 有计入此次统计。
1.3 资料的整理 对所有问卷进行整理、统一编号，采用Epi data 3.1软件 建立数据库进行数据录入，用SPSS 11.5软件进行描述性统计、χ2检验和秩和检验。
2 结果
2.1 学校开展预防艾滋病教育现况
2.1.1 政策的知晓和落实情况 培训前问卷调查结果显示，有7人（9.0%）没有 听说过《中学生 预防艾滋病专题教育大纲》［2］，48人（61.5%）调查当年才听说过，23人（29.5%) 调查时的2 a前听说过。18人（23.1%）从不知道要按《中学生预防艾滋病专题教育大纲》在 学校开设课程，调查当年才知道的有31人(39.7%)，调查时的2 a前知道的有29人(37.2%)。 所在学校将预防 艾滋病教育纳入学校教学计划并开设专题教育课程的有26人(34.2%)，2项都没有的有19人(2 5.0%)。34.2%的学员所在学校落实了艾滋病致孤儿童免费入学和受艾滋病影响儿童的具体关 怀措施，41.1%的学员所在学校2项均未落实。
2.1.2 学校预防艾滋病健康教育的组织情况 仅21人（28.0%）所在学 校有完整的预防艾滋病组织机构（包括领导、管理部门及人员、协调领导小组或协调机制） ，12人（16.0%）所在学校以上各项都没有，7人（9.3%）所在学校仅有领导 ，13 人（17.3%）所在学校仅有管理部门和人员。所在学校有健康教育年度工作计划和年度总结 的有42人（54.5%），2项都没有的18人（23.4%）。
2.1.3 预防艾滋病教育师资配备及教材发放情况 80.3%的学员所在学校有 相对固定的专（兼）职教师，76.0%的学员所在学校艾滋病教育 教师和校医近3 a接受过教育部门组织的培训。45.9%的学员所在学校授课教师有教学计划、 教案和教学总结。21.6%的学员所在学校各项均没有。24.0%的学员所在学校没有任何教学用 书和教学工具，有4种以上教学用书和教学工具的仅占52.0%。58.7%的学员所在学校图书馆 有3种及以上的预防艾滋病等科普读物，一种都没有的占20.0%。按要求高中和高等职业中学 在新生入学时，应向学生发放预防艾滋病健康教育处方，但调查结果显示，全部发放的占23 .9%，发放但未达到要求的占26.8%，未发放的达49.3%。
2.1.4 开展预防艾滋病宣传教育活动情况 一项活动都未开展的占6.8%，开 展1项活动的占37.8%，开展2～4项的占32.4%，开展5项及以上的占23.0%。
2.2 培训前后KAP问卷调查结果
2.2.1 艾滋病相关知识 艾滋病知识共28道题，分别对它们进行赋值处 理，每题回答正确者得1分，错误或不清楚者得0分，满分为28分。培训前、后艾滋病知识得 分分别为(23.06±3.55)和(24.83±2.41)分，经检验，差异有统计学意义(z=-3. 287，P=0.01)。培训前、后被试单题的正确回答情况见表2。
2.2.2 对艾滋病病毒感染者和艾滋病病人的相关态度 培训前后均没有人认 为自己接触过艾滋病病毒感染者和艾滋病病人，培训前64人(82.1%)认为没有接触过，培训 后仍然认为自己没有接触过的比例降至33.3%。认为不知道是否见过艾滋病病毒感染者和 艾滋病病人的比例由培训前的17.9%上升至66.7%，经χ2检验，差异有统计学意义（ χ2=34.548，P＜0.001）。表明培训后有更多的学员意识到不能仅从表面判 断一个人是否感染了艾滋病，从而增强了他们预防艾滋病的意识。
培训前后学员对艾滋病相关的态度见表3。将6道态度题进行赋值处理，正向态度得分为正 ，负向态度得分为负，正向态度最高分为8分，负向态度最高分为-8分。经秩和检验，差异 有统计学意义(z=-2.073，P=0.038)，表明学员对待艾滋病病毒感染者和艾滋病病 人的态度发生了转变。
2.3 对培训的评价 培训后问卷调查显示，39.7%的学员认为时间太短，其 余则认为时间正好。14.0%的人认为有些专题在培训时被完全忽略了，86.0%的人认为没有忽 略。40.7%的人认为在今后的学校领导培训中有些需要改进。 所有学员都认为培训方法与培 训内容适宜，98.4%的人认为在今后的相关培训中可以应用此次培训所用方法和内容。所有 学员都认为通过培训，对学校预防艾滋病教育的重要性和《中学生预防艾滋病专题教育大纲 》有了更深入、更详细的了解。98.4%的人有信心在所在学校开展预防艾滋病教育和相关的 宣传教育工作。
3 讨论
学校主管领导是学校开展预防艾滋病教育的关键人物，他们对艾滋病流行及危害的认识程度 、对预防艾滋病教育工作的重视和支持程度直接影响课程的落实、师资的配备以及相应的 监督和评估，也影响着教育的效果。因此，对学校校长和主管领导进行加强艾滋病教育和反 对歧视的倡导和动员，是落实课时、开展预防艾滋病专题教育和反对歧视、提倡关爱宣传活 动的关键，是为受艾滋病影响儿童营造宽松的生活教育环境的前提。如何让学校领导们 易于接受相应的理念，切身体会到学校预防艾滋病教育的重要性，因此，探讨有效的学校领 导培训模式有实际意义。
3.1 培训模式的特点
3.1.1 重在互动、多样化的培训方式 在知识讲授的基础上，充分运用学员参与为 主的互动式方法进行培训，如看录像、做游戏/活动、教师的教学经验介绍等，互动式培训 形式 既是对专题讲座知识的巩固，又是对各种教学方法及活动的介绍和推广。
3.1.2 重在教育和学校责任意识的培训理念 通过培训前的调查不仅能了解 学校预防艾滋病教 育的现状，还可以评估学员对学校在预防艾滋病教育中应承担责任的了解情况，教育行政部 门对学校预防艾滋病教育评估要求的落实情况。让学员在培训中带着责任、带着任务接受 培训，保证培训目标的有效实现。
3.1.3 重在提供培训后学校开展活动的教学资料 缺乏教学资料是目前制 约学校开展预防艾滋病专题教育课程的主要原因之一。因此，在动员学校领导切实落实预防 艾滋病专题教育的基础上，还为参加培训的所有人员提供3类12种教学资料。
3.2 增强学校领导开展预防艾滋病健康教育的意识 参加培训的所有领导都 认为，通过培训，他们对学校预防艾滋病的重要性和《中学生预防艾滋 病专题教育》有了更深入、更详细的了解，并表示有信心在所在学校开展预防艾滋病专题教 育和相关的宣传教育工作。表明本次培训使学校领导更加正视预防艾滋病教育工作，认识到 在学 校开展艾滋病教育和生活技能教育的重要性和紧迫性，提高了对相关政策的把握程度，对开 展艾滋病教育的态度更加积极，为学校预防艾滋病教育的师资配备和课程落实等提供了支 持与保证。相信艾滋病教育组织机构的不完善状况、师资和教学材料的缺乏等问题，会逐渐 得到相应的改善和解决。
3.3 提高了学校领导对艾滋病的认知水平 培训后，艾滋病知识的知晓率显 著 提高，尤其是培训前正确率比较低的一些知识，在培训后正确率提高十分明显。培训前后， 培训对象对待艾滋病病毒感染者和艾滋病病人，以及受艾滋病影响儿童的态度也发生了转变 ，均倾向于同情、理解并能为他们提供关爱的态度，这有利于创造“反歧视”环境。提示 今后预防艾滋病健康教育内容必须系统而具体，既要让人们了解艾滋病的危害，建立预防艾 滋病的意识；又要让他们了解艾滋病在一定的条件下传播，只要避免一些高危行为，艾滋病 是完全可以预防的。
3.4 创新之处 此次培训与以往的学校预防艾滋病教育师资培训、学校管理 人员培训模式不同［3-4］，其创新之处有：一是培训方法，首次将参与式的培 训方式运用到中小学校长培训，摸索了 有效的学校领导培训方法；二是在培训策略方面，重在以教育部学校预防艾滋病教育政策和 国家“四免一关怀”政策为切入口，探讨学校预防艾滋病教育的必要性、可行性和如何开展 的策略；三是培训内容，探索以预防艾滋病教育为切入口的综合性的青少年健康危险行为预 防的学校教育方法与途径，为学校开展预防艾滋病教育和生活技能教育教学活动打下了良好 的基础。
3.5 存在的问题和建议 考虑到对学校领导的培训应该将重点放在提高他们 对学校预防艾滋病教育的认识上，为保证领导能全程参加培训，此次培训时间设置为1 d。 培训后的评估表明，部分学员认为培训时间太短，有些专题在培训时被忽略了。在今后的培 训中，有些需要改进，如建议经常性、常规性、通俗性，及作为政府行为扩大培训面等。
建议在今后的培训中，延长培训时间，同时增加一些内容，如邀请艾滋病病毒感染者在培训 班上进行现身说法；参观相应的收治艾滋病病人的医疗和关怀机构；加强学员之间的交流， 预防艾滋病教育工作计划制定等；通过教师反馈和经验总结活动，进一步了解学生对 “预 防艾滋病专题教育课”和活动的评价和建议，以评估学校领导培训的远期效果。
4 参考文献
［1］ 马迎华，张冰，宋逸，等.预防艾滋病学校健康教育培训班培训模式探讨.中国学校 卫生，2002，23（5）：392-395.
［2］ 教育部办公厅，编.中小学生预防艾滋病专题教育大纲.北京：人民教育出版社，200 3.
［3］ 张岚，王俊丽，张秀兰.北京市西城区中小学校长艾滋病知识培训效果评价.中国学 校卫生，2005，26（11）：948-949.
［4］ 季成叶，张冰，何忠虎，等.关爱艾滋病感染者师资培训学员的态度与需求评价.中 国校医，2004，18（5）：385-387.
中学教育培训范文第2篇
[关键词]中小学教育；培训机构；运营；管理；探讨
[中图分类号]F272 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2013）34-0183-02
1 营销宣传方式及创新
传统的宣传方式有单页广告派发、电话短信邀约、报刊媒体及网络广告推广等。自从20世纪90年代俞敏洪提着广告单去发放开始，教育培训机构的市场营销就从这种简单而原始的方式正式开始，至今这仍然是一种有效的宣传方式，其优势是技术成本低、直接针对目标群体。无论是新东方学校、学而思学校这些已经上市的巨无霸教育培训集团还是中小培训机构，在各个家长会、大型考试举办地甚至人流量大的广场，几乎每个月都在海量的发放单页宣传页。然而这种方式对人力消耗巨大，并且从实际情况来看，有效单率较低，毕竟现在已经不再是2003年学而思创始人曹允东和张邦鑫到处发培训班广告的时代，市场竞争使得各个学校宣传资料多如雪片，客户对这类宣传已经逐渐麻木。而短信邀约成本低廉，数量大，只需要拥有目标数据之后就可以实施营销宣传，然而缺点是难以获得客户信任，加之越来越多的智能手机已经自动屏蔽这类信息，所以短信宣传基本只被目前大型培训机构作为通知之用。打电话邀约是目前比较实用的宣传方式，特点是针对性强，沟通便捷，更有利于促成销售，然而由于保险及其他服务行业类似的营销方式广泛使用，越来越多的客户抵触这一方式，甚至认为是骚扰，所以电话宣传一般对已有客户进行维护更加有效，客户有心理准备，更容易接受。在报刊及网站广告进行推广是目前每个大型培训机构必备的工作，点开百度，搜索类似于“暑假班”、“英语学习”、“奥数”等内容时不难发现海量的推广广告，从新东方、巨人到名不见经传的小型培训机构都出现在屏幕中。在客户对教育培训机构越来越了解的时代，拥有自己的网络平台是一个教育培训机构的核心竞争力之一！2008年学而思创始人曹允东以380万元买下了高考网域名，这是业内广为人知的重大举措。并且后来事实证明这些“高考网”、“中考网”、“e度论坛”等网络平台为学而思今天的辉煌奠定了坚实的基础。如果说其他培训机构和公立学校举办活动要靠提供场地和大量人力才能实现营销目的，学而思只需要派一个人去参加活动然后写篇报告发表在自己的门户网站即可，随着网络发展，越来越多客户选择了足不出户，打开学而思的旗下网站去获取信息，同时还可以在线交流。可见，网络平台的打造是最有力的营销方式，也只有实力足够的机构才可以做这样的投资，并且在特定的阶段一旦占领了网络平台的舆论制高点，那么细分领域的市场就很可能唾手可得，而别人后期再想建立一个平台分一杯羹，几乎没有可能。事实就是学而思的“中考网”、“e度论坛”等网站的浏览量让竞争对手无比艳羡而无可奈何，就算新东方财力再大，也无法复制出同样成功的网站。
随着网络技术的发展和移动互联网的发展，新兴的网络平台不断出现，从客户QQ群的建设、维护到微博、微信的开发，甚至连人人网这类社交网站的建设都逐渐被各大教育培训机构所青睐，不仅企业建立了各自企业微博、事业部微博，甚至大量的从业者都纷纷加入到了这些新兴的媒体中。光是新东方教育科技集团在人人网的主页，就可以搜索到670个之多！而仅仅“新东方在线”一个主页就有好友56000余人。这样与时俱进的营销方式必将大大促进教育培训行业的发展。QQ群是每个教育培训机构常用的客户维护方式，在群里升学考试信息，进行营销非常便捷，并且成本低廉，当然前提是有足够的客户资源之后才可以实施，并且需要长期的维护，专业人士定期发展，才能有明显的营销效果。我国微信用户目前达到了3亿之多，而随着微信平台的建设及发展，这一新兴媒体必然是教育培训行业的企业争相发展的平台，甚至有人预言以微信为代表的新兴媒体将重置整个教育培训行业的格局。目前的大型培训机构中高思教育已经开通了官网微信，我们在不久的将来必然会看到越来越多的企业官网使用这一新兴平台。教育培训行业是个飞速发展的朝阳产业，营销及宣传方式很大程度上决定了企业的发展速度，影响了长远战略，要与时俱进才能在未来竞争中立身不败之地。
2 招生渠道的构建
对任何一个教育培训机构而言，招生永远是各项工作中的重中之重，没有持续增长的新客户，企业就无法实现持续的利润增长。而目前的招生渠道一般是通过企业低年级事业部学员的维护发展、广告宣传、市场营销活动的开展，优惠促销活动等进行。并不是每个企业都像学而思、巨人学校的中学部那样有大量的幼小客户资源，所以大部分培训机构只能靠广告宣传招生；进行营销活动招生如：举办讲座（升学政策、学习方法、理念探讨），举办考试（选拔考试，推荐考试）；招生热季举办优惠促销活动招生等。尤其在企业品牌不够强大的时候，招生往往是一个学校最为困难的业务，成本高、成效还没有保障。从招生渠道上可以把教育培训机构分为三类：第一类是学而思学校和巨人学校为代表的，属于资源型，有充足的幼小客户群体和大量的竞赛资源甚至公立校合作资源，招生有目标群体，高效而稳定。第二类是像新东方学校为代表的细分领域品牌型，谈到英语就让人无法忽视新东方。实际上在中小学细分领域，新东方的优能中学部其他科目招生并不理想，2013年3月高中部分在校生不过1000人左右，而大部分都集中在高三部分，与学而思的金字塔形相反，新东方是倒金字塔。这样的局面和两家机构的业务发展方式有关。新东方是重点做高三部分，原因很容易理解，没有低年级学员的资源，只能从高三这样市场需求巨大的群体去招生，以期高三创出品牌能带来更多的低年级学员，然而事实证明，北京地区做的高三项目的影响力不具有下传性，第一年招生数量对第二年没有任何影响和作用，第一年投入了多少钱，第二年依然要投入多少钱，这导致了新东方优能中学部高三招生成本居高不下。而学而思教育做的则是从低年级开始，甚至有些地区规定新校区2年内不能做毕业年级，只能从初一甚至小学六年级开始做，可能开始招生人数不多，但是这些学生会是持续的客户，比如第一年100人，第二年这些初一学生升学到了初二，人数增加为200人，而新初一由于业务的扩展又有200人，这样年增长了300%，这是典型的学而思模式。这些细分领域的典型学校都是依靠自身条件和资源发展的。第三类则是以学大教育和龙文教育为代表的广告招生型，没有顶尖的营销平台，没有其他优势资源，也没有细分领域的核心竞争力，只能靠大量的广告去占领市场，然而这一举措的成本之高也令人咋舌。2011年，学大教育在网络广告投放上的一项单笔投资就达到1000万元人民币。有人透露说，学大教育现任总裁金鑫曾经问过：“一年2000万元人民币的网络广告投放预算，能给我带来7.4亿元营收吗？”[1]龙文教育由于只有一对一产品，类型单一，对客户需求满足能力相比其他大型机构较低，所以在招生方面的功夫更是付出巨大。全北京的龙文各个分校可以没有精美的装修和现代化的设备，但一定会有一个霓虹闪烁的硕大招牌，龙文教育创始人杨勇说“如果您来北京，没见到天安门，那不稀奇，但是如果您没有看到龙文的广告牌，那是不可能的！”在北京地区的2000多家中小学教育培训机构大部分属于第三类，由于教学区开办遍布各个社区，目前还是可以满足客户不同需求的，有其生存发展空间，然而真正想让企业更上一层楼，获得持续的发展，第三类企业以后在激烈的竞争中更加艰难。
3 教育培训机构管理的现代化建设
目前的中小学教育培训机构各事业部基本划分为师资培训管理部门、区域管理部分、升学考试研究中心、产品研发几个基本部门。这种流水线式的作业大大降低了成本，使企业运作更为高效。学而思首创的教研与师资培训分立格局，为的是限制教师“跳槽”的频繁发生，教师作为教育培训机构的产品实现终端，对教育培训机构有着极其重大的意义，曾有一段时期，负责研发的教师难以到一线接触学生，而负责授课的教师也很少参与研发，这样的模式优点是保障了教师的稳定性，因为在实际管理中发现，教师不成长到一定阶段是不会跳槽的，但这样的弊端是，教师水平难以成长，在高三这样对教师的综合素质和水平要求很高的阶段，优秀胜任的教师资源就捉襟见肘。而这一问题，无论是学而思还是新东方，解决问题的办法都是以全职的名师来专门带高三，既保证了教师稳定，又保障了教学成果。新东方还创造了教师“搭班制”，比如英语科目，让不同的老师分别讲语法、词汇、阅读、写作。这样就使教师更加专业化，提高了专业技术水平，同时使教师更加稳定，也降低了教师技能的重要性，因为学生不会因为阅读老师水平一般而放弃其他部分的学习。教师培训和产品研发部门流水线的建立大大降低了劳动力成本，使新教师迅速走向课堂，成为合格的教师，为企业创造了更大了利润。龙文教育杨勇也曾在2011年获得信中利4.5亿元人民币融资后表示，只要培训基地做得足够强大，龙文教育可以一夜间开遍全国。在行业稳定发展的今天，教育培训企业中国教育培训行业已经渐渐远离纷繁扩张的年代，随之而来的将是细化管理、提高盈利要求、拥有掌控成本的能力，[2]研发与培训部门的规范化和流水线化必将为企业发展奠定更坚实的基础。
参考文献：
中学教育培训范文第3篇
一、发挥学员主体作用的必要性和意义
学员主体作用是指教学过程中处于认识客观世界主体地位的学员，在外界多种因素（尤其是教师）的作用下，积极主动地参与学习和自身发展时所表现出来的一种主观能动作用。在“教”与“学”过程中，“教”虽然重要，但毕竟是外在的，“学”才是内在的。学员要获得知识和技能，归根结底要依靠自己的努力，教师不能包办。
因此，要树立“以学为本、以学为主”的观念。强调学员学习的主动性、积极性和责任感，培养学员独立学习和主动构建自己知识的能力。这不仅要求教师的选题要新颖、有针对性，采取多种多样的培训方式，优化教学过程，更需要教师为学员创设充分发挥学员主体作用的学习空间，激发学员的学习兴趣，使之真正成为学习的主角，成为培训的焦点。只有这样，培训的各个环节才能有的放矢，达到预期的效果。培训中重视发挥学员主体作用具有三方面重要意义：
（一）优化教学过程，促进培训教学活动的更好开展
教学过程作为教师与学生共同完成教学任务的一种路径依赖，对学生的学习发挥着重要的作用。最合适的教学过程应当是教师发挥主导作用，学生发挥主体作用，通过双方的共同努力来完成教学任务。发挥好学员的主体性作用，是优化教学过程的必然要求。在成人培训中，学员的独立性和自主性相对更高，希望得到尊重的愿望相对更加迫切。充分认识到成人学员的特点，注意发挥他们的主体性，将会使学员感到自己学习的独立性得到了足够重视，就会积极参与到教学过程中，从而使整个培训在一种教师与学员相互配合的氛围中进行，促进教学活动的更好开展。
（二）激发学员的学习兴趣，增强培训教学效果
参加培训的学员绝大多数希望通过培训能够学到知识，不断丰富和完善自己。同时，学员往往面临家庭、工作、学习等方面的冲突和矛盾，有时会对学习产生畏难情绪。在培训中发挥学员的主体性，根据学员的实际情况来安排教学内容，使学员可以根据个体需求选择学习内容和方式，容易对学习产生兴趣。一旦学员有了兴趣，不仅能更好地克服困难，而且有利于学员创造性和思维能力的发挥，达到提高教学效果的目的。
（三）加强教师与学员互动，促进教学相长
在培训教学中，往往是教师讲得多，学员提问少，没有实现教与学的良性互动。在培训中注意发挥学员的主体作用，赋予学员更多的自主性，在一定程度上要求教师多通过提问式、启发式等开展教学，从而增强教师与学员之间的互动。同时，提问式、启发式的教学方式，要求教师具有较强的课堂驾驭能力，也对教师提高教学能力提出了新要求，由此能够促进教学相长。
二、了解学员的学习特点，为提高教学效果奠定基础
在职培训学员是已具有一定专业知识和操作技能的成年人，若要更好地发挥学员在培训中的作用，提高培训效果，必须重视成人的学习特点：一是独立的、不断强化、自我指导的个性。二是具有丰富多样而又个性化的经验。三是学习目的明确，学习以及时、有用为取向，以解决问题为核心。四是学习能力并不随年龄的增长而明显下降，在某些方面还具有优势。五是在职员工的自我意识和自律水平已成熟或基本成熟，具有独立自主的自我概念，整体一致的自我认同感及自我调节能力，希望别人尊重他的独立地位，希望在学习中别人能看重自己，保持强烈的自尊心。六是在职员工承担着家庭和社会双重职责，有一定的生活经验和社会阅历，由于个性差异，受社会因素影响等原因，其经验表现出个性化、多样化的特点，成人学员的丰富经验除了可供其个人在学习中充分利用外，还可在学员群体之间相互交流，取长补短，共同探索。
三、创新培训方法，提高学员在培训中的参与度
赞可夫说：“教学方法一旦触及学员情绪和意志领域，触及学员的心理需要，这种教育就会变得高度有效”。新型的教学方法，如：互动式教学法、研讨式教学法、案例式教学法、情景模拟教学法等，这些教学方法打破了以往的“填鸭式”教学，教师虽然也有讲授在其中，但更多的是充当一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不拿出现成答案的人，而学员则更多的参与到了知识的学习、理解、探讨、掌握和创新当中。
新型教学法灵活运用于课堂中，优点是显而易见的。首先，它为以往陈旧的讲授法增添了新颖的色彩，满足了学员“喜新厌旧”的心理需要，更能调动学员的积极性，更利于学员对知识的理解和记忆。其次，它有利于发展学员能力。能使学员从被动的听、记转为主动参与教学，从而有利于思维能力和语言表达等能力的培养。再次，多种教学法并用，能够使教师扬长避短，充分发挥其的特长。发挥学员主体作用的具体做法如下：
（一）举办学员论坛
教学组织者应积极了解学员的培训需求，学员反馈需要了解借鉴远程教学开展比较成功的兄弟单位的经验。教师在教学设计时，选择远程教学开展比较好的省份进行经验分享。培训前提前告知学员，让其有时间准备教学课件，总结本省开展远程教学工作成功的经验和做法。培训中集中安排时间开展学员论坛。兄弟单位的经验对其他省份开展类似工作具有较强的借鉴作用，学员交流讨论热烈，解决了实际工作中的困惑。同时优秀省份展示的工作成果对其他单位也是很好的促进作用。
（二）开展评比
为了提高学员的课件开发能力，要求学员在参加培训时带来10分钟左右的微课件，培训中安排半天进行课件展示，教师组织评委现场点评。为了鼓励学员更好地参与到教学中来，充分发挥他们的主体性作用，教师可以尝试与学员进行“角色互换”，让学员当老师，自己当学生，由学生完成对课堂内容的讲解，教师认真“听讲”，并在课后进行点评。
（三）划分学习小组，促进讨论交流
单纯灌输式的传统教学模式，往往无视学生感受，学生很少参与到教学中去。要改善这种情况，成立学习小组是一种有效可行的方法。按学员的省份，性别、年龄等因素综合考虑分成学习小组，选出组长。各小组分别针对不同的问题进行研究和分析，进行课堂讨论，制定出解决方案，将发言提纲写在纸上，最后每个小组派发言人上台进行分享与展示。以小组为单位进行分组探讨和解决问题，有些问题在学员小组的讨论和交流过程中就解决了，这种方式真正把学员推到学习的中心，让学员从被动听课转变为主动思考，在研究、分析和解决问题的过程中释放出学习的热情和动力，获得了成就感和满足感。教师真正的作用就是抛砖引玉，加强引导，学员才是课堂的主人。引导学员思考、让学员自己寻找答案，而且答案不是唯一的，是开放式的，让学员总结适合自己工作实际的答案。
（四）成立班委会，加强学员自我管理能力
学员来自四面八方，集中学习时间有限，边工作边学习，工学矛盾突出，若不加强管理，就会使一些学员由于工作压力、家庭原因等放松学习。因此，为了保证教学效果，就要特别强化班委会作用，提高学员自我管理能力。应在工作中建立一个由“学院—教务处—班主任—班委会—学习小组长—骨干学员”的组织体系。
首先，重视班长的选任。在选班长的条件上，要求政治素质好，有组织协调能力，有热爱班长工作的激情和责任心，在单位担任一定的职务，有奉献精神，有开朗的性格等，选出来的班长在班级各项活动中，带领全体学员去落实培训的意图和目标。
其次，在选班委的时间方面，坚持做到宜早不宜迟。从学员报名开始考察每一个学员，并在学员入学后的第一次面授期间内完成班委的选配，以保证学员的正常管理。同时成立学习小组，按小组进行考勤、开展教学实践与教学评估，不仅能培养他们积极参与的行为习惯，提高学员分析解决问题的能力，还切实增强学员的团队精神和协作能力，方便学员管理。另外要善于发现和培养骨干学员和积极分子学员，同时对一般学员，始终做到一视同仁，热情关心，服务周到，注重发挥他们的作用。平时认为表现一般的学员是人数最多的班级学员的主体，因此要特别注意发挥他们的学习积极性。
四、突出学员主体地位的具体建议与思考
突出学员主体地位，不单是一种认识和理念，更是在这种理念指导下的具体举措和行动。
（一）转变成人教育观念，突出学员主体地位
教师须转变观念，改变“教”与“学”彼此分离的现状，真正置学员于中心和主体地位，确立培训围绕学员开展的理念，努力发挥学员的独立性和自主性。
（二）加强调研，按需培训
按需培训是调动学员学习积极性的有效做法，也是突出学员主体地位的首要方面。这需要培训机构根据自身功能和定位，在开展培训前，扎扎实实地做好需求调研工作，认真分析组织、岗位、个人三方面的需求，设计真正满足学员培训需求的培训内容。
近年来，各级干部培训机构在满足组织岗位需求的基础上，努力整合教学资源，纷纷推出干部培训的自主选学课程。自主选学式培训突出了干部在学习培训中的主体地位，强化了培训需求导向，改变了“教什么学什么”的传统方式，将“大锅饭”变为“自助餐”，较好地做到了科学发展需要什么就培训什么、干部成长缺什么就补什么，提高了干部培训的针对性和实效性，也顺应了广大干部学员日益增长的个性化的培训需求。
（三）创新培训方式，提高学员的主体学习地位
培训机构应该高度重视培训方式的创新，提升学员在培训中的参与度，充分发挥学员的主体作用。
一方面，应该加大应用经过教学实践检验、学员参与度高且普遍受欢迎的培训方式，如行动学习法、案例教学法、角色扮演法、情境模拟法、互动研讨、现场教学等培训方式的比重，增强培训的互动性、实践性和实效性。同时，加强对上述培训方式的总结提炼，制定标准、规范流程、固化经验，改进不足。
另一方面，充分发挥成人学习的参与式、反思式、行动式特点，进一步加大对新的培训方式的探索研究与实践应用。尤其是利用现代信息技术优势，加大对E-learning、移动学习及混合式培训方式的研究与应用，充分调动学员的学习积极性，激发学员学习的内在动力，注重学员独立思考能力的培养，逐步使学员真正成为培训学习的主人，实现学员思维与行为的改变，促进组织的发展和绩效的改善。
（四）健全管理制度，促进学员自我管理
学员的自我管理包括以下方面：班级文化建设、班级学风建设，班级日常学习、文体活动，日常考勤，活动策划及组织实施，互助学习、自主学习等诸多方面。在学员管理中应充分挖掘和利用学员自我管理的潜能，这既符合成人教育培训的管理规律，也是学员互相学习、共同提高、得到全面锻炼的一种机会，更是尊重学员、调动学员积极性的有效方式。为此，应该以班级为单位建立班委会，以学习小组为单位管理学员，充分挖掘和利用学员资源与潜能，让他们在管理上唱主角。
（五）积极推动学员的行为改变与培训成果转化
第一，培训期间要强化学员成果转化的意识，通过导学、课堂结束总结及课后小结等方式及时引导学员对培训内容进行思考与总结，促进学员学习与工作相结合，找出工作中的问题和症结。
第二，帮助学员制定循序渐进又切实可行的工作改进计划。
第三，建立与送培单位的沟通与反馈机制，促进送培单位营造学员培训后行为改变与成果转化的良好环境氛围与激励机制。尤其要取得学员的主管领导支持，这对推动工作改进计划的落实至关重要。
第四，利用信息技术为训后学员搭建后续学习咨询交流的资源平台，推动训后学员间、师生间的交流沟通，为学员的成果转化提供长效的支持与服务。
第五，建立对受训学员的跟踪评估机制，通过跟踪评估工作，助推学员受训后行为改变，并根据评估结果，总结经验、分析不足，从而实现培训工作的持续改进与培训质量的有效提升。
参考文献
[1]许棣泰.成人教育中学员主体性作用的发挥[J].中国成人教育，2008，（12）.
[2]侯炳俊.浅谈职工培训教学中学员主体作用的发挥[J].科教文汇，2008，（9）.
[3]郭英杰.在企业干部培训中突出学员主体地位的思考[J].石油化工管理干部学院学报，2012，（3）.
[4]2010—2020年干部教育培训改革纲要[OL][2013-12-06].http：//politics.people.com.cn/GB/1026/12467912.html
中学教育培训范文第4篇
1公安职业教育培训中应用沙盘模拟教学模式的必要性
沙盘是根据地形图或实地地形、地貌,按一定的比例尺用泥沙、兵棋等各种材料堆制而成的模型。19世纪末20世纪初,沙盘主要用于军事训练。在军事上,常供研究地形、敌情、作战方案、组织协调和实施训练时使用。通过模拟推演红、蓝两军在战场上的对抗与较量,发现双方战略战术上存在的问题以提高指挥员的作战能力。这种方法在军事上获得了极大的成功。英、美知名商学院和管理咨询机构意识到这种方法同样适用于企业管理人才的培养,随即对军事沙盘模拟推演进行了广泛的借鉴与研究。20世纪20年代,美国哈佛大学首先创建了以财经活动为依据的模拟沙盘,希望学生在模拟的财经实践活动中,逐步完成财商的提高,并最终开发出了企业沙盘实战模拟培训教学模式。随后,这一新型现代化教学模式开始逐渐推广使用。我国普通高等院校在20世纪80年代初期开始尝试将沙盘模拟教学模式应用于MBA教学中,目前已广泛应用于企业管理、经济管理等专业教学活动中。
我国公安教育正值教育体制改革的初期,公安应用型人才培养模式的改革应当坚持以职业精神、基本技能和专业能力教育培养为核心,主动适应公安实战需要,实行“教、学、练、战一体化”的教学和培训模式。目前高等院校所设置的公安专业主要包括刑事侦查、刑事技术和法医学等学科门类,每个学科均有其各自的专业特色和职业工作特点。要将理论与实际相结合,最好的办法是让学生到公安实战部门实习,在实习的过程中去体验并运用所学的理论知识。但现实的情况是,由于各实战部门警务工作压力均较大,工作任务饱满,与学生所学专业对口部门往往存在不愿意接待实习生的情况。学生实习通常被派到各地派出所,所承担的工作多是简单、重复的内勤工作。参与典型案件、重大案件侦破工作的机会很少,导致学生无法将所学知识应用于公安实践。学生即使参与了专业对口实习,由于各警种之间工作内容各自独立,学生只能获得自己所在岗位的某一工作环节的感性认识。这种现状给公安院校的实验实训教学工作提出了挑战,使得实验实训教学在公安职业教育培训中的重要地位更加突出。
鉴于公安高等院校人才培养的特点．笔者认为,将已经被证明是一种成功教学模式的沙盘模拟教学引入公安教育教学体系之中,强化实践教学环节,必将提高学生解决实际问题的能力。
2公安职业教育培训中沙盘模拟实训教学内容
沙盘模拟是针对公安职业教育培训的特点,以沙盘为载体,通过在沙盘上模拟公安实战以达到学生角色体验和学习公安专业理论知识和技能的目的。它借助直观独特的沙盘教具,融入实战中的各种变数,结合角色分配、情景模拟、教师点评,使受训学生在虚拟的案件现场环境中运筹帷幄,仿真体会各类案件的人质解救、现场勘验、物证保全与利用、走访与排查、抓捕与审讯等实战工作,弥补公安实习工作中存在的缺憾,实现传统教学方法无法比拟的效果。
2.1 建构具有公安职业特色的沙盘
实施沙盘模拟教学模式时需根据各自的专业教学需要设计和建构适用的实体沙盘和模拟沙盘。
(1)实体沙盘。
实体沙盘主要是在适用场地利用实物客体构建犯罪现场、审讯室、物证分析室等环境和情境。
(2)模拟沙盘。
模拟沙盘是指利用计算机技术和虚拟现实技术研发出的电子沙盘软件系统。目前,笔者所在课题组已自主开发出基于VR-Platform虚拟现实平台研发的三维仿真互动软件―― 模拟仿真训练系统,包括重建案件现场系统、虚拟仿真现场勘查系统和虚拟仿真物证分析鉴定系统,已应用于实训教学,并取得良好的效果。
2.2 公安职业教育培训中沙盘模拟实训教学设计
(1)设计学习任务。
利用实体沙盘或虚拟沙盘,直观地再现案件现场、勘验提取设备、检验鉴定场所等。将学生分组,每6～10人为一组,分别扮演勘验人员、鉴定人员、侦查人员等重要角色。指导学生根据案发现场的具体情况进行规范准确的勘验、检验鉴定、案件侦查与调查工作,并进行周密的案情分析与讨论,刻画凶犯特点,制定侦破方案。
(2)设计学习情境。
通过直观的案件现场沙盘,模拟和再现案件发生时的现场状况。学生在现场勘验、案情分析、走访排查、检验鉴定和审问等一系列警务活动中能够体会案件侦破的全过程,认识到警务工作的科学规律。在沙盘模拟教学模式下,学生会遇到公安实战中经常出现的各种典型问题,必须和其他成员一起去分析案情,制定策略,实施全面侦查和检验。
(3)设计自主学习策略。
在教学准备环节,站在公安实战的高度对涉及的主要理论知识进行回顾和讲述。鼓励和引导学生在团队内共同学习,在角色互换中体验不同知识。
(4)设计教师引导与修正机制。
在实验实训课中,虽然学生是学习的主体,但教师仍承担着控制教学节奏、引导学生正确执行任务,并及时发现和修正存在明显问题的职责。教学过程中,教师需要适时地提供侦查、检验等工作环节中存在困难进行引导性的分析意见,并适当给以建议。
(5)设计总结环节。
最初的现场勘查、案件情况、嫌犯特征的分析与研判、物证的检验与鉴定、嫌疑范围内的走访与排查、最后的小组案件侦查工作报告等环节,使每一位学习者深刻体验公安工作所涉及的理论知识在实践中的应用,同时,老师要对上述各环节中每一小组及第一成员的工作方法、效率进行逐一总结,并将涉及到的理论知识予以提炼,并明确如何将其应用于实际问题中的方法。通过理论知识与实际工作的紧密结合,强化了学生意识中学习理论知识的意义建构。
2.3 加强反馈机制建设,不断完善沙盘模拟教学模式
通过定期召开师生教-学交流会,汲取学生对沙盘模拟教学模式效果的评价和建议,建立和加强反馈机制,不断改进和优化这一新型教学模式,使其更适用于我国公安职业教育培训工作。
3结语
在公安职业教育中采用沙盘模拟培训模式强化实训教学,改变了传统人才培养模式。该教学模式强调演练与实践,使公安专业学生在模拟训练中逐渐学会将所学各学科知识相互渗透,灵活运用的方法。通过各门学科实验实训教学使学生的警务技能得到强化训练,便于学生掌握不同警种实际工作基本操作技能,有助于锻炼和培养学生的公安实战能力。该教学模式使学生毕业后能够快速适应公安工作需要,真正实现“教、学、练、战”一体化的公安教育教学总体要求。
参考文献
中学教育培训范文第5篇
一、语感及其特点
所谓语感，是对语言文字或语文现象的一种敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字的语音、语义、语法、语用等在内的一种正确丰富的了解力。语感是一个人语文水平的重要标志。人们在进行听说读写活动时既不会也不可能亦步亦趋的依据所用词语的理性含义和范畴以及有关的句法规则，而主要凭预感。语感实际上是左右听说读写等言语活动的质量和效率的杠杆，在所有的言语活动中起关键作用。语感结论的得来带有一定程度的猜测性与预见性，因而具有相当的可靠性；语感以直接的自动化方式瞬时性进行活动，立即对言语做出判断，得出结论，是对语言文字快速领悟的结果，能使人理解语言文字的表层意义、深层意义中的言外之意、弦外之音、象外之象、景外之景、韵外之旨。正确理解语言文字，是培养语感能力的核心，也是语感教学值得提倡研究并推广的最大价值所在。一个语感能力强的人，从感知的语文信息中，便能立即悟出这些信息的意义，大有茅塞顿开、豁然开朗、触类旁通的彻悟之感。语感可以突破常规思维定势，以跳跃的方式，径直指向最后的结论。如听到“春风又绿江南岸”，便立刻觉得“绿”字用得妙，可谓“一字用妥，尽得风流”。一个语感能力强的人，就在感知语言文字的同时，几乎不需要经过思考过程，凭着语感就能迅速得到其中的内蕴，丰富的情味，甚至作者难以用词语表达、“然而又流淌在字里行间的种种微妙之处”。语感能使学生的思维又活又新，必然带来语文教学多快好省的效率，这也是倡导语感教学的重要原因之一。阅读文章应注意整体理解，故要求“整体感知――局部琢磨――整体把握”地回环往复。语感强的人能把语言文字放在具体的语言环境中，完整地感受其表达的深厚意蕴。语感来自语义，又丰富着语义，语义为语感的源头，又不同程度地制约着语感的流向。
二、语感的训练和培养
通过前面所述，我们已经知道，培养语感对提高学生的听说读写能力有十分重要的意义。语感能力是在严格的阅读训练过程别是富有感情的朗读训练过程中培养出来的。
语感可以通过两种途径获得。一条是单纯的言语实践。大量的言语作用于主体，达到某种程度即言语本身的规则终于在言语主体上积淀到相对完整和巩固时，积淀在言语主体内的言语规则自动进行组合、调整，终于形成一种语言直觉结构。“读书百遍，其义自现。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，但该途径比较被动，语感不是训练所得，而是在无意注意中自然生成，具有或然性，同时效率极低，要做大量无效劳动。另一条是自觉的言语实践，即既强调学生对言语作品的直接感受，同时又从具体的言语作品出发，对学生进行语言知识的传授；这种语言知识作为一种言语行为规范指导着言语实践，同时又在这种言语实践中不断巩固这种知识，直至使之成为一种语言习惯。此时语言知识内化为主体的一种心理行为结构模式，一种自动化的心理反应机制，语感也就产生了。该途径以知识为先导，有明确的语感目的性和训练的科学性，是在教学者有目的有计划的控制下的训练过程，主体的语言不断得到主体有意注意的强化和教学者有计划有针对性的外部修正。
所以，教学者要培养学生正确的语感，就要创造条件让学生更多的进行语感实践，训练语感。
训练语感，除了教师的点拨、解惑、讲解外，主要靠老师指导学生实践。语感是自己的语感，语感的获得要靠自己实践，任何人都不可能越俎代庖。
第一、指导学生朗读、吟诵和涵泳。朗读，对文章进行整体感知，了解文章的思路、结构，得到语音感、语气感、语法感、语体感、畅达感、分寸感，对文章的了解也就了然于心。吟诵，是根据文章的需要和自己的需要，有意拖长腔调，夸张抑扬，讲究节奏韵律的一种精读方法。吟诵是一种精读，玩其味，因声求气，因文悟道，传达出文字的情趣，畅发读者的感兴，进入作者的胸境，品味文章关键的字、词、句、段，获得象感、意感、情感。在吟诵中接受积累有关的语言知识储存语言的表象材料，从知之不多到知之甚多，语感能力也就逐步增强了。涵泳是一种在熟读基础上的潜心专注的研究方法。涵泳就是把书当作水，读者投入其中，如鱼得水，如桌组，如水浇注自己的心花心田，得滋润和养料；涵泳就是熟读精思，潜心体味，密咏恬吟，所得无穷。面对语言文字，揣摩琢磨推敲，鉴赏玩索，掂量比较，获得审美感、情趣感、情味感，语感能力的形成也就指日可待了。
第二、指导学生切己体察。把眼前所读的语言文字与自己的生活经验相沟通，通过文字的桥梁，达到作者的心灵，借助联想和想象，点爆头脑里储存的生活表象，唤起鲜明的内心视象，或再现作者笔下的生活情境，或补充文章的实际内容，或增加、印证作者的相同感受等，直到自己的语感与作者的不相上下，也就深得文章的旨趣了。
