小学特色校本课程

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小学特色校本课程范文第1篇

一、校本特色课程是传承学校文化的着力点

星执是一所以历史名人朱执信命名的民办学校。“执德至弘，信道至笃”的执信精神和“崇德瀹智”的校训构成学校的主流文化，具有鲜明的学校特色，具体做法是开发实施校本特色课程。

在校本特色课程顶层设计时，学校以最能体现执信文化的校训“崇德瀹智”作为核心理念。“德”指德性、品格；“智”指智慧、才能；“崇”是推崇、尊崇；“瀹”即浸渍、疏通。“崇”与“瀹”互文，校训包含崇尚、陶冶、培育、养成之意，意为“追求达德广才，修养大德大智”。鉴于这样的诠释，学校力图将“崇德瀹智”的深刻内涵贯通于校本课程之中，以“德”和“智”为核心元素，构建有利于促进提升学生核心素养的两大课程体系：“崇德篇”与“瀹智篇”。在“崇德篇”中，学校以“规范”“仁爱”“阳光”来体现“德’；在 “瀹智篇”中以“灵动”“多元”“审美”来体现“智”。以“崇德瀹智”文化内涵为立足点，构建“崇德瀹智”校本课程体系，教学生做一个懂纪律、守规矩、有仁爱之心并充满阳光的人；培养学生灵动（创新能力、创造能力）、多元（兼容并包）、审美（爱美、懂美、创造美）特质，提高学生的核心素养，促进教师的专业发展，提升学校的品牌效应。

在具体的课程项目设计中，经专家指导，学校专门开发了三套宣扬执信文化的教材：《执信精髓》《崇德“仁义”篇》和《崇德”礼信”篇》。这三套教材作为“崇德篇”的核心课程，全面呈现了执信文化的精髓。《执信精髓》分上下两册，采用图文并茂的形式，介绍、解读执信校训、校徽、校歌以及学校的办学理念、目标等文化符号和学校精神，旨在达成让学生进“崇德瀹智”之门，走个性发展之路，传承执信文化。《崇德“仁义”篇》《崇德“礼信”篇》两本教材则通过传授、推崇传统文化中的核心元素，达成立德树人，弘扬执信精神的教育目标。

在课程实施中，为了让教材适合不同学段学生阅读学习，学校为这三本书专门编辑了适合低段学生使用的“注音版”。为了确保课程的常态实施，在教学内容和教学时间的安排上，学校将校本课程的内容与思想品德课和班队课的内容整合，确保学生在校六年的时间里，逐步完成校本课程的学习。期间，学校还采用知识竞赛、征文评选、书画展览和文艺展演等形式，让不同阶段的学生展示学习成果，弘扬执信精神。这些活动，既促进了学生对学校文化的认同，也培养了学生尊师重教、爱校爱国的核心素养。在校期间，执信学子遵守校训，阳光成长；走出校门，执信学子弘扬执信精神，是宣传执信文化的忠诚使者。

学校文化是学校的精神财富，学校文化需要师生认同方得以传承。星执的实践证明，在特色学校建设中，开发实施校本特色课程有助于提升师生对学校文化的认同感，传承学校文化，彰显学校文化特色。

二、校本特色课程是学生核心素养的生长点

校本特色课程是特色学校最鲜明的标志。但是校本课程的“特色”除了要具有鲜明的学校文化特色，还必须服务于培养学生的核心素养。所谓核心素养，是指学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。学生的核心素养是校本特色课程的灵魂，星执的校本特色课程，无论是项目选择、开发，还是课程实施、评价，都紧紧围绕这个“灵魂”，真正做到了让特色课程成为学生核心素养的生长点。

在星执，学校的校本特色课程项目，都是在深入的调查研究基础上产生的。在构建校本特色课程之前，学校采取问卷调查和召开座谈会等方式，在学生和家长中广泛征询意见，全方位了解学生多元的发展需求，根据学校文化特色和师资条件以及硬件设备，确定合适的特色项目。由于课程项目皆为学生的个性需求而设，可供学生自主选择的项目丰富，所以，星执的校本特色课程基本上做到了学生全员参与学习，课程常态实施，有效促进了学生核心素养的提升。

以星执三个校本特色课程为例――

烹饪，一门面向全体学生开设、深受学生喜爱家长认可的校本特色课程。这门课程旨在让学生了解中华饮食文化，提高动手能力和合作参与意识。学校为实施该课程专门修建了一栋设施齐备的教学楼，由专职专任教师执教，自己开发编写教材，并与综合实践活动课程整合，编入常规课表，常态开课。学生在老师指导下，采取小组合作的学习形式，亲自动手制作各类糕点和菜品，当堂展示厨艺，分享学习成果。大多数学生双休日回家都能够利用在学校习得的厨艺，在家里大显身手，活学活用。

轮滑球是星执独树一帜的校本特色课程。为提高该课程的教学质量，学校不仅配备了专业技能过硬的专职教师，开发编写了校本教材，还专门在校园里开辟场所作为轮滑球训练场。课程安排在每天下午课外活动时间，低年级段、高年级段两个层级的班轮换上课受训。由参加该课程学习的学生组成的学校轮滑球队，近几年参加省、市赛事，竞赛成绩一直名列前茅，在刚刚结束的世界少年轮滑球邀请赛中，还获得第四名的好成绩。

小学特色校本课程范文第2篇

“十五”以来，盐城教育事业得到了最好最快的发展。处在这样一个宏观背景下，小学教育事业的发展同样取得了辉煌的成绩。首先，教育普及水平有了新跨越。由于认真巩固扩大“两基”成果，目前全市所有乡镇都已达到“双高两基”标准，2006年全市小学适龄儿童少年入学率达100%，比2000年分别增加0.32个百分点；残疾儿童少年入学率达95.8%，比2000年增加4个百分点；小学生巩固率达100.04%，比2000年增加0.16个百分点。其次，办学条件有了新改善。“十五”期间全市撤并小学2163所，新建小学158所，全市小学“十五”期末比2000年净减少1088所，小学校均覆盖人口达1.21万人，均超过省定标准，为提前两年实现全市中小学校布局调整目标提供了保证。在全部消除学校危房的基础上，我们一着不让地推进“三新一亮”工程、“六有”工程、“校校通”工程和“四项配套”工程，全市共投入建设资金数亿元，顺利完成了各项工程的建设目标。目前全市农村小学全部达到“三新一亮”和“六有”要求，实现了“校校通”，建起了电脑网络教室，部分小学还建有“数字化校园网”，城乡小学生可以通过网络教育共享优质教育资源。此外，办学综合效益有了新提升。“十五”期间各地大力加强窗口示范学校建设，努力优化资源配置、扩充优质资源。全市共创建省实验小学32所，盐城市一小等一批窗口示范学校易地建设新校区，这些学校新校区建设的规划起点高、建设投入大、现代气息浓，既为学校建设树立了新的标杆，又有力地促进了当地的城市化进程，取得了良好的综合效益。与此同时，市教育局在全市范围内实施“小学特色建设推进工程”，旨在推动各地小学在常规管理取得成效的基础上创造性地贯彻教育方针，努力形成具有本地本校特色的“拳头产品”，提升办学品位，从而整体提升我市小学素质教育实施水平。通过几年的探索与努力，全市先后共创建市级各类小学特色学校142所，这些学校不仅校容校貌焕然一新，而且特别注重校园人文景观的建设，使校园环境集人文性、知识性、观赏性于一体，帮助学生在赏心悦目的环境中陶冶身心、拓展视野。学校的管理也比较规范有序。能够注意遵循教育规律，依据国家的教育方针和教育法规，建立健全了各种规章制度，做到了事事处处有章可循。学校的课余生活丰富多彩，使学生的特长得到了充分的发挥，个性得到了淋漓尽致的展示。教育教学质量得到了稳步提升。无论是文化知识测试还是其它各类素质展示，这些学校在当地同类学校中均表现出良好的业绩。特别是在涉及学校特色建设项目的有关比赛和素质展示中，这些学校的学生所展现出的特长素质和综合素养更是赢得了广大老百姓的称赞。

在取得成绩的同时，我们也要反思工作中的问题和不足。主要是：一是一些学校办学条件上去了，但办学水平仍然没有多大起色。其原因在于仍然有一部分同志思想认识不够到位，简单机械地认为办学条件的改善和学校工作呈绝对的正相关，看不到强化内部管理对于促进学校发展的基础作用，看不到特色建设在学校实施素质教育中的“杠杆”作用，结果学校管理和推进特色建设的力度不够到位，学校光有漂亮的外表而办学实绩平平；二是个别已创建特色的学校心气浮躁，满足于浅尝辄止，结果特色建设项目不少，但内涵偏于肤浅，特色层次和品位不够高；三是普遍缺乏科学有效的保证特色建设长效运行的内部机制，影响了学校特色建设工作的持续健康发展。经验和教训一再提醒我们，必须在大力改善办学条件的同时，更加重视强化学校管理和办学特色建设，依靠学校管理和办学特色建设夯实办学内功、提升办学品位。因此，有必要继续重申学校特色建设对于促进学校工作整体发展的重要意义：

（一）推进学校特色建设是全面贯彻教育方针、推进素质教育的需要。全面贯彻教育方针一是要面向全体学生，二是要使每个学生在德、智、体诸方面都得到发展，实际上就是要求教育使“每个学生”在“五育”都得到全面发展。因此，各地小学一方面要根据每个学生不同的兴趣、爱好和特长，“无一例外”地对他们进行德、智、体、美、劳的教育；另一方面，也要“无一例外”地使他们每个人不同的兴趣、爱好和特长都得到最充分的发展。显然，只有创建特色学校，在培养学生基本素质的基础上充分发展每一个学生的个性素质特长，才能真正达到上述两方面的要求。

（二）推进学校特色建设是促进学校适应生存和发展的现实环境的需要。随着我国社会主义市场经济体制的逐步完善，学校教育的办学形式日趋多样化、办学目标日趋多元化、办学机制日趋自主化。可以说，学校获得了较大的自。但同时市场竞争也向所有学校提出了挑战，办学竞争初露端倪，挑战和机遇并存。如果我们不奋起改革，另辟蹊径，办出特色，将很难在今后的办学竞争中立于不败之地。在这样的形势下，我们的校长应该通过独特办学目标的实现来体现办学的个性化，让学校能更好地发挥自己的优势，形成自己的特色。

（三）推进学校特色建设是推动新课程改革健康顺利进行的需要。在全市广大小学教育工作者的共同努力下，我市小学阶段的新课程推进工作取得了可喜的成绩。新课程实施与特色学校建设是怎样的一种关系？我认为，首先，新课程与特色学校建设在价值取向上是一致的。创新精神和实践能力的培养、健康人格和个性的张扬等是新课程的追求，也是我们创建特色学校的根本目的，可见从学生素质的培养来看，特色学校建设与新课程的实施是一致的。其次，引导学校加强校本发展，成为自主发展的摇篮，也是实施新课程和创建特色学校的共同目标。可以这样说，新课程的实施为特色学校建设开辟了广阔的天地，提供了机遇和条件；同时，特色学校建设也将促进新课程的实施。所以，要充分认识新课程这一背景对特色学校建设的影响，也要通过特色学校建设推进新课程的实施。

（四）推动学校特色建设必须以硬化学校管理、夯实办学内功为前提和保证。办学特色建设和学校管理之间存在着相辅相成的辩证关系。一方面，学校办学特色的培植必须以过硬的教育教学管理和丰厚的办学底蕴为前提，以优良的师资和规范的制度为保证，以科学的课程为依托；另一方面，在办学特色的营建过程中，也可以使学校教育资源得到最大限度的整合和利用，教育管理效益得到最大限度发挥。因此，只有通过优化管理、夯实内功，学校工作整体水平才会真正有所提升，学校办学特色才会逐步显现。各地学校要始终注意无论创建何种学校特色，必须坚持正确的办学方向，必须遵循教育教学的一般规律，必须在执行教育法规的基础上体现个性和风格。当前，我们尤其要按照省、市教育行政部门的部署，认真学习贯彻《江苏省中小学管理规范》，努力提高学校管理水平和教育教学质量，为进一步提高学校特色建设的层次和品位奠定更加坚实的基础。总之，我们应当在重视改善办学条件的同时，更加重视做好学校管理和办学特色建设的工作。

二、在推动学校特色建设进展的策略制定上，要在重视开展活动的同时，更加重视校本特色课程的建设

近几年来，各地学校在推动学校特色建设进展的过程中，采取了许多扎实有效的措施，取得了比较显著的效果。主要有：一是建立了较为浓郁的文化氛围。各地学校在创建特色的过程中，比较注重校园文化建设，注意根据自身特色建设项目要求对学校的校园文化作出统一的部署，整体优化学校的校园环境，使校园文化成为本特色的显性标志，使他人一走进校园就能感受到浓郁的特色氛围，成为师生的心理行为及推动力，努力形成良好的校风、学生和教风。二是初步建立起特色建设的运行机制。特色学校的建设需要严格、科学的管理作保障。各地学校注意加强了对学校特色建设的过程管理，形成并逐步完善了特色建设的管理制度。同时积极组织开展有关群众性活动，以活动为载体，促使特色凸现出来，特别是尽可能地把兴趣活动、研究性学习等与特色建设活动有机地整合起来，营造了声势，扩大了影响，产生了良好的轰动效应。一些学校根据学校特色建设的方向建立了必要的考核、评估制度，对在创特色中成绩突出的教师、学生给予精神和物质奖励，激发了师生创特色的积极性和创造性。三是建立了可靠的师资队伍保障。教师是学校教育教学工作的基本力量。在创建特色学校的过程中，各地学校注意加强师资队伍建设，培养了一批特色教师。他们大多具有强烈的事业心、高度的责任感及先进的教育观念和广博的知识修养，为全面育人、提高教育教学质量、创办特色学校提供了力量源泉和重要保证。

在这样的形势下，我们更应当提前主动深入思考，如何在新的历史条件下，进一步瞄准特色建设的方向和目标，突出重点，夯实措施，不断把学校的特色建设推向新的高度。经过反复思考和研究，我们认为当前各地学校要着力建立比较系统的校本课程。因为课程作为学校教育教学工作的依据和载体，是学校实现其培养目标的基本途径，在很大程度上决定着受教育者的知识结构和能力结构。无论是培养学生的创新精神和实践能力，还是培养社会主义接班人和建设者，都需要落实到学校课程教学上来。在课程体系中，校本特色课程是学校在国家规定的课程之外，为落实学校的办学特色、发展学生的特长和发挥教师的特点而自主确定的课程，相对于其它两类课程特别是国家课程而言，它至少具有三个方面的优势：首先，校本课程可以关注学生的差异性，关注学生的兴趣、爱好和特长，学生可以根据自己的爱好自主选择自己学习的课程内容，更有利于学生个性的培养，在一定程度上弥补了国家课程开发的不足。其次，校本课程具有灵活的学习方式、宽泛的社会和实践内容，比较关注社会和学生个体发展的特性，可以更好地培养学生自主探究的学习方式，对学生的未来负责，能够更好地促进学生和谐、均衡的发展。第三，校本课程的开发可以进一步促进学校明确自己的办学理念，从而开发和利用大量的课程资源，并形成课程开发的团队。因此可以说，校本课程是学校实现办学特色的基础，同时也是学校办学特色的反映。

然而，富有特色的校本特色课程绝不仅仅是停留在编几本学生读物上，而是要充分利用学校的优势项目、富有特长的教师、地域经济文化资源，对各级各类课程进行整合，组成具有鲜明特色的新课程，并用这种新的教育资源组合去影响课堂教学，促进课堂教学改革。换言之，校本特色课程的建设是办学特色建设的前提，也是办学特色建设的必然产物，只有有了校本特色课程的支撑，学校办学特色才会有旺盛的生命力。所以，各地学校必须树立“教师即课程、学生即课程、生活即课程”的课程观，把校本课程建设与特色建设有机地结合起来，根据特色建设的方向和目标，通过“校本课程的开发与建设”来挖掘和利用优质教育资源，建设特色校本课程，使特色建设与校本课程建设比翼齐飞。

三、在推动校本特色课程建设的重点把握上，要在重视校本特色课程开发的同时，更加重视校本特色课程的实施工作

校本课程的实施是把设计和开发的校本课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径，是对设计和开发的校本课程进行改造和创新的过程，因而也是整个校本特色课程编制过程中的一个实质性阶段。许多同志过于乐观地认为，只要把校本特色课程设计好了，实施起来就不成问题了。事实上，在课程实施过程中，尚有许多不尽如人意的地方。根据当前在校本特色课程实施过程中反映出的不同的价值取向，我们姑且把校本特色课程实施的情况分为三种类型：一是敷衍型实施。这种做法实质是把课程实施当作一种摆花架子、走过场的过程，实施者缺乏对课程设计的了解，带有很大的盲目性和随意性。二是执行型实施。这种实施的主要方式是“忠实地、精确的”执行课程设计者的意图，以便能达到预定的课程目标。这是传统教学所推崇的课程实施方式。但严格意义上的“忠实或精确”由于缺乏对课程实施对象、环境、条件等诸多因素的考虑，可能会使教学僵化，从而产生负作用，往往也不能真正实现课程的目标。三是发展型实施。实施者根据实际情况对课程计划采取“局部适应”、“相互适应”或“全面修正”等三种做法。其中“局部适应”是指实施者基本上按照课程计划实施，只作局部变动，以适应课程设计者的意图；“相互适应”是指课程设计者和课程实施者双方都或多或少地改变一些看法，以便相互都能适应各自的情况；“全面修正”是指实施者完全根据自己的兴趣来修正课程计划，不去适应课程设计者的意图。在以上三种情况中，我们认为采用发展型实施办法比较科学。因为我们不可能也不应该事先规定精确的实施程序，而应该让不同的实施者自己来决定；也只有对实际情况最了解的人，才有可能作出最恰当的选择。我们相信发展型实施将是当前课程改革中首倡的实施方式，课程实施者参与课程设计将会成为一种趋势。

在具体实施过程中，要注意以下几个方面的要求：

一要注意突出主体性。校本课程是建立在学校和学生的差异基础上的，它以适应不同学生个性发展的需要为目的。如果忽视了校本课程的这种差异性和个别性，也就失去了校本课程的灵魂。因此校本课程实施过程中必须结合不同学校的具体情况，给学生最大的发展空间，为每个学生展示和发展自己的特长与个性创造条件，使每一个学生能按照自己最突出的兴趣和天赋，在原有的基础上不断进步和发展，从而成为对社会有用的人。

二要注意突出基础性。小学的基础任务是帮助学生打好基础，打好科学文化的基础、打好思想品德的基础、打好身心发展的基础。校本课程应以全面发展学生的能力，促进学科知识的运用与综合为目的，如果把校本课程当成学科课程的拔高也就失去了校本课程的意义。校本课程的实施要为每个学生打好基础服务，为每一个学生打好今后发展的基础，这就更加要求校本课程充分体现出以学生为主体的个别化特征。

三要注意突出发展性。学校教育是为学生未来做准备的，因此课程与教学应着眼于学生个性发展为目标，而不应过多在乎学生某些细枝末节知识掌握的多寡。我们教育上的误区之一就是把学生知识掌握的程度当做学生身心发展的充分程度，其实这完全是两回事。校本课程就是要弥补国家课程的不足，照顾到每个学生的发展需要，因此在实施过程中要树立着眼于学生发展的教育价值观，为学生的发展服务。

四要注意突出全面性。人的发展应当是主动的、全面的发展，教育应当使学生在有限的在校时间内在德智体美等多方面得到最快、最充分的发展。教育的实践一再证明，一个人每个方面都突出是不可能的，国家课程、地方课程保证了学生基本方面达到基本质量要求，校本课程就是要使每一个学生得到充分发展，从而达到学校全体学生的全面发展。校本课程在促进学生全面发展中应以“扬长”而不是“补短”为目标。因此，学校在实施校本课程的过程中要注意从学校的实际和学校的办学特色出发，从学生的兴趣、爱好和特长出发，从教师的特点出发，最终体现校本课程的设置价值。

五要注意突出系统性。校本课程的时间安排，涉及课程平衡的问题，表明校本课程的地位，体现人们对校本课程的价值判断。课时比例的安排可以参照《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求执行，课程时间的位置安排可以有两种基本方法：一种是日课表形式。就是以课时为单位，交叉安排不同课程授课时间。这样安排比较符合我们的课程时间安排习惯。但由于这种形式的安排使授课时间缺乏连贯性，可能会使校本课程变以得支离破碎。另外，教师按照日课表授课，制约了教师在安排和使用校本课程时间的灵活性和机动性。另一种是完整日形式。就是以半天或一天为单位安排课程授课时间。这种形式的安排可以使个人、小组或班级灵活掌握学习时间，增强了教师掌握校本课程时间的灵活性和机动性，使教师有充分的时间来进行那些需要临时组织的活动。我们认为，上述两种校本课程的时间安排方法都各有利弊，不同程度地影响着校本课程的实施质量。我们应该根据课程类型和课程要求的不同，从中小学生身心发展的不同特点出发，合理安排校本课程的授课时间。但是不管如何安排，都必须服从校本课程实施的总体计划，要坚决防止和克服那种缺乏周密的计划安排，临时动议、心血来潮、一曝十寒的不负责任的做法。

小学特色校本课程范文第3篇

指导思想

校本课程的开发实施要关注学生的差异，满足学校每个学生的不同发展需要，促进学生全面而生动的发展；要继承和发扬学校的办学传统和优势，有利于学校特色的形成，有利于教师专业的成长。校本课程的开发实施要因地制宜，努力为当地经济建设和社会服务。开发的课程要注重与职业教育和成人教育的融合与渗透。农村学校应紧密联系现代农业的发展、产业结构的调整以及农民就业和生活方式的转变与城市化进程等因素。

基本原则

首先，必须考虑当地经济社会发展的实际需要，要立足于当地的特点，要充分考虑当地的风土人情、传统习俗，地方需要什么人才，而国家课程中又没有涉及到的内容，要尽量避免重复教学。

其次，要从学校的实际出发，从学校已有的师资队伍、教师专业素质来考虑开发课程，从学校的教育教学设备、教学活动场地来实施课程。

第三，更重要的是考虑学生的实际，开发校本课程要确立以学生为中心的教育思想，要依据学生的实际需要，依据学生的兴趣和爱好来决定校本课程开发的方向。同时，不同的学生个性是有差异的，不同年龄的学生，兴趣、爱好也不相同。这些都是我们在开发校本课程时应该考虑的问题。

第四，校本课程开发和实施必须树立以人为本的思想，校本课程的开设必须考虑是否能促进学生和教师的发展？如何促进学生和教师发展？

第五，学校对每门课程的开设必须有课程纲要，有明确教学目标的规定，对校本课程要有评价方案，要认真进行评价。

第六，要充分挖掘学校资源优势，突出学校办学特色，充分认识学校自身的利于课程开发的资源优势。学校的资源优势，广义地说是指学校拥有的校本课程开发的各种有利条件和因素，狭义地说是指学校拥有的各种课程内容的直接来源途径。我们所说的学校资源优势，是指学校拥有的形成校本课程的因素来源、实施课程的必要和直接的条件。认清自身的优势，是成功开发校本课程的第一步。也只有认清了自身的资源优势，并充分挖掘和利用这种优势，才能开发出体现学校特点、突出办学特色的校本课程。

校本课程开况

基本情况。自2008年新课程改革以来，我校按照新课程设置标准，以校本教研为平台，积极组织教师开发具有地域特色和学校特点的校本课程，建立和完善校本课程开发制度，现已完成三轮校本课程的开发，每届每个学生校本课程学分完成率100%。2011届参与开发校本课程63人次，开发校本课程51门，2012届参与开发校本课程50人次，开发校本课程48门，2013届参与开发校本课程45人次，开发校本课程65门。每届以高一高二四个学期分四批开展校本课程选修，参与校本课程开发教师占一线教师98%以上，先后总开发校本课程165余门，并成册定型30余本，如《东归文化》《弟子规解读》《和静县旅游资源介绍》《和静县矿产资源分布》《法律课堂》《论语选读》《乒乓球》等深受学生喜欢，其中《东归文化》《和静县旅游资源介绍》《我的职业我做主》入选和静县地方教材。

具体措施。为适应社会需求的多样化和学生全面而又个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，体现出学校办学特色。我校通过特色校本课程的开发，坚持拓宽视野，引导创新和实践能力的发展，根据不同层次的学生，精选终身学习的基础“必修内容+选修课程”，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系。同时，使学生感受到身边的历史事件故事和环境发展，做到学有所获，学有所感，提高学生学习原动力，增强建设家园报效祖国的信念。

与教师特长相结合。在有专家称，能把成绩一流的学生培养成才的学校和教师，固然是好学校和好教师；但能把成绩“非一流”学生转化出色的学校和教师，同样是好学校和好教师，甚至是更好的学校、更好的教师！因此，学校校本开发领导小组根据学生实际需求，以服务学生为宗旨，主动地去发现学生、发展学生、成就学生，以成就学生来成就自我为教师的激励机制，充分调动学科组教师的积极性开设自己所熟悉领域或自己专业特长方面的校本课程。如《东归文化》《汽车技术》《吉它入门》《手工刺绣》《跆拳道》《计算机图片处理》《Flas制作》《桥牌入门》等。

与学生的成长相结合。我校在新课程改革后，不断地完善导师制，通过双向选择，争取每一位学生入学就有自已的导师，从人生规划、成长记录到毕业选择，实行“一站式”服务，尽可能争取在生活学习上能成为学生的良师益友，因此，结合高中生的实际需求，学校指导部分有能力的教师开发指导学生学会生活的校本课程。如《经典著作（论语）解读》《中外青春励志讲座》《法律讲堂》《法律与生活》《故事哲学》《成语故事》《营养与健康》等。

与学科设置相结合。课程设置的标准是统一的，但课程设置的结构要因人而宜。学校根据学生综合情况进行分析，对不同层次的学生将采用相应举措，调整必选课程的组合，提高学习效率，并鼓励教师开发与学科相结合的，致在提高学生学科能力的校本课程。如《化学平衡》《化学实验》《高考数学探索》《化学竞赛辅导》《生物基础知识专题辅导》《英语语法》《数学文化》《初等数学研究》《—走进大后方》等。

与学生兴趣相结合。高中生学习生活是五彩缤纷的，学生除了繁重的学业负担外，或多或少有自已所感兴趣的领域，为了调节学生的学习生活，我校在开发校本课程时，支持鼓励老师向能引起学生学习兴趣，了解末知领域方向探索。如《原声电影欣赏》《趣味数学》《历史事件探秘》《看电影、学地理》《对联趣事》《生物探秘》《化学探究实验》等。

与地方职业培训相结合。利用社会社区资源，也是丰富校本课程建设方法之一，我校和县人事劳动与社会保障局联系，聘请技术专家或技能老师以培训学生实践能力为主开设校本课程，受到学生喜欢，并起到了积极引导作用。如《美发师》《美容师》《插花师》《手工艺品制作》等。

与地域特色相结合。和静县是东归历史名城，不仅有厚重的东归文化精神，而且是旅游资源、矿产资源非常丰富的经济大县。我校以“热爱伟大祖国，建设美好家园”为主题，开发了一系列具有浓厚地域特色的校本课程，如《东归历史》《和静县旅游资源介绍》《和静县矿产资源介绍》《我的职业我做主》《维语速成教程》《蒙汉对照日常用语手册》等。

今后的目标

从2014届开始，我校注重校本课程的内涵，把学生喜欢的、具有相同背景的、潜在开发价值的校本课程进行整合和补充完善，开发出“走进和静，走进和高”一系列具有地域特色和学校特点的校本教材，使非一流的学生享受到适合自已的优质教育资源，让每个学生进得来、留得住、学得好，都能得到充分的发展和提高，将我校打造成中考学子首选的理想知名学校。

在原有《东归文化》《东归历史》等校本课程的基础上，进一步开发和完善相关校本课程，积极组织历史教师并邀请东归博物馆东归历史专家开展交流座谈会和指导教材的开发方向，使东归历史成为学校校本课程建设的一个亮点。

结合我县地域经济发展的情况（南疆钢铁生产基地），在现有《和静县矿产资源分布》《我的职业我做主》等校本教材的基础上，加强与政府相关部门的合作，建立一定的友好关系，通过实地考察和查阅文献资料，提升对和静县经济发展的认识，在热爱家乡、建设家乡的情感驱动下，加强相关专业知识的学习，为我校高中生专业选择针对性拓宽渠道。

通过探索“走进和静”系列校本课程的开发实践研究，可以使我校能够借助主题为“东归文化和东归精神”的校本课程而走出区域特色的课程结构和培养方案，也可为我州县的经济、社会发展服务提供具有一技之长的社会公民。

需要突破和改进的方面

思想认识上必须要统一。在分数至上和升学第一的质量观的误导下，大家往往会忽视生源实际，单纯地以高考分数和升学率来评判学校和教师，从而导致优质生源高度集中，形成学校间恶性竞争和两极分化的局面，使得二线学校的路子越走越窄，只有从自身实际出发，坚持内涵发展，创建别具一格的特色品牌学校，才会有出路。

小学特色校本课程范文第4篇

关键词：校本课程 体育新课程改革 太极拳

开发校本课程，是体育新课程改革的一项重要内容，同时也是培养学生个性特长，全面推进素质教育的一项重要举措。多年来，宁波市鄞州职业教育中心学校按区课改领导小组的部署，发挥学校优势，初步探索出一条校本课程开发之路。

一、职校学生打太极，静能抑躁

缘何会选择太极拳运动作为学校的校本特色课程？引用该校卢校长的话说，太极拳运动是我国传统文化的精髓之一，它 “静能抑躁”“心要常凝”的特点能帮助练习者神思安静、心地平和、思想集中、排除杂念。职高的学生在学习方面并不是天赋不好，而是缺少专心读书、静心思考的习惯，学校开展普及性的太极拳特色教育，就是希望学生能够逐渐养成专心、静心的习惯，逐渐丰富自身的涵养，成为既有熟练的专业技能又有一定内涵的优秀技术人才。他又说，想象一下：一所全国重点职高4300名在校生（现有90个班级）同时打太极拳是何等壮观的场面？

二、特长教师作指导，引领首创

作为20世纪80年代初本校毕业生留校任教的应黎明老师，通过自身努力，多年置身于太极拳运动锻炼中。目前，他是中国武术协会会员、国家级拳师、浙江省一级教练员、区武术协会副会长，同时担任“学府太极拳队”主教练，主攻太极拳、太极剑等项目。

应黎明老师把多年练习的各式太极拳经过整合、提炼，先后自编自创了2套“学府健身太极拳”，并编印成校本教材，在学生中推广。其中第1套“32式学府健身太极拳”以成龙的《男儿当自强》为背景音乐，动静结合、刚柔相济。其一招一式或舒展大方、轻灵柔和，或潇洒飘逸、刚劲有力，无不体现出太极功夫的古传风韵和深奥内涵，把传统太极文化演绎得精彩流畅。2008年4月在宁波市中学生田径运动会上一亮相，便博得了现场观众满堂喝彩。2010年的全国第4届体育教学观摩活动在宁波举行，鄞州职教中心的学府太极拳作为武术类的特色项目进行开幕式表演，来自全国的学校体育界同仁都为之击掌叫好。

三、体育骨干为领雁，面广高效

体育骨干均是历年来学校“学府太极队”的在校学生，共60余人。这批学生中都是“太极拳”爱好者、佼佼者，基本都在各类武术大赛中获过奖项。学校在组织太极拳社团，各类大型团体会操表演，以及日常的太极拳教学训练的过程中，大胆地使用这批体育骨干，并给予肯定，使他们真正发挥带头作用。事实证明，太极拳骨干的培养与使用，除了帮助体育教师完成体育教学，训练和课外锻炼等任务之外，还极大地推动了学府太极拳的普及与提高。

“铁打的营盘，流水的兵”，虽然“学府太极队”的精英们走了一批又批，但长年来，始终有一批五六十人的学生团队活跃着，引领着上千名同学积极投身到太极拳锻炼中来。据统计，至目前，凭借太极拳特长通过自主招生进入高校的职教中心学生已达30余名。

而近几年，在应黎明老师的带领下，学校太极拳代表队先后在国家、省、市、区等各级武术大赛中取得过优异成绩，尤其是近几年，武术队南征北战，战果辉煌。

2007年10月，参加“职教杯”鄞州区第五届武术太极拳比赛，获7金4银6铜，同时获“优秀组织奖”。

2007年11月，参加“海天杯”宁波市第九届武术太极拳（械）大赛，获3金。

2008年2月，参加第三届香港国际武术比赛，获17金2银；应黎明老师获“最佳教练员”称号。

2008年10月，参加“方岩杯”第八届浙江省太极拳比赛暨全国枪术邀请赛中，获13金10银7铜；学校获“浙江省发展武术贡献奖”；应黎明老师获“最佳教练员”称号。

2008年12月，2008浙江省传统武术锦标赛上，鄞州职教中心武术队再一次成为万众瞩目的焦点，共荣获19项金牌5项银牌4项铜牌，其中由该校自编自创的“学府太极”获集体项目第一名。

2009年7月，第六届“浙江国际传统武术比赛”中，共收获集体项目3金1银、个人项目21金12银11铜，同时第二次荣膺省“发展武术贡献奖”。

2010年7月， 第七届“浙江国际传统武术比赛”中，共收获集体项目3金、个人项目23金11银9铜，连续三次荣膺省“发展武术贡献奖”。

2011年7月，“2011年第八届浙江国际传统武术比赛”，共获得个人项目20金14银9铜的优异成绩。同时，荣获团体项目第一名；并获得“发展武术，从娃娃抓起”特殊贡献奖。

四、体育教师齐上阵，提高质量

体育课堂是学生学习太极拳的主阵地，发挥教师自身优势在教学中示范正确、优美的动作是吸引学生主动学习的首要任务。为此，体育教研组14名教师在组长的带领下，不定期的抽出时间，接受应黎明老师的动作指点，并把太极拳作为每年学校“技能节”体育教师技能考核的必考项目。

另外，全体体育教师在开展太极拳特色教学的实践过程中，把太极拳每招每式的攻防含义介绍给学生，使学生感受到太极拳诱人的魅力，并加深了对太极拳拳意的理解，增强了趣味性。

此外，学校还非常注重对太极拳特色课程的课题研究。由市、区体育骨干教师主持并实施的《中职学生实施太极拳表演训练的实践与研究》已成为市、区级立项课题。应当说，实践与研究的结合有效地推动了校本课程的逐步建立。

如今走入鄞州职教中心校园，随处可见“职校师生舞太极，校本课程显特色”的灵动场景。

五、多方引流集资源，形成氛围

学校所处宁波高教园区，四周的多所高校有着优质的体育教育资源。作为园区当年创办的宗旨：资源共享，一直来得以良好的保持。如浙大宁波理工学院、万里学院的多名武术专长教师经常来校指导、交流。同时，学校又是市、区武术会员单位，学校近年来通过承办、参与多次市、区级的武术、太极拳大赛，取得了良好的社会效益；同时，学校也乐于输出优质的教育教学资源，让兄弟学校共享。如由应黎明老师兼任主教练的鄞州实验中学武术队在省锦标赛中，取得该校历史性的好成绩。

良好的太极拳健身、比赛的氛围已经潜移默化地影响着职教中心学生的锻炼意识。近年来，学生人人会打太极拳，爱打太极拳的风气逐步形成，并收到良好效果。

小学特色校本课程范文第5篇

关键词：新课程背景下；艺术特色学校；校本课程；开发实践

随着新课程改革的颁布，教学目标也发生了变化，大部分艺术特色学校教学内容比较传统，教学方式比较单一，这样的教学内容和教学方式不适用于新时代的教学理念。因此，各大艺术特色学校应该结合新的教学理念，对校本课程进行开发和实践，结合学生的学习情况，制定合理科学的课程内容，并且在日常教学中进行实践，并且对教学质量进行评估，在不断实践中开发出最适用的校本课程内容，只有这样，才能提高学生对艺术课程的兴趣，帮助学生更好的学习艺术知识，为学生以后的艺术学习奠定良好的基础。

一、校本课程编排坚持原则

课程开发应该将“”作为基础。“”是“建设有艺术教育特色的学校”的校本课程（教材）宏观风格的共同点。“差异”指的是各系的编辑，吸收本系不同教材编辑风格的优秀篇幅，制定独特的校本课程，校本课程要根据“学生的年龄特点、爱好、认知水平”以及要为老师创造性教学留出充足的空间。在教育模式开发中，各系开发的校本课程是普通教育模式也可以是课外教学模式，或者是两者结合的教学模式。在教学内容方面需要强调“艺术教育特色的可持续发展”。校本课程开发的内容是校本课程开发的核心，直接反映校本课程开发的概念和目的。反映并留下了培养学校人才的蓝图。在课程中心谈论学校教育目标和培养目标的实现只是空话。因此，基于“建设有艺术教育特色的学校”的校本课程研究和开发，各系应加强“艺术教育特色的可持续发展”。主题是选择校本课程的内容，从“艺术”的角度探索和说明该学科的知识，揭示该学科知识的艺术内涵，并用该学科知识说明相关艺术问题。

二、关注人类文明，启发学生的思想

在进行艺术学校校本开发的过程中，应该关注人类的灵魂和人类文明，启发学生的智慧和思想。校本课程本质上是人类科学、技术、文化和经验的结晶。一方面为学生提供身心发展所需的基本知识，让学生对艺术知识有基本了解，另一方面，我们要学会为学生的身心发展创造特定条件，使他们能够积极探索和体验，适应社会生活，让学生形成创造力，促进学生感情、兴趣的培养，促进学生的长远发展。因此，各学科开发的校本课程激发了学生对美的渴望，提高了学生的学习热情，形成了学生良好的艺术素养、健全的人格和健康的审美情趣，形成了积极的生活态度、坚强的意志和团结合作的精神。

三、关注学生的实际情况，制定校本课程

在制定课本课程的过程中，应该充分关注学生的实际学习情况。在现代课程观中，课程是教育工作者各种独立活动的总和，因此，在课本开发的过程中应该关注学生的实际学习水平和心理发展情况，以此为基础进行课程的制定，活动是心理发展的基础，学习活动的层次、结构，方法，学习能力较低的学生也是如此，同时，各大艺术类特色学校应该在教学中注重教学理念的渗透，开发校本课程的过程要充分反映现代教育理念，注重以学生为中心的学习方式，给学生留出充足的时间进行艺术知识的学习和消化，让学生在不断探索中提高自身的艺术修养，与此同时，学校还应该为学生创造学习的条件，让学生在学习意识知识的同时还能加强艺术实践，通过这种方式，使学生的思维方法和能力培养成为现实。

四、课程优化原则注重内涵发展

艺术特色学校校本课程的研发有助于学校改变传统单一的课程的简单结构，优化自身资源配置，走内涵发展道路。具体来说，各大艺术特殊学校之间存在差异性，并且存在竞争，要想提高自身的教学质量，就要不断改革，实现自身的个性发展。课程内容是学校教育的基础，只要不断创新校本课程，在实践中开发出更加适用的课本内容，才能提高学生的学习效率。基于这种现状，就需要进行特色校本课程的开发。除基础课程外，还要以校本课程为主。这些课程的设置往往取决于学校教师和学生的特点和专业。在开发课程的过程中，还需要借鉴其他学校的优秀课程内容和教学方式。校本课程的研究开发目标是帮助学生更好的学习艺术，为学生奠定扎实的艺术基础，开阔学生的视野，让学生能够修养高雅，健康向上，并且实现学生的可持续反战。所以，我们必须充分发挥自己的资源优势，并且结合其他学校的优点进行借鉴，和自身的校本课程进行合理结合，开发出更加全面的校本课程内容。艺术教育特色学校建设校本课程的开发和实施仍然注重各学科的教育，但要有意识地渗透艺术教育的要素，用艺术滋润心灵模式。因为学习不是个人对事物的机械反应，而是主体和外部环境相互作用的结果。环境，特别是社会文化环境起着重要的作用。个人思维的发展方向和不是从个人思维走向社会思维，而是从社会思维走向个人思维，精神发展在社会文化层面优先于个人意识。

结束语：综上所述，校本课程内容是现代艺术特色学校教学的基础，因此，各个艺术学校应该加强对校本课程的开发和实践，在不断的实践中，探索出适应时代的课程内容，进而促进学生的可持续性发展。

参考文献

[1]汪瀛.艺术教育特色学校建设校本课程的研发[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2018，12(02):109-110+124.