校本课程要素
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校本课程要素范文第1篇
关键词：新课程；英语；高效课堂
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0126
高效课堂不是潮流，不是形式，而是学生学得轻松愉快，教师教的使人满意，教学成果显著的实实在在的高效课堂。我们要向课堂45分钟要效益、要成绩，就要注意教学艺术性与科学性相统一。
一、什么是高效课堂
高效课堂指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。简单说，“高效课堂”就是用尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，获取最大教学效益的教学活动，它主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，研究主导和主体二者的关系，其指导思想归纳起来就是两个减轻、两个提高，减轻教师的教学负担和减轻学生的学业负担，提高教师教学效益和提高学生的学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。所以，教师在教学过程中必须“遵循教学最优化的原则，保证课堂教学在耗费师生最少的时间的情况下，能够取得最大的效果”（苏联教育家巴班斯基）。如何使英语高效课堂成为现实，笔者结合自己的教学实践，谈一些自己在课堂实践中的做法和想法。
二、高效课堂的教学要素
高效课堂教学至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。
三要素的体现与衡量主要涉及三个层面：教师层面，学生层面，教师与学生的互动。教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下，教师所完成的教学任务量。学生层面，教学效率=教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。教师和学生的互动要和谐、有效。只有教师的高效或学生的高效，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有三者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。如何提高英语课堂教学质量，达到高效的目的呢？笔者从教师和学生两方面谈起。
1. 教师的具体操作
（1）教师首先要与时俱进，进行自我洗脑，转变教学观念和教学角色。要确立和增强学生是“主体”而教师是“主导”的观念。在教学过程中，学生和教师都是认识过程的主体，他们统一在教与学的两种活动方式之中，而面临的一个共同对象就是“英语”。教师虽为主体之一，在课堂上应发挥其“主导”作用，但要把学生当作中心，引导学生发挥主体作用，并采取多种形式调动学生积极参与课堂活动。
（2）教师要摆正与学生之间的关系
教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。从“交际论”的角度讲，师生共同都是主体，即“双主体”。而“自主”是学生主体的第一特征。高效的课堂应该在此基础上，增强学生的主体意识，并通过教师的主导，使学生主动参与教学实践，独立思考，自主发展各种学习能力，以获取必要的知识、强化学科技能。教师应该亲近学生，深入地了解学生，同时，在教学环节中结合教材目录、每个单元的“目标”“复习要点”，各单元的“学习建议”（Tips）指导学生有效地采取各种策略提高学习的质量。只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐和高效教育。
（3）教师要充分做好课前准备，备好教材、备好学生。课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的前置性作业。无论是语音、词汇、语法、语篇等基础知识的讲解，还是听、说、读、写、译等基本技能的培养，乃至最终综合英语能力的形成，都离不开教学活动（主要是课堂教学活动）的实践。因此，英语教学本身就是实践性非常强的一个科目。教师在备课时，设计不同层次和多种形式的活动时，特别注意要以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情景，让学生综合地应用所学语言完成一些任务。
（4）教师熟练操作多媒体
多媒体呈现的知识内容，可以形成清晰具体的映像，把抽象的知识点通过形、声、情、意、形象化，让学生直接感知和理解教学内容，可以优化学生的认知过程，培养学生的学习能力。因此，在打造高效课堂中，多媒体作用功不可没。
2. 学生学习热情和正能量的激发
苏霍姆林斯基说：“不了解孩子――不了解他的智力发展，他的思维，兴趣，爱好，才能，禀赋，倾向――就谈不上教育。”这里的“发展，兴趣，爱好，倾向”都是心理健康的内容。高效课堂上，学生三种学习需要起了非常重要的作用。
（1）成就的需要
成就的需要就是指对地位实力、绩效优势、声望名誉的需要。成就需要的强弱取决于教师和家长的成就需求的高低、自信心和成功体验。
（2）被赏识的需要
被赏识的需要在课堂上表现为希望获得教师的赞许、认可和赏识。这种需要一旦得到教师的肯定或表扬，学生就会进一步努力学习，取得良好成绩。因此，这是一种外在动机。
（3）认知的需要
认知的需要是指向学习任务本身的需要，是属于内部动机的作用。认知需要与学习的目标有关，也与学习的兴趣有关。课堂学习成功经验可以使学生增强认知需要，使学生更加愿意学习。
三、如何实现英语课堂教学的高效性
1. 学法指导
教师要给学生介绍一些切实可行、行之有效的方法，向学生提出读书的具体要求。笔者指导学生阅读，注意提示学生从两方面去看：一是从宏观上看，了解作者的写作意图、文章的中心思想、内容要点、布局结构、写作方法、风格特色等，把这叫做“宏观把握”；二是从微观上看，对词、句、段中的难点、重点作深入的探讨，把这叫做“微观理解”。这种由宏观到微观、由整体到局部的阅读顺序，有利于学生掌握阅读的规律和方法，迅速提高阅读能力。
2. 多样化的教学组织形式
在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，也可以通过表情、动作来实现情感的交流。教师应从“师道尊严”的架子中走出来，通过观察、倾听和参与，调控教学，考虑学生的差异，成为学生学习的帮助者，发现学生思维的“火花”，并加以鼓励，增加学生的自信。
3. 质疑设问
质疑，是学习的真正开始。美国心理学家布鲁纳曾倡导“发现学习法”。这是“用自己的头脑亲自获得知识的方法”，即由学习者自行发现问题，自己去概括，作出结论。学生能设问，常常表明他已经进入了真正学习的角色。当然，教师也可以根据教学要求、内容的重点和难点，以及学生的认识水平，设置一些问题，激发学生的求知欲望和探究需求。
4. 释难解惑
问题提出后，怎样解决，谁来解决？可以是教师，也可以是学生，但发挥主体作用的还是学生，提问者在继续学习、思考或受他人启发后，也可为自己“解惑”。一句话，可以通过师生共同讨论的方式来取得共识、获取新知。
5. 创新与提高
高效的课堂应该是师生共同“创新”的课堂。课堂教学不能仅仅停留在使学生获取新知的阶段，而必须进一步使学生的新知转化为智能的阶段。因此，教师应在学生掌握新知之后，及时地引导学生在自主学习的前提下，通过发现、质疑、类比、分析、综合、联想、求异，而达到创新的过程。
6. 巩固深化
人的认识不可能一次完成，学生的认识和智能形成也不可能一次实现。这就要有一个巩固深化的阶段。教师要通过听、说、读、写的训练，使学生逐步掌握运用语言的能力。
校本课程要素范文第2篇
一、目前中小学校本课程建设的几个突出问题
（一）误把学校课程等同于校本课程。这类学校的所谓“校本课程”呈现“高大全”格局，什么都包揽其中，一些学科的综合实践活动、一些学科的培优辅差、一些学科知识体系内的兴趣小组活动等等，统统都算是“校本课程”，并把国家课程纳入校本课程体系，美其名为“基础性课程”。这种状态是学校校本课程结构大多如下：
这就是典型的“误把学校课程等同于校本课程”的情态，因为它把国家课程、地方课程都纳入校本课程范畴。这本身就存在逻辑问题。
（二）误把国家课程校本化实施等同于校本课程。这类学校的所谓“校本课程”呈现杂乱松散格局，没有主线，没有体系，更没有特色，所有的校本课程几乎都是国家课程的衍生物。这些学校发挥了老师的特长，开设了一些培养学生特长活动，但基本上只是一个活动而已，充其量也只能算是“国家课程校本化实施”。其实，国家课程校本化实施，是指国家课程规定的要达到的知识能力以及素养，用学校的具体载体来实施。这与广义的“校本课程”基本相似，但它绝对不是等同于校本课程，尤其是不能等同于严格意义上的校本课程。
（三）误把学生选修读本等同于校本课程。这类学校教师数量庞大，大家积极性也很高，选编了很多读本。但是，仔细深究下去，不仅没有一本能反映地方文化资源的读物，而且没有一样是按照“课程的格式”来设置的，仅仅是读本而已。
（四）人云亦云，没有主见，不知所以。这类学校以农村中小学居多，老师们对“校本课程”的认知依旧还停留在初始的认识层面。究竟校本课程是个什么东西，应该怎么开发，几乎还没有进行实质性的思考与实践。
二、有必要重新认识一下“校本课程”
国家课程、地方课程、校本课程三者是相对独立的课程。作为地方课程，或者校本课程，要充分体现地方教育特色，是形成学校办学特色的课程。因此，校本课程除了具有“开放性、生成性、综合性和实践性”等之外，我认为还应包括“特色性”。
（一）校本课程具有鲜明的地域性。校本课程不同于国家课程中的学科课程，它不刻意追求理论知识的系统性、连贯性和深刻性，及其对学生智力发展的认知功能，但它特别强调课程有利于学生深入社区、走进社会、参与社会实践活动，从中去建构自己对社会的认知与情感、价值取向与社会责任。这也是校本课程独特之处所在。校本课程也不是语文、数学、英语等国家课程的衍生物，它之所以成为学校本身自己的课程，就是因为它具有本地域属性。这个属性注定了它具有地域特色，在适用范围上具有鲜明的地方性或地域性，特定的校本课程只适用于特定的社区中小学。如广州市番禺区沙涌小学的《鳌鱼文化》特色课程，只适用于沙涌小学。因为，在广州市只此一处有“鳌鱼舞”这一民间艺术，而且是广东省“非遗项目”，沙涌村又是一个国家级民间艺术之乡。据此而开发出来的系列校本课程地域性非常鲜明。
（二）校本课程具有很强的目的性。我们要办一所什么样的学校？需要什么课程来支撑我们的办学特色？这是每一个办学者需要认真思考的问题。校本课程是针对自己的办学需要而开发的课程，其目的性是非常明确的。如果不从办学特色需要这一层去理解的话，那么任何一个老师实施的一个主题活动都应该是校本课程，校本课程也就失去了“校本”的真真意义。
三、掌握校本课程开发与设计的几个技术问题
目前，校本课程开发与利用的路径日臻成熟，很多问题有配套要求，如课程标准、实施意见、评价意见等。但如何开发校本课程依旧存在技术性问题，让许多学校和老师都颇感困扰。那么，怎么才能较好应对校本课程开发与设计的问题？我认为还有一些必要的技术技巧需要把握。
（一）要有明确的校本课程建设总体规划。规划是行动指南，有了整体规划或顶层实际，学校教师才有下一步的方向。要完成这个总体规划，就要将“校本课程”与国家课程、地方课程框架分离开来，恢复校本课程的独立性，使之自成体系。校本课程一旦主题确定，它的基本框架应该是这样的：
其中，认知性课程板块、实践性课程板块、创新性课程板块都包含若干子课程，一同构成学校的校本特色课程。这里面只有国家课程目标要素，没有国家课程基础内容。这才是校本课程原本应该有的面目。
（二）要明白校本课程研制与实施的基本流程。校本课程建设的基本流程一般是这样的：学校颁布校本课程建设的整体规划――教师根据规划找自己熟悉的项目或话题――教师按课程要求进行设计――学年初（学期初）教师向学校申报――学校审定、排期、公示――学生选课――组织实施――学生、家长反馈效果――学校确认课程价值――继续完善推广，乃至形成特色课程、品牌课程。
（三）要严格按照“课程格式”来设计与审定校本课程。课程规划包括课程目标、课程内容、课程管理、课程实施、课程评价等，而一门好的子课程也应该包括这些基本要素，这才是比较符合规划要求的规范的要求。规范的东西，一时半会不够完善是可以理解的，但一定要坚持严格要求，经过一个周期的训练、修改、完善，校本课程的设计便可以得到较好的规范。
校本课程要素范文第3篇
校本课程建设的使命担当就是要通过对校本课程的深入研究为教育者提供教学的实践载体，为学生提供理论学习与技能培养的素材依据与“诠释范本”，形成支撑师生共同学习进步的实践样态，通过理论学习、价值阐述和技能锻炼等一系列措施积极推进素质教育发展与学生的成长成才。
1.1新课程改革理念与实践的推动因素与实际载体
课程改革是教学改革的核心内容与基本前提，通过课程改革来推动整个教育教学的改革是当前我国教育改革的一般选择。新课程改革实施以来，素质教育成为核心理念深入人心，然而在既有的大环境与体制下，素质教育理念的贯彻却是曲折不断，尚在摸索的过程中。校本课程的实践本身就是新改革理念与实践的具体载体，是新改革在教学实践中的贯彻与尝试。从我国校本课程的本身历史来看，大规模的推广并强调校本课程研发教学的历史并不长，长期以来国家统一的课程设置并没有给校本课程留下多少空间，校本课程也一直在部分学校尝试着进行。随着新课改的推进，校本课程获得了发展的大好机遇，各个学校相继开设了形式各样的校本选修课程，从知识拓展到技能培养，广泛契合了学生的爱好需求。与此同时，教育部门和学校从体制保障上予以支持，很多地方甚至明确规定40周岁以下的青年教师必须开设相关校本课程，学生每40人配备一门校本选修课程，且将教师校本课程的研发教学与教师的职称晋级相挂钩，作为必要条件予以强调。当前，校本课程的研发教学理所当然应该成为新课程改革理念与实践的推动因素与践行载体，为素质教育理念的贯彻、为新课改的推进做出贡献。一方面，要着眼学生的个性特征与实际发展需求，以校本课程研发的自主性、灵活性来最大程度的满足学生多样化与社会多元化的需求，促进学生个体的全面发展。另一方面，要探究科学与人文的交叉融合，开发研究人文与科学并重的综合课程，传播科学知识，培养学生人文精神，塑造精神价值，潜移默化、和风细雨式的影响学生。以校本课程为试点，通过对校本课程研发教学的具体实践经验总结概括，形成一般认识，总结规律，为进一步推动新课改提供有力促动。
1.2学生理论学习与价值认同的“诠释范本”与媒介引导
学习理论知识，培养创新能力，适应社会发展是高中阶段学生学习的主要目标，传统应试课程作为高考的考察内容，其知识内容已经相当丰富，但仍然难以满足社会发展和学生自身发展的整体需求。此外，应试课程设置更多强调的是政府国家的总体规划与要求，突出宏观价值取向，难以满足学生个性化的实际需求。校本课程以学校为本位，以学生的实际需求和特性为依据，在一定程度上兼顾了学生的个性差异和不同学校、地方的文化差异性。作为面向学生、面向实践的课程设置，校本课程的选择性较强，将课程设置的选择权和决定权交给了学校、交给了学生，学生可以根据自己的知识结构和兴趣爱好进行选择，老师也可以根据自己的专长来开设相关课程，最大程度的发挥自己的优势。从这一点来看，校本课程不仅可以巩固传统应试课程的知识传播效果，也可以弥补其不足，满足学生对知识拓展的个性需求，成为知识解读与传播的另一种“诠释范本”。此外，校本课程的研发教学作为新改革的内在要求，本身有着体制内的保障和硬性要求，不是一门可有可无的随意课程，其课程的研发与教学都有着严格的要求。校本课程的研发教学，一方面要保证满足学生对知识和技能的实际需求，另一方面必须充当价值导向的“媒介”，通过校本课程的教育引导学生的价值追求，增强学生对主体社会价值观乃至对主流意识形态的认同与接受。校本课程注重差异性、强调学生的个性特征与发展，并不意味着校本课程忽视共性和社会主体价值取向。相反，校本课程的研发教学必须契合社会主体价值取向，反对“标新立异”地传播与社会主体价值、甚至是与主流意识形态相悖的价值理念。校本课程的研发教学必须注重课程设置本身的科学性以及教学的有效性，注重整体性，防止由于过于关注学生个性而导致的对学生整体特性的割裂，积极引导学生的整体价值取向，使学生成为一个能够明辨是非、维护社会良知、守护社会精神价值的合格“公民”。
1.3校园文化建设的组成要素与有力促动
众所周知，大凡名校，都有一个与众不同的校园文化氛围，不管是北大、清华这样的百年高等学府，还是黄冈、北京四中这样的普通高中名校，都有着浓厚的校园文化氛围，有着自己精神、文化传承的独特气质。校园文化作为学校的历史传统、心理氛围、群体观念、精神面貌的集中体现，在推进校园历史文化传承、强化群体身份认同、活跃校园文化学术氛围，进而影响学校教学实践的实际效果方面都有着十分重要的意义。推进校园文化建设发展是学校发展的重要内容，也是维系一个学校传承发展的精神纽带。校本课程的自主性与灵活性恰恰成为不同学校精神气质与文化氛围彰显表达的一个契机。不同文化氛围下所形成的教师的独特个性以及学生的整体精神价值取向都可以通过校本课程的开设教学反映出来，校本课程开设的质量与水平也直接和校园文化的氛围息息相关。校本课程的研发教学理所当然成为校园文化建设的组成要素，在促进校园文化建设之中发挥积极作用。一方面，校本课程的研发教学既能发挥学校教师的专业特长，增强教师的实际研发能力，又能加强教师的团体合作，促进智慧经验的共享。在很多学校，校本课程的研发教学往往是以团队作为单位，甚至是跨学科之间的合作研发教学，这不仅加强了教师之间的团队合作，也促进了学科之间的交流与融合，为传播科学且人文的知识目标提供了条件。另一方面，校本课程的研发开设往往经过初期的筛选变得相对稳定，课程开设的基本价值取向逐渐明显，或凸显科学技能培养，强调学校“理科优势”与重视技能实践的历史传统，或注重经典国学知识的传播，彰显学校的国学底蕴，这些都构成了每个学校独特的校园文化氛围，并在具体的实践中进一步丰富了校园的文化内涵，成为学校自身发展过程之中新的“印记”。
2普通高中校本课程开发教学的路径选择
2.1用体制来规范校本课程的开发教学，为保障
校本课程研发教学的科学性、有效性提供体制前提与传统的应试课程不同，校本课程的主体是学校，学校拥有课程设置教学的自，充分体现了校本课程的灵活性与自主性。但是必须清楚的看到，与校本课程自主性、灵活性相伴随的则是校本课程实践之中的自发性、随意性和盲目性，通过体制来规范校本课程的开发教学就显得尤为必要。为此，必须用体制来规范校本课程的开发教学，为保障校本课程开发教学的科学性、有效性提供体制前提，通过完善规章制度，构建长效机制，从领导、组织、实施、评价、激励等机制的构建与完善出发，从而确保校本课程开展实施的有序进行、科学展开与效果明显。作为教育主管部门和学校，必须首先在校本课程的组织和领导上予以保障，作为常态化的课程教学，教育部门应该加大对校本课程研发的支持力度，从物质条件上予以保证，与学校合作建立与完善相应的组织领导体制，在学校设立对应的负责部门，明确分工，从时间保障、物质支撑、价值宣传上给予校本课程实践的必要准备。其次学校应该建立与完善相应的评价机制和激励机制，制定相应的评价规则，进行定期、规范化的评价活动，对校本课程的具体实践进行相应的考核评价，同时还必须完善相应的奖惩措施，对优秀精品课程的开发者与实施者进行必要的精神和物质奖励，对行之有效的方法经验进行积极推广，做到经验的共享互用。最后，必须加强教师队伍的培训发展工作，针对校本课程开设的实际需求开展针对性的专业培训，增强教师课程研发的本领，促进教师专业学习与科研能力的提高，为校本课程的实践提供必要的人才支撑和智力保障。
2.2用学术来提升校本课程的开发教学，为保障
校本课程研发教学的科学性、有效性提供理性支撑校本课程研发教学科学性、有效性的实现离不开学术化的理论研究，对校本课程的研发必须基于一定的学术研究。深入开展对校本课程的学术研究，对其实践的环境要素、内在构成以及其教学对象个性的学理分析，既可以为校本课程的实践提供理性逻辑支撑，增强校本课程实践的科学性与有效性，又可以提升教师的科研能力，促进教学、科研的共同发展。一方面，当代高中生的理性审视凸显，对事物的认知与选择更多的是基于理性与逻辑上的判断，接受知识的条件变得更加苛刻，校本课程教学的实际效果很大程度上取决于校本课程教学内容的学术内涵与理性程度，增强知识内容的说理性是学生知识选择与价值认同的前提条件。因此，校本选修课的研发不仅要注重内容的实践性和趣味性，更要贯彻落实素质教育理念，将价值导向和人文内涵融合其中，特别是要彰显其学术与学理内涵，增强课程研发的档次。另一方面，由于校本课程具有较强的灵活性和选择性，在实际课程教学之中容易出现主题不明、重点不清、形式散乱等诸多问题，教学过程之中的随意性较强，往往会浪费宝贵的教学资源，难以达到预设的教学目标。因此，校本课程的研发教学必须强化学术研究的前提准备，只有不断加强对校本课程的认知与研究，形成教学教法的规律性认识，才能更好的开展校本课程的实际教学，取得良好的效果。用学术来提升校本课程的研发教学，为保障校本课程研发教学的科学性、有效性提供理性支撑也是对当前校本课程开设过于混乱、教学形式过于散漫的一个客观要求，是打造精品校本课程、淘汰“糟粕”的必然选择。
2.3用实践来整合校本课程的开发教学，为保障
校本课程要素范文第4篇
论文摘 要 校本课程开发是我国新一轮课程改革的重要内容，对学校发展具有很好的促进作用。体育校本课程开发是构成学校教育不可或缺的一部分，对体育课程改革具有重要意义，可以更好的实现体育课程目标、形成办学特色，促进体育教师专业水平的提高及学生个性的发展。本文着重就体育校本课程的开发、可行性及其现实意义进行了分析和探究。
一、课程改革要求进行校本课程开发
课程改革包括课程政策、课程结构、课程实施、课程评价、课程标准等一系列要素的改革，校本课程开发只是课程改革的一个重要部分。可见，校本课程开发与课程改革是部分与整体的关系。离开课程改革，校本课程开发就无从谈起；而离开了校本课程开发课程改革就是不完整的。没有校本课程这个部分的发展与完善就不会有作为整体的课程改革的成功。校本课程开发是课程改革的内在要求，是势在必行的。教师一旦进行了课程的开发，作为参与者他们就不会再对课程计划的意图和课程理念产生误解，从而有利于教学的发挥和学生的学习。
二、体育校本课程开发的实施策略
体育校本课程开发的理念是“以学生的身心发展为本”，若想要开发出学生比较满意的课程，体育教师就必须了解学生的需要和追求。
（一）选择：是指从众多可能的课程项目中决定付诸实施的过程，是校本课程开发中最普遍的活动。主要包括课程科目的选择、配套教材选择（教学内容的选择）、教学方法的选择、评价体系的选择等。
（二）改编：是指针对不同的对象而进行的对原有课程内容上的修改。校本课程开发中的课程改编主要是指导教师对正式课程的目标和内容加以修改，以适应他们具体的课堂情境。
（三）创编和新编：是指依托拟定课程计划开发全新的课程板块或课程单元。开发体育校本“特色课程”：如：竞技运动项目的教材化研究和汇编——选择、改编，强化或简化研究、另类化研究；新兴体育项目的教材化探索——选择、改编或自创运动项目（方法或规则，局部或整体），形成自编教材；民族、民间、乡土活动的教材化研究和汇编；创编体育运动项目或体育教学素材。
（四）个别教材内容或方法的优化：我们可以改编或自创游戏、徒手操等，形成文本；开发“乡土教材”；开发新兴的课程；新编地方性专题课程等。
（五）创编主题模块或单元内容：首先是课程整合，它是指超越不同知识体系而以关注共同要素的方式，来安排学习的开发活动，目的是减少知识的分割和学科的隔阂，也是减少因知识剧增而带来的课业负担；其次是课程补充，它是指以提高国家课程的教学成效而进行的课程材料开发活动。再次是课程拓展，它是拓宽课程的范围为目的而进行的课程开发活动，包括正规课程延伸和个性化拓宽。
转贴于
三、校本课程开发是体育教师专业发展的途径
（一）教师参与校本课程开发可促进教师的专业发展
教师专业发展的因素有三个：技术的变化、教学思想的变化和教学内容的变化。这里的技术变化是指教师应熟练掌握获得知识的先进设备。技术的发展要求教师不断的利用和开发包括现代信息技术在内的新的课程资源，校本课程开发正好为课程资源的利用和开发提供了更广阔的空间；教学思想的变化要求教师与社会发展保持同步，不断吸收新的教学思想，采用新的教学模式。校本课程是一种新的课程形态，其实施方式与国家课程有所不同，比较注重学生的主体地位，着眼于学生学习方式的改变，这必然引起教学思想的变化，课程内容的变化。
（二）促进体育教师实践性知识的获得
教师知识分类学认为教师的知识一般可以分为三类：本体性知识、条件性知识、实践性知识。本体性知识是指教师所具有的特定的科学知识；条件性知识是指教师所具有的教育学和心理学知识；实践性知识是指体育教师在实际的教育教学工作中所具有的关于客观现实的背景知识。
（三）校本课程开发给体育教师精神领域、知识领域和技能领域的发展提供了可能
校本课程开发对教师的精神世界有重大的影响。学校是为学生存在的，课程是为学生开设的，教师所做的一切归根到底是为了学生的最大限度的发展。校本课程开发是教师、校长、家长、学生、社区人员、课程专业人员广泛参与的活动，因而必然要求教师与教师之间、教师与校长之间、教师与学生之间、教师与家长之间、教师与社区人员之间、教师与课程专家之间进行广泛的合作，长此以往有利于教师合作精神的发展。
（四）校本课程开发能够提高体育教师的专业意识
校本课程开发主张给教师赋权增能，强调教师就是课程编制者和执行者，增强了教师参与的意识，并在参与过程中形成参与的能力。同时也确立了教师的专业自主地位，赋予教师课程开发的权力和责任，因而校本课程开发有助于提高教师的课程意识和专业素养。
四、结论
因此，建立体育的国家课程、地方课程与学校课程之间的有机联系，特别是发挥体育的地方课程和校本课程的重要作用，对于推进国家基础教育体育课程的改革和发展具有长远的作用。作为体育的国家课程，是指国家教育行政部门规定的课程，它体现了国家意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的体育与健康的共同素质而开发的课程。体育的国家课程的开发主要是根据不同教育阶段的学生的身心发展特征和学习需求，制订《课程标准》，编写教科书，规定教学时数等。
参考文献
[1] 郑金洲，陶保平，孔企平.学校教育研究法[M].教育科学出版社.2003.
[2] 张德伟，沈英.教师校本研究与专业成长[M].北京出版社.2005.
校本课程要素范文第5篇
一、课程改革与建设的两个层面
第一个层面：将国家课程、地方课程落实到位，并对其做相应的调整和拓展延伸。国家课程，是实现国家培养目标的主要载体，是学校开展教育教学活动的主要形式和基本依托。我们在语文、数学、英语等学科教学时，除采取“以自学为主”的教学模式外，还要补充相应的拓展资料，以促进学生对新知识的理解和掌握。我们研发编辑出的“二毛学校信息技术教与学电子读本”，采用了网页形式，不但实现了人机直接对话，而且便于学生自学，学生学习兴趣浓厚，积极性主动性大大增强，这对提高信息技术课程的教学质量起到了促进和推动作用。
对于地方课程，如北京市“环境与可持续发展专题教育”、“预防专题教育”、“健康教育”，昌平区地方课程《爱我昌平》《走进昌平》等课程，我们将其与社会实践活动课程整合起来，紧密联系学生的生活实际，使学生在掌握相关知识、方法的同时，思想受到教育熏陶，品行得到培养提升。
第二个层面：依据素质教育的要求和学生的需要，结合我校的实际，开发校本课程。校本课程，是国家课程、地方课程的有益补充，它更贴近学生的学习生活实际，对学生健康成长和全面发展有着强有力的促进作用。在深入发掘校本教育资源的过程中，我们使校本培训、校本教研、校本课程建设等工作融为一体，挖掘教师的智慧潜能，提高教师教育教学和科研的能力和水平，研发出符合时代要求、适应学生全面发展的校本课程，进而促进师生快速地可持续发展。
开展课程建设，并不是简单的事。只有充分发动教师，深入发掘教师在教育教学中的智慧潜能，将校本教育资源按课程建设要素研发，才能开发出较高质量的校本课程。为了明确认识，开发课程资源，建设校本课程，我们组织了多次专题培训，就国家基础教育课程改革纲要，以及什么是国家、地方、学校三级课程，为什么要进行校本课程建设，国内外校本课程建设的现状等相关问题进行了系统的培训。
前期我们的校本课程研发，主要着眼于课程要素的基本健全，课程内容的系统规范，课程理念的着力体现，而在内容表现形式等其他方面考虑不够。因而，存在着有的知识内容性强、训练内容单调、表现形式单一等问题。面对这些问题，我们除了邀请专家、领导对内容进行把关外，还加强了管理和指导，采取了分工负责、质量跟踪的管理方式，使其在艺术表现形式等方面得到了优化。将教与学的内容融为一体，使之能成为老师教和学生学的共同资源，体现出了现代教育的新理念。
二、加强课堂教学实践，推进校本课程建设，以评价促实施
在课堂教学中边研究、边实践、边开发、边完善，是我们开展校本课程建设的主要策略。我们除利用假期集中进行专题研讨外，主要是利用课堂教学进行实践探究，使其逐步完善。
自2006年开始，几年内，我们在校本课程实施的过程中三次修改，不断完善着研发出的六类近30门校本课程。
1.对课程的评价：召开教师学生座谈会，或进行问卷调查，评价校本课程的研发授课情况，并提出意见和建议。利用家长会，调查征求家长的意见和建议，对校本课程进行评价。及时总结、分析、研究各方面反馈的意见和建议，不断完善校本课程。
2.对学生学习情况的评价：学生通过谈收获体会、展示学习成果等形式，进行自评。教师依据每个学生学习情况、态度等对学生进行评价。校本课程学习的评价结果，作为学生学业成绩的一部分，作为评优评先的条件之一。
3.对教师教学工作的要求与评价：教师要按学校教学计划、要求，达到规定的课时与教学目标。教师要妥善收存各种教学资料。每学年对教师进行考核，并记入业务档案，且作为评优评先奖励的条件之一。
由于我们在课程建设过程中，发挥了评价的督促激励导向作用，推动了课程建设与实施的顺利进行，同时较好地落实了课程教学目标。
三、课程建设取得的一些成效
1.通过开展课程建设，干部们在课程建设的过程中课程的领导能力和水平大大提高。
2.在校本课程开发建设中，锻炼出了一支高素质的教师队伍，进而提高了教师教育教学水平，提高了课程的研发力和执行力。
3.开发实施校本课程，促进了学生全面发展，培养了学生特长，学生的进步发展得到了家长和社会的肯定与好评。
4.开展校本课程建设，使学校得到快速发展，学校面貌焕然一新，教育教学质量稳步提升。
5.研发出了适合学生学习、促进学生发展的校本课程，这些课程资源的研发和编辑出版，是课程建设的成果，更是学校珍贵的教育教学财富。
教育资源蕴藏在学校里，课程资源潜藏在教师中。学校领导要善于洞察他们的教育智慧，善于洞悉他们的教学潜能，充分发掘教师中蕴藏着的丰富的教育资源，做教师智慧潜能的发掘者，做校本教育资源的汇集者，做课程改革与建设的领路人，让教师的智慧在教育事业的发展中发挥更大的作用，体现更高的价值。
