高中生物技术实践
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高中生物技术实践范文第1篇
【关键词】高中生物 技术素养 现状 培养 实践
目前，我国教育已经开始实施新课程标准。在高中生物课堂中，教师们已经逐渐开始结合国家新课程标准“学会学习、科学探究”的核心概念，研究一些新的策略来提高课堂教学效果。
一、技术素养的界定
技术革新了人类的行动方式，它不仅仅是计算机和使用计算机的知识，还包括新产品的设计与开发等内容，其中，解决问题的能力和批判性思维，也可归为技术行列。而技术素养，它涉及从不一样的角度来看待人类的行为、力量以及技术等。1994年10月，美国一个名为《面向全体美国人的技术――技术学习的基本原理和结构》的报告将技术素养定义为“使用、管理和理解技术的能力”。具有技术素养的人能够很好地解决问题，能够深刻理解技术与系统的关系，并且具有良好的创造性思维。
二、高中生物课堂的教学现状
在我国高中生物的教学中，许多教师都会在上课前事先准备好要提出的问题，在教学中，学生只能够回答教师事先准备的问题，长此以往，学生会渐渐失去自主思考的能力，缺乏创造性和创新性。如今，课堂评价开始重视学生的参与度，但是，许多教师在课堂中设置问题的目的只是在于加强学生的参与度，而不是激发学生的创造性思维，导致课堂表面上看起来非常活跃，但实际上却并没有起到培养学生创新能力的作用。
生物是一门科学，它的发展需要不断地创新。科学家们要不断突破自己，从固有的知识中突破出来，才能够做到创新，才能够提出新的见解，从而不断创新科学，推动科学的进步。教师在教学时如果只是一味地让学生按照自己定制的路线进行学习，那么学生将无法进行独立思考。激发学生的创造性思维才是教学的重要任务。
三、高中生物技术素养培养的现状调查
为了深入了解高中生的生物技术素养，笔者根据高中生对于技术素养的理解，采取问卷调查、采访等方式进行了调查。调查结果显示，大部分高中生都对技术相对较为了解，但是许多高中生并不认为技术就是指与计算机相关的技术。比如对于生物中的“克隆”知识，大部分高中生都有着正确的理解，但是，对于“细胞工程”等内容，了解的人就相对较少。总体来看，高中生对于生物技术知识的了解并不全面，只局限于日常教学的范围，对于一些重要的术语或概念都不甚了解，甚至可能存在误解。许多高中生也不能将所学的技术知识进行灵活的运用和迁移。
调查显示，许多高中生都可以使用一些比较常见的工具，具备一定的基础操作能力，能够依据需要来进行选择和使用技术，但是，在独立进行操作的能力上依旧存在不足。
高中生的生物技术素养也存在着一些问题，其现状并不能让人满意，许多高中生对于生物技术知识的掌握仅仅只是停留在理解的层次，操作和使用能力欠缺，生物技术知识的结构也不够完整。
四、高中生物技术素养培养的实践
（一）将生物知识作为载体
如今，在高中生物教学中，技术素养的培养并不成熟，存在许多问题，教师可以结合新课程标准和高中生的特点，制定合适的策略，深入开展教学。
高中生对于技术知识的学习较为重视，并且在这方面具有较好的学习态度，但是高中生处在一个学习任务十分艰巨的时期，高考的压力消耗着高中生的全部时间和精力，导致他们对于技术知识的学习显得力不从心。因此，将生物知识作为载体，把技术素养渗透到日常的生物教学中，能够有效地达到培养学生技术素养的目的。
（二）与综合实践活动相结合
与实践活动相结合，能够将素质教育落到实处，能够培养学生的创造性思维，能够体现出新的教育教学观念。综合实践活动能够让学生亲身参与到实践中，学习到科学的研究方法，以此增强自身对于科学的探究能力。加强高中生对于课堂所学知识的理解和认知，将其与实际生活联系起来，而不仅仅只是学习生物理论。
开设综合实践活动能够促进学生养成积极学习的态度和习惯，也能够让教师突破传统的教学束缚，突破课本的局限，在实践中体验技术，从而形成一种正确的科学态度。
例如，教师可以组织学生进入社区，了解活动社区的服务信息，制定出适合的活动主题，让学生自行选择，并将此计入学分评定。教师可以选择与生物有关的活动，比如农药正确使用方法的宣传、如何正确保护水资源、如何正确进行废物利用等。多种多样的活动不仅能够引起学生的兴趣，还能够让学生亲身参与进来，加强学习效果，锻炼学生解决问题的能力、社会交往能力以及自我教育能力。
五、结语
在我国的高中生物技术素养的培养中，虽然依旧存在着不足之处，学生的技术素养水平也并未达标，但是只要采用合适的教学方法，将理论与实践结合起来，重视学生的实践性，最终能够达到提高高中生生物技术素养的目的。
【参考文献】
[1]胡晓雪.乡镇普通高中生物学教学中实施STS教育之研究[D].扬州：扬州大学，2014.
高中生物技术实践范文第2篇
关键词：高中生物 ；高效课堂 ；现状优化策略
中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0325-01
现代高中生物教学，追求的是又好又快，不仅对教学质量有较高的要求，同时需要考虑高中学生时间紧张问题，从而提出了高效课堂。目的进一步提高学生学习素质，全面开发学生学习潜力。高中生物的高效课堂从教学理念高效化和教学方式高效化方面下手，在改善高中生物课堂气氛的同时，提高学生学习效率，优化教学质量，打造高效的高中生物课堂。
1.高中生物高效课堂的现状
1.1高中生物课堂教师学生角色定位不准确。高中生物教师在教学过程中起着重要作用，但是如今的高中生物课堂，传统的教育模式已经深入人心。自古以来中国的教育总是重视理论而忽略实践的重要性，教师把握着教学主动权。大部分的课堂时间都是老师在讲台上授课，学生则只会死做笔记，对学习过程中的疑惑很少提出来。学生与教师之间存在着沟通障碍，降低了学生学习的主动性。这种被动的教育模式，导致学生对高中生物学习积极性大打折扣，从而降低了高中生物课堂效率。
1.2教学资源得不到充分利用。教学资源指的不仅仅是学生的教材、参考书、配套的教学设备等有形资源.还包括了学生学习能力以及家长和院校的重视程度等。这类无形的教学资源总是不能够最大程度上的发挥作用。学校应该对无形教育资源形成重视，从而提高高中生物课堂效率。
2.高中生物高效课堂的改善策略
2.1充分发挥学生主体性。针对目前高中生物课堂对学生主体性不够重视的现状，新课改下，要求构建新型的师生关系。教师和学生构成了课堂的主体。教师在高中生物课堂上扮演着十分重要的角色，是学生在学习上的引导者。学生学习知识，提高素质，才是课堂真正的主角。教师起的是辅助作用。新课改要求下，追求培养学生的学习素质，全面提高学生的学习能力，特别自主学习的能力。在高中生物教学课堂上，学生应该积极主动，以课堂主角的态度，将教师和教材看作是自己学习道路上的助力和工具。由此改善课堂气氛，提高教学质量。
例如，在高中生物教学中，对学生对于显微镜的使用提出了知会要求。教学过程中如果只是教师对照着书本讲解操作方法，学生却一知半解。抽象的教学反而会给教学带来负面作用。教师应该让学生亲自体验显微镜的操作，再加上教师的正确引导，对学生操作过程中的错误进行纠正，对操作要点进行强调，加深学生的印象。从而能够让学生掌握这一知识点更为牢固。通过师生交流互动，对显微镜的使用有一个整体的掌握。再让学生观察显微镜下看到的画面。移动载玻片，了解载玻片的移动对应显微镜下的画面是如何移动的。教师提出疑问，如果要是显微镜画面中的细胞移动到视野中央应该怎么移动载玻片。学生通过实践操作，实验得到答案，再由老师讲解原理。
这样的教学方法有效提高了学生在高中生物课堂上的主动性，通过实际操作，加上与教师的沟通答疑、讨论等，对知识点有一个全面的了解，再由教师讲解突破重点和难点，从而有效提高高中生物课堂的学习效率。
2.2将教学资源利用率最大化。是否能将现有的教学资源使用率最大化，是能否实现高中生物高效课堂的关键。新课改的提出，是的高中生物教学出现了较多需要教师自己发觉的资源，从而弥补了教学水平差异带来的教学资源分配问题。很多生物学上的演变可以由教师自自制作动画课件来向学生展示知识点。这种方法不仅直观的向学生展示了课本上的知识，又提高了学生的学习兴趣，活泼了课堂气氛，增加了学生在教学过程的参与度。
减数分裂一直以来都是高中生物的重点和难点。减数第一次分裂间期、前期、中期、后期到末期，再到减数第二次分裂的前期、中期、后期、末期。这一个一个过程中染色体的配对、分离和自由组合，对染色体数目的影响一直是教学中的疑难点。教师若是通过动画模式，根据减数分裂的过程制作一个同步的动画，一步一步将减数分裂的过程展示给学生，让学生在脑海中有一个演变过程的印象。再加上教师的讲解，以及关键点的提示等，让学生直观的体验减数分裂过程，从而掌握这一重点。这种教学方式很大程度上改善教学质量，提高了学习效率，是实现高中生物高效课堂的教学基础。
2.3将教学生活化以实现高中生物高效课堂。生物，是生活的主体。生物知识源自生活。生活化高中生物课堂对于高中生物高效课堂的建设起着至关重要的最用。生活中的实际情况带入生物知识的教学中去，就是所说的生活化生物课堂，用学生触手可及的事物作为生物教学的例子，用例子中表达出的通俗易懂的道理来阐述课本中看似"脱离"实际的生物知识。让学生从生活中感悟生物。
现在所讲的从课本回归生活就是这个道理。生物知识的获得途径就是从生活发现、探究、总结的。高中生物阐述了一系列生物圈的演变、进化和发展，这些知识就是从生活而来，通过学习，进而再去解释生活现象。通过生活化生物教学，能够提高学生对高中生物的学习兴趣，有助于提高学生在课堂上的积极性，随之带来的是学生学习效率的提高，从而构建高中生物高效课堂。
3.结语
新课改对素质教育提出了更高的要求，高效课堂则是高中生物教学的最终目标。课堂是学生获得知识的地方，学生是课堂的主体，教师是教学的推动与引导者。教学的过程是学生与教师沟通、合作、讨论的过程。只有明确了课堂的主角，建立了新型的师生关系，并且合理开发和利用教学资源，加上生活化的生物教学，我们才能构架高中生物高效课堂。教师必须根据各自的教学环境，配合合理的教学资源。通过自己对课堂师生关系的理解，对教材资源的自主开发，和对生活化高中生物教学的感悟，努力构建高中生物高效课堂。
参考文献：
[1]李洪. 浅谈高中生物教材中资源的妙用[J]. 宁德师专学报（自然科学版）. 2005（02）
[2]韩芳. 转变观念和方式创新高中生物课堂[J]. 生物技术世界. 2013（05）
高中生物技术实践范文第3篇
【关键词】新课标 高中生物教学 改革
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0168-01
高中生物教学是我国基础教育的重要组成部分之一，是高中生学习和掌握生物学基础的关键，在生物学中有很多奥秘还有待被探知。高中生物教学新课程标准要求“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在研究实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。在新课程标准的推动下，高中生物教学必须要进行改革。下文将从当前高中生物教学中存在的问题出发，讨论高中生物教学改革的一些对策。
一、高中生物教学存在的问题
经过这么多年的发展，我国的高中生物教学总的来说已经有了一定的发展。但是，随着新课程标准的提出，高中生物教学依旧存在很多问题。
1.教材的编排体系结构安排不严谨
在生物教材中来看，它主要是介绍生命活动的基本规律的，以及其在社会实践和生产活动等方面中的应用。生物教材在结构编排方面只注重自己的体系，而让有的知识与其他学科脱节，导致体系结构女排不严谨。比如，在生物教材（必修）的第一册的第一章中的蛋白质的“分子结构”时就与化学学科脱节了，因为学生到高二下学期才会学到有机化学，学生在学-NH2、-R、-CO等基团全然不知，这样就违背了教学规律，造成教师在教学中不知怎么做，教学效果不理想，而且对学生学习生物的兴趣造成负面影响。
2.教师偏向于知识技能传授，忽视学生的现代意识
以前，在传统的高中生物教学模式下，教师都比较注重基础知识技能的培养，从而忽视学生的现代意识，忽视提高学生生物学的素养。新课程标准里的一个新课题就是培养学生的现代意识。随着社会的发展与进步，对生物学的人才要求也越来越高。因此，高中生物教师要摈弃以前传统的教学方式，要注重培养学生的现代意识。
3.教师的知识结构不丰富
新课程标准比较注重高中生物教学内容的现代化，一些新的生物技术成果被引进到教材中，例如基因工程、胚胎工程、克隆技术等；重视科学知识与工程知识的结合，从而提高学生的实践能力。一大部分的生物教师在大学阶段还未接触过现代生物技术，从教后也未学习过这方面的专业知识，因此，生物教师自身的知识结构不完整，在专业知识、科学素养、实验等方面都有所欠缺，导致部分生物教师对一些教学内容的内涵不能透彻理解透彻，影响了新课程标准中要求的生物科学思想的培养。
另外还有一些问题存在，比如，教学设施的落后、教学材料匮乏；实验课开设不多，学生的实践动手能力不高；教师的教学目标不明确以及教学中教师过分注重追求形式，盲目地活跃课堂气氛等。这些问题都是新课程标准下，高中生物教学存在的问题，这些问题的存在只会影响学生的发展，所以我们需要探讨一些对高中生物教学改革有效的对策。
二、新课标下高中生物教学改革的对策
1.改变传统的教学观念，把学生放在主置
新课程标准要求，课堂中学生才是学习的主人。教学的目的就是提高学生的素质，为国家培养有用人才。因此，高中生物教师要改变传统的教学观念，把学生放到课堂的主置。教师要明白教学是一个对话的过程，在课堂上，教师和学生之间需要沟通与合作，主动与学生交流，尊重学生，做到与学生既是师生关系又是朋友关系，拉近与学生的距离，让学生在课堂上可以积极主动地发现问题并提出问题，激发学生学习生物的兴趣。
2.教师要丰富自己的知识结构，提高素质
新课程标准下，对高中生物教师的能力提出了一定的要求，主要是要求生物教师能够利用多媒体辅助教学，搜集与生物有关的材料便于教学；能够正确使用实验器具，熟练操作实验。这就希望教师要与时俱进，跟上时代的步伐，给教师提出了较高的要求。因此，生物教师就要继续不断地学习，丰富自己的知识结构，提高自身的素质。
3.激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛
兴趣是学生学习生物的内在动力。如果教师在教学的导入提问组织形式教学手段等各环节的设计能激发学生的学习动机与兴趣，那么，学生就有了学习的内在动力。所以，教师要根据教学内容和学生的实际情况出发，设计出一些具有吸引力以及具有趣味性和启发性的问题，用生动的语言引导学生积极思考。例如，在学习糖类的时候，可以设计问题：为什么人在打点滴的时候用葡萄糖？是不是糖类一定就是甜的？这些问题的提出，就会使得学生的兴趣被激发，从而投入到积极思考中并不断寻求答案。学生间的合作讨论，积极思考，寻找答案，使得课堂气氛充满活力，让学生在愉快的环境中学习知识。
4.改变单一的评价体制，采用多元化的评价方式
在传统的评价体制中，学校、教师、家长以及社会上一些企业单位都以学生的考试成绩好坏作为衡量一个学生的好坏。这种衡量标准，严重挫伤了学生的积极性。新课程标准要求提高学生的能力，改变单一的评价体制，根据每个学生的个体的差异，采用激励性评价方式和多元化的评价。从知识、实践能力、学习过程和方法、学习态度等多方面进行评价，使得评价更加客观、公正、合理。所以，高中生物教师不仅要关注学生的学习，更要注重学生的创新能力、社会实践能力和合作、探究能力等方面的发展。要从多方面综合起来进行评价，促进高中生素质的综合发展。
参考文献：
[1]周新霞.新课改中高中生物教学的发展与思考[J].网络财富，2010（21）.
[2]李新芳.谈新课改下高中生物教学方式的转变[J].教育教学论坛，2012（05）.
高中生物技术实践范文第4篇
关键词：新课改；高中生物教学；有效途径；探讨
一、.新课改下高中生物教学过程中存在的问题分析
1.1学生现代意识缺乏
随着新课程改革理念的逐渐深入，在高中生物课堂教学过程中，由于传统教学观念的根深蒂固，生物教师往往只是重视对基础知识的传授，尚未充分认识到对学生现代意识的培养问题，导致学生在学习高中生物课程时缺乏全面、系统的现代意识。除此之外，生物教师一直沿袭的传统仅仅注重课本知识的教学方式也不能够适应当今社会新课程改革的发展需要，而且学校和家长都一味地把注意力全部集中于对学生学习成绩的考察上，也会给当前高中生物技术教学带来一定程度的困境。
1.2教师自身素质有待提高
近年来，随着现代生物技术的广泛发展和新课程改革的逐步实施，给高中生物教师带来了更严峻的挑战和更高的要求。然而，在当前高中生物教学过程中，有些生物教师的自身素质水平不太高，只是大致掌握教材、课本以及一些参考书上的基础知识，对于当今社会的现代生物技术了解甚少亦或是根本不了解，这样就难以较好地胜任新课改下高中生物教学的高要求。另外，有些生物教师对于新课程改革的先进理念掌握不够深入、透彻，不能够深入理解高中生物新课改的核心内容和具体内涵，这些都将在一定程度上影响着高中生物教学质量和成效。
1.3课堂教学方式单一
目前，在高中生物课堂教学过程中，生物教师使用的教学方法和授课形式过于单一，只是传统的“教师讲、学生听”讲授教学法，往往是“一言堂”“满堂灌”等填鸭式的教学方法，尚未充分认识到学生在高中生物教学过程中的主体地位，更是缺乏高中生物课堂授课过程中的师生互动环节和实验教学环节，这样就难以适应新课程改革对高中生物教学的发展要求，不利于高中生物教学质量和水平的提高。
1.4课堂资源较为匮乏
目前，在高中生物课堂教学过程中，高中生物的课程资源尚未体现出新课程改革的先进理念，更没有运用新课改理念去深入指导学生的教学实践以及习题和试题的选用等等，对于学生的学习能力和科学素养的培养存在一定的欠缺；另外，某些生物教师尚未学会运用多媒体计算机技术进行高效的生物课堂教学，即使使用多媒体技术进行教学也仅仅是罗列一下简单的知识点，尚未真正结合学生的学习特点和高中生物的教学实际设计出科学、合理的教学课件，这样就很难调动学生们学习高中生物的积极性与主动性。
1.5课堂氛围追求形式
当前，在高中生物课堂教学过程中，生物教师尚未充分意识到课堂氛围对于教学效果的重要性，仅仅一味地追求课堂氛围的形式，没有真正利用良好的课堂氛围去深化高中生物课程知识。除此之外，有些生物教师对新课程改革理念的理解存在一定的偏差，认为新课程理念就是要进行探究性、合作性的学习，而不顾及教学内容和学生的学习实际，过分追求教学形式，这也是与新课程改革的理念背道而驰的。
二、新课改下高中生物教学的有效途径探讨
2.1以学生为本，努力培养学生的现代意识
新课改要求教师在课堂教学过程中改变传统的“填鸭式”、“满堂灌”教学方式，同时转变生物教学观念，应用现代教学理念把学生放在主体地位，在向学生讲授生物基本知识的同时加强学生的现代意识的培养。作为新课改形势下提高高中生物教学有效性的重要途径之一，学生现代意识的培养和提高对于学生的全面发展以及加强学生学习主观能动性都有重要意义，而且可以在很大程度上提高学生的生物科学素养，教会学生通过生物角度看待社会生活，认识到生物科学发展及生物学科教学的现实意义，这也是现代生物自身发展以及高中生物教学的目标。
2.2提高教师自身教学能力并及时更新生物知识体系
教师是学生获取知识的重要源泉，是解决学生疑惑并帮助其健康成长的传道授业者，故教师自身的教学能力及综合素养的高低以及生物知识体系的新旧在很大程度上影响到学生的学习和发展。新课改对于高中生物教师提出了新的要求，主要是高中生物教师要转变传统的生物教学观念，及时更新自身生物知识体系，深刻认知新课改的内涵和要求，努力提高自身教学能力，全面提升生物教师的综合素养，与时俱进并关注生物学科前沿技术和科学成果，实现新课改理念下高中生物教学有效性地显著提高。
2.3加快实施探究式教学模式的发展
探究式教学模式作为一种全新的现代教学模式，与传统的应试教育模式相比具有十分明显的优势，提高高中生物教学的有效途径之一就是加快实施探究式教学模式的发展，培养学生学习的主观能动性以及自主探究式学习的能力，同时教师在实施探究式教学的过程中可以有效地设定教学内容和适合现阶段学生理解和探究的问题，从而激发学生的探究学习意识，培养学生的逻辑思维和探索、解决问题的能力，有效提高高中生物教学质量和效率。
2.4整合并优化课程资源，探索高中生物教学新途径
对高中生物试验教学内容和课堂理论知识进行有效地整合，并对课程资源进行科学优化，符合新课改对生物教学的教学要求，同时有利于提高高中生物教学成效。现代网络信息时代，高中生物教师应善于利用网络教学资源以及网络教学手段，进行高中生物教学形式改革，探寻形式多样的现代教学方法，实现智能化教学，引导学生用于创新，敢于质疑生物内容并发表自身不同的见解，努力探索高中生物教学新途径。
2.5构建和谐、轻松的课堂教学环境和学习氛围
轻松、自由、和谐的课堂教学环境和学习氛围对于高中生物教学过程的开展以及教学有效性的提高具有重要作用，同时也可以突出学生的主体地位，便于激发学生的学习生物的热情，调动学生的学习积极性，在课堂教与学的参与过程中加深对生物学科的认知，有利于学生的发展和成长，同时教师也可以积极设计教学活动，增加与学生的互动交流，进一步促进新课改理念下高中生物教学成效。
参考文献：
[1]李成芳.新课改下高中生物教学的几点思考[J].科学教育，2011，（06）.
[2]杨岗楼.新课改下高中生物教学的有效途径[J].科教导刊（中旬刊），2013，（03）.
[3]曹丽艳.新课改下高中生物教学的若干思考[J].教育教学论坛，2013，（22）.
高中生物技术实践范文第5篇
[关键词]高中生物；信息化；技术；整合
高中生物教师应该采取科学、合理的措施将信息技术应用在教学课堂，有助于高中生物教学模式的创新，可以调动学生的学习积极性，从而更好地开展高中生物教学，全面提升学生的学习能力。
一、利用信息技术创设教学情境，激发学生学习兴趣
传统的灌输式教学模式并不注重学生的主观能动性，加之高中生物知识具有抽象性的特点，久而久之，很多学生失去了学习生物的兴趣。而利用信息技术创设情境，通过图文、音频等内容刺激学生的感官，从而达到激发学生学习兴趣的目的。
教师可以利用信息技术创设问题情境，调动学生的好奇心和探索欲望。例如，在学习蛋白质一课时，教师在课堂的开始可以先给学生播放一段有关氨基酸脱水缩合的动画视频，并配上音效。通过画面、音效激发学生对蛋白质知识的探索欲望。教师提问学生：蛋白质的组成有什么特点。之后学生就能够自主观察视频，并分析蛋白质中氨基酸、肽键等组成部分的个数。另外，教师也可以通过展示图片，刺激学生的视觉，以激发学生的学习兴趣。例如，给学生展示有关大头婴儿的图片，然后提问学生：“大头婴儿的头比较大，面部肌肉松驰，表情比较呆滞，对外界事物的刺激反应较低。为什么婴儿长期吃劣质奶粉会出现这种症状？”设置这个问题的主要目的在于引导学生对劣质奶粉的关注，从而引出蛋白质的重要性。之后教师可以再继续提问学生：“食物中含有的蛋白质能否被人体吸收？”以引导学生关注蛋白质的组成。这时再配以氨基酸的图片和视频，使学生能够更直观地了解到氨基酸的结构特点。另外，由于氨基酸和蛋白质都属于微分子，肉眼很难观察到。所以高中生物教师在该节课堂的讲授中应该重视利用信息技术创新知识的呈现形式。总之，高中生物教师应该重视利用信息技术创设教学情境，以激发学生的学习兴趣。这也就意味着高中生物教师应该掌握基本的信息技术，并结合教材实际内容，创设新颖、灵活的教学模式，以推动我国新课程标准的改革。
二、利用信息技术开展形式多样的学习活动，突出学生主体地位
在传统的教学课堂中，教师为教学的主体，学生处于被动接受知识的状态。这种教学模式不仅效率低，且无法突出学生的主体地位。我国新课改明确指出，高中生物教师应该以学生为主体，培养学生的综合实践能力。这就意味着高中生物教师必须转变教学理念，改变单一的灌输式教学方式。
自主学习的优点在于教师是课堂的组织者和引导者，而学生处于主动学习的状态。高中生物教师应该充分发挥信息技术的优势，开展形式多样、丰富多彩的自主学习活动，突出学生的主体地位，促进学生全面发展。例如，在讲授一节有关其他植物激素的知识时，教师可以在课堂的开始展示有关香蕉催熟苹果的图片，使学生对激素产生好奇心。接着让学生通过网络搜集各种植物激素的主要合成部位和主要作用。在这个自主学习活动开始前，教师先引导学生阅读教材内容，在了解大概内容的基础上进行探索活动。最后，让学生在搜索完成后，转换成图表。这样通过整个自主学习活动，学生既能学到植物激素的知识，也能提高自身的自主学习能力。
另外，教师也可以利用信息技术开展小组合作学习活动。例如，在上述课堂的开始阶段，通过PPT课件提供给学生有关水稻恶苗病图片和科学家发现水稻感染赤霉菌后出现恶苗病的素材，引导学生思考，说出水稻恶苗病的原因。再引导学生做出假设，使学生能够积极投入到探究活动中，从而突出学生的主体地位。然后教师让学生开展分组实验探究活动：探究赤霉素是否是植物激素。在此过程中，为了降低学生的学习难度，教师可以通过展示有关赤霉素探究的资料，以帮助学生开展分组探究实验。这样的教学活动既能提高学生的综合学习能力，还能够突出学生主体地位，使学生成为课堂的主人。由此可见，高中生物教师应该利用信息技术，创设新颖、灵活的教学活动，改变学生被动学习的现状。
三、利用信息技术丰富教学资源，拓展学生知识面
在传统的高中生物课堂中，学生学到的知识多数是来自于教师传授或是从教材上获取。但是教师本身的知识储备有限，且教材内容知识过于生硬、专业，导致学生出现生物知识匮乏的问题。因而在互联网技术快速发展的背景下，教师应该重视通过网络获得大量的教学资源。
例如，教师可以通过搜集与教材内容相关的生物知识，创设知识网站，使学生能够通过网站拓展知识面。主题网站应该以高中生物知识为基础内容，将所有生物学科知识集中在一起。另外，还应该保证教师和学生都能够访问网站。学生可以下载学习资源，教师可以进行教学资源的整合、上传、下载。网站还可以创建交流区，促进学生之间的知识交流，增加学生的生物知识储备。
除此之外，教师在教学课堂的开始利用信息技术下载各种有关教学的学习资源，并将其整合在一起上传至网络共享平台，实现学生的课前预习。打破传统教学课堂时间、地域的限制，实现学生能够实时的汲取生物知识。例如，教师可以利用在讲授光合作用的知识时，在课前进行课件、教案、案例的教学资源下载，再进行加工处理，把网络教学资源与教材内容充分结合，创建符合学生认知水平的教学知识体系。在课堂上将光合作用通过视频生动、形象地动态展示给学生。这样做能使学生了解到更深层次的光合作用知识，从而达到拓展学生知识面的目的。由此可见，在互联网技术快速发展的背景下，高中生物技术应该充分利用信息技术扩大自身的知识储备，并引导学生对生物知识、生物技术等内容的关注。
四、利用信息技术实现生物知识的形象化，提高W生学习效率
在传统教学模式中，教师传授生物知识主要以口头讲述的方式为主。这样方式会使高中生物课堂学习气氛变得枯燥、无味。加之高中生物知识的抽象性，导致学生出现了学习效率低的问题。因此，高中生物教师应该重视利用信息技术，改变生物知识的传授方式和展示方式，从而降低学生的学习难度，提高学生的学习效率。
例如，高中生物中光合作用、细胞分裂等知识内容，由于用肉眼很难观察到，如果教师只是纯粹的进行口述，以高中生的形象力很难理解教师所讲解的内容。可见，利用信息技术增强生物知识的形象化、具体化是十分重要的。尤其是高中阶段的学生理解能力和创新思维能力有限，如若不改变知识的呈现方式，势必会降低的学习效率，甚至会使学生产生厌烦生物的情绪。因此，高中生物教师应该实现信息化技术与教学课堂的有效融合，创新教学模式，降低高中生物学习难度，从而提高学生的学习效率。
综上所述，信息技术与高中生物教学的整合是现代化教学体系改革的必然。因而高中生物教师应该转变教学理念，创新教学模式，创建生物知识学习网站，并降低学生的学习难度，从而提高学生的综合实践能力。这一特点正契合新课改的教学理念，可见高中生物教师应该深入研究信息化技术与高中生物课堂的最佳融合方式，提高高中生物课堂的教学效率。
参考文献：
[1]单鹏华.信息技术与高中生物课程整合的教学研究[D].桂林：广西师范大学，2014.
[2]季忠云.高中生物教学中现代信息技术与传统教学有效整合的研究[D].苏州：苏州大学，2014.
