校本课程的课程标准

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校本课程的课程标准范文第1篇

随着社会经济的发展，人们已意识到，实现人类社会可持续发展，一条必由之路是在基础教育阶段实施生态环境教育，以可持续发展观来武装未来国民的头脑。

可是，在当今教育中，随着社会和科学分科的越来越细，学生必须学习的科目也越来越多，学校再增设一门生态环境教育课程，这样将无限分割学生的时间和失去学习的整体性，加重学生的负担，与国家减负的政策背道而驰。因此，必须寻找与生态环境教育的融洽点，形成一种学科互利的生态关系。

《美术新课程标准》(实验稿)明确提出：“美术教育要增强学生对自然和生活的热爱及责任感，并培养学生尊重和保护自然环境的态度，以及创造美好生活的愿望与能力”。我们曾详细分析过现在使用的广东版、湖南版和岭南版美术教材，我们发现，教材中有很多与生态环境有关的内容。

美术教育与生态环境教育可以组成学科互利的新的教学模式，即美术生态式教育模式。小学美术生态式教育的关键，是活用美术教材，开发生态环境教育资源，以达到美术教育与生态环境教育相融合，形成一种学科互利的生态式教育。

小学美术课程校本化：就是学校依据本校以及师生的实际需求，采用对现行美术教材进行选择、改编、补充、拓展等方式，将教材进行重新整合的研究活动。使小学美术课程更符合学生学习的需求，美术素养得到更大的发展；更符合教师的教学风格与特色，教学能力与水平得到更一步的提升；更符合学校的独有的美术氛围与特点，形成本校独特的美术教学特色。最终目的是人本与校本的有机融合、和谐发展。

学生的美术教科书是由美术教育专家精心编写而成的，但是由于编写出来的美术教材受地区环境时代人员等因素的影响，这种客观现状要求我们要认真分析美术教材，对教材的编辑思路、教材的深广度、学科知识的网络结构以及学科知识的呈现形式进行分析和推敲，我们使用的美术教材，在编排体系上，有多条横向隐线，贯穿于前一课与后一课之间；也有多条纵向隐线，贯穿于上一册与下一册之间。

它们相互关联，血肉相依，如果独立地教学每一课，那是忽视学生学习的连续性，对学生美术素养的养成和提升效果要大打折扣。反之，如果我们把课程有机整合，把美术课程的类别进行重组，并按着内容（绘画、工艺、欣赏等）的特点划分时间表，使重新编排的教材、规划的章节整体脉络清晰，不仅有利于学生学习的连续性、发展性，而且有利于学生认知水平的提高和动手能力的增强，使学习的效果得到深化和优化。

将现行美术课程校本化，不仅把零散的点的学习串连了起来，而且将串连的线编织成了一张网，更利于学生进行块状的、系统的学习，这是看得见的好处。经过长期实践，我们以课程标准的导向为航线，以学生的发展为终极目标，找到了整合后的课程特点：课程的时代性，课程的生活性，课程的趣味性，课程的独特性。

当然，不管选择何种资源作为美术课的内容，都要注重资源本身的趣味性。只有说选择的题材符合小学生的心理特点，才能被其接受，令其感兴趣。这样内容才能达到理想的效果。

《美术课程标准》中指出，本次美术课程改革的最主要的突破点在于：“第一，以学习活动方式划分学习领域，重视以学生为主体的美术学习；第二，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密联系；第三，指定导向性内容标准，给予教师更大的教学空间”。从以上所述中，我们发现美术课程标准制定的是导向性的内容标准，给学生的美术学习与教师的教学留下了很大的创造空间。

我们所使用的美术教材每册都留有20%左右的空间，为不同地域的教师和学生充分利用当地的美术教学资源开展教学留出一定的空间，同时也为广大美术教师能把自己对美术教材的认识和自己的经验投入教学工作留出用武之地。正是基于这样一种认识，我们除了灵活利用已有的课程资源外，还积极开发新的校本课程。具体分析了我校特色和师生特质等情况，我们一是整合现有美术课程，二是建设开发新的校本课程，目前对“版画、手工、陶艺”三个内容重点进行了探索研究，尤其突出陶艺教学内容，现已开发了陶艺校本教材，形成陶艺教学特色。

理想的美术课程应该尽量让每个学生积极参与美术学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展。因而，我们研究的重点阵地在课堂上，但是我们还为学有余力、在美术方面有特长的学生组建了“版画社团”、“手工社团”、“陶艺社团”、“儿童画社团”等课外社团，每周固定时间辅导学生进行各种美术创作活动，更大地拓展了校本化课程的实效性，增加了课程实施的宽泛度。

校本课程的课程标准范文第2篇

关键词：毽球；高校；校本课程；建设

踢毽作为我国一项传统民族体育项目，起源于汉代，经过时代的发展，踢毽子逐渐发展成一种竞技运动一毽球。把毽球作为我国高校校本课程，进行合理开发和建设，有利于丰富我国高校体育校本课程的内容，有助于激发学生在体育堂的学习积极性，有利于高校体育教师提升自己的专业空间，有利于弘扬我国传统体育项目的发展，有助于学生身体素质的提高。

一、概念和意义

(一)体育校本课程概念。

体育校本课程是1973年菲吕马克和麦克墨伦在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上首次提出的，他们把校本课程界定为学校中的体育教师对课程的计划、设计和实施。

(二)高校体育校本课程开发的意义。

由于我国幅员辽阔，各个地区在经济水平、教育资源、文化背景等各方面都存在差异，甚至在同一地区，不同学校的办学理念、办学条件、学生水平也各不相同，统一的课程很难全面考虑到不同地区学生的教育需求。校本课程开发的实施为体育教师专业发展提供了广阔的空间，使体育教师成为课程开发的主体。

(三)高校毽球校本课程开发的概念。

根据对校本课程和校本课程开发概念的分析和定义，结合高校基础体育课程设置现状及毽球校本课程开发、使用状况的调查。经过专家访谈等，将毽球校本课程开发定义为：高校普通院系为了适应新课程标准改革与落实的需要，提高高校学生对身体素质重要性的认识，根据各自办学的理念与特色，由本校体育教师作开发的，在高校普通院系内实施的，能够满足学生学习毽球基本知识、基本技术和基本技能需要的毽球课程研发活动。

二、高校毽球校本课程开发的理论基础

(一)体育与健康课程标准。

从高校院系培养目标和培养人才的用途来看，体育与健康课程标准倡导的四个基本理念是高校毽球校本课程开发的理论基础之一。1　坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄。2　激发学生的运动兴趣，奠定学生的终身体育基础。3　强调以学生发展为中心，重视学生的主体地位。4　注重学生的个体差异与不同需求，确保个人收益。

(二)教师主体论。

教师主体论是指教师是校本课程的设计者、开发者及实践者，在校本课程开发过程中教师应处于主体地位，发挥主体作用。高校毽球校本课程开发中，毽球教师的主体性应体现以下几个方面：1　毽球教师是课程的决策者。2　毽球教师是毽球校本课程的实施者。3　毽球教师是毽球校本课程的评价者。课程评价是指判断课程价值的过程。

(三)课程论。

高校毽球校本课程开发是属于课程建设的范畴，应遵循课程论的规律和要求。根据现代课程体系设计的相关理论，一般主要有三种理论取向值得我们研究：一是学科本位型，也称学科中心论。二是学生本位型，也称人本主义课程论。三是社会本位型。高校毽球校本课程开发应融合三种课程理论的优点，使之适应现代课程论的要求。

三、高校毽球校本课程开发的基本理念

(一)“健康”第一的指导思想。

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程是学校课程体系的重要组成部分， 因此，在高校毽球校本课程开发中要重点突出“健康第一”的主导思想，使高校院系学生牢固树立“健康第一”的观念，使毽球校本课程开发服务于“健康第一”的指导思想。

(二)坚持以学生为本的校本课程开发理念。

党的十七大报告提出：科学发展观的核心是以人为本。以学生为本，就是以学生发展为本，在面向全体，全面发展的同时，注重并重视个体差异，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

四、高校毽球校本课程开发的要素分析

(一)需求分析。

高校毽球校本课程开发应包含二个要素：一是对高校院系学生毽球需求的分析；二是对学校、社会提供毽球学习条件的分析。只有在准确把握这“两种需求、一种提供”的基础上，高校毽球校本课程开发才能从时展的需要，师生共同发展的需要，学校特色形成的需要出发，构建具有浓厚地方特色的毽球校本课程。

(二)课程的目标。

1　关注学生个体差异，根据学生的兴趣、爱好、特长、发展需要及学校办学目标，满足学生对毽球兴趣的爱好。2　通过组织毽球教师参与毽球校本课程开发和建设，增强毽球教师的主体意识，培养学生学习毽球基本技术动作，体验身体控制与美感的喜悦，体验竞争乐趣，增强社会适应能力。3　立足于面向21世纪的知识经济、现代信息技术、全球一体化的发展对人的素质要求，全面提高身体素质，促进身心健康发展。4　注重毽球校本课程与人文课程的结合，以培养学生科学素养、科学方法和实践能力为重点，通过毽球游戏和比赛，培养团结协作、公平竞争、积极进取的良好思想品质。5　在毽球校本课程的开发与实践中，不断认清毽球校本课程的地位与作用、编制原则、价值取向、毽球教材编写规律、毽球课程管理与考核办法，处理好国家、地方及校本课程之间的关系。

(三)课程的组织与实施。

组织与实施是高校体育院系为了实现毽球校本课程的目标，开展得一系列活动。高校体育院系根据毽球校本课程的评估和目标，组织“毽球校本课程开发领导小组”，制定《校本课程开发方案》，让毽球教师根据《校本课程开发方案》申报课程，依据毽球教师的开发能力，决定是否开课。

高校毽球校本课程开发的定义是指高校体育为了适应新课程标准改革与落实的需要，根据各自办学的理念与特色，由本校毽球教师或与相关院校毽球教师合作开发的，能够满足学生学习毽球基本知识、基本技术和基本技能需要的毽球课程研发活动。体育与健康课程标准、教师主体论、课程论是高校毽球校本课程开发的理论基础；坚持“健康”第一的指导思想、坚持以学生为本的校本课程理念、坚持“健康第一”的理念是高校毽球校本课程开发的基本理念。明确毽球校本课程开发的目标。校本课程开发必然要体现学校的办学特色，培养个性化人才，而学校明确的教育哲学思想又有利于校本课程开发的目的性和指向性，建立科学的毽球校本课程开发评价机制，保证课程开发的质量。

参考文献：

[1]体育与健康课程标准解读[M]武汉：湖北教育出版社2002年9月

[2]丁念金课程论体系结构之探讨[J]课程教材教法，2005，(9)：8

[3]韩和平关于课程概念的探讨[J]．天津市教科院学报，2007，(6)：23-2

[4]黄宗芬，汤智。课程与教师的主体性[J]。武汉科技学院学报，2005，(1)：98-10

[5]张志华．课程论视野下大学生职业生涯开发与辅导体系的构建[J]．江苏高教，2008

[6]崔允榔校本课程开发：理论与实践协调．北京：教育科学出版社2000

[7]吴刚平校本课程开发的定性思考[J]课程・教材・教法2

校本课程的课程标准范文第3篇

关键词：小学音乐；校本课程开发；理论原则

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》开篇指出：“音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一。”提出：“地方和学校应结合当地人文地理环境和民族文化传统，开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源。”由此，音乐校本课程的开发具有重要意义。校本课程开发是指“学校根据自己的教育哲学思想、为满足学生的实际发展需要、以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。”本研究认为小学音乐校本课程开发主要有以下几个要点：

一、国家课程与校本课程的兼顾

校本课程开发是为了切实体现学校办学的哲学思想和促进学生个性化的发展需要，从课程管理的角度来看，国家、地方、学校三级课程管理体系改变了过去国家课程一统天下的时代，赋予了学校一定的课程管理权利。校本课程开发的价值从学生培养的层面来说是为了补充国家课程的不足，进而更有针对性地促进学生发展。由此，校本课程开发必须基于国家基础教育课程改革发展规划纲要和各学科课程标准，必须基于人的心理发展规律和认知发展规律，切实遵循发展性教育教学理念，在最近发展区内多元培养学生各方面能力和潜力。因而首要遵循的是《课标》，以作为小学生音乐素质培养的准绳。另一方面，校本课程属于课程管理三级体系的落脚点，其目的是实现从我国传统的学校教育中教师的教材观到课程观的转变，实现灵活处理教学内容，以课程标准为依据，有效运用多元化的教育资源，实现综合发展。这里所要把握的是教师的课程标准依据，改变只有教学大纲，只有教材现实中语言学意义上的不同文本解读式教学，而走向培养核心准则的多样化选材。因而，校本课程开发既是学生个性化发展的需要，也是促进国家课程、地方课程校本化的需要。从当前的发展现实来看，校本课程开发其体现的是学校自己的教育哲学思想，体现办学思路和办学特色，是促进学校特色发展的重要举措。

二、从分散教育实践到课程化

事实上，学校教育教学中一直都很重视音乐对学生的教育性作用，除了国家规定的音乐课程之外，还有其他的各项课外兴趣小组活动、电台、广播、文艺活动等，形成现实性的音乐教学现实，一种更多指向政治权力活动化的音乐教育作用，虽然能够起到培养学生的作用，但实质上是背离音乐教育教学的本真目的，培养学生的基础音乐素养――音乐审美感或者说音乐律动感。反思这样一种现实，就是没有将学校音乐教育课程资源形成体系。其中，校本课程是指“学校在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。”进一步可以明确认为是“针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，对学校可以开发和利用的资源进行选择、编制、实施和评价的过程。”由此，为了推动音乐教育的最大育人目的，学校音乐校本课程开发的过程中，应首先实现将分散的教育实践活动做系统性的课程化体系构建，围绕着核心教育目标建构音乐教育课程体系。不仅仅将其停留在实践活动层面或者是音乐课程资源选择层面，而应确实按照课程的开发程序实现规范化音乐教育课程体系的过程。当然，这个过程中学校在评估学生需求、学校资源、社区资源、地方资源等方面也尤为重要。

三、传统与现代的多向交汇

人是社会关系的总和，文化也是人具有的社会属性，人总是历史地存在的，传统的文化衍生过程是人的复杂性所在。在现代社会教育中，其中主要的任务之一就是在传承历史文化的过程中进行持续发展创新。忘记历史就意味着背叛，因为传统中具有丰富的营养，能促使我们更好地发展，正如“读史使人明智”。《义务教育音乐课程标准》涵盖内容繁杂，无法做到一一兼顾，而音乐校本课程正起到了补充作用，将其中的部分内容实现课程化体系的开发，从而促使有效学习。传统音乐对现代文明的发展具有重要意义，当前的流行音乐中有一股中国风的潮流，正是在现代音乐中加入中国传统音乐元素，从而使音乐呈现出新的文化取向。同时，传统音乐要想在现代社会中找到存在的土壤，与现代音乐进行有效融合，互相汲取营养，方能找到新的市场环境。因而，在学校音乐校本课程开发过程中，我们重视和关怀传统音乐、民族历史音乐的传承过程中，探讨其与现代音乐的有效融合具有重要的价值。

四、精英化发展与大众化需求的协调

当前的音乐教育实质是以精英化发展为主流，很多课程设置特别是具体的教育教学中不是基于培养学生的基本音乐素养，而是为少部分学生服务的，或者是为了音乐而音乐，或者是为了某种活动的需要，抑或是为了显示某种文化传承的重要性而进行的教育教学。实质上，任何课程的开设都有文化传承和创新发展的作用，其成效的关键在于是否让人具备足够的创新能力基础，而非是下里巴人和阳春白雪的软性冲突焦虑。在小学音乐校本课程开发过程中，首先应是在弥补国家音乐课程上的不足，过于偏重课程的学科性意味和强烈的音乐知识渗透，忽略了音乐作为人生活需要本能性对美追求的自觉性，从而失去了音乐该有的创造性培养功能。同时，各种为了完成学校或社会赋予的表演性群体练习或组织参与给音乐课程事实上造成了一种技能训练的意味，而失去了本身的音乐味。在多种因素作用下，更致使形成了虚假繁荣下的伪精英化发展路线，而作为培养具有普遍音乐律动感的课程窄化了，非主动功能性需求的精英化发展在音乐的创新发展上也差强人意。所以，从课程管理角度出发，可以从某种程度上来调节精英化发展与大众化需求之间的协调。其一，国家课程也需要在发展目标上趋向不同天赋需求的学生提供基础音乐平台，由此，在具体的音乐课程实施过程中，对国家音乐课程的校本化实施也提出了要求；其二，正因为每个学生的天赋不同，对音乐的感悟、表现和创造能力也不同，所以丰富的音乐课程领域资源在校本课程开发中能够对培养相同能力设计不同的课程内容架构，从而为学生基础音乐素养培养提供可能；其三，对于音乐天赋出众的学生，通过灵活多样的校本课程选修，能进一步发展学生的音乐天赋能力，从而实现音乐精英人才的发展。

五、注重多元文化音乐的融合

文化是“包括知识、信仰、文化、艺术、道德、法律、习俗和任何人作为一名社会成员所需的能力和习惯在内的复杂整体。”卡西尔也说人是符号化的动物，而符号的体现就是文化。现代社会是一个多元融合、相互尊重的社会，各种文化都应受到应有的适应社会的尊重和有效的传承。音乐作为传承久远的历史文化之一，也是不同文化的重要载体。《课标》中也明确提出了音乐课程中要体现“理解多元文化”。在现代音乐教育中也较为重视多种音乐文化的融合，强调民族音乐教育的重要性，强调学习国外音乐文化等等。甚至从当前的现实来看，我们的音乐教育体系几乎是以西方音乐为主导的，如，钢琴、五线谱、小提琴、吉他等等，而作为我国传统民族音乐在聚变的社会中越发失去生存的土壤，更别说一些少数民族音乐和“冷”音乐了。可喜的是，在一些校本课程开发的过程中也逐渐重视起民族音乐和地方特色音乐传承，如厦门地区就有学校将闽南地区的童谣、南音等开发为校本课程。然而，来自不同地区的学生其成长经验中的地方音乐文化显然没有受到足够的重视，从而也忽视了课程资源的多样性和文化多元交融的可能。因此，如何基于多元文化融合的视角出发，发掘多样性的音乐校本课程资源，从而为学生的经验性成长提供可能。

六、活动化与学科整合的课程模式

在活动中学习，在游戏中学习，是当前关于学校教育教学中的重要理念。《课标》中提出学校音乐课程要“重视音乐实践”“音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程”“鼓励音乐创造”。不管是音乐审美、唱歌、演奏还是其他形式的音乐课程，都强调音乐课程的实践性。在实践中，在活动化课程中让学生培养兴趣、体验音乐情感、掌握音乐感知能力等，同时在活动化的探索中有助于学生培养丰富的思维能力和创造能力。在音乐校本课程开发中，学校具有较大的自，因此课程灵活性较强，从本质上也是为了适应学生的发展需求，那么对于小学生来说，活动中学习或者游戏中学习无疑是愉快的，将达到更好的教育教学效果。要实现活动化的音乐课程体系，可首先根据学生需要和课程标准设计活动式音乐实践活动，目前的各种学生音乐社团、合唱队、管弦乐队等都是基础形式；进而发展到主题式音乐教学活动，有效地初步整理形成主题式课程资源包，为教学提供辅支持；最后再过渡到音乐校本课程化过程中。从综合影响或综合音乐素养培养和多元的学生个性化需求角度来实现逐步音乐课程体系。综合的课程可以让学生从不同的角度来学习音乐，加深对音乐的认识，也有助于将音乐情感、知识、技能等应用到其他学科中去。

音乐课程对学生的发展具有重要意义，仅仅以国家课程标准中的课时安排来进行音乐教育是远远不够的，这就需要在结合学校自身情况下，满足学生个性化音乐学习的需要，不断探索音乐校本课程的开发。

参考文献：

[1]吴刚平.校本课程开发[M].成都：四川教育出版社，2002：40-42.

[2]崔允.校本课程开发：理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2000（1）：132.

[3]谢燕慧.复旦二附中“中国打击乐”校本课程内容体系的建构与实施研究[D].上海师范大学硕士学位论文，2012-05.

校本课程的课程标准范文第4篇

关键词：高中语文教学；校本课程；教育功能；新课标

中国分类号：G633.3

《普通高中语文课程标准》指出，学校开设课程应当充分估计自身具备的现实条件，从实际出发，因地制宜，扬长避短。高中语文校本课程是以语文知识为载体，以促进学生发展和提高语文素养为目的的一门课程。高中语文课程的教育，应当以学校的资源条件、性质特点为基础，与校本课程巧妙结合，满足学生在学习上的需求，实施丰富多彩的语文课程开发活动。

一、高中语文校本课程在教学活动中的定位

1.校本课程是国家课程的重要补充

在形式、内容单一的国家课程下，所有的学生都使用相同或相似的教材，这样做的意义在于使学生掌握相同的技巧与知识，胜任将来所要承担的使命，发挥在社会中的作用。然而，每个人的兴趣和爱好不同，各自的潜力也相差甚远，这就需要更多的知识来滋养，校本课程即关注学生的独特性与差异性的有益补充。校本课程与国家课程是两种互补的课程开发模式。

2.校本课程是对课外活动课的深化

课外活动课能有效锻炼学生的听说读写能力，也是学生表现自己的重要途径。然而，以往的课外活动课常常是随意、零散的，不能形成一个连贯、系统的课程组织形式。校本课程在开发的过程中包含了对学生学习需求的分析，对学校办学理念的分析，对学校资源的分析，更加强调一种动态的课程开发，更加强调学生的生活感受与体验，使学生在认识自我中不断完善。

3.校本课程是对综合实践课的扩展

校本课程能够以长期系统的方式讲解知识，且以开放性学习、研究性学习为主，在开展形式上与综合实践活动课十分相似，因此，可以说校本课程是对综合实践课的扩展。

二、高中语文校本课程在语文教学中的功能

1.满足学生兴趣需求

以人为本是校本课程贯彻的理念，既强调全体学生的共同、全面发展，又强调尊重学生的个体差异，使每个学生都成长为与众不同的个体。《高中语文新课程标准》指出，新的基础教育课程要体现课程结构的选择性、综合性核均衡性，校本课程强调学生的需求和兴趣，根据学生需求去选择课程项目，就给学生的个性发展创造了空间，与素质教育的目的是一致的。

2.促进教师的发展

校本课程的实施不仅要靠教学内容和教学工具，还需要教师的钻研精神，校本课程的开发有一个最重要的因素，那就是了解学生额需求，这就要求教师必须具备创新意识，参与精神，掌握课程开发的原理与技巧，对语文知识结构的呈现方式有新的理解，做出符合学生实际的课程安排。不断尝试新的教学方式必然会提高教师的教学研究水平。

三、高中语文校本课程的实施现状

1.学校、教师和学生都持漠视态度

校本课程的实施，需要学校、教师和学生的共同支持。然而，由于校本课程的开发需要大量的资金支持，一些学校处于生计问题，担心开发校本课程会影响学生成绩，进而影响学校发展，因而对校本课程持漠视态度。学校领导的漠视也影响到教师和学生，导致学校整体对校本课程认识不足，即使开展了也往往是应付了事。

2.校本课程出现应试化倾向

学生学习成绩是学校、家长、学生共同关注的最重要的问题，不少高校用必修课挤占选修课课时，使得选秀课程的开设流于形式，教师、学校和学生长期依赖国家课程，校本课程的设置成为可有可无之事，难以与新课程标准相契合。国家课程减不下来，校本课程起步难也就不足为奇了。

3.校本课程开设出现盲目性

就当前的高中语文校本课程来说，出现了两种不良倾向，一是一味迎合学生兴趣，忽视语文教育的学术性，二是教师只顾从自身角度出发，忽略了学生的个体差异与学校特色，学术性太强，导致学生学不到感兴趣的科目。同时，校本课程的评价也不健全，很难判断校本课程的实施质量。

四、如何实现高中语文校本课程与语文教学的巧妙结合

1.根据学生认知规律编纂文本

高中语文课程应当是充满活力和开放性的，要兼顾不同学生的需求，并进行自我更新与发展。因此，高中语文校本课程的开发要涉及到学生学习的各个领域，强调课程内容的个性化、多样化与特色化，不局限于活动课与选修课。

学校、教师可以根据“因材施教”的原则，开发层级语文校本课程，第一层为基础性课程，主要为语文知识课程，包括对国家课程内容的拓展、改编、新编等，还包括语文学习策略课程，传授学生再发展的基本技能。第二层为发展性课程，包括图书馆阅读、诗歌鉴赏、新闻品评、名作欣赏等，用以提高学生的阅读欣赏能力，培养学生健康的审美情趣。第三层为提高课程，在基础课程的基础上增加难度，更加重视探究性与学术性，例如学术小论文、语文知识竞赛辅导、思维训练等，激发学生的创造力。这样，通过分层次的课程设计，一方面能使校本课程成为国家课程资源的有益补充，另一方面也能满足不同层次的学生的语文学习要求。

2.根据区域特色体现富有特色的语文课程

以往，高考题目往往是各学校开展语文教学的“指挥棒”，也是学校评价教学成绩的核心依据，高考怎么考，教师就怎么教，这必然会对校本课程产生一定的影响。因此，我们要重新审视语文课程资源，从提高学生的知识水平，培养学生的知识技能，情感态度，审美价值观等角度出发，探索校本课程在语文课堂上的应用。

区域特色是开展语文校本课程的重要资源，将区域人文资源渗透到语文课堂上，对提高学生的语文能力，激发学习兴趣具有重要作用。如我们在校本课程中设置的唐诗宋词内容，如果只是让学生单纯的去重复诵读，空洞的去理解诗词情感，作用是十分有限的。我国古代诗词题材众多，内容包含万象，描绘各地人文、自然的诗词更是数不胜数，在语文教学当中，我们把描绘我们地区的古代诗词呈现在校本课程的内容当中，学生们在诵读这些诗词的同时，联想到诗词中描绘的景象、景观实际上就在自己家乡，自己身边，往往学习热情很高。在拓展学习中，我们也经常鼓励学生模仿古代诗词的平仄、韵脚进行仿写，仿写对象主要是学校、家乡等，如此开放、自由的课堂教学往往能极大地调动起学生们的创作热情，在投入尝试创作的过程中，对诗词的理解也就潜移默化的加深了，语文水平也得到了潜移默化的提高。

3.利用学校特色体现富有特色的语文课程

学校特色也是校本课程与语文教学的结合点。每一所学校都有自身的校园文化，校园资源，在学校的校园环境、人文环境、办学理念中多有体现。在校本课程中增加学校特色的内容，并在语文教学中加以运用，往往会产生良好的教学效果。例如在学习论语，讲到：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”时，我利用学校内常见的文化资源对学生进行了强化教育。我校有一条思齐路，有牌立于旁，而“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”这句话就题于上。我说：“学校命名这条道路为思齐路，其寓意就在于希望大家能向德才兼备的人学习，努力提升自己的道德素养，使自己成为一个优秀的高中生。”通过这样的解释，学生也加深了对论语精深思想的理解。

4.利用社会资源体现富有特色的语文课程

社会资源也是校本课程与语文教学相结合的契机。学校不是封闭和鼓励存在于社会上的，学生也需要关注社会上的活动，并积极参与。我们学校开设的综合社会实践课程是很典型的校本课程，其中的“研究性学习”就是让学生进行有目的的研究和了解社会，而语文课堂教学中包含的丰富素材无疑是引发研究性学习的良好途径。例如在学习完老舍的《茶馆》一文之后，我布置了一个研究性学习作业，让学生观察现代茶馆与老舍所描述的旧社会的茶馆有哪些不同。在现代城市中，茶馆是常见的场所，学生们有大量的时机去观察。从学生们的作业完成情况来看，效果十分理想，学生们分别从茶馆的装修格局、经营目的、经营理念、茶客活动、茶馆功能等角度出发，对古今茶馆的异同进行了比较。学生们发现，现代茶馆大多装修精致，设有包厢，虽然没有张贴“莫谈国事”的告示，但茶客们来此也多是饭后消遣，很少谈论政治，而是玩纸牌、打麻将，虽然没有刘麻子一样的社会败类，也没有宋恩子一般的特务，但却也没有常四爷这般的大好男儿。学生们最终认为，现代的茶馆只有休闲娱乐场所这一功能了。虽然这样的看法还比较片面和不成熟，但整个活动过程却极大的提高了学生们得观察、总结能力，活动目的已经达到了。

5.合理评价校本课程的实施效果，提高语文教学的有效性

校本课程的开发与实施是学校和教师自主进行的，并没有太多可以借鉴的经验，因此，对校本课程开发过程中出现的问题进行反思，不断改进也是促进校本课程完善，补充语文教学的重要途径。对此，我们借用了语文课程的评价要求，从知识与能力、过程与方法、价值观与情感态度三个方面进行评价，做到质量结合，自评与互评结合。

随着新课程标准的实施，校本课程在语文教学中的地位和作用必须引起我们的重视，只有明确校本课程的开发意义，充分利用各类资源，才能提高学生学习语文的积极性与主动性，提高语文综合素质。

参考文献

[1]朱宁.校本课程开发的实践与思考――以宁波市爱菊艺术学校为例[J].宁波教育学院学报，2010（03）

校本课程的课程标准范文第5篇

关键词：技工院校校本课程 开发程序 探究

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0153-02

所谓“校本”就是以校为本，基于学校，立足学校，校本课程开发就是以学校为基地，在充分、合理利用本校优势资源的基础上进行的课程开发。校本课程的开发是是区别于国家和地方课程，彰显学校办学特色，以学校教师为主体，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用地方、行业和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样的、可供学生选择的课程。在职业教育迅猛发展的今天，校本课程的开发成为技工院校增强办学实力，彰显学校办学特色，培养具有竞争优势的学生，适应经济社会快速发展，促进学校发展和壮大的有效途径。在此，本文试结合学生特点和学校特色对技工院校校本课程的开发程序及方法谈以下几点粗浅认识。

1 明确目标 理念先行

面对激烈的人才市场竞争和学生生源大战，瞄准目标，抓住优势专业，进行校本课程开发，突显学校办学特色，增强办学实力，已成为发展壮大学校的利器。校本课程开发不仅仅是一种方法或技巧，更是一种理念，关涉一种教育哲学。

技工院校的校本课程开发与国家、地方课程开发有着截然不同的理念，它在培养目标、课程结构、教学方法等方面都有自己独特的思想。技工院校进行校本课程开发，首先要评估学校的发展需要，评价学校及周边地区经济发展的需求，根据学生实际确定课程的总体目标，并设计专业课程结构。

技工院校的培养目标是培养技师或高级、中级技术工人，根据国家职业资格标准的要求，技师学院教学行为上应以岗位（工种）为本位，特别注重学生技能培养。技工院校进行校本课程开发，首先必须明确其指导思想，受到正确理念的支配。即专业课程体系应改变传统的“学科本位”课程观，向“能力本位”方向发展，形成一种技能型的课程观。根据企业需要培养高技能人才，引导“企业文化”早期进入校园，突出学生综合职业能力的培养。突出专业课程的职业定向性，强化学生职业能力训练，注重人文与技能的结合，增强课程的灵活性，形成模块化、弹性化的课程体系，适应行业和社会对应用人才规格多变的需求。

在明确理念的前提下，学校自主决策，教师参与课程设计，在集体合作、探究与共享中酝酿校本课程开发的土壤。

2 建立规范的开发运行机制

2.1 建立健全组织与制度

校本课程的开发方案包括两种：一种是学校成立校本课程开发指导委员会，由教学院长、教师代表、学生代表、企业代表、家长代表构成，负责审定学校校本课程开发的专业目标，形成开发指南或方案。同时，指导委员会负责校本课程开发的管理、督促、指导学习和分析、评估等事项；另一种是由教师组成的课程开发小组，主要负责制定具体某一门类的课程方案（课程标准）及方案实施，其主要包括：课程目标、课程内容、参考资料、教学组织方式、课程实施说明、考核评价说明等。

2.2 寻找理论支撑，理论指导实践

对教师进行适时理论培训。前人成功的校本课程开发理论已有很多，但不同学校实际情况不同，教师学习理论也可以从中得到启示，少走弯路，同时，也能在学习过程中提升自己的专业素养。

3 校本课程开发的组织与实施

技工院校培养的学生是以就业为主导的，培养的是直接面向企业的技术工人。因此，技工院校校本课程开发绝不是简单地教材开发，而应是从市场调研开始，确定市场需要什么样的人才，然后确定培养目标，再到课程目标、课程标准、教学内容再到教学模式、教学方法乃至教学手段等一系列教学过程的变革。它是一个环环相扣、教学环节全方位的开发过程。

（1）市场调研。通过问卷、观察、访谈等方式，针对不同的目标和对象进行调查，获取资料，在此基础上，进行系统分析，形成调研报告。学生学习内容的改革需要与社会、与企事业单位对接，与学校对接。职业教育就是就业教育，以就业为导向，提高就业率，是职业教育的核心目标。因此，市场调研要充分论证周边、社会目前乃至未来几年需要什么样的技术人才，既包括专业知识，也包括人文综合素质。依据需求，确定人才培养目标。

（2）确定具体课程目标，制定课程标准。在调研的基础上，各专业小组根据学生的实际情况和国家职业资格标准需求，确立课程目标，然后，从人才培养目标、教学内容、教学计划、课时安排、教学评价等方面制定课程标准。

（3）校本教材的开发。教材开发一般要邀请企业专家或技术人员参与，以职业实践活动为主线，突破学科界限，组织教学内容。制定教材编写计划，确立相关教材的编写方向，设计教材内容，各专业小组可根据自己的专长负责编制教材里的某个模块。企业技术人员的参与对于职业实践活动的步骤及细节注意事项更熟悉，更有发言权。

（4）教学验证。以职业活动为主线的教学内容怎样传授给学生呢？我国教育家陶行知提出的“做中学、学中做”教学理念应是最好的教学模式。目前技工院校正在探索的工学结合一体化教学模式就是根据工作过程安排教学内容的。各专业小组根据学生特点和教材内容设计教学方案，引入新的教学方法，如：任务驱动、项目式教学法、案例式等。在这些教学方法的实施过程中，要注意模拟真实工作情境，做到理论与实践一体，教学做一体。同时要注意学生综合职业能力的培养，比如：职业道德、职业习惯、安全卫生等方面。

4 校本课程的检验

对校本课程的检验要从三个时间段进行，一是学生校内生活时期，看学生的学习热情与学习效果及职业资格证的成绩；二是学生走上工作岗位接受市场的检验，看学生能否适应社会市场需求，各专业课程开发小组要到企事业用人单位进行回访调研；三是跟踪调查，看企事业单位对学生的综合素质评价及学生的发展潜力。

5 评价修订与推广使用

校本课程开发不是一蹴而就的，它应是一个逐步完善、成熟的过程。一个较为成熟的校本课程，至少需要2～3年一个学生学习周期。它要求各开发小组建立学生学习发展档案，从设计评价方案、观察、追踪实施效果、收集反馈意见，到分析研究开发策略，最后进行课程与课程开发方案的修订。一个轮回下来，如果不理想，还要在原因分析、调研，征求意见等基础上，再次论证修改，直至完善成熟。

校本课程开发的最终目标要发挥作用，让更多的学生能从中受益，提升学生的培养质量，那么，最终，学校将推广教材的使用，并进一步开发更多的校本课程。

参考文献

[1] 石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海教育出版社，2006.

[2] 崔允郭.校本课程开发：理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2000.

[3] 钟启泉.课程的逻辑[M].上海：华东师范大学出版社，2008.