工商管理的基本概念

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工商管理的基本概念范文第1篇

面向对象技术的基本概念来源于程序设计，是一种新的软件技术。该概念是上世纪60年代提出的，到现在为止，它已经成为软件开发领域的主流方法技术，是一种较成熟的编程思想。客观世界可以通过此项技术直接映射到面向对象的程序空间，影响系统开发和软件设计。对象是抽象实体，并且包含客观事物特征，是行为及属性的封装体。

2工商管理系统设计的建设目标

一个良好的工商管理系统应该具有以下三方面的特性：第一，该系统人机界面友好，易于维护，操作简单。系统的功能要完备，简单实用，其设计要符合日常办公运作的需要，并且易于扩充，界面友好清晰。系统的网络结构简明，便于维护和管理。第二，系统可以实现信息共享，具有可扩展性及可包容性。工商管理系统必须适应多种应用要求，可以提供丰富的数据转入转出接口，实现应用系统相互兼容，又可以对系统进行扩展开发和灵活定制。系统易于扩展。第三，系统保密安全性高，建立高效的通信机制，身份认证，权限检查，提高系统的安全性，防止非法侵入保密信息及信息泄密，设立工商管理系统的专用防火墙。

3工商管理系统设计的需求分析

该系统主要有经济户口管理子系统、市场监督管理子系统、案件管理子系统，各个子系统的需求分析如下所示。

3.1经济户口管理子系统该子系统可以预核市场主体的名称；各类市场主体的变更、登记、退出；广告经营许可证资格检查、登记、退出、变更；市场变更、开办、退出；展销会登记；相关统计报表的自动汇总、自动生成、打印输出；和主体相关的案件的登记及市场监督；公告信息管理等。

3.2市场监督管理子系统该子系统可以进行专项整治；市场巡查；企业年检；商品抽检；消费者权益保护；个体验照；广告管理；商标管理；动产抵押；守合重信等。

3.3案件管理子系统该子系统可以对普通案件；简易案件；行政复议案件等进行管理。

4工商管理系统设计

4.1系统概念

模型采用面向对象技术的目的是系统的概念模型。根据对象的分类聚合关系进行建模。采用数据抽象技术，根据已定义的高层对象类进一步抽象获得低层对象类。经过分析后，工商管理系统的总体概念模型和三个子系统的模型如图1-图4所示。它们是从系统的人员、组织结构、业务中抽取出来的，概括出工商管理系统的业务、人员、组织，对外界是封装的，表面看不到操作过程。

4.2用户权限设置

该系统是通过IIS访问应用程序的，两者一起使用提供了系统的授权服务及身份验证。工商管理系统的采用多对象和用户类的设计思维进行系统设计，先创建类的实例，再用实例实现类的功能，访问的数据库表只能是工商客户类权限内，能够很好地解决权限问题。具体的登录操作方法是：先登录页面，然后经过IIS及身份验证，授权访问，登录用户经DownDro-pList控件分为基础数据维护员、工商客户、系统管理员等类别，在每一类中，进行数据对比验证，建立单独验证的数据库表，数据库表仅有验证必需字段。通过验证后创建类的实例，获得权限，不一样的用户类访问不一样的数据库表，分流数据查询，并对数据查询进行优化，提高系统的安全性。

4.3参数传递设置

参数传递的常用的方法包括Session、Application、Cookies、QueryString等，但是每种方法都有各自的特点和局限性。技术提供的参数传递的方法是运用实例和类对象进行，根据面向对象的编程思想，创建类的实例采用实参调用成员函数，声明类的实例使用形参调用成员函数，实参传入形参的运算过程就是执行代码的过程，Web控件进行参数传递可以通过控件借助类方法的“桥梁”作用。因为类的成员函数的代码隐蔽、封装，具有稳定性好及安全性高的优点，所以参数传递十分安全可靠。

4.4功能模块

（1）经济户口管理子系统经济户口管理的信息主要有：市场监督结果的信息、市场主体登记的信息、案件管理的结果信息。也就是：市场主体登记后，它的基本信息进入经济户口管理：市场监督管理结果的信息及案件管理结果的信息也进入经济户口管理。该系统的功能主要对各类市场主体进行核准、受理审查，这些市场主体包括公司、企业、外企、分支机构、集团、个体、私营等，其基本信息包括名称、变更、相关信息登记、注销业务，在“经济户口管理”数据库中保存已经核准的市场主体基本信息、市场监督管理子系统的相关信息、案件管理子系统的相关信息。在市场监督管理子系统管理市场时或者是查询相关信息的时候，就可以提取这些基本信息并使用。

（2）市场监督管理子系统市场监督管理子系统主要就是对要监管的对象信息进行提取、查询、监管，这些信息商标信息、年检信息、动产抵押、广告信息等，在“经济户口管理”数据库中存入监管的基本信息；并将一些涉及违规违法的市场主体信息提交到主体案件管理子系统。

（3）案件管理子系统案件管理子系统的基本功能就是处理监督管理子系统提交的一些违规违法的市场主体，在“经济户口管理”数据库中存入处理结果。

（4）系统升级及维护允许授权用户进行系统管理、上传及下载网站内非数据库文件、错误报告制度、系统数据库的运行维护等。

5结束语

工商管理的基本概念范文第2篇

关键词：运作管理 实验教学

《生产运作管理》是工商管理专业学生的一门专业必修课，是一门实践性较强的课程。它以制造业和服务业的生产运作过程为研究对象，通过系统地介绍生产运作管理的基本概念、基本原理和基本方法，使学生了解和掌握生产运作管理的基本概念、理论和方法，跟踪先进生产运作技术与管理模式的最新发展，提高学生在生产运作管理方面分析问题、解决问题和独立工作的能力，为将来从事工商企业生产运作管理实践奠定良好的理论基础。基于该课程的性质，各大高校应该改革传统教学方式，在向学生介绍传统学科理论和方法的同时，引进实验教学体系，使学生真正可以真正学会融会贯通，学会分析流程之间的关联性，从而掌握现代管理的技术与思想。同时可以充分调动学生的积极性和主观能动性，以发散，活跃的眼光来对待这门学科，同时以后应用于自己的工作领域。

一、运作管理的传统实践教学形式以及存在的问题

1. 观看影像资料

观看影像的方式比较简单，一般高校的选定教材里都配有相应的影像资料，学生通过观影可以比较直观的了解国外企业的生产管理过程。当我们讲到生产运作计划与质量控制专题时候，我们会播放英国著名企业的生产计划表以及其严苛的质量要求条例。让学生直观的积累企业管理的经验和方法；当我们介绍工时定额与生产能力环节的时候，我们详细展现了现代管理学流派一系列的定额管理方案，让同学们在观影过程中吸收较为难懂的知识。

然而，观影过程中经过同学们的反馈大致有以下问题，首先，教材配定的影像资料大多是全英版本，同学们较难适应语言环境，另外，教材中的影像资料所涉及的知识点都较为全面，缺乏专题性的适合我国国情的影像资料。

2. 实地参观企业

实地参观是一种应用十分广泛的教学方式同学在实地参观的过程中可以获得大量的第一手资料，积累自己感官的认识。参观企业不比很多，同时参观层次不齐，经验好坏的企业可以给同学带来不同的收获，让同学对企业运作有较为感性的认识，从而在实践中提升自己的能力。

然而，参观企业也存在一定的问题，一般的企业很难跟学校建立将为固定长久的合作，从而为学校生源提供稳定的参观时间和地点。同时由于现在很多学生对于亲历企业不是很感兴趣，导致该种教学方式流于形式，没有很强的现实意义。

3.专家讲座

专家讲座一直以来都是较为受学生欢迎的教学形式，由于各个企业的专家老总都亲历企业管理的过程，会给同学带来很多实务性的知识，很多案例也会让学生感同身受，有较好的课堂参与度，知识掌握的也比较好。

然而，邀请专家讲座就必须配合专家学者的时间要求，我们本身的教学计划就很容易被打乱，同时有时候邀请合适的专家学者来讲学也比较困难。

4.案例探讨

探讨案例向来是管理学科的一种重要教学手段，同学们在亲自参与案例的讨论之中可以模拟企业管理环境，从而比较实务化的应用自己所学的知识。

然而，一般的教学案例都是综合性案例，其中涉及到的知识点环环相扣，需要同学们有很强很扎实的专业功底，对于其中牵涉到的我们尚未介绍的知识，学生很难准确分析，从而会影响思维的发散。是案例教学收效甚微，失去了综合分析问题的价值。

二、实验教学模式的必要性分析

根据日常教学实践，在教学中主要发现目前存在的三大主要问题：一是以上分析的四种常用教学方法都是以讲师占有主导地位的教学模式，很容易造成填鸭式教学，学生的参与度很低；《生产运作管理》本身课程的要求和课程安排在时间上比较紧凑，学生在课堂上若是不能很好地吸收知识，在课下的知识吸收程度将更加低；其三，教学中很多设计专业数学计算工具的使用，对于管理学专业的学生而言比较吃力，使老师单纯讲授，学生学习都存在很大的难度。因此实验教学体系对改善日常教学问题有突破性的意义。不仅可以帮助学生掌握最为基本的理论知识以激发方法，更是让学生可以在实践中充分调动自身的主观能动性，在接受知识的同时可以积极思考，发挥创造，融会贯通。

三、实验教学模式设计的主体思路

实验教学是对以往以老师为主导的教学模式的改进，学生在实验教学过程中有较大的空间，可以充分运用自己掌握的知识和技能淋漓尽致地发挥自己的聪明才智，提高了学习兴趣，同时也锻炼了学生独立思考问题、解决问题的能力。这是开放式教学发挥最佳效果的必备条件，不但解决学生能力差异、时间合理安排问题，而且激励学生进行实验积极性、挖掘学生创新能力。利用验证性实验和自主设计实验为学生参与操作，更加深刻的认识运营的基础知识提供了良好的条件，最终建立以企业为基础的实验教学环境，从而可以根本性的提高学生创造和运用知识的能力。

生产与运作管理课程在中国高校中具有很强的可操作性以及现实意义，学生在课堂与老师的互动以及现实案例的模拟等多种多样的教学方法之中，能够切实学到大量在课本上学不到的知识，并且能够加深对于课本知识的理解，加强学生应对现实问题，分析问题，解决问题的能力，同时，能够拓宽学生的知识容量，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]陈志祥.MBA/生产运作管理0课程建设与教学方法研究.教育与现代化,2006,9(3): 3-8.

[2]许志端.生产与运作管理0教学中企业参观的课程设计.厦门大学学报(自然科学版),2003,42(10):144-147.

[3]陈富生,邹国良,汪小平.案例教学法在工商管理课程教学中的应用研究.江西理工大学学报,2007,28(2):41-44.

[4]陈志成,彭频.信息技术在/生产运作管理0课程的应用.中国教育导刊,2007(14):58-59.

[5]曾小彬.试论经济管理类本科人才培养的实践教学体系.实验室研究与探索,2007.26(1):1-4,36.

工商管理的基本概念范文第3篇

中国自1991年发起商学院教育以来，已经见证了中国的快速发展趋势。印度则开始得更早，准确说是在30年前，印度的国家管理学院、大学和私人机构在商学院建设和学生注册人数方面都取得惊人的增长，如今看起来印度MBA似乎有点过量了。

事实上，这两个国家的管理教育基本上复制了美国的MBA模式，根据中国分析师马绍壮博士的观点，MBA教育首次引入中国时，由于缺乏经验，基本上是参照西方尤其是美国模式移植而来。马博士把中国MBA课程分为三类：完全由中国机构运作的本土项目，由中国和国外机构联合运作的项目以及完全从国外机构进口来的项目。

印度情况则有许多不同，国外机构发挥的作用有限，两家在印度具有极大影响力的商学院是麻省理工斯隆管理学院和哈佛商学院。在数十年的增长和转型过程中，印度管理教育领域已经形成了不同的“选手”：印度政府建立的印度管理学院、大学的管理学系、由国家监管机构批准建立的政府或私立的技术教育成为AICTE、私立大学或者与国外大学合作的提供MBA教育和学位的机构。提供MBA课程的印度机构的多样化是印度MBA学生年输出量巨大的重要原因。尽管印度管理学院是政府机构，但它具自主性，不受政府控制，其排名最高。

多年来，中印两国管理教育的增长是全球最具活力的，大量人口和不断增加的录取人数，经济飞速增长，由于经济和金融部门的扩张而使市场对管理人才的需求不断增长，这些都是管理教育发展的原因。一方面，大量学生涌入中印两国本土的商学院，极大地普及了商学院教育；另一方面，大量来自中国和印度的学生在美国、加拿大、欧盟和澳洲的商学院中占据相当大份额。考虑到所有因素，你会观察到如今中印两国工商管理教育已成为两国经济发展和行业深刻变革中的人力资源。

中印两国工商管理教育的主要问题在于，能在多大程度上满足相关利益者的需求和期望。教材和案例研究需适应要求，即特定课程与当前商业环境、发展和趋势相关联。这种概括或许司空见惯，但事实上商学院可以采取一些补救措施来克服这种适应差？距。

例如在班加罗尔我所在的商学院，有一个名为《当代商业环境》的课程，学生和教师需通过检查当前业务发展情况作为实例研究来学习，课程背后的理念是“现实”，这一课程要求更加广泛地研究国家的商业环境——无论是政府在市场中的角色，还是国企在某些经济重要领域中的统治地位，或者商业中常规的与不同的做法。

工商管理的基本概念范文第4篇

一、教师角色定位

独立学院在本科三批次和专科二批次招生，独立学院的学生属于在高考中发挥平平或经历了挫折的考生。这些学生基本具有自尊心强、对初到大学新鲜度高、愿意在大学这个新的环境中重新塑造自己、改变自己的特点。鉴于此，作为直接接触学生的一线工作者———教师，应该充分了解与理解学生的心理，利用课堂教学为学生重新鼓劲，让学生觉得自己不仅学得懂，而且可以学得好。独立学院教师对自己的角色定位是实现优秀教学的第一步。

传统的高校教学是“权威和管理型教学”[2]。因此，在传统教学中，教师作为教学工作的管理者，其地位是权威而不容动摇的。考虑到独立学院的学生特点和教学目标，同时也为了适应教学工作的需要，教师在独立学院中的角色必须重新进行定位。其“管理者”的角色应该向“管理者 + 服务者”的双重角色过渡。独立学院的教师对学生，既要管，还要爱，更要引。“管”，即管理，管理课堂纪律、管理学生出勤、管理作业书写、管理学习态度。虽然是大学教师，在“管”这一点上，要把自己当成中学教师，事无巨细，尽量多管。这也是考虑到独立学院的学生特点，毕竟大多数学生在此之前都还没要养成一个非常好的学习习惯，不管不行。“爱”，即爱护、喜爱，教师对学生喜爱、对学生爱护，学生自然会感受到来自老师的好意，进而喜欢上老师的课。这就要求独立学院的教师要把自己当成学生的辅导员、心理师、朋友，理解学生，关心学生。“引”，即引导、引路，独立学院的教师要把学生的兴趣引导到他们所学的专业上。有的学生对本专业学习以外的职业技能资格感兴趣，有的学生对大学期间自主创业感兴趣，还有的学生立志于毕业后继续在学业上有所深造，如此种种，都是很不错的表现，教师在课上、课余时间可以与学生深入交谈，引导学生走适合自己的道路。

独立学院的教师要做到“管”、“爱”、“引”，必须要有以学生为本的意识，好比商家对顾客。相对于公办高等院校而言，独立学院更接近市场经济，因而必须更加关注服务对象。此外，还需要特别注意的是，独立学院的教师中有相当部分曾经或正在母校担任教学工作，这就更需要在平时的教学中考虑到母校学生与独立学院学生的区别，注意自身在教学过程中语言及行为的变化，注意教学角色的转换。即使在心理上，也不能对独立学院学生存在偏见和歧视，因为这将会或多或少左右教师的教学行为。新的角色定位要求独立学院教师具备“尊重”和“宽容”这两种重要品质。

二、教学方法选择

独立学院重视对学生实践能力的培养，工商管理专业更是一个需要将理论与实践完美结合的专业。教学方法的改革是保证独立学院培养应用型人才目标得以实现的关键一环。教师要在了解学生特点、遵循学生发展规律的基础上，根据工商管理专业各门课程的特点，精心设计不同的教学方法。下面以笔者所任职的重庆邮电大学移通学院为例，谈谈工商管理课程的几种可供选择的教学方法。

1.讲授型教学。讲授型教学是一种传统的教学方法。从两千多年前孔子“传道、授业、解惑”开始至今，讲授型教学一直被大家普遍采用。讲授型教学的优点是：讲述严谨、理论框架完整，是一种“正统”的教学方法。但容易带来枯燥、不宜理解等负面影响[3]。专业基础课程是本专业后续学习的基础，对此类课程，采取讲授型教学方法能使学生全面、系统、翔实地掌握基础专业知识。当然，就一门课程而言，基本定义、基本概念、基本观点和基本思路也都可以采用此种教学方法。

2.实践型教学。工商管理专业的专业课程涉及实践内容多，单纯采取讲授型教学方法就会显得枯燥乏味。对于和实践联系紧密的课程，可进行实践型教学。同时，独立学院对学生培养目标的定位正是要培养学生具有理论支撑下的实践动手能力，采用实践型教学可谓非常适合。实践型教学可以是课堂上的案例讨论，如在《货币银行学》课程的教学中，组织学生对欧债危机产生的原因、欧债危机对中国经济的影响等问题进行讨论；也可以是在《财务管理》课程中，组织学生根据一个模拟场景给出投资方案；还可以是实验室进行模拟实验，如对《财务会计》进行企业微机模拟做账等等。通过把教学内容与现实生活相结合，使学生学以致用、举一反三，进而加强对学生实际应用能力的培养，实现独立学院专业教学目标的要求。

3.互动式教学。互动式教学法是一种以学生为主体，学生与教师相互交流、相互作用的一种教学模式[4]。在教学过程中将教师与学生的角色转换，将讲授型教学中“教师讲、学生听”的教学形式改为由“学生讲、教师与学生共听”或“教师与学生共同练习”的教学形式。互动式教学法通过启发学生思维，侧重培养学生的创新思维能力，目前在高校英语教学中正大力提倡此方式。实际上，对工商管理的专业课程采取互动式教学能很好地激发学生的学习主动性，提高他们的学习兴趣。例如，在《市场营销学》、《商务谈判》等课程中，采取师生互动就容易取得较好的效果。

4.任务型教学。对于知识点较多且纯理论又难于理解的专业课程，可采用此类教学法。在“任务型”教学模式中，教师首先对学生提出要完成的任务，然后学生尝试自己去分析和解决问题。在学生思索和解决问题的过程中，教师协助学生完成任务。这样以来，学生的积极性就可以被很好的调动起来，学习热情高涨。与此同时，在学习过程中遇到的问题也能及时反馈，学生的能力得到很大提高，而且还体现了素质教育在高校的应用。《财务管理》是工商管理专业的必修课程，其知识点多且应用困难。在《财务管理》课程中采用任务教学法，并将教学任务具体分解为从一个知识点、一个目的、一个问题入手，可以取得不错的教学效果[5]。当然，以上四种教学方法并没有严格的划分。针对一门课程不同的章节和不同的内容，可以根据实际需要采用其中的一种或多种。

三、课堂教学设计

在对独立学院的专业课程进行讲授之前，应对该课程进行一个总体设计。除了安排教学的重点、难点和教学进度以外，还要对教学中的细节进行设计，这是教学计划能否保质保量完成的关键。

一门课程能否从开始就吸引学生的注意力和兴趣，这在很大程度上取决于引入正文的话题是不是吸引人的。因此，事先非常有必要对所引话题做一个设计。一般来说，不知道但又很想了解的内容最容易激发起学生的学习欲望。在《货币银行学》引入货币这个概念前，我们可以先介绍货币这个词语最初的意思：在春秋战国以前，“货币”其实是两种不同东西的总称。“货”字从“贝”，指的是珠贝；“币”字从“巾”，本义是帛，与“皮”连用，“皮币”就是毛皮和布帛。当时，诸侯向天子的进贡便有“币贡”和“货贡”之分。通过这样的介绍，学生的兴趣就很有可能因此被调动起来，进而有利于后面内容的教与学。另外，在教学过程中，还要注意把所讲的内容与现实相结合。比如，现有《货币银行学》课程中所介绍的物物交换，是属于古代的一种交换方式。在实际教学中，可以将其引申到现代网络中的物物交换，同时选取发生在美国的一则新闻“大别针换别墅”作为佐证。这样，不仅能使所授知识点易于理解和掌握，而且能够更好地激发学生的学习兴趣，充分调动其主动学习的主动性，进而形成良性循环。

当然，进行教学设计时还要注意课堂学习氛围的活跃性，以使学生在听课时具有一定的兴奋度；讲解时环环相扣、前后呼应，学生也更容易掌握关键的知识点；在做课堂练习的时候，把班上学生分成两组进行抢答，模拟“开心词典”给出三种求助方式，学生受到比赛激励，会极大地提高他们的学习欲望，活跃学习氛围。

工商管理的基本概念范文第5篇

[关键词]非会计专业 ；会计教学 ；目标

[中图分类号]F230-4 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）06 — 0154 — 02

会计信息作为一种通用的商业语言，在经济和管理的各个行业中得以普遍应用。经济越发展，会计越重要。基础会计作为一门专业基础课，在经管类各专业普遍开设。但目前大多数经管类非会计专业的会计课程教学目标不明确，以致教学内容偏颇、教学方法不当，专门适用于经管类非会计专业教学的教材建设近乎空白，教学效果不尽如人意。本文通过对经管类非会计专业教学目标的探讨，从教学大纲的内容、教材建设、教学方法的改进三个方面提出建议，以期望提高经管类非会计专业的教学效果。

一、经管类非会计专业会计教学的目标

陈亚民，王天东（2003）以MBA会计教学为例，提出其目标容易出现两个极端：一是照搬会计本科教学体系；二是MBA 将来不会从事会计工作， 只需教会看报表就行。根据现行市面上的会计基础（或会计学原理）教材来看，专门针对非会计专业会计课程的教材极少见，内容体系和侧重点也与会计专业本科的出入不大，大部分的经管类非会计专业会计课程采用的就是本科会计专业的基础会计教材，教学目标和内容基本不变。可见非会计专业的会计教学目标大部分是照搬会计本科教学目标。

根据教育部1998年颁布的的《普通高等学校本科专业目录及专业介绍》中对专业培养规格的规定，会计专业教育培养具有管理、经济、法律和会计学等方面的知识和能力，能在企业、事业单位及政府部门从事会计实务以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专业人才。也就是说，会计本科专业的学生应掌握会计信息的生成方法，将经济活动用会计学的语言反映出来，并据以对经济活动进行有效的管理和控制。会计本科专业设置了包括会计学基础、财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、报表分析、税法、税务会计等一系列课程，是一个完整的体系。因此基础会计课程要求学生了解会计的形成与发展，理解会计学的基本理论知识，帮助学生掌握会计的基本方法和基本操作技术，为学习后续专业课程打好基础。特别强调以会计的基本理论来指导基本方法和操作技术。

通过多年对经管类非会计专业教学实践的总结发现，学生能够认识到会计课程的重要性，对会计学表现出浓厚的学习兴趣，尤其希望通过这门课程学会解读财务数据背后的经营状况。但由于照搬会计本科教学内容和方法，学生渐渐失去了信心和动力，教学效果不理想。我们认为，教学目标的设定与学生内在需求相同的会计教学目标，才能更好地激发学生内在的学习兴趣。经管类非会计专业开设会计课程的主要目的在于从宏观上理解会计学的基本原理，在此基础上阅读使用会计信息，从管理的视角理解会计信息，并据以做出科学合理的经济决策。如工程项目管理类专业侧重于成本的管理；投资类专业侧重于利用财务数据进行投资项目的分析和评价；市场营销专业侧重于利用财务数据掌握企业的盈利能力和运用效率，进行营销决策；财政税收类专业侧重于从财务数据中获取交易额、利润等与税收相关的信息；信用管理专业主要通过财务数据获取商业信用决策所需信息；旅游管理专业重点放在旅游业和酒店服务业在生产运营和财务数据方面的特殊性等方面；金融保险类专业侧重于使用财务数据辅助贷款、投资、保险等方面的决策；工商管理专业侧重于从管理实践的视角解读会计信息，以做出正确的经济管理决策。总之，经管类非会计专业强调对会计信息系统宏观的认识，会计课程学习的重点在于会计信息的分析评价和运用，而不是掌握生成会计信息的具体细节和操作技术。课程的设置一般是1至2门，主要是会计学原理，有的可能开设财务管理（公司理财）。

二、经管类非会计专业会计教学的现状

通过多年对经管类非会计专业教学实践的总结发现，学生能够认识到会计课程的重要性，对会计学表现出浓厚的学习兴趣，尤其希望通过这门课程学会解读财务数据背后的经营状况。但由于对教学目标定位不准确，经管类非会计专业会计教学出现教学大纲、教材和教学方法均搬会计本科教学的现象，过于强调会计操作技巧的训练，混淆了非会计专业学生的视野，打击了学习信心和主动性。

1.教学大纲涵盖的内容不合理

适用于会计本科教学的基础会计（会计学原理）教材一般是以会计七大核算方法为主线，阐述有关会计的本质、目标、职能、会计要素、会计核算的前提条件、会计信息质量要求、权责发生制和收付实现制等基本原理，在基本操作技术上重点介绍会计处理中涉及的主要操作环节，如原始凭证的编制与审核、记账凭证的编制原理与格式要求、登记账簿、对账、财产清查、结账、试算平衡、会计报表的编制等。

该大纲从培养在企事业单位从事财务、会计工作的人才出发，其重点在于培养学生掌握会计信息的生成过程和技术，强调会计实践操作能力。经管类非会计专业的会计课程的教学目标主要在于对会计学原理理解的基础上，使用会计信息，辅助经济决策，而不是培养从事会计工作的人才。课程开设的学时一般比会计本科学时少，且不开设成本会计、管理会计和财务报表分析等后续课程。侧重于会计信息生成过程和技术的会计教学大纲，将有限的课时浪费在会计实践操作能力的教学上，无后续课程的补充，让学生读懂财务信息的目标无法实现，也不知该如何完成一个会计循环的会计工作，越学越茫然，大大降低了学习积极性。

2.教材建设不完善

教材是组织教学活动的主要参考依据。选择何种教材直接决定教学目标能否实现，决定教学大纲的内容是否能够落实。经管类非会计专业选择的会计学教材主要是适用于本科会计专业的《基础会计学》、《会计学原理》等教材，或是选择标明适用于非会计专业的《会计学》教材。目前市面上的这两类教材的内容都与经管类非会计专业会计课程教学目标不符。

本科会计教学选用的《基础会计学》、《会计学原理》等教材内容主要从会计核算原理和方法的角度出发，除了介绍会计学的基本概念和基本原理外，侧重于设置账户、填制和审核会计凭证、登记账簿、成本计算、财产清查和编制财务会计报告的程序、方法和具体操作技术，重点培养的是学生处理经济数据、提供财务信息和其他有关经济信息的能力。没有从会计信息使用者的角度介绍会计分析的方法，更没有提及如何利用会计信息辅助人们做出科学合理的经济决策，明显与经管类非会计专业会计课程教学目标不符。

标明适用于非会计专业的《会计学》教材主要内容包括会计学基本原理、财务会计和管理会计三部分，涵盖会计学本科开设的基础会计、财务会计、管理会计等课程的内容，范围很广，内容繁杂、体系庞大。但试图通过一门课程在有限的30至50学时之内，完成本科会计教育需开设200学时左右的内容，课堂教学只能蜻蜓点水，课外学习无从下手，其教学效果可想而知。考虑到教学学时的限制，这样的教材与经管类非会计专业会计课程教学目标也不相符。

3.教学方法过于死板

经管类非会计专业的会计课堂教学主要采用传统的教师讲授方法，主要从会计核算原理和方法的角度出发，侧重于收集、整理、加工会计信息能力的培育，没有考虑会计学在某个具体专业课程体系中的作用，没有按照经管类非会计专业会计课程的教学目标选择合适的教学方法，让学生感觉内容很枯燥，与预期的“阅读财务报表、使用会计信息”的目标不符，与专业相关性不大。传统的教师讲授法被指责为填鸭式教学，教师是教学活动的主体，强调单方面的信息传递，学生是被动地接受知识，机械地记忆会计的概念原理等，缺乏思考交流的过程，知其然不知其所以然，课堂气氛不活跃，学生参与较少，久而久之让学生感到疲乏，失去学习主动性。

三、建立目标导向会计教学体系

1.根据教学目标确定教学内容及其重点

会计信息是对企业各项活动产生的经济后的高度概括，经管类非会计专业的教学目标主要是通过对会计学原理的理解，分析使用会计信息，以更加清晰明确地揭示企业财务状况的全貌，据以做出科学合理的经济决策。

根据这一目标，适用于经管类非会计专业的会计教学大纲的内容主要应该涵盖的范围包括以下四个方面。第一，会计学的概念框架。如会计的职能、目标、核算方法、会计的对象、会计要素及其关系、会计基本假设、会计信息质量要求、权责发生制与收付实现制等。第二，记账原理，即复式记账原理和复式记账原理的应用，以在国民经济中占据重要地位的工商业企业为背景，选择主要经济业务介绍其会计核算。第三，会计核算的循环过程，从经济业务的发生时取得或填制原始凭证起，到编制记账凭证，登记账簿，编制会计报表止的一系列处理程序。第四，会计信息的分析与评价，包括分析评价的目的、内容、作用，评价方法，分析的框架与路径等。需要获取成本方面信息的专业还可适当增加成本核算的内容。总而言之，教学大纲包括的内容应根据教学目标来确定。

2.编写适合非会计专业的教材

教材是学生获取会计学知识的主要来源，是教学活动的参考依据。教材应根据教学目标确定的大纲内容来选择。经管类非会计专业的会计课程既不能选择适用于会计本科教学目标的《会计学原理》教材，也不能采用涵盖会计学原理、财务会计和管理会计全部内容的体系庞大的教材。

应该根据经管类非会计专业的会计课程教学目标编写专门的教材。教材的内容可以包括以下四个方面：第一，会计学的基本概念和基本原理，如会计的含义、职能、目标、对象、会计要素、会计等式、会计假设、会计信息质量要求、权责发生制与收付实现制；第二，复式记账原理及其应用，选择学生熟悉的制造业或商品流通行业有代表性的业务为例，介绍借贷记账法的具体应用；第三，会计循环，简单介绍在经济业务发生时，从填制和审核会计凭证，到登记账簿，对账与结账，直至编制财务会计报告，完成一个会计期间会计核算工作的过程；第四，财务报表分析，包括财务报表及其相互之间的勾稽关系、财务报表分析的作用、财务报表分析的程序与基本方法。前三个部分为第四部分奠定基础，通过对财务会计报告的阅读，获取经济组织有关现金流量、经济业绩及资源变动的信息，让学生掌握如何利用会计信息预测经济前景，参与经营决策。这四个方面既能实现经管类非会计专业会计课程教学目标，又能在充分利用有限的学时完成教学任务，建立学生对会计学的的整体认识，调动学生的学习积极性。

3.使用案例教学法

对于本科管理类非会计专业的会计教学，由于学生缺乏实践经验，不理解会计核算的情境，对会计缺乏感性认识，案例教学法重在引导与激发，强调理论联系实际，将学生置身于企业运营的背景中，在充分理解经济业务本质的基础上建立对会计学概念、原理、方法的认识，才能有效地解读财务数据背后所反映的经济信息。

案例设计所选择的行业应符合专业特色的要求，尽可能贴近工作和生活。如工程项目管理类专业的案例设计可选择建筑施工类企业；旅游管理类专业可选择旅游公司、会展公司或酒店服务类公司；市场营销、工商管理类专业可选择工业企业或商品流通企业等。案例设计的业务应简单精炼并具有代表性，能举一反三，启发学生的思考，从管理的视角介绍业务流程，分析经济业务的实质，能用实际业务说明会计学的专业术语、概念、方法和原理。案例设计的内容应具有全面性，一个案例应尽可能地涵盖一个教学单元的主要内容。案例教学应与讲授相结合，案例教学试图在实践和体验中启发学生思考与总结，其教学效果可能高于传统的教师单一传授，但效率较低。考虑到教学总学时的限制，会计学基本概念和原理需采用课堂讲授方式，让学生对会计学建立宏观的了解之后再采用案例教学法。

〔参 考 文 献〕