校本课程的特征

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校本课程的特征范文第1篇

【关键词】思想政治课；校本课程；资源优势

思想政治课涉及到政治、经济、文化、道德、法律和哲学等社会生活的各个领域。正是由于它涉及面广、联系社会生活密切，所以就决定了它在校本课程开发资源上具有其独特而丰富的优势。如果我们在校本课程开发过程中能够充分把握思想政治课这一独特而丰富的资源优势，既可以使思想政治课的作用发挥得更好，也可以为校本课程开发拓宽资源领域。我认为，思想政治课在校本课程开发中独特而丰富的资源优势主要表现在如下三个方面：

一、文本资源优势

思想政治课新教材所涉内容丰富，几乎涉及到社会科学的各个领域；所选材料生动，运用了丰富的数字、图表、图片和漫画等表现主题；联系社会生活紧密，许多案例和问题探究都来自于社会生活。我们可以从这些丰富、活泼的教材文本上获取校本课程开发的动因和资源。比如，我们可以通过《经济生活》中有关货币的文本介绍，开发有关“货币收藏”之类校本课程；通过《中国文化与民族精神》有关民俗文化的文本介绍，开发有关“世界民俗、风俗”之类校本课程；通过《参与政治生活》有关政府职能的文本介绍，开发有关“了解我们的政府”之类校本课程等。

二、生活资源优势

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出“要改变课程内容过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。从这一要求出发，我们新课程下的思想政治课内容大都是来自于政治、经济、文化生活和学生自身的生活的，是对社会生活和学生自身生活的一种提炼和升华。正是由于思想政治课源于生活且生动地再现了生活，所以我们在校本课程开发过程中，就必须充分利用好这些生活素材为校本课程开发服务。比如某中学开发的校本课程《股票趣谈》、《我是公民我参与》、《民族节日趣谈》、《生活中的哲学小故事》等，其素材都是来自于思想政治课，都是从思想政治课中一些生活化素材中加以提炼而开发出来的，因而都是学生感兴趣和较为熟知的。

三、德育资源优势

校本课程的特征范文第2篇

校本课程与办学目标相结合

校本课程的开发应建立在学校办学目标的基础之上。只有明确了办学目标，学校的校本课程开发才能延伸。校本课程建设是我校实现这个目标的重要步骤之一。第一，校本课程与校园文化的契合，就是要将学校的教学理念体现在校本课程开发的每一个环节中。要准确、生动、形象地反映出学校文化特色；第二，校本课程的开发要求教师主动参与，通过教师的共同协作和努力，来提升校本课程的开发、研究、教学等方面的综合能力。为教师能够在新课改的背景下，更新知识结构、加强知识施教、进行自我反思搭建了平台，从而也经历了一个知识成长的过程；第三，校本课程创建的直接原因是最大程度促进学生个性化学习和全面发展，这也是“以生为本”在课程建设上的必然要求和体现；第四，农村校本课程要求突出区域性、特色性等，学校要发挥自身优势，挖掘农村资源，确定校本课程的开发主题，活动内容等。农村校本课程建设工作与育人目标的有效契合，将会推动学校办学目标的实现，带动学校由“办学特色”向“特色学校”转变。

提升校本课程开发实效

农村小学校本课程是新课改下诞生的课程形态，农村校本课程的实施与传统课程形态存在着多方面的冲突，主要表现在教师思维的局限性和被动情绪对课程实施产生的阻碍。因此，在校本课程的实施与管理中，第一，首先要以会议、论坛等形式，对全体教师进行新课改理念的培训，尤其要重视校本课程开发的培训。第二，要结合办学目标，通过各种形式向教师宣传基础教育课程改革的背景、意义、目标、内容，课改和学生全面发展、教师专业提升的关系等，使教师在全面理解校本课程的基础上，激发教师参与并推动校本课程实施的积极性和主动性。第三，要做到以点带面，典型引路，在校本课程的开发中，学校要推出几个校本课程开发的成功案例，并通过培训，让教师认识到校本课程开发的程序和有效措施，从而对自己的校本课程开发起到指导作用，提高校本课程实施的实效。

整合农村资源深化课程内容

农村小学校本课程的开发需要整合资源，而跨学科整合是可行性的实施策略，在资源整合的过程中，我们应该从如下几方面着手进行：第一，结合农村的社区文化特征开发校本课程，农村具有得天独厚的人文教育资源和具有个性特点的文化底蕴，极具开发价值。比如，农村风土人情、地方名人、传统文化等，这些因素直接影响着一方水土的文化，是丰富的校本课程资源；第二，结合农村的地理特征开发校本课程，赋予校本课程突出的自然特色。由此增强小学生热爱家乡的意识，树立为家乡的建设做出贡献的信心和决心。这也是我们校本课程开发必须关注的层面。我们还可以结合本校所处的地理位置、风味特产、农作物特点等，作为校本课程开发的素材；第三，依托农村的背景开发校本课程，突出其社会特色，挖掘出其中所蕴含的德育素材，这也是农村小学所独有的优势所在。

校本课程教学研究

教学活动是校本课程实施的主要环节，是实现课程目标的主要途径。课程开发行为最终要在教学活动中落实，并为教学活动服务，教学活动的质量决定了整个课程开发的有效性。由此可见，教学活动的重要性。

在校本课程教学中，校长的作用是举足轻重的，校长是教研工作的第一责任人，是制度的制定者，也是过程的指导者、参与者，校长要给老师做好理论和实践的指导。在校本课程的开发过程中，校长要明确校本课程的教学目标，提出校本课程教材的编写思路，合理充实课程内容，要定期组织召开课程编写会议，听取教师的汇报，教给教师课程开发的有效策略，帮助教师除疑解惑，使全体教师领会新课程的思想，树立主体意识，树立正确的校本教研观。

教师是校本课程开发的主体，教师要通过校本课程开发，转变角色，成为课程的创造者、实施者和评价者。校本课程开发中，教师要依据教育方针政策，在进行资源调查和需求调查的基础上，自主选择教学内容，对教学内容的选择也就是对文化的选择，教师编写文本、撰写课程纲要就是选择一定文化和传承文化的过程和方法。因此，笔者认为，校本课程开发能增强教师对文化的选择，能促进教师的专业发展。

校本课程的特征范文第3篇

论文摘要：课程是传承文化的工具，是文化的载体，而不是文化本身，课程的开发通常是从人类已有的文化选取部分知识作为课程的内容。校本课程又称“以学校为本位的课程”，是由实施课程的学校自己决策、自己设计的课程。在农村中学发展校本课程，应选择传承当地农村的特色文化、回归农村生活文化、多元共生的文化，经历“校本化”的改造，形成农村学校的独特的校本课程文化。

教育作为文化传播的重要途径，特别是学校教育可以将知识、信仰、态度、价值观及风俗习惯等传统文化传承下去，以实现文化的创新和发展；同时学校教育的核心是课程, 课程体现教育对文化的选择，是一种特殊的文化。当前我国新一轮基础教育课程改革实行的三级课程管理模式，即实行国家、地方、学校三级课程管理，以适应不同地区社会、经济发展的需要和文化发展的需要。各个学校在执行国家课程和地方课程的同时，可开发或选用适合本校特点的课程。可见，校本课程已经成为一种不可或缺的课程类型，需要中小学学校的重视与投入。校本课程又称“以学校为本位的课程”，是由实施课程的学校自己决策、自己设计的课程。因此，学校的校本课程需要对主流文化及当地特色文化等各类文化进行取舍，选择适合本校课程发展的文化，进而形成学校独特的课程文化。

一、农村中学教育现状与校本课程的开发必要性

我国城乡教育差距显著，一方面表现在国家对教育的投入主要用于城市地区，教育部门在办学条件、教育经费、师资配备等资源配置上，实行城乡不同标准；另一方面学校教育一直秉持服务于主文化的宗旨，学校教育的课程取向是以城市现代化为中心的价值取向，表现为教材和上课所使用的语言来自主流文化的城市话语，很少包含反映农村文化的内容，导致农村文化被边缘化，使农村教育在服务现代化教育目的导向下，沿着城市教育发展的方向，脱离农村现实生活。正是这种城乡教育的不均衡发展，使得在同一地域农村学校的学生平均发展水平落后于该地区城市学生。在这一现实面前，农村的中学应该如何发展才能缩小农村学生与城市学生之间的距离？发展农村中学的校本课程，选择传承农村地方文化，形成农村学校的独特的校本课程文化，是发展农村教育的有力举措，能够有效缩小城乡教育的差距。

二、农村中学的校本课程的文化选择

课程是传承文化的工具，是文化的载体；课程的开发通常是从人类已有的文化选取部分知识来作为课程的内容。开发并发展校本课程的文化强调课程本身的文化特性，理想的校本课程不但要传承已有的文化成果，而且要经历校本化的改造，体现学校自己的校园文化、承载学校的文化传统、彰显学校的特色风格。因此农村中学的校本课程的独特文化形成要对已有的文化进行选择，经历“校本化”过程，体现农村中学的校本课程的特色风格,充分发挥校本课程实践对学校文化的积极作用，最终达到满足学生的兴趣需要、促进学生个性发展的目标。

1.选择体现当地农村特色的文化。在同一地域的学校教育中，农村学生与城市学生接受相同的国家、地方课程教育，而这些国家、地方课程的文化采取城市的主文化为取向，由于城市文化与农村文化存在较大差异，而农村学生在入学前接受的农村文化为主的家庭社会教育，因此在进入学校学习后，往往比城市学生较难适应学校教育开设的国家、地方课程。校本课程是以学校为本位、以本校学生为主体的课程开发形式，为了照顾学校及学生的差异、满足学生兴趣爱好和个性特长、彰显学校的办学特色而开发的一种课程类型，是对国家课程和地方课程的有效补充。

2.回归生活文化。生活世界最先由德国现象学家胡塞尔提出，其初衷是对抗以事实与意义截然分开为特征的实证主义科学世界观，理性构成了科学主义的根本特征。由于生活世界对于人的生长、发展具有重要的意义，而且生活世界是课程发生的场所，也是课程意义生成的场所。新课程改革提倡课程即经验，结合学生已有的生活经验，建议教师进行体验生成式教学。农村中学的校本课程选择生活文化，即课程生活化、生活课程化也就是生活即课程、社会即课程。生活即课程，意味着学生结合已有的生活经验，体验、感受及关注生活，培养学生关爱生活中的人和事，并有意识地引导学生对社会和家庭充满责任感；社会即课程，意味着课程直接面向社会，与生活融为一体，既使课程与学生生活和现实社会实际之间保持密切的联系，又使实践和生活促进学生的个人发展。

3.多元共生的文化选择。现代文化的发展呈现出开放性、民主化、多样性的特征。当前，我国社会呈现出传统文化与现代文化、本土文化与外域文化并存的文化多元现象。尤其是农村社会，农村当地文化受到来自城市主流文化的冲击，使得其对当地文化的发展与继承不力，农村社会包括学生面临前所未有的困惑。在此背景下，作为学校文化建设重要方面的课程文化，也必须积极面对多元文化给学校教育带来的严峻挑战。

发展农村中学的校本课程，通过选择传承当地农村的特色文化、回归农村生活文化、多元共生的文化，经历“校本化”的改造，体现学校独特的校园文化、承载学校的历史传统、彰显学校的特色风格，形成农村学校的独特的校本课程文化。好的积极的学校文化作为校本课程发展的目标，充分发挥校本课程实践对学校文化的积极作用，最终达到满足学生的兴趣需要、促进学生个性发展、推动学校发展的目标。

参考文献：

[1]储朝晖.全球化视野中的中国乡村教育边缘化问题研究[j].清华大学教育研究，2002,(5).

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[5]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[m].北京:人民教育出版社,2003.

[6]李宝庆.校本课程开发的文化使命[j].天中学刊,2008,(4).

[7]陆学艺.走出“城乡分治，一国两策”的困境[j].读书,2000,(5).

[8]施良方.课程理论-课程的基础、原理与问题[m].北京:教育科学出版社，1996.

[9]孙曙,范蔚.论校本课程发展的文化取向[j].长江师范学院学报,2010,(4).

校本课程的特征范文第4篇

【关键词】思想政治课；校本课程；有效整合

新课程理念下的思想政治课涉及到政治、经济、文化、道德、法律等各个领域，联系社会生活密切，能很好地激发学生学习思想政治课的兴趣，拓展学生的知识和视野，培养学生健全的人格，为校本课程开发提供很好的资源。因此，我们在依据思想政治课开发校本课程过程中，就必须将二者进行有效的整合。而要实现二者的有效整合，我认为至少要做到如下四点：

（1）把握主题。确立校本课程开发的主题是校本课程开发的前提。思想政治课由于其课程内容丰富，课程资源的广泛，因此，从中挖掘校本课程开发所需的主题，这不是一件难事。我们可以围绕政治、经济、文化、哲学、法律、公民道德等方面，选取其中某一方面的知识点作为校本课程开发的主题，然后再围绕这一主题进行拓展和挖掘，从而形成一门主题鲜明、意义深远、合乎社会发展和学生发展需要的校本课程。比如，我们可以从《经济生活》中“依法纳税是公民应尽的义务”、《参与政治生活》中“公民的权利”、《文化生活》中“培养‘四有’公民”、《在承担责任中成长》中“人生价值”等方面确立一个共同的主题——“如何做一个合格的公民”，然后再围绕这一主题开发相应题材的校本课程。

（2）选好角度。思想政治课所涉及的内容很多，角度也很广，但不是随便一个内容或角度都可以作为校本课程开发的资源，我们必须对它所展示的内容进行认真的筛选，选取那些有开发意义和开发价值，并且适合于校本课程开发的有关内容作为校本课程开发的角度。一般来说，那些纯理论性的知识是不宜作为校本课程开发角度的。比如纯经济制度、政治制度、文化制度、法律制度以及抽象的知识性原理等就不太适宜作为校本课程开发角度。因为这些纯理论性的知识比较抽象，开发起来难度也较大，且离学生生活较远，往往不适宜于中学生的水平实际。而那些与社会生活和学生生活相对密切的一些思想政治课内容，如货币知识、消费知识、文化传播知识、公民知识、法律常识、生活上的哲理等，则可以作为校本课程开发的角度。因为这样的内容不仅可以进行生动的课程挖掘，而且还可以增强学生对思想政治课和校本课程的兴趣。

（3）联系实际。任何一门课程如果离开了实际，就没有任何开发意义和价值，校本课程也是如此。我们从思想政治课中挖掘校本课程资源进行校本课程开发，必须联系三个方面的实际：一是教材实际，也就是说要围绕思想政治课教材中适合于校本课程开发的内容和主题挖掘校本课程资源，使依据思想政治课资源所开发的校本课程，切实做到基于教材，源于教材，且拓展于教材。二是学生实际。课程是为学生终身发展服务的，所以，我们依据思想政治课所开发的校本课程，必须充分考虑到学生实际，考虑到学生年龄特征、个性差异、知识结构、所处环境和特长爱好等。只有这样，我们所开发的校本课程才能适合于学生，才能引起学生的兴趣，才能最终有利于学生自身发展。三是生活实际。我们要从社会生活和学生生活需要这个角度，选取思想政治课中有关社会生活方面的知识作为校本课程开发资源。只有这样，我们所开发的校本课程才是对思想政治课一种有效的生活化拓展，也才是一门具有生活情趣和生活价值的课程。

校本课程的特征范文第5篇

论文摘要：校本课程在开发过程中存在着把校本课程开发当做自制教科书；把校本课程当做活动课程、选修课程来开发，忽视校本课程的本质；在校本课程开发过程中仅重视教师和学校的作用，忽视了学生的参与意识等认识上的误区，笔者就以上这些认识偏差，分别做了针对性的建设思考，以便为校本课程的开发提供有效的意见。

随着新一轮基础教育课程改革的推进和国家、地方、学校三级课程管理政策的实施，校本课程开发日益成为课改的一大热点话题，并迎来了前所未有的发展机遇。但在开发过程中存在一些认识上的误区，我们应该从实践的层面纠正人们对校本课程开发的认识偏差，加大建设性的思考。

1校本课程开发中的认识误区

1.1把校本课程的开发简单理解成学校自制教材。

有些学校在校本课程开发前认为校本课程的设置实质上是为学生主体提供认识的客体—知识，认为校本课程设置的目的是要求学生掌握一定的知识。因此，把编写有关地方知识的特殊材料变成了校本课程开发的首要任务。课程不仅是一种结果，而且是一种有计划地安排学生学习机会的过程，更是一种关注个别学生开放的、民主的、科学的意识。校本课程的开发应该包含环境分析、课程目标设置、课程组织、课程实施、课程评价等方面，而在运行中的校本课程开发模式把这些环节都给不恰当的忽略了，许多内容也被简单化为教科书的编制了。①这种开发模式大大减少了课程开发的环节，缩短了课程开发的实践，使校本课程的质量大大缩水，使人们不免对校本课程的价值产生怀疑。

1.2把校本课程理解成学校活动课程、选修课程的开发。

由于校本课程更强调多元和活跃性，它的形式是多样的、开放的，而活动课程也提倡要考虑到学生在除了教学活动外的其他活动，因此很多人就把校本课程等同于活动课程。诚然，校本课程和活动课程都强调了学生的主体地位，可以改变死板的课堂形式，学生可以通过自身的兴趣、能力、经验来获得知识，建立和谐的师生关系，但活动课程不能完全替代校本课程。从我们现今的校本课程开发的实践来看，校本课程开发的领域主要集中于选修课和活动课，学校和教师在这两大模块上大做文章，给人的感觉就是校本课程开发就是“选修课程和活动课程的开发”。②其实，校本课程开发的范围可以有不同的变式，可以是活动课，也可以是选修课，还可以是必修课。

1.3把校本课程的开发仅仅归结于学校或者教师个人，忽视学生的参与地位。

校本课程开发是为了更好地适应具体的学校和社区环境，更有效的促进学生个体和社会的健康发展，提升学校和教师参与课程开发的自主权。它不仅包括学校或者教师自行开发设计的新的课程，也包括学校或教师对国家课程和地方课程的“二度开发”得到富有学校和教师个性的课程。③事实上，把校本课程开发认为就是“学校自行开发的新的课程”，一方面说明我们没有充分认识到校本课程对国家课程、地方课程的有效补充；另一方面也说明我们不能以整体的、联系的眼光来看待事物存在的形态，从而把它们割裂开来了。现实中的校本课程的开发往往是学校领导班子、教师自主进行开发的，忽视了学生的参与意识，忽视了学生的兴趣爱好，对学生的未来需要、社会需要往往顾及很少。这种单一的开发形式、狭窄的开发内容、短浅的开发目标，必然会影响到校本课程开发的质量，产生平庸的效果。

2校本课程开发中的建设性思考

2.1综合考虑多种因素，克服以学校为编制主体的自主开发教科书的弊端。

校本课程的开发要分析学校所处的内外环境，明确校本课程开发的背景因素；要在考虑学生群体的未来发展基础上，设定具体目标，选择和确定校本课程的构成因素、课程内容及其呈现方式，选择合适的对学生学业的评价方式。校本课程应该尊重每个学生独特的发展，尊重学生的价值，不是面向少数精英学生，而是满足不同地区学生的差异需要。所以校本课程的评价不应面向全体学生，评价的方法也不全以学业成绩为主，而是根据各个学校学生情况的不同，面向学生的发展而评价，校本课程的开发就应该以这种更全面而具体，更充满人性化的评价为主。④

2.2尊重校本课程的实质，超越活动课程、选修课程的禁锢。

校本课程的设置应该弹性化、多样化，应全面提高学生素质，发展学生的兴趣和特长，培养学生的创新和合作精神。不要用活动课程、选修课程来替代校本课程，充分把握校本课程的本质，以每所学校自身的特点、条件和资源为依据，以多元化、灵活性为主要特征，突出本地区的经济、文化、风俗等特色，充分体现校本课程内容的多元化和灵活性的特点。⑤校本课程不一定非得做为选修课，还可以做为必修课，用校本课程开发的崭新理念和目标作指导，并辅之以具体政策和措施，会受到良好的效果和广泛的社会效应。

2.3以“三本”理论思考为基础，充分发挥学校、教师、学生之间的整体联系，注重学生的参与意识。

教育的宗旨是以学生发展为本，所以校本课程开发需要考虑好学生发展、教师发展和学校发展的整体联系。“生本”是“校本”与“师本”的前提和根本目标。校本课程开发与实践的终极目的不是为了教师本身，而是为了学生的发展及未来，以学生的共同发展为本。⑥校本课程的开发应以学校为基地，充分发挥学校内外可利用的资源，体现学校的办学理念；校本课程的开发、实施、评价都需基于学校本身的性质、特点、条件，广大教师和学生才能成为校本课程的真正主人。校本课程的开发主张教师在真实的教育情境中寻求课程的“生长点”，创造出适应学生需要的课程，因此，对教师的自主精神、课程意识和课程开发能力、教育科研能力、以及相应的多学科知识等都提出了新的要求。校本课程开发中要发挥学生的主动参与意识，依据学生的能力、生活经验及知识层次、开发具有激发学生兴趣的课程内容，使学生主动学习，尊重学生身心发展阶段的特征，开发适合学生不同年龄阶段的课程。⑦

总之，校本课程的开发尽管存在着一些认识上的误区，但只要以学生的发展需要为价值取向，以学校为中心，以教师为主导，充分发挥学生的主动参与意识，构建起完善的课程体系，一定会收到良好的成效。

参考文献

[1]郭继东.校本课程开发中的误区探析.教育科学研究.2004（8）.

[2][3]林忠.校本课程开发的认识误区与建设策略.教育管理.2003(10).

[4]李妍红.浅议校本课程的本质.陇东学院学报.2010（1）.

[5]金小河.校本课程开发过程应当研究的几个问题.理论创新.2007（12）.