高中语文古文知识点

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高中语文古文知识点范文第1篇

关键词：古文教学；文言虚词；知识框架

古文以它独有的凝炼隽永给后世读者留下了一笔宝贵的财富，人教版高中语文教材几经易稿，文言篇章日臻完美。无论是哲思感人的“两表”――《出师表》《陈情表》；还是启迪感召的《赤壁赋》《阿房宫赋》；乃至深邃的《六国论》《过秦论》……无不脍炙人口，激励着当代中学生求真、向善、向美！名家大作伴随着当代中学生走进了唯美的文学殿堂，高中语文教师成为横跨在教材与高考、教材与社会人生之间的桥梁。如何引导学生把文言知识转化为能力，从而轻松迁移呢？这成为我教学中着力探讨的问题。我常常想：纷繁的知识点需要框架的支撑，这所谓的框架就是文言文的知识体系。年代的久远，行文习惯的差异注定高中生在古文学习上存在参差不齐的现象。我从教的学校地处皖西北，文化底蕴的疏薄也注定了本地学生学习古文较为吃力。针对这种现象，我在古文教学中着力从融合知识体系做起，引导学生先把框架立起来。教学中积累点滴，流于笔端，以期抛砖引玉。

一、从文言虚词说起

高中生应熟练掌握18个文言虚词，才能灵活运用。这18个文言虚词从小学到初中，学生们掌握的一知半解，知识还没形成体系，语法问题尤其模糊。面对我的学生，我的古文教学曾一度陷入尴尬。但一路走来，我清醒意识到：整合才会轻松，掌握才能迁移。必须树立知识框架，以点带面，从一个知识点辐射开来。 “以”是18个文言虚词中的教学难点，运用较为困难。“以”是古文中的虚词，本意“用”，后来逐渐虚化，多释为“由于、凭借、把”等。高中生尽管历经了9年的义务教育，虚词教学仍是热点、焦点、难点。教学中，我引导学生明白“以”的三种主要用法：一.用作介词；二.用作连词；三.用作名词。

例：（1） 少以父任 ，兄弟并为郎。 （《苏武传》）

（2）子卿不欲降，何以过李陵？ （《苏武传》）

（3） 前长君为奉车……赐钱二百万以葬。（《苏武传》）

（4）古人秉烛夜游，良有以也。 （《春夜宴从弟桃花园序》）

“ 少以父任”中的“以”是介词，意为“由于；因为”。一个不经意的讲解可能就会一石激起千层浪，引出很多知识点。讲到以的介词用法，就要理清介词的语法功能：介词在句中的语法功能只能后边紧随代词或名词构成介宾短语，放在谓动词前边作状语。如“少以父任”中的任就是“被任用”，用作动词；“以父”的涵义是由于父亲，介词+名词=介宾短语，在句中做状语。就这样，介宾短语的知识点轻松过关。知识点的环环相扣又会带出新的知识点：倒装句中的介宾短语后置，即状语后置，就是取决于介词的用法。教学中细腻的教法会令同学们登堂入室：古文仅是古人的措辞习惯而已，今人行文尚且灵活多变，博大精深的古文更是灵动多变，习惯古文，即能通读古文，欣赏古文。

二、触类旁通乃智慧

上述例2中的“何以过李陵”中的“以”意为“凭着”，何以的释义为：凭什么。正常语序为“以何”，典型的介宾短语，为何出现了倒装呢？这就从介词知识牵掣出新的知识点：倒装句中的宾语前置句。古文中的宾语前置的条件：疑问句中，代词作宾语，前置；否定句中，代词作宾语，前置；介宾结构中的代词同样符合前置的条件，前置到介词前。如上例中的“何以”就属于介宾短语中的宾语前置。当然也不排除无条件的宾语前置句，但出现的几率很小，宾语前置句是有条件的。从“以”的教学又引出诸多，可谓收获颇丰。

三、衍生贯通真学问

“赐钱二百万以葬”中的“以”出现的位置在两动词之间，把赐与葬连接起来，用作连词。此时，大多数同学会顿悟：判断“以”的用法原本很轻松：一看其连接的对象，二看其出现的位置，这个道理可推衍到大多数文言虚词。若置于两词、两短语、两句子之间就是连词用法。

（1）表示并列关系，连接的前后两部分可以互换位置不影响语意，可译为：并且、而且等。

例：夫夷以近，则游者众。

（2）表示递进关系，连接的前后两部分有深化关系

例：险以远，则至者少。

（3）表示承接关系，连接的前后两部分有先后关系

例：余与四人拥火以入。

（4）表目的，“以”后的动作行为是前一动作行为的目的。

例：送二百钱以葬。

（5）表示因果关系，可译为“因为、由于”等

以其不争，故天下莫能与之争。

（6）连接修饰语与中心词，表修饰关系

例：木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。

四、夯实基础 品鉴美文

古文中包含的信息类型，可以归纳为四种：言、文、章、道。其中“言”是根本，不做到文字落实，怎么能走近作者的生命。一个语文老师就应该从虚词说起，做出文化；从实词抓起，抓出智慧；从篇章欣赏，读出美韵；从悟道深入，对话先哲！“言”的教学是基础，落到实处，同学们方有整合能力，方能游刃有余走近古文的殿堂。

高中语文古文知识点范文第2篇

【关键词】高中语文 文言文 教学方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.099

学习文言文的目的，首先是学习语言知识，获得阅读文言文的能力。其次是掌握有关的文化思想。掌握文言文阅读能力对学生其它文言文各种知识储备要求比较严格，并且文言文所涉及的文化常识内容庞大。综合来说，对于文言文的学习需要学生花费较多时间来慢慢学习，同时要求语文教师对学生文言文学习能力的培养进行科学的规划，并进行学法上的指导。那么，面对内容庞杂的文言知识，教师如何进行教学呢？

一、从课文学习入手

在高中语文教材中收入了众多优秀的文言文篇章，比如：《阿房宫赋》、《前赤壁赋》、《劝学》、《庖丁解牛》等，这些文言文篇章中涉及了高中生应该掌握的基础的文言知识，因此，教师在引导学生文言文的学习过程中首先应该注重教材文言篇章的学习。教材的学习是学生学习的依据也是学生掌握知识的重要来源，因此，学好文言知识必须从课本入手，而不能舍本逐末着重文言课外书的阅读。那么，对于文言文课文，教师如何进行讲解并带领学生进行学习呢？首先，文言文课文的阅读是学习文言文必须注意的一个问题，对于文言文语的阅读不像现代文那么简单，首先学生需要对文段进行恰当的断句，正确的断句不仅有利于学生正确理解作者意思而且能够帮助学生形成语感，为学生文言文阅读理解打下良好的基础。其次，在学生对文本能够进行熟练阅读之后，教师应该与学生一起进行文段的分析，在文段的分析中教师应该帮助学生进行古文的翻译。对于古文的翻译要求做到“信达雅”三个要求，在翻译的过程中教师宜采用提问的方式进行这一环节，让学生进行文本的翻译，一方面帮助学生养成良好的主动思考的习惯，另一方面通过学生翻译找出学生存在的不足，对问题进行专门强化，帮助学生解决不足。翻译过后，教师要与学生一起对文言虚词，文言文法现象进行具体的分析，帮助学生树立正确的文言文学习习惯。

二、强化背诵

文言文课本的深入学习是学生快速背诵的前提条件。在高考语文的考察中对文言文名句背诵以及翻译都有所涉及，因此，高中语文教师必须强化文本的背诵。文言文背诵是学生主要背诵内容，不过对学生而言其难度也是很大，因此，教师应该加大对学生文言文背诵的指导。对于文言文背诵指导，教师可以采取四种指导方法，即参照译文背诵、化整为零背诵、抄写背诵和抓三点背诵法。选入高中语文课本的文言文篇章大多比较长，对学生而言背诵起来难度大，因此，教师在引导学生背诵的时候一定要注意方法的指导，依据篇章的整体结构采取恰当的背诵方法，帮助学生缩减背诵时间，提高背诵效率，以此节省时间完成其他内容的学习。此外，文言文的背诵还涉及到字词意思的背诵。学生熟练掌握阅读文言文的技巧的前提是对古文字词意思的了解乃至背诵。在文言文中词类活用、古今异义等文法现象比较常见，因此，对于文本下面的小注释要求学生认真熟读乃至背诵，它的掌握对学生进行课外阅读有着极大的帮助。

三、课外阅读的选择

中国古代文学作品不仅数量浩繁而且艺术成就都非常高，其阅读的价值大，高中语文教师在帮助学生提高文言文阅读能力的同时应该对古代文言作品进行筛选，帮助学生把握阅读训练的难易程度。不可否认有些文言作品对于高中生来说阅读难度大且阅读价值不高，所以，为了避免学生多走弯路，在课外阅读内容上教师要把好关，帮助学生选择一些既具趣味性同时又能提高阅读能力的文章进行延伸阅读。课外文言读物对学生的帮助主要体现在语感上。语感是学生学习一门语言的隐形能力，语感一旦形成对学生阅读会有意想不到的帮助，因此，为提高学生文言考试答题能力，教师不能固守课本文章而应该多方面对学生阅读知识面进行扩展，帮助学生提高文言阅读能力。

四、加强试题训练和练习反馈

学生在高考中要想取得较好的文言文阅读理解成绩就必须对文言文阅读试题具有比较全面的了解，对其考查的能力具备清晰的认识，只有这样才能在日常的学习中加强某些方面的学习。文言文习题训练的目的并不在于提高学生答题正确率，而在于对学生文言知识的重点考查。学生通过对不同类型文言文阅读的训练，对文言文考察的内容和形式以及学生应该掌握的基本的做题能力都会具有全面的认识，在认识之后反过来正确指导学生进行语文文本基础知识的巩固与再学习。在反复的对知识进行回顾与训练之后，学生才能初步掌握基本的解题能力。当学生能够基本掌握文言文解题能力后教师应该对学生的解题进行及时的反馈。这个阶段教师反馈和指导能帮助学生进一步提高自己的做题能力，提高答题正确率。此外，为提高学生学习文言文课本的兴趣和动力，教师在课外习题的讲解中对于学生存在较大疑惑的知识点应该再次回归到课本中，将课本知识点与习题知识点进行联系学习，这样帮助学生建立课文文本学习的动力。

五、正确对待专有名词和文学常识

高中语文古文知识点范文第3篇

【关键词】高中语文教学；新课程标准

2009年，内蒙地区全面进入了高中新课程标准的改革，作为一名刚刚走上工作岗位不久的80后教师，这样的情况既是机遇也是挑战。新课标下的高中语文教学强调创新，变革，无论是从课本的印刷效果，还是从教学要求等理论性极强的角度，新课标的“新”处处可见，经过高中一轮的教学摸索，也让我对高中新课改后的语文教学有了一些初浅的体验。

1“文言文”教学的“困惑”

新课本在内容设置上比起旧课本有了不少大刀阔斧的改变，有些曾经多年选入教材的文章已经不见踪影，为此当初在社会上还引起了广泛的争论。然而，无论是老师，还是学生，都不难发现，改革之后的“文言文”，也就是学生们俗称的古文仍然是重头戏，甚至地位较之前相比，更加重要。譬如，必修3、4两册文言文分别占去2个单元的篇幅，可想其地位重要性。而每每提及文言文，我想无论是重点中学还是普通中学的学生立马会眉头紧锁，对于90后的他们来说，古文无异于“天书”。甚至有学生会直接发问：“老师，我们都是现代人，仍然抱着这些‘之乎者也’有意义吗？”因此，古文教学就进入了一种很尴尬的境地。在我看来，之所以会出现这样的情况，有以下几点原因：第一，通过与某些初中教师交流了解到，初中的语文教学如今是弱化语法的，例如文言文中的“状语后置、宾语前置”等语法现象都是轻描淡写的带过，对于古文内容的学习也只是让学生以皮毛的背诵，而没有深入的学习与理解，学生的兴趣更是无从谈起，以至于孩子们提到古文就出现厌恶的条件反射。第二，从客观环境上讲，国人对于古文的重视程度日渐削弱形成了不太乐观的大气候，在我们疯狂学习外语的年代，似乎已经淡忘了老祖宗留下的宝贵财富。学生们作为90后更是每天生活于充斥着网络媒体、快餐文化、火星文的环境，也根本意识不到文言文的精髓所在。第三，与教师的授课方式也存在着直接的关系。某些老师在讲解古文时，通常都是以字字翻译为重中之重，其他都是简略带过，如此一来，学生的兴趣大打折扣，自然会影响学习效果。从我自身来说，就这一点上就有着深刻的体验。学生时代我就偏好语文，而对“古文”的热爱尤为突出，甚至到了痴迷的状态，背诵文章对我来说不仅不是负担而是一种享受，古人那种寥寥几笔就将世间百态勾勒的淋漓尽致的状态让我深深着迷，因此，中学阶段的学习给我打下了扎实的古文功底。之所以会这样，有很大一部分原因是我有一位非常优秀的语文老师，他以他特有的方法给我开启了一扇古文学习的明亮之窗。如今，当自己亦为人师，面对一百多双渴求知识的眼睛时，我同样肩负重任。因此，在进行古文教学的过程中，我尽量采取灵活多变的方式，使古文教学的课堂也能充满现代气息。举个简单的例子，这两年，《百家讲坛》成为了为数不多的受到老百姓喜爱的科教类节目。为什么艰深的内容和话题也能引起大众的喜爱？就是因为各位教授放下身段，以最通俗化的方式将其中的道理与奥妙轻松的传授给人们，由此才能引起大家的兴趣。我的古文教学中也采取了“移花接木”的方式，如讲解文言文中的某些语法现象时，我会选取学生们都喜欢的流行歌曲加以改造，以他们最熟悉的方式推而广之，然后落实到古文知识点上，这样一个小变通让他们不但学得快而且记得牢。同时，我认为作者及创作背景的介绍非常重要，正所谓“知人论世”，而这样的介绍绝对不是简单给学生念一遍内容就草草了事，通常我会要求学生在课前分工合作去查阅相关资料，在课堂上大家共同交流，我最后来作小结。如此一来，调动了每个学生的积极性，最大限度最高效率的呈现知识。此外，某些篇章如《鸿门宴》这类需要对内容非常熟悉的文章，我们采取了让学生编排情景剧的方式，这样的话，学生在准备的时候就需要非常熟悉人物关系，必然会深入研究课本，同时在表演的过程中也能深入体会人物性格，收到的效果非常好。以上只是我在“文言文”教学中一点初浅的体会，不论如何改革，难度如何增加，教学都不应该是学生的负担，采取适合的方法，知识的记忆与积累也变得会轻松起来。

2能力与素养提升是关键

我常常会跟学生说这样的话：“学好语文不仅仅是为了成绩，更是提升个人素养的关键，这是一种由内而外散发的光芒。”事实证明，新课改后的语文教学对于素养和能力的提升已经放到了非常重视的地位。从课本内容的设置与编排上就非常明显：

首先，新课本除了必学的经典名家之作之外，还有另外一部分内容，每册会根据本册课文的编排加了不同的内容，如让学生进行朗诵、演讲、主持、辩论、片段写作练习以及一些必要的文学常识和名著导读。这样看来，新课改之后的高中语文教学不仅需要给学生知识，更需要学生把学到的理论很快的付诸实践，体现为一种能力和素养。例如必修2中的第四单元全部是不同类型的演讲词，在本册的后半部分就设置了关于演讲的种种情境，让学生去练习去表现。我在课堂上也始终坚持一个理念：鼓励学生弘扬个性，大胆表现。可是令人感慨的是，如今的孩子接触的新鲜事物越多，反而越来越坚持“沉默是金”，或许他们已经习惯了“满堂灌”的“填鸭式”教学模式，习惯了在课堂上充当观众而非演员。但我始终认为每个学生都应该学会并勇于表现自己，所以采取了每天课前3分钟演讲的形式，每个同学都会轮到，演讲完之后会再让两三个同学作点评，这样的话，每节课可以让好几个孩子做一个简单的口头锻炼。但是在这样的演讲中，也发现了不少问题，我想这个现象不仅在普通中学，重点中学也多少存在，那就是眼下的孩子语言表达能力之差实在是令人汗颜，不要说自己组织语言，就算是拿着白纸黑字的念一段文章也常常是磕磕巴巴的让人揪心，如果再让提笔写点东西，更是下笔千言，离题万里，把某些典雅的汉字都折腾的缺胳膊断腿，实在是有愧先人[1]。如今课改之后把相关能力与素养的提升放到了重要的地位，想必编者们也是煞费苦心想要改变学生们的现状。在教学的过程中我也深深体会到想要学生主动开口积极参与课堂也并不是一件容易的事，正所谓“冰冻三尺非一日之寒”，所以我的教学中以鼓励性教学为主，就是把学生划分小组，每节课的提问都是以竞争的形式来进行，对于学生回答的是否正确先不给定论，只要所答内容有一点正确就给予鼓励和夸奖，在此基础上再引导他某些有偏差的思路。营造这样的氛围给学生，让他们完全抛开面子问题大胆发言，让他们从不敢说不想说慢慢发展为敢说争着说，哪怕是七嘴八舌，然后在此基础上才强调答案的标准性，只要说的有道理，允许各持己见。换言之，语文本来就是模糊学科，有很多问题是没有标准答案的，这样就给了学生更大的发展空间。但这样的课堂互动存在一个问题那就是，一旦遇到某些学生们特别感兴趣的话题，课堂局面就有可能失控，由原来的“满堂灌”变成“满堂闹”，大大影响教学秩序。所以这种互动性的能力培养需要尺度的把握。

此外，新课本在课后题的编排上也有很大的调整，较之前旧课本的中规中矩，新课本的题目更具有开放性，甚至有时候没有唯一答案，这就在给我们传递一个信息，学生独立思考的能力和素养已经贯穿于课改当中。正如新课标强调“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，探索能力。[2]”这就要求学生更能把学习语文当做一种美的享受和探索。其实中国传统的国语教育中就有丰富的艺术教育与审美教育的理论资源与实践经验。如《论语・泰伯》中所讲的“兴于诗，立于礼，成于乐”，《论语・述而》中“志于道，据于德，依于仁，游于世”等观念的提出，古代礼乐教化原则的推行与实施古已有之。如今我们的新课改中也在努力贯穿实施这样的思想，我觉得是很有必要的。

3学生与老师共同面对

新课改之后社会上有着广泛的议论，我自己也有着深刻的感受，改革不仅对学生提出了更高更全方位的要求，对教师也是很大的挑战，我们需要在教授知识的过程中更加的用心用好的方法与孩子们沟通，在新课改的教学过程中，“教学相长”体现的更加突出明显。这就需要作为教师的我们摆脱陈旧思想和老套路，与孩子们一起面对共同成长，由此才能讲课改真正实施，而不是花拳绣腿的空架子。

以上就是我对高中语文新课改的几点粗浅认识和体验。诚然，语文课改，是语文学科进步的一个标志，它可以进一步实施素质教育，更加注重语文教育“以人为本”的主旨，让学生得到更全面的发展。但是，我们应该在摸索教学中不断总结不断完善，否则，新课改也就会失去其实际意义！

参考文献

高中语文古文知识点范文第4篇

第一步通过查阅工具书解决字词、文学常识等方面的问题，扫清学习障碍。第二步对照预习要求进行独立思考，尝试去理解问题。第三步是按照习题内容做一做，检查一下自己的预习效果，分析学习重难点。最后一步是将自己在预习活动中的难点内容筛选出来，便于在下一步的学习活动中有的放矢。另外，笔者还定期组织学生交流预习方面的技巧与心得，将学生自己总结出来的好的预习方法进行提炼，进一步完善学生的预习方式，提高预习效果。

二、强化课堂互动技巧指导

课堂是高中语文教学的重要战场与主阵地，师生互动能够为教学活动增添活力，营造出良好的教学氛围，增强学生的理解效果。过去一段时期以来，高中语文教学以灌输方式为主，以适应应试模式的教学需要。如今，新课程改革已经深入人心，教师应当注重课堂互动技巧的指点，让学生在课堂上“动起来”，抓住学习的重点，攻克教学的难点，提高语文学习能力。首先，引导学生改变“单打独斗”的学习方式，不再局限于自己的冥思苦想，要善于和同学进行合作学习。笔者将学生分为多个学习合作小组，每一小组在人员数量上保持均衡，人员组成方面也体现好中差相结合的原则，在这样的集体之中开展学习研究，更能够体现集体的智慧，取长补短，提高学习研究的速度与质量。其次，在自主讨论的学习环节，笔者指导学生畅所欲言、百花齐放，通过小组内讨论交流和小组间讨论交流两种方式，展示自己的思维与智慧成果，共同完成学习任务。在小组内交流环节，笔者要求牵头学生发挥好启发引导作用，将小组内每位成员的积极性调动起来，畅所欲言表达自己的观点，对照教师提出的思考提纲进行阐述，然后全体成员一起进行完善与补充，集中全组成员的智慧完善学习成果。在小组学习研究的基础上，笔者引导各个小组进行学习成果交流，在全班层面进行进一步的补充与完善，提高学生学习活动的深入性和全面性。通过这样的方式，在课堂学习活动中不仅有效激发了学生的积极性，学生的自主地位得到了较好的体现，同时提升了学生语文学习技巧与能力，对教学效率提升发挥了积极作用。

三、强化薄弱环节巩固指导

高中语文教学工作应当特别强调针对性，因为教学时间紧、进度快，做无谓的重复劳动只会降低语文教学成效。因此要抓重点、抓薄弱环节，提高学生语文学习的针对性效果。教师在语文教学中，应通过新授与回顾同步的方式，指导学生及时巩固和深化理解语文知识点，达到扎实有效的目标。首先，指导学生学会制作“难点分布图”，将新授课教学中尚未完全掌握以及已学内容中不够扎实的知识点分析和筛选出来，将自己在语文学习中学得不够扎实的知识点凸显出来，以便于在下一步的语文学习中突出重点，以最短的时间取得最佳的复习巩固效果。其次，指导学生学会制作“路线前进图”。每一轮复习的时间间隔对于学习效率方面的影响较大，间隔时间过短，属于浪费，过长则影响记忆效果。人脑在语文学习中的记忆规律是有章可循的，尤其是艾宾浩斯遗忘曲线这一成果得到了广泛运用。语文教师应当教会学生合理安排语文学习难点和重点的间隔时间，首次复习、二次复习以及再次复习之间要科学安排，在有限的时间里发挥出最大的学习成效。再次，指导学生学会制作“记忆联动图”。良好的记忆方式是提高语文学习成效的重要途径，许多高中生在语文学习中死记硬背，效果不够理想，制约了教学成效的提升。笔者在教学中向学生推荐一些好的记忆方式，如将关联知识点联合进行记忆的“框架结构记忆法”，能够帮助学生系统地记忆和把握语文知识点。通过将枯燥知识点与形象事物联系起来的“联想记忆法”，能够缓解学生记忆的枯燥性与乏味性，从而提高学生的记忆效果。

四、强化课后拓展学习指导

高中语文古文知识点范文第5篇

【关键词】高一文言文教学 罗列重点学知识 点拨思路背课文

把语文课堂变为一个学生展示自我的舞台，让学生真正乐学、会学、学会，我常常这样希望着。如何放手课堂，又能让学生学有所获？在教堂实践过程中，我深深体会到新课堂改革其实不是解放老师，而是对老师有了更高的要求；或者说学生“能撬起整个地球”，老师就必须想方设法提供给学生足够有力地“杠杆”。

高中语文必修二第二单元和第三单元都是古文，有的文章篇幅相当长，文言知识点众多，其中大多数篇目都要求全文背诵，并且课程安排在学生要学习九门功课的高一阶段，这无疑给教师教学和学生学习都带来了极大的挑战。因此，在平时的备课过程中，我有意识地开始探索如何通过给予学生必要的学法指导、思路点拨，化文章、知识点的繁难为简易，从而打消学生的恐惧心理，提起学生学习的兴趣。

1.罗列重点学知识

积累必要的文言知识，基本能疏通简单古文的大意，这是高中学生必须掌握的一个能力，而高一又是打基础的关键一年。可是，从必修一的《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》开始，看到学生见到课文第一眼时叫苦不迭的神情，我心里也有点犯嘀咕，如何才能放手课堂，让学生学有所获呢？

经过几节课不同思路的教学实践，我逐渐思考出适合我所带班级班情的教学方法。每个课时，我都会精心做好幻灯片。只要是文言文教学，其中有一项内容亘古不变，那就是罗列、标记该课时的文言知识点，作为学生上课合作探讨的一个重要内容。如在上《赤壁赋》的第二课时时，我在幻灯片上罗列、标记了第三段的重点句子，并给出提示。

①苏子愀然，正襟危坐而问客曰：“何为其然也？”

②乌鹊南飞，此非曹孟德之诗乎？

③西望夏口，东望武昌……此非孟德之困于周郎者乎？

④方其破荆州，下江陵，顺流而东也。

⑤酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？

⑥况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿。

⑦挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得。

（提示：加点只要求翻译，划横线的要指出文言现象。）

这样一罗列，大段大段的文章没有了，学生看到的只是几个有标注的句子。讨论探究有针对性了，文言知识也能把握重点了。一番小组合作讨论之后，学生踊跃发言，教师强调课本批注和直译为主、意译为辅的翻译方法，课堂的重难点知识就这样突破了。同时，在日常的学习过程中，教师强调学生自主学习课时课下重点注释的批注和文意初步的疏通，以及复习课时集体的再次口译和巩固是极其必要的，这就有助于强化学生对重点文言知识的识记。经过一段时间的文言文学习，当学生有了一定的文言知识储备后，教师就可以及时地引导学生总结高中常见的文言现象，并辅助现代汉语语法知识，让学生对常见的文言现象有一个系统性的总体认识和一定的理解。

当然，对于知识点少、故事性强的文言文，教师就可以尝试让学生自己去理解文章，然后通过讲故事、课本剧等方式来展示自己的学习成果，灵活了教学方式的同时，还能锻炼学生的文言文理解能力。

高一文言文的学习，仅仅是高中文言文学习的初级阶段。教师罗列重点文言知识，仅仅是学生入门文言文的一个引子，当学生有了一定的基础之后，教师就可以放手，让学生自己在文言文中去发现、去思考文言现象，从而提升学生的文言文理解能力。

2.点拨思路背课文

文言文背诵可以加强学生对文言文的理解，当然也与高考名句默写息息相关。但是，一提到名句默写，学生就觉得这是个鸡肋，食之无味，弃之可惜。引导学生思想上重视背诵固然重要，但不可否认的现实是，这鸡肋并非那么容易得到。因此，教师的点拨引导学生背诵就显得极其必要。

我点拨课文背诵思路的最初尝试，是在学习王羲之的《兰亭集序》时。文章第三段和第四段主要阐述了王羲之的生死观，学生理解起来比较困难，背诵起来自然不容易。于是，我在学生学习完三、四段的时候，对学生进行了简练而具体的背诵思路点拨。

人生一世短暂两种人生态度兴趣性格迥异沉浸快乐，年华消逝情随事迁，感慨系之已为陈迹，怅然难觅寿命听凭造化死生大事，岂不痛哉 （第三段）

阅读前人，引发共鸣批判老子的生死观生死感慨，古今相同写作此文，以期共鸣。 （第四段）

结果发现学生比平时背诵的效率高多了。于是，在学习《诗三首》中陶渊明的《归园田居》其一时，我继续采取了这种方法。

自述本性痛悔做官向往自由回归田园乡村近景乡村远景远闻近听归后感受收束全文

而在《诗三首》中曹操的《短歌行》的学习中，鉴于文章所贯穿的内容主要是作者渴望建功立业、期求贤才的情感，所以我没有给学生进行背诵思路点拨。结果在背诵过程中，我发现虽然两首诗歌的篇幅都比较短，但是《归园田居》的背诵情况明显比《短歌行》好。这又一次让我意识到，教师给学生授之以鱼不如授之以渔的重要性。

在文赋大篇苏轼的《赤壁赋》的学习中，我更是不失时机的运用了这一方法。