校本课程教材分析

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校本课程教材分析范文第1篇

关键词：大学英语；教材；职业能力

一、引言

应用型本科教育是以培养知识、能力和素质全面而协调发展，面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才为目标的高等教育。大学英语教育是高校培养应用型人才的重要环节，大学英语课程是培养应用型人才所必需的基础课程之一。《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）明确指出，大学英语教学应“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。《要求》同时规定：“各高校应根据实际情况，按照《要求》和本校的大学英语目标设计出各自的大学英语课程体系，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”目前，许多应用型本科大学英语教育并没有以社会需求为基础，课程设置没有建立在“培养学生英语综合应用能力”的基础上，英语教学缺乏基于市场的教学理念，与应用型本科院校人才培养目标及《要求》中的教学目标相背离。大部分高校的大学英语课程都是采用所有专业开设两学年的大学英语的形式，所有专业使用一本通用的大学英语教材，教学内容与职业能力培养的要求相差甚远。应用型本科院校应充分考虑行业需求和学生实际需求，构建体现行业特色和学生需求的大学英语课程体系，开发基于学生职业需求的大学英语课程体系教材，以适应社会发展和高等教育发展的需要。

二、应用型本科院校公共英语教材的现状

随着能力本位教育理念在应用型本科教育教学改革中的不断渗透，探索建立具有应用型高校自身特色的“以实践教学为基础，以能力培养为中心”的教学模式已经成为应用型本科院校大学英语教育教学改革的一项基础性、关键性和突破性的工作。作为语言教学中的一个重要组成部分――教材也成为改革的关键。近年来，国内关于大学英语教材改革的研究很多，教材的内容相比以前有了较多的修改和补充，但还是存在一些很明显的问题。国内的很多大学英语教材在一定程度上是围绕四、六级考试编写的，将课文后的练习题完全按四六级考试的题型设计，并将课文单词表中的单词整合成四六级词汇。蔡基刚（2011）指出，几乎所有的大学英语教材在处理生词时都着重突出四、六级词汇，而且教材练习部分的设计也和四、六级考题形式一样。此外，在当前广泛使用的几套大学英语教材中，有些教材没有参照《要求》编写，难度偏大，不具备实用性；有些教材内容陈旧，更新速度太慢，且相互之间衔接性较差，存在内容重复或与交际工作任务脱节等现象。大多数教材较少考虑学生的职业需求和职业发展，知识性和职业性并没有很好地结合。近些年来，国内还引进了大量的国外原版教材，但由于这些教材“不是专门为我国英语学习者编写的，也没有参照国内有关英语教学大纲或课程标准，所以有些内容可能不适合国内的实际教学需要”（程晓堂，2011）。

三、基于需求分析的大学英语课程体系教材的开发

1.建立以职业能力为核心的大学英语课程体系

课题组从三个方面调查了市场对应用型本科院校毕业生英语能力的要求情况：行业岗位招聘对英语的要求、行业岗位工作对英语的要求以及行业岗位培训对英语的要求。同时，从学生的学习目的、期望、认知水平、语言技能存在的不足和需要达到的水平等方面调研学生的个人英语情况。分析调研结果，依据各类需求特点，确定课程体系的内容和特征，构建包含六大类（基础英语类课程群、应用拓展类课程群、语言文化类课程群、行业英语类课程群、英语考试及实用类课程群）的多元化生态化课程体系。

2.制订以职业能力为核心的课程标准

目前，课题组完成了五门课程的课程标准的制订，这五门课程分别是综合英语1、综合英语3、英语听说1、英语听说3、科技英语1（见下页表）。前三门课程是全院所有专业都开设的课程，课程内容主要是泛商务英语，主要目的是使学生打好语言基础和培养学生日常交流能力。对部分专业单独开设的课程如科技英语及以后各专业开设的专业英语和素质英语，我们首先深入企业进行实地调研，了解专业教学与职业需求之间的差异；了解行业需求、职业需求和岗位需求，并确定工作岗位、职责、任务、流程、对象、方法、所需知识、能力、职业素养等；分析专业岗位（群）工作（任务），反复论证，确定各门课程的教学大纲。所有课程强调综合知识与实践相结合，内容与应用相结合，多样性与针对性相结合，新颖性与完整性相结合。同时注意教材的整体性，从整个专业人才培养目标着眼，全面考虑课程前后衔接。

3.选择与组织以职业能力为核心的教材内容

职场英语模块：即通用英语模块。此模块课程主要在第一、二学期开设，所有课程为所有专业必修课程。课程包括职业共核英语I系列课程和职业共核英语II系列课程。同一系列内课程听说与读写教学分开，主题保持一致，课程内容主要是基于所有职业的泛商务英语。职业共核英语I主要是培养学生的基本日常涉外交流能力，主题包含日常寒暄、问路、电话、机场、安排行程、预订客房、约见、用餐、购物等。职业共核英语II主要是以职场交际能力为主线，侧重于把学生综合应用英语的能力与职业能力相衔接，面向企业、职业和具体岗位，主题包含日常办公、来访接待、城市观光、参观工厂/公司、产品与销售、商务会议、客户服务、求职等。各单元主题按时间顺序，有机地衔接在一块，形成一个有序的整体。除泛商务英语教学内容外，此模块课程还包含英语四级教学内容，使学生熟练掌握四级考试技巧。

行业英语模块：即特殊用途英语模块。此模块课程主要在第三、四学期开设，所有课程为所有专业必修课程。课程包括不同专业的行业英语，如酒店管理专业开设酒店英语，国贸专业开设外贸英语，播音主持专业开设新闻访谈英语，财务管理专业开设财经英语等。行业英语内容强调职业性和实践性，每个单元的内容设置都遵循“工作过程”的思想。首先，从各专业的工作岗位的典型工作任务着手，理清真实环境下的工作流程。在此基础上，分析真实工作情景下各行业工作流程的语言需求和交际要求，然后按接受性技能（包括英语阅读和听力）、产出性技能（包括英语口语和写作）和交际性技能（同时涉及接受性技能和产出性技能）进行归类。以《导游英语》第一单元“接见游客”为例（见上表），其中包含五个过程，每个过程的语言需求是不同的。具体来说，介绍旅行社主要侧重培养学生的阅读和口语能力，游客接待主要侧重培养学生的听说能力，了解游客需求考查学生的阅读能力，确定旅行路线考查学生的写作能力。在搜集素材的时候，注意内容的实效性和真实性，注意能力培养和专业技能的培训，注重选择在实际工作场景下的语言素材。

专业英语模块：此模块课程主要在第五、六学期开设，对于英语需求较高的专业，此模块课程为必修，其他专业为选修。专业英语课程内容主要是侧重于专业研究中的英语交际。在开设专业英语类课程的同时，开设语言技能类、语言应用类和语言文化类课程，以全面提高学生的语言应用能力。

四、结语

开发体现职业能力的特色教材与基于需求分析的大学英语课程改革相辅相成。好的教材可以推动课堂教学改革顺利进行。相应地，大学英语教改也能在一定程度上促进特色教材的研究和开发。在应用型本科教育理念的指引下，在基于需求分析的大学英语教学改革的基础上，开发体现职业能力的大学英语课程体系教材，使课程教学内容符合大学英语课程教学要求，为提高学生的英语综合应用能力奠定基础。

参考文献：

[1]Ellis，R.Task-based Language Learning and Teaching [M]. Oxford： Oxford University Press， 2003.

[2]蔡基刚.关于大学英语课程设置与教学目标――兼考香港高校大学英语课程设置[J].外语教学与研究，2011，43（4）.

[3]蔡基刚，唐敏.新一代大学英语教材的编写原则[J].中国大学教学，2008（4）.

校本课程教材分析范文第2篇

关键词：泰安市;农村中学;校本课程开发;案例;分析

中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）19-0262-04

泰安市是山东省下辖的一个地级市，位于山东省中部，辖泰山、岱岳两个市辖区，宁阳、东平两个县，代管新泰、肥城2个县级市。《泰安市农村中学校本课程开发现状研究》是泰安市教育科学“十二五”规划重点课题（课题编号TJK2013Z0011），课题自去年10月份立项以来，我们课题组人员先后对泰安市（除泰山区外）五个县市区的14处农村中学进行了实地考察，并对每处中学的校本课程开况形成材料，整理成14份案例。现抽取其中的5份（每县市区1份），进行初步研究。

一、案例简介

【案例一】：

学校：宁阳县第二十五中学。学校驻地华丰镇简介：因境内有华丰煤矿而得名，位于宁阳县境东部。北与岱岳区隔柴汶河相望，南与灵山乡为邻，东连东庄乡，西接南驿、磁窑二镇。面积59平方公里。镇机关驻新街村，距县城35公里。蒙馆公路、磁莱铁路横贯全境。全镇辖30个行政村，29个自然村。农业突出三园一牧（果园、菜园、桑园、畜牧）建设，立体种植1.5万亩;乡镇企业以煤炭、机械制造、建筑建材、食品加工、日用塑料、五金电器为主。主要企业有华丰镇煤矿、华建水泥有限责任公司、建筑安装公司、东趸特产有限公司。学校简介：山东省宁阳第二十五中学始建于1977年，学校占地36122平方米，学校总建筑面积12916平方米，现有30个教学班，学生1850人，教职工120人，专任教师102人，是一所省级规范化学校，学校连续获得“泰安市青少年思想道德建设十佳学校”、“泰安市学校文化建设AAA单位”、“泰安市教书育人先进单位”、“泰安市教学示范校”、“泰安市个性特色学校”等荣誉称号。

学校《校本课程规划方案》具体、翔实、实用。目前所开发的校本课程：《感恩》、《文明礼仪 感恩》。校本课程表现形式：均为自编教材。校本课程开发形式：《感恩》主编1人，副主编6人，编辑15人，系教师多人集体合作开发;《文明礼仪 感恩》主编1人，副主编2人，编辑9人，系教师多人合作开发。校本课程学习组织形式与周课时数：学生必修，每周1课时。《采访学校简录》摘要：学校于2010年确定以“感恩成长”主题教育为特色，结合这一办学特色，编写完善了《“感恩成长”主题教育读本》、《文明礼仪 感恩》校本课程，2011年5月承办“泰安市新道德教育”现场会，泰安市教育局组织全市教育系统有关人员来校学习该校新道德主题教育的先进做法，同年10月在“山东省素质教育论坛”上作了经验介绍。

【案例二】：

学校：岱岳区道朗镇第一中学。学校驻地道朗镇简介：道朗镇位于泰山西麓，北与济南长清为邻，西与肥城市搭界。泰肥公路、铁路及泰肥一级公路贯穿东西。面积131平方公里，辖56个行政村，4.5万人。全镇主要盛产苹果、板栗、核桃、石榴等干鲜杂果，年产各类干鲜杂果4万吨。境内有白马寺、黄山寺、黄巢寨、魁星阁等多处风景名胜，旅游资源丰富。学校简介：岱岳区道朗镇第一中学始建于1988年，占地71.1亩，建筑面积12000平方米，1996年通过省级规范化学校验收，2007年首批创建为泰安市学校文化建设AAAA级单位验收。先后荣获“全国优秀校园文化建设单位”、“中国西部教育顾问单位”、“省民主管理先进单位”、“省劳动技术教育先进单位”、“省电化教学示范学校”、“市教学工作先进单位”等称号。

学校《校本课程规划方案》已制定。目前所开发的校本课程：（1）《文明礼仪教育》;（2）《生活中的物理》;（3）《十字绣》;（4）《课外古诗词背诵》;（5）《乒乓球》。校本课程表现形式：（1）、（2）为实施方案，（3）为实施方案和教案，（4）、（5）为教案。校本课程开发形式：均为教师合作。校本课程学习组织形式与周课时数：学生选修，每周一课时。《采访学校简录》摘要：学校立足本地实际，开发《文明礼仪教育》、《乒乓球》等多种校本课程，每周二至四下午的活动时间及周五下午以社团形式开展活动。

【案例三】：

学校：肥城市桃园镇初级中学。学校驻地桃园镇简介：桃园镇位于泰山西麓，康王河畔，毗邻肥城市区。镇域面积100.8平方公里，辖42个行政村，总人口5.9万人。北接京沪铁路泰肥支线，肥梁路、湖王路穿越南北，泰临路、肥桃路横贯东西，交通便利。桃园镇物华天宝，地方特产――肥城桃，个大味美，风味独特，已有1100多年的栽培历史，为历代皇室贡品，桃园镇因此被誉为“世上桃园”。学校简介：桃园中学创建于1988年，占地86余亩，现有24个教学班，在校学生1303人，教职工104人，专任教师92人。学历全部达标，其中高级教师10人，中级职称教师43人;泰安市优秀教师6人，泰安市教坛英才3人，泰安市教学新星3人，市级以上教学能手、骨干教师等20余人。先后获得山东省规范化学校、泰安市电化教学示范学校、泰安市教学示范学校等荣誉称号。

学校《校本课程规划方案》：制定规范，实用。目前所开发的校本课程：该校所开发的校本课程较多，课题组对其进行了分类：学科拓展类5项，如《生物与生活》、《快乐写作》等：工艺（艺术）类5项，如《艺术插好》、《工艺美术小制作》等;乡土文化类1项――《桃乡历史与文化》;科普类2项，《走进科学》和《农村中学周边环境的污染与防护》;体育类1项――《羽毛球》;社会文化类1项――《中西文化差异》;能力拓展类1项――《中学生能力拓展》。校本课程表现形式：均为装订成册的自编教材校本课程开发形式：自编教材上落款均是“肥城市桃园镇初级中学校本教材编写组”，可见是集体合作。校本课程学习组织形式与周课时数：学生有必修与选修，七年级每周开设2课时，八、九年级每周1课时。

《采访学校简录》摘要：学生根据自己爱好、兴趣选择相应课程，每学期对学生的作品、作业进行评比，同时对老师的教学过程给予评价。问题：教师能力不足，教学设备缺乏。

【案例四】：

学校：东平县大羊镇中学。学校驻地大（DAI）羊镇简介：大羊镇位于东平县境东北部，地处东平、平阴、肥城三县市交界处。全镇面积93.39平方公里，辖42个行政村，4.1万人，8.3万亩耕地。核桃是大羊镇的特色产业。大羊乡所生产的“鲁东”牌核桃，具有个大、皮薄（手攥即开）、肉丰等特点，营养价值十分丰富。大羊镇获得了国家林业局授予的“中国核桃之乡”的荣誉称号。学校简介：大羊镇中学始建于1959年，现为泰安市规范化学校。学校现有16个教学班，在校学生830人，专任教师63名。学校坚持“德育为首，教学为主，育人为本”的办学思想，深化教育教学改革，努力提高教学质量，先后荣获县“教书育人先进单位”、县“教学工作进步学校”等荣誉称号。

学校《校本课程规划方案》：无。目前所开发的校本课程：（1）《中学生文明礼仪》;（2）《核桃树的栽培与管理》;（3）《剪纸》。校本课程表现形式：自编教材。校本课程开发形式：教师合作完成。校本课程学习组织形式与周课时数：（1）为必修，（2）、（3）为选修，每周1课时。《学校采访简录》摘要：《核桃树的栽培与管理》与《剪纸》都是根据学校和地方资源特色开发，山核桃种植主要是劳技教师在劳技课和课外活动时进行，有时请来有种植经验的村民传授种植方法和栽培技术，《剪纸》主要在美术课和课外活动有美术教师时进行。

【案例五】：

学校：新泰市天宝第一初级中学。学校驻地天宝镇简介：新泰市天宝镇，是隶属于山东省新泰市的乡镇之一。该镇地处鲁中腹地，北倚国家森林公园徂徕山，南临黄河支流柴汶河，北部山区风光秀丽，南部平原土质肥沃，素有“小泰山”、“汶阳田”和“物华天宝，人杰地灵”之称。辖50个行政村，人口7.8万人，耕地面积8.7万亩。樱桃是天宝镇特色产业，有“中国樱桃第一镇”美称，天宝樱桃因其品味佳而盛誉一方，目前已种植2.2万亩，是国内较大的樱桃生产基地之一。学校简介：天宝一中始建于1959年，原名新泰市第六中学，1986年归属地方，始名天宝镇第一初级中学。学校现共有31个教学班，教职工135人，党员23人。在校生人数1666多人，其中住宿生823人，覆盖人口44000余人。2006年被评为泰安市规范化学校，2012年再次被复评为泰安市规范化学校。

学校《校本课程规划方案》：已制定。目前已开发的校本课程：（1）《天宝印象》;（2）《我可爱的家乡――徂徕山国家森林公园》;（3）《保护野生动物主题辩论会》;（4）《素描与彩画》;（5）《走进李白》;（6）《月亮诗情》。校本课程表现形式：（1）与（2）为自编读本，（3）为课程纲要，（4）为自编教材，（5）与（6）为教案。校本课程开发形式：（1）与（2）由教科室人员合作完成，（4）由两位教师合作开发，其余均为教师个人开发完成。校本课程学习组织形式与周课时数：每周1课时。采访摘要：学校校本课程规划方案虽已制定，但执行比较困难。人员紧、教师缺乏校本培训、考评制度等诸多因素都不利于校本课程的开发与实施，其结果导致校本课程形同虚设。

二、案例说明与分析

（一）案例说明

1.课题组调研人员对泰安市五个县市区农村中学的考察是随机的，不存在由于好恶取舍因素，因此，以上10份案例能基本反映出泰安市农村中学校本课程开发的现状。

2.一个学校驻地的地理自然资源和周边社会资源（即乡土资源），是校本课程开发所结合的重要内容，因此研究者把学校驻地乡镇简介列入案例的一项，以期望所研究的学校有没有结合这些资源开发出具有地方特色的校本课程。进一步说，看开发了什么，还有什么资源有待开发。

3.为什么案例要列入学校简介？一是让读者对学校概况有个大体的了解，二是看学校发展状况与校本课程的关系，是“省规”还是“泰规”，把两种规格、两种级别的学校进行校本课程专项比对，看能不能说明问题;第三就是看简介中学校有没有因开发校本课程而具有办学特色，因为校本课程的开发往往是与办学理念、办学思想和办学方向联系在一起的。

4.学校要培养什么样的人？对每一所学校而言，国家教育方针都是一样的，但是学校怎样依据教育方针确定要培养什么样的人，各个学校应该有自己的定位，即每所学校要明晰自己的教育哲学。学生的兴趣和需求是什么？校本课程开发必须充分考虑学生的需求、兴趣，这是校本课程开发的起点。一所学校要开发校本课程，就要考虑课程的必要性，也就是说，我为什么要开设这种课程而不是那种课程，其依据主要是学生的兴趣或需求。如果说兴趣和需求问题是回应校本课程开发的必要性的话，那么校本课程开发还要考虑其他可能性，也就是当前有什么可以利用的课程资源，即依学校、社区现有的可得到的资源，能在多大程度上满足学生的兴趣或需求。另外，校本课程开发还要有实施与评价的方法、保障措施，等等，这一些都是《校本课程规划方案》所要解决的。一个学校在开发校本课程之前，必须先要制定适合本校发展的《校本课程规划方案》，否则，所开发的校本课程是随意的、无目的的，是起不了作用的，这正是研究者把《校本课程规划方案》列入案例的原因所在。

5.案例中“目前所开发校本课程”一项所列举的校本课程以实地考察为准，调研人员对每项课程内容的封面、目录一一拍了照。对学校开发较多的校本课程，研究者暂且作了归类，如【案例三】，但归类方法不追求规范。

6.校本课程表现形式、开发形式、学习组织形式与课时数都是考察与研究校本课程的重要参数，通过这些项目参数，可以窥视到开发者对校本课程的理解程度，所以案例中一一列出。

7.《学校采访简录》（或采访录）是调研人员实地考察时由采访学校分管领导亲笔所写，有据可查，其摘要能反映出学校层面对校本课程开发的认识程度和参与程度。

8.校本课程评价方法能在《校本课程规划方案》得到体现，凡对《校本课程规划方案》评价“翔实、可行”的评语，都是对其评价方法给予肯定的，故案例中评价方法不再作为一项列出。

9.限于研究者能力，对校本课程的其他研究参考项有待于进一步探讨。

（二）案例分析

1.关于《校本课程规划方案》。学校制定《校本课程规划方案》的原因，本文案例说明中已陈述，这里打个比方，如果把校本课程开发看作一项工程的话，那么《校本课程规划方案》就是工程的预算方案、设计图纸，等等。在以上抽查的案例中，无这种方案设计的有3处学校，占抽查学校的30%。这说明什么呢？让我们先看国内知名学校的做法：江苏锡山中学是在国内开展校本课程开发比较早的，也是影响力比较大的学校，他们的做法是：（1）建立课程领导组织。该校组建了由校长、课程专家、教师代表、学生代表组成的学校校本课程审议委员会，师生比为2比1。（2）需要评估。在课程专家的指导下，设计了6套问卷，并采用其中的教师、学生问卷进行调研，辅以访谈、座谈等方法，获取必需的信息。同时还研究了学校教育哲学、课程资源等问题。（3）建构框架。先确定总体目标，再形成课程结构，最后，形成《校本课程开发指南》及《校本课程规划方案》。（4）组织实施。共五步：教师培训;教师申报课程;审议、课程;学生自主选课;组建教学班级，编写《课程纲要》。以上流程反映了我国校本课程开发的基本程序，而学校层面的《校本课程规划方案》是非常重要的一个环节，缺少这一环节说明校本课程的开发是不完整的，是一种随意的、无目的的开发。另外，《校本课程规划方案》的制定不是信手拈来、凭想象写出来的，它需要对学生兴趣和需求、教师专业素质、资源问题等进行调查评估，是一个动态的过程，但我们调研人员在考察时，并没有发现制作《校本课程规划方案》的过程性材料，这不能不说明问题。

2.关于学校目前所开发的校本课程。校本课程开发的数量反映出学校领导对这项工作的重视程度和教师的参与度，以上案例中校本课程开发的数量居前三位的是【案例三】16项、【案例五】6项、【案例二】5项，后两位的是【案例一】2项、【案例四】3项，从数字上不难看出县市区之间的差距。让我们再看看国内知名中学他们所开发的数量：上海中学（1999～2005共897门），华师大二附中（124门），大同中学（80多门），南洋中学（2004年47门），市八中学（约47门），静安教院附校（一学期初中部74门、小学部32门）。如此多的校本课程，让学生有了很大的选择空间。其次涉及领域广。多数学校的校本课程遍布哲学、政治法律、历史、艺术、语言文字、数学、物理、化学、生物、地理、工业技术、信息技术、体育与健身、综合实践等众多领域，基本能满足学生多样的需求，适应学生个性化发展。第三是课程形式多样、特色鲜明，如：上海中学的《CPS-资优生必修课》，南洋中学的（心灵之旅》、《红十字青少年救护知识》，市八中的《钱币文化》、《侠与道（金庸小说解读）》、《金融知识入门》，格致初中的《学做编辑》、《火花欣赏》、《少儿茶艺》等。抛开校域差别、资源差别不说，单从数字上分析，我们做的还远远不够，同时也说明校本课程开发是一种发展趋势，任何人不该有应付一时、搞形式主义的想法，我们泰安市农村中学校本课程开发工作任重而道远。

3.关于校本课程表现形式。汇总以上研究案例，我市农村中学校本课程所表现的形式有以下几种：（1）自编教材，（2）实施方案，（3）教案，（4）自编校刊，其中以自编教材最多，【案例一】、【案例三】、【案例四】，都是单一的自编教材形式;【案例二】是一个唯独没有自编教材的案例，他们以“实施方案”、“教案”的形式实施校本课程的开发，而【案例五】中出现了“课程纲要”的实施形式，确实值得一提。这里为我们提出了一个问题，校本课程到底应该以什么方式呈现？我国课程学者廖辉认为：自认为开发校本课程就是组织和集中一些人员（如教师）开展校本课程的教材编写，将校本课程开发看成了静态的教材编著，脱离了学校里、师生间的教育需求和教育发展。其实，课程开发除了教材的开发，还必须明确学校的教育哲学，设置合适的课程与课程群，开发课程标准（地位和性质，课程目标，课程内容及实施与评价等），需要充分利用学校的课程资源并认真了解学生的兴趣、需求。同时，教材的开发，除了自己编写，还可以选用和改编他人编写的比较理想的教材。特别需要指出的是，教育部《学校课程管理指南》里要求：原则上不为学生提供教科书。考虑到校本课程的价值与定位，建议教育行政部门、督导评估部门以及学校不要关注校本课程的教材开发，而应关注学校层面的《校本课程规划方案》以及由教师开发的《课程纲要》。因此，我们在开发校本课程时不必热衷于编写教材，而必须清醒地认识到校本课程开发不仅是教材编写。另外，我国课程专家崔允t、韩延伦等人认为，把“校本课程开发”简单化为“组织教师自编教材或辅导材料”是校本课程开发实践中存在的一大误区。这个误区不仅在实践上“窄化”了校本课程开发的课程类型以及内容选择的范围，还局限了教师发现和利用课程资源开发校本课程的思维视野。以上资料说明，我市对校本课程的表现形式还普遍存在着认识上的偏差，在这方面【案例五】和【案例二】做得比较好，尤其是【案例五】中的课程纲要;进一步说，这实际上是对校本课程的理解和领悟程度的问题，不是说自编教材不是校本课程的表现形式，而是说不能作为主要形式。

4.关于校本课程内容（分类）分析、案例中资源开发运用状况分析、校本课程开发形式与学习组织形式分析以及采访中折射出的问题，等等，限于篇幅且时间紧迫，课题组将其研究并完善后，将另辟文章陈述。

三、初探心得

俗话说：窥一斑而知全豹，落一叶而知全秋。通过对泰安市五个县市区农村中学校本课程开发现状的抽查调研，通过对案例材料的初步梳理，通过对案例的横向比对，通过对案例与省内外同类对象比较研究，可以总结出一些问题。尽管我们课题组人员作为研究者受其水平、能力的限制，尽管我们有些工作做得还不够细致，尽管有些问题还需要进一步探讨、磋商，但我们课题组还是初步形成了共识，那就是我们泰安市农村中学校本课程开发的现状不容乐观，有很多制约校本课程开发的因素需要我们去应对，需要我们去克服。随着研究的进一步深入与完善，有关对这些因素的分析以及应对措施，我们将以成果的形式奉献给大家。

校本课程教材分析范文第3篇

（恭城瑶族自治县民族职业教育中心542500）

【摘要】校本教材开发是中职学校课程改革的核心工作之一,学前教育专业校本教材开发应体现“以就业为导向,能力为本位,服务为宗旨”的职教理念。本文以恭城瑶族自治县民族职业教育中心为例,对中职学前教育专业校本教材开发中存在的问题及其解决办法进行了分析。

关键词 中职校本教材开发问题思考

校本教材是围绕校本课程开发与实施而编写的一种教材，是校本课程物化的一种形式。它一般以学校为平台,以教师和学生为参与主体,为了有效地实现校本课程目标，由课程专家、家长、社区人士等共同参与,对课程内容进行选择、改编的过程，它是校本课程实施的媒介。随着国家对校本课程的重视，校本教材的开发也得到了国家和地方政府的鼓励和支持，许多学校也把它视为提高教学科研水平的重要指标，因此也大力支持校本教材的开发。于是，校本教材大量涌现。但值得我们思考的是，校本教材的大量涌现并不意味着校本教材的开发取得了巨大成就。由于各个学校的具体情况不同，编撰者自身的教育理念和文化素养不同，业已存在在校本教材质量上的差异也很大。本文拟以恭城瑶族自治县民族职业教育中心为例。对中职学校学前教育专业校本教材开发进行一些粗浅的探讨。

一、校本教材开发现状

恭城瑶族自治县民族职业教育中心校本教材开发始于2007年,从以“就业为导向,能力为本位，服务为宗旨”的理念出发,注重校本教材的“实用性”和“发展性”,做了以下一些方面的探究，收到了一定的成效。

1.整体规划，确定校本课程系列的框架，

课程的确定尤其是校本课程的确定主要应考虑学生潜在的发展需求，同时兼顾地域特点、学校办学条件及教师在课程开发方面的能力。如在学前教育专业校本课程开发中，我中心遵循这样的操作程序：

（1） 确定校本课程开发的原则。

（2） 编制学校《校本课程开发指南》。

（3）教师依据《校本课程开发指南》的目录申报选修课或活动课。要求对课程开设的意图、教学目标、主要教学内容、教学形式及教材选用等作出整体规划并作出文字说明。

（4）学校组成评审小组进行审议并最终确定所开的课程。

（5）教师按审定的科目编制所开课的课程纲要。包括课程设置意图、教学目标、课程内容框架、教学形式、教学器材等。

2.合理规划课程的基本要求，

恭城民族职业教育中心在课程规划中，明确提出校本课程要适应现代社会发展对学生素质的基本诉求，充分考虑中等专业学校学生的专业需要；既有利于培养创新型人才,又能适应地方特点,还能体现学校的办学特色；同时，对校本课程的要求要与对专业学科课程的要求有所区别，以拓展知识面、培养兴趣、陶冶情操为主，淡化对学科知识、技能的要求。

3.加强研讨,及时调整方案，

校本课程开发的过程是纷繁复杂的，是一个多层次多结构的系统工程，且充满未知的因素。恭城民族职业教育中心在教材的选编、器材的配置、评价方式的探索以及目标、要求的调整等方面不断研讨，及时调整方案，使校本课程的开发过程成为一个动态的发展过程。

4.根据校本课程系列的框架，开发教材，

恭城瑶族自治县民族职业教育中心在做了以上准备工作的基础上，根据确定的校本课程系列的框架，仅学前教育专业目前开发的校本教材有《幼师生礼仪教程》、《瑶族健身舞》、《学前教育专业岗前特训教程》、《珠心算》、《粤语》等。这些教材都是在教师结合自身特长，提出申请并经学校审议确定后开发的。一旦教师的专长和校本课程开发的实际需求相吻合，那么，教师所表现出来的独创性是非常可观的。作为校本教材开发的主体，教师不仅有权决定“怎么教”，而且有权决定“教什么”，这种课堂角色的转换非常有利于教师或者学生主观能动性和创造性的充分发挥。

二、校本教材开发中存在的问题

校本教材的编写往往就近取材，选取“学生最需要的知识，学生能学会的知识”为内容。如恭城瑶族自治县民族职业教育中心学前教育专业开发的《瑶族健身舞》等校本教材，实用性强，操作难度低，学生容易掌握，为学生当下的学习和稍后的就业都提供了帮助。但这些教材在编写和使用过程中，我们发现存在的问题也不少。

1.教材多雷同少特色。由于校本教材缺少科学的校本课程标准的指导，在编写时又大多因陋就简，盲目跟风，一哄而上，为了保证完成编写任务，不得不东拼西凑，或照搬地方乡土素材，或抄袭他人研究成果，“依葫芦画瓢”，甚至是简单地下载复制。这样的校本教材也就偏离了“校本”的宗旨。尽管要完全避免和其他教材雷同是不可能的，所有的创造都是踩在别人肩膀之上进行的，关键是在参照他人经验的基础上，融入本校特色。

2.教材多经验堆积少理论支撑。师资不能完全满足开发优质校本教材的需要。表现在现有的青年教师大多是刚从高校毕业就直接分配到中职学校工作,工作过程中又较少有实践锻炼和继续教育的机会,技能及实践经验比较欠缺，而多数中老年骨干教师也是从普教转岗而来，既缺乏课程理论素养，又缺少教材编写技能，要全面地开发某一专业的校本教材系列,确有一定的困难。为完成任务，他们只好把自己掌握的某方面知识和教学经验进行梳理，编入教材。课程设计、教材编写是一个非常严谨的过程,没有成熟的理论支撑,校本教材质量往往无法保证。

3.教材使用多限制少常规管理。校本课程与国家课程、地方课程这三类课程在学校层面始终是以加法方式共存，而国家对中职学校课程设置有明确的要求和规定，必须按照《教学标准》规定开足课程。那么，在校本课程不断膨胀的过程中，不仅校本课程与国家课程争课时的问题时有发生，而且师生负担也在不知不觉中加重。其结果，有些校本教材便自觉地退避到图书柜赋闲，有些校本教材使用时也疏于常态推进，只能应付了事，其效果大打折扣。

4.教材多开发少推陈出新。校本教材开发有其实效性和时效性，也应不断推陈出新。如我们根据学前教育专业学生多在广东沿海发达地区幼儿园工作的需要，开设的粤语和珠心算课程曾受到各方面好评，教材也被周边其它一些学校采用，但随着形势的发展，珠心算已在这些幼儿园不受欢迎了，可学校层面，它还是食之无味，弃之可惜的“鸡肋”。

三、解决问题的对策分析

1.强化科学民主决策，开发团队齐心协力。刘延东副总理在国家基础教育课程教材专家咨询委员会和专家工作委员会颁发聘书仪式上指出：“教材建设是一项复杂的系统工程，政治性、政策性和专业性都很强。必须通过创新体制机制，加强科学民主决策，完善决策的智力支持系统，充分发挥专家学者和一线教育工作者的作用，形成推动改革的合力。”同时，教材开发过程仅凭一所学校的专业教师是有限的,何况校本教材的编写和使用上也不是一人一校的事，那么在编写校本教材时，就可以调动一切有利的因素，至少是某一个地域的领导、教师、教研员、学者及行业中的专业人士等各种因素齐心协力来承担开发校本教材的重任，校本教材的开发才会更具有专业性、前瞻性和可借鉴性。

2.不断提高教材的目的性和实用性。校本教材是以学校办学宗旨和发展目标为价值取向，根据学生发展需要，有针对性地开发的实用性教材。教育部《基础教育课程改革纲要》指出：“教材的内容组织应多样、生动、有利于学生探索”，要“精选终身学习必备的基础知识和技能”。因此，校本教材开发决不能滥竽充数，必须有实用价值。尤其要关注的是，为了适应社会的进步和发展,教材内容也应不断调整。诸如,在开发学前教育专业校本教材时应根据国家最新的规定及时进行内容更新。此外,还应根据学生和用人单位的反馈意见,及时地修订教材内容,甚至淘汰过时的校本教材，让校本教材更能适用于学生。

3.增强教材的趣味性和可操作性。教育部《基础教育课程改革纲要》指出：“教材的开发应将知识性的材料化繁为简，化深为浅，化难为易，注重于提高学生的学习积极性，着眼于激发学生的学习兴趣。”因此，校本教材在编写形式上可引入项目教学法、任务驱动法等适合专业教材开发的模式,在内容安排上应有一定的弹性,还应考虑职校学生文化基础普遍较差、动手能力不强的实际情况,在校本教材的开发中注意多设置一些动手操作,少设置一些理论讲座，多一些实践体验,少一些课堂说教，变学生“厌学”为“乐学”。因为，就当前职校而言，让学生学起来是第一位的，也只有这样才能更好地发挥教材的价值。

总之，校本教材深入发展的趋势已不可逆转，但开发和使用校本教材要慎重，要有必要的监管，并确保国家《课程标准》的实施，保证教育教学质量。

参考文献

[1]唐仁斌,深刻领会评估内涵促进校本教材建设[J]陕西教育,2008(12)。

校本课程教材分析范文第4篇

【关键词】体育 校本课程 伪教材 特点

【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0221-01

1.前言

自提出校本课程开发至今，中学体育校本课程开发的内容从理论到实际的应用过程中都与各地地方区域特色性的文化背景有着密切关系，也集中体现了课程改革中贯穿着人本主义的现实意义。根据其开发上的自由性、开放性、评价的客观性等特点，体育校本课程开发从自主创新到地域特色的课程设置，开发的相关内容日渐趋于多元化和个性化。但存在着校本课程在相关内容的开发中与新课程改革的目标性脱离，盲目的引入校本课程，容易在授课中出现授课形式的僵化，教师授课的“伪教材化”等现象，这在某种程度上影响着体育课程的授课效率、学校体育文化的建设和课程设置的总体导向。所以，从体育校本课程内容的设置到建立适合校本特色的体育课程体系，并结合授课内容特点形成多元化和人文化的授课方式，打造真正本土化的校本课程体系，是体育校本课程开发、课程设置和授课的重中之重。

2.中学体育校本课程的“伪教材”现象

2.1体育校本课程开发管理的盲从化

管理机构的不明确和无“主心骨”的专门管理部门。多数中学对校本课程开发的管理一般是教务处或是相应的科研处。但实际中的校本课程开发中，没有专门管理校本课程的人员，多是设立一个联络人或者其他学科相关的挂靠的管理人员，没有形成专门的校本课程研究小组科室。在管理过程中存在着教师的校本开发即便是有领导支持，但在实际的操作中也无主要部门来检验其开发效果的情况，只能通过1-2节公开课来评判校本课程开发的优劣，从长远来看这对中学体育校本课程能否继续续研发和推广有一定的影响。

2.2课程设置的位置是选修课程还是必修课程，到底谁是谁非

校本课程开发其实就是对适合本校有教学特点的课程开发，在实际的授课中多是把校本课程安置在选修课和大课间操中，有的甚至只认为选修课程的教学内容才是真正的校本课程，必修课不能上校本课程的内容。

课程安排与选修课的从众化，有的选修课程和必修课程在校本课程的开发中从执行就冲撞在一起，形成了必修课程并不代表校本课程和选修课程才算校本课程的冲突，课程的设置存在开课多但实质加重了学生的课时负担。造成选修课程和必修课程的设置在操作中存在顾此失彼的现象，即为了体现选修课中的校本课程内容开设的如何的有声有色，占用必修课的时间练习这些校本课程内容，使得必修课和选修课程有点混合型，弄的学生也搞不懂到底什么是必修课程，什么是选修课程和校本课程，反正教师教学生跟着学是没有错的一种浑浊现象。

3.问题解决的建议和设想

减少“伪教材”现象，明确体育校本课程开设的目的，并贯穿以“健康第一”为主导思想的校本课程特点。

首先，校本课程开发的主要参与者是领导、教师和学生，领导者的作用在于指导和参与，教师作为主要的编写校本课程的参与者，不能把校本课程的编写简单的视为是必修教材的改编。在实际中，校本课程的开发是为了使学生从中学习到课本以外的东西。景怡光提出，“课程实施要由教的学习向学的学习观念转换，由文化传承向文化再生产观念转换，教师与学生是校本课程开发与实施的主体，应该在校本课程开发中发挥创造性的作用。”这就要求在设计或编写中要灵活把握课程内容，结合本校的体育校园文化，为校本课程今后能更好的继续开展留有广阔的空间。

其次，在体育校本课程设置的宗旨就是要贯穿以“健康第一”为主导思想，课程目标的确立应建立在能否正确反映中学生不同年龄阶段的个性发展需要和社会对学校体育校本课程内容设置的需求。并要考虑到体育校本课程内容的设置是否符合中学生的身心发展需要，是否在中学生的认知水平和学习能力的接受范围内，并是否有利于学生学习能力和相关技能的提高等。所以说，校本课程内容设置的合理与否，也牵扯到课程目标的确定是否符合中学生身心健康发展的需要和接受能力。

所以，在实际操作中应根据体育校本课程目标的设计来确定校本课程目标评价的体系。在评价方法上，应该找到与校本课程相符合的评价方法，对学生学习情况的评价不应单凭教师一人评价的结果来定夺，而应包含学生对自己本学期上课情况的小结和教师对学生的课堂参与技能的学习情况等多方面综合而成的课程评价体系。并且最好能根据课程的设置内容的各异而采用不同的评价体系，使评价标准适合教学内容特点和学生的个性发展特征，体现出评价的真实性和人文关怀性。例如，观察法、访谈法、问卷法等，从而更加能体现出校本课程开发是学校、教师和学生的共同参与，是产学研相结合的统一体这一特点。

4.结语

体育校本课程从开发到课程的设置再到授课，不仅仅是教师对教程的简单编写，也是在本土知识文化底蕴的基础上，继承和发扬传统并使得传统的精华在现代体育课程中得到升华。但在开发过程中存在着授课内容形式的过于死板，教条化，从众化等“伪教材”问题。针对这种现象，建议在体育校本课程的设置、授课和评价中，在明确校本课程管理职能的前提下，提高体育校本课程设置和授课的质量，使选修课和必修课程得到扩大适用的范围，并让学生参与到体育校本课程的开发和评价中，使得体育校本课程体系的知识趋向多元化并符合学生的个性发展特点。同时培养学生的实际操作能力，并营造现实的课堂认知环境和活动空间。总之，体育校本课程内容的开发、设置和授课时的原则都应贯穿在“健康第一”的前提下，为进一步提升校本课程的人文体育精神和学生个体发展的独立性创造必要条件，也充分体现了学校体育的文化特色。

参考文献：

校本课程教材分析范文第5篇

关键词：校本课程；教材编写；编写感悟

中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）17-0014-03

“校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。”

为了推动新课程改革，深化素质教育，促进学生的全面发展，我校积极地开展了校本课程开发和教材编写。笔者有幸担任主编，全程参与了这项工作中。本文仅以我校体育、艺术校本课程开发及其教材编写为例，谈谈我们的实践与感悟。

一、我校体育、艺术校本课程教材

在我校的体育、艺术校本课程开发中，主要编写了合唱、竖笛、舞蹈、剪纸等四门课程的教材。

（一）合唱

合唱是音乐表演的一种常见形式。无论作为独立的表演艺术，还是用于歌剧、戏剧、电影、电视以及专门的音乐会和群众娱乐活动都仍保持着旺盛的生命力，不失其光彩！我们编写《合唱》供五年级学生使用，其中有我校的校歌，歌曲《同一首歌》、《游子吟》等。

（二）竖笛

我校在三年级开设《竖笛》校本课程，教材内容涉及六孔竖笛简介、使用指南、学习教程、基本指法、吹奏方法等。练习曲目选取了《上学歌》、《每当我走过老师的窗前》、《歌唱二小放牛郎》等。

（三）舞蹈

我校在一、二年级开设《舞蹈》校本课程，教材中编写的训练项目有儿童舞蹈基本舞步及舞蹈方位、上肢训练、头的训练、蛙跳步训练。训练载体选择了维族舞蹈、东北秧歌、蒙族舞蹈 、彝族舞蹈、藏族舞蹈、汉族舞蹈等。本教材只涉及儿童舞蹈的一些基本舞姿、动作和舞步等内容。

（四）剪纸

我校在四年级开设《剪纸》校本课程。剪纸是我国传统的古老艺术之一，早在1500年前的南北朝时期就有剪纸，常见手法有剪和刻，而且技艺相当成熟。我校编写的校本教材内容涉及本地所产水果，如葡萄、西瓜、桃子等。

二、校本课程教材编写的感悟

（一）以生为本，精选素材

校本课程必须以学生的发展为逻辑起点，其教材编写应切实从学生认知能力和教育教学的实际出发，精选学生较易理解的生活情景和喜闻乐见的作品，尽可能全面、生动、形象地展现社会生活，尽量使用学生熟悉的语言，深入浅出、通俗易懂。

合唱，顾名思义即合在一起歌唱，无论是单声部齐唱还是多声部合唱，都要求众多合唱队员互相配合、互相协作。一首受人们喜爱的合唱歌曲，不仅给予人们美好的艺术享受，陶冶情操，而且能产生强大的凝聚力。我校开设《合唱》校本课程，编写《合唱》教材，增加合唱教学的分量，主要是因为这种集体表演的音乐形式，不仅十分适合小学生的集体音乐教育，而且能有效地培养学生的集体荣誉感。正如一位老艺术家所说：哪里有合唱，哪里就有和谐；哪里有文化，哪里就有文明。由于我们从学生需求出发开设校本课程，合唱课程不仅五年级学生喜欢，各年级学生都喜欢，已在全校遍地开花，取得了十分明显的教育成效。

（二）张扬个性，彰显特色

“理念的确立，有助于确立校本课程开发的方向，凝聚教育合力，形成学校特色。” “校本课程开发要在办学理念的指导下，对学生需求、社区需求和社会需求进行分析，以期开发出既反映学生需求又有利于地区和社会发展的校本课程，这样的校本课程才具有长久的生命力。”我校已获合肥市“经典诵读・写”特色学校称号，也深深体会到这一特色的素质教育价值：培养学生“真、善、美”的情操，张扬学生个性，培养学生的合作意识和创新精神。我们把这些经验迁移到体艺校本课程构建和教材编写中。例如，在合唱校本课程教材中选取《静夜思》、《送别》、《游子吟》等经典曲目；在体育校本课程教材中，体育教师根据古典音乐编排了校园集体舞，让师生在运动中感受经典音乐的魅力；美术校本课程教材编写了诗配画、画配诗的实践活动。儿童的生活丰富多彩，好玩的游戏、有趣的手工、快乐的旅行等许许多多的的活动都成了学生活动、实践的内容。如校本教材《剪纸》第五课《好朋友手拉手》中选了《赠汪伦》的诗句，有效地促进了同学团结，增进了同学之间的友谊。“合唱”和“竖笛”课程教学也起到了激发兴趣，播撒“种子”的作用，使学生受到音乐的熏陶，很多学生开始喜欢唱歌，喜欢吹笛子，进而热爱音乐。

（三）教材内容源于生活，真实、亲切

校本课程是基于学生生活，使学生感到真实、亲切且更加自主的课程。其真实性体现在三个方面。一是其内容是开放的、多样的，就在我们身边，并不神秘，并不高不可攀的。许多学校早已开设的综合实践课、活动课，其实就具有校本课程的性质，早已有校本课程之“实”，只是无校本课程之“名”而已。二是选编校本课程教材，内容务求真实，不能虚拟。我们为一、二年级学生编写的《跳绳》，就是我国民间广为流传、历史悠久的一项传统体育活动。它不受年龄、性别、场地的限制，实实在在，校校可做，处处能玩，人人可行。三是与常规教学相结合。在与常规教学结合中，不仅要对其准备、实施和评价提出应对校本课程实施困境的对策，而且遵循兴趣与知识并存、适应与发展兼顾、生活与教学相宜、差异与整体融合等原则。

我们的《舞蹈》教材之所以针对一、二年级编写，正是充分考虑了这个年龄段儿童嗓音自然淳美和形体柔软灵巧的特点，既能促进他们的常规音乐课程学习，又利于他们在此基础上初步感知舞蹈，体会到学习舞蹈的快乐。

（四）操作可行易行，便于教与学

校本课程教材务必有很强的可操作性，可行易行。设置校本课程、选择教材内容，务必确保其学习评价的可操作性；编写教材，要十分注重实施方式行之有效。这样的教材才能使教师易教，学生好学，把教师的积极性和学生的兴趣融合成教学的动力。

例如，我们为五、六年级编写《武术操》，确保学生能够很好地接受规范的武术操训练，而且，进行行之有效的教育评价；竖笛简单易学，不仅与横笛技巧相近，音色甜美、圆润，尤其适合小学生学习，还利于向学习更复杂的吹管乐器过渡，学好竖笛后一通百通，横笛、萧、葫芦丝、黑管等吹管乐器稍加指导即可入门；而为二年级编写的《简笔画》和六年级编写的《书法》课本，都兼顾了学生的生活积累，简单易行，便于操作，《简笔画》利于低年级学生的兴趣导向，《书法》契合高年级学生已有知识水平。

总之，校本课程的开发、教材编写是迎接教育新挑战的一种回应，是素质教育的必然要求，是充分发挥学校办学优势和彰显特色的有效策略。因此，校本课程研究和教材编写应注意“三个要点”。一要结合本校实际，以特色展示为窗口，以实践活动为载体，以学生为本，以创新发展为目的；二要在理论中探讨， 在特色中展示，在实践中构建，在生成中提升；三要整合人文资源，正确处理校本课程、综合实践活动和学科教材之间的关系，反思、调整、改善相互关系，从而更好地发挥各自的作用。只有这样，才能以校本课程促使教育质量不断提高，促进学校各方面工作取得显著的成绩。

参考文献：

[1]邬志辉.当代教育改革实践与反思[M].长春：东北师范大学出版社，2006.160～218.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育《音乐课程标准》[S].北京：北京师范大学出版社，2011.