少年闰土教学反思
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇少年闰土教学反思范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
少年闰土教学反思范文第1篇
一、猜读法的提出
1．阅读教学现状之反思
阅读教学过程，是学生与文章亲密接触的过程。教师应当舍得花时间让学生感知文本，思考文本；不能以教师的阅读结果(其实大多是从参考书上生吞活剥下来的)来取代学生的阅读过程。这似乎已不新鲜，但是由于种种原因，我们教师仍然舍不得把时间还给学生，长期形成的以教师讲授教材知识为中心、以学生听记和练习为主要目的的被动接受的教学方式依然顽固地占有市场，教师仍然热衷于照本宣科。从字词讲到内容，从主题讲到写作特色，面面俱到，恨不能全灌了之。只可惜“知识不是商品，不能直接地从一个人手里传到另一个人手里”(杜威语)。结果听得人昏昏欲睡，激不起学习思考的念头，即使有认真的学生埋头苦摘，可摘下的这些理解的结果又有多少意义?上海复旦大学附中的黄玉峰老师有一个生动的比喻：“这好比吃饭，整整十二年，可怜我们的孩子天天在分析研究为何‘吃饭’，分析研究饭里有什么营养成份，可就是没有真正地扒几口!无怪到头来个个面黄肌瘦，营养不良，偶尔有几个稍稍健壮的，也是得益于课外，自己吃的。”说到底仍是观念在作怪：教师眼中只有教材而没有活生生的学生，缺乏以人为本的理念，把学生当作容器！
2．对教材的重新认识
要重新认识教材的作用，就无法回避对什么是语文的思考。有观点认为，语文课不是以传授和掌握知识为主的课程，语文课不是知识中心的课程，人的语文水平――语言文字的应用能力只能在实践活动(或者叫做交往活动，阅读也可以看作是―种交往)中发展和提高，语文课本质上应该是一种具有学科特征的活动课，活动课程则是以学生的活动为核心，强调教师辅助作用的教学过程。
由此可见，语文教材只是课堂学习的一个凭借，即用教材教，而不是教教材，让教材为我所用。就是如何用好课文这个例子，超越例子；即不把学例子当作语文教学的终极目标，而将其看成“桥梁”，把课堂时间尽可能地还给学生；让学生通过“感知――概括――应用”的思维过程去发现真理，探索规律，通过这个“桥梁”让学生到达更广阔的人文空间，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效，从而使学生的思维在阅读中灵动起来，飞舞起来。这便是猜读的魅力。
根据阅读教学虚拟论思想，这种缘于课文却又不受课文制约，但又不脱离作者和其所处时代的猜读教法，其实体现了过程虚拟。强调从解读课文这种作者思维的物化结果来再现过程，并在过程中虚拟文章的立意选材、语言运用和谋篇布局，从而激发学生创造性阅读的积极性，促使学生调动自己全部的生活积累和审美感受来表现课文丰富的可能性。而运用比较是激活和评价学生虚拟过程的有效方式，可以让学生的能力在筛选比较中提高。
二、猜读法在实际教学中的运用
我们知道，教育活动的成效在很大程度上取决于学生本人在生活世界中实践活动的广度和深度，取决于他对其的感悟和理解。而猜读就是让课文与学生的经验世界、成长需要相沟通，激活学生的内在需要兴趣的方法。如下面这则为《故乡》设计的导语――大家是否还记得鲁迅笔下《百草园》里的名叫迅哥儿的“我”?有一天，他家里来了一位与他年纪相仿的小孩闰土如果你是迅哥儿，你希望闰土是怎样的一个小朋友?请同学们猜测，畅谈后再阅读有关少年闰土部分，小闰土的品格特征与你猜得差不多吗？――表面上看似平淡无奇，但是教师从同学们猜测畅谈少年闰土部分入手组织教学，突破教材原来顺序束缚，进行重新筛选组合，目的是为了提升他们的主动探索的欲望，让阅读过程更加显示出个性色彩，并为进一步学习下文作了准备。这可看作是第一次猜读或叫阅读前的猜读。
下文要想让学生充分理解闰土的变化及其深刻的社会因素，深刻地感受到社会大环境对人的制约，就必须突破学生的认识局限，但是理解的起点又不能脱离学生的经验世界，这是一个难点。该如何突破难点，引导学生参与到教材中来并始终保持探索精神，这更是一个难关。不妨让学生以设计重逢场面来猜读一番。
少年闰土教学反思范文第2篇
一、猜读法的提出
1．阅读教学现状之反思
阅读教学过程，是学生与文章亲密接触的过程。教师应当舍得花时间让学生感知文本，思考文本；不能以教师的阅读结果（其实大多是从参考书上生吞活剥下来的）来取代学生的阅读过程。这似乎已不新鲜，但是由于种种原因，我们教师仍然舍不得把时间还给学生，长期形成的以教师讲授教材知识为中心、以学生听记和练习为主要目的的被动接受的教学方式依然顽固地占有市场，教师仍然热衷于照本宣科。从字词讲到内容，从主题讲到写作特色，面面俱到，恨不能全灌了之。只可惜“知识不是商品，不能直接地从一个人手里传到另一个人手里”（杜威语）。结果听得人昏昏欲睡，激不起学习思考的念头，即使有认真的学生埋头苦摘，可摘下的这些理解的结果又有多少意义？上海复旦大学附中的黄玉峰老师有一个生动的比喻：“这好比吃饭，整整十二年，可怜我们的孩子天天在分析研究为何‘吃饭’，分析研究饭里有什么营养成份，可就是没有真正地扒几口！无怪到头来个个面黄肌瘦，营养不良，偶尔有几个稍稍健壮的，也是得益于课外，自己吃的。”说到底仍是观念在作怪：教师眼中只有教材而没有活生生的学生，缺乏以人为本的理念，把学生当作容器！
2．对教材的重新认识
要重新认识教材的作用，就无法回避对什么是语文的思考。有观点认为，语文课不是以传授和掌握知识为主的课程，语文课不是知识中心的课程，人的语文水平——语言文字的应用能力只能在实践活动（或者叫做交往活动，阅读也可以看作是—种交往）中发展和提高，语文课本质上应该是一种具有学科特征的活动课，活动课程则是以学生的活动为核心，强调教师辅助作用的教学过程。
由此可见，语文教材只是课堂学习的一个凭借，即用教材教，而不是教教材，让教材为我所用。就是如何用好课文这个例子，超越例子；即不把学例子当作语文教学的终极目标，而将其看成“桥梁”，把课堂时间尽可能地还给学生；让学生通过“感知——概括——应用”的思维过程去发现真理，探索规律，通过这个“桥梁”让学生到达更广阔的人文空间，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效，从而使学生的思维在阅读中灵动起来，飞舞起来。这便是猜读的魅力。
根据阅读教学虚拟论思想，这种缘于课文却又不受课文制约，但又不脱离作者和其所处时代的猜读教法，其实体现了过程虚拟。强调从解读课文这种作者思维的物化结果来再现过程，并在过程中虚拟文章的立意选材、语言运用和谋篇布局，从而激发学生创造性阅读的积极性，促使学生调动自己全部的生活积累和审美感受来表现课文丰富的可能性。而运用比较是激活和评价学生虚拟过程的有效方式，可以让学生的能力在筛选比较中提高。
二、猜读法在实际教学中的运用
我们知道，教育活动的成效在很大程度上取决于学生本人在生活世界中实践活动的广度和深度，取决于他对其的感悟和理解。而猜读就是让课文与学生的经验世界、成长需要相沟通，激活学生的内在需要兴趣的方法。如下面这则为《故乡》设计的导语——大家是否还记得鲁迅笔下《百草园》里的名叫迅哥儿的“我”？有一天，他家里来了一位与他年纪相仿的小孩闰土如果你是迅哥儿，你希望闰土是怎样的一个小朋友？请同学们猜测，畅谈后再阅读有关少年闰土部分，小闰土的品格特征与你猜得差不多吗？——表面上看似平淡无奇，但是教师从同学们猜测畅谈少年闰土部分入手组织教学，突破教材原来顺序束缚，进行重新筛选组合，目的是为了提升他们的主动探索的欲望，让阅读过程更加显示出个性色彩，并为进一步学习下文作了准备。这可看作是第一次猜读或叫阅读前的猜读。
下文要想让学生充分理解闰土的变化及其深刻的社会因素，深刻地感受到社会大环境对人的制约，就必须突破学生的认识局限，但是理解的起点又不能脱离学生的经验世界，这是一个难点。该如何突破难点，引导学生参与到教材中来并始终保持探索精神，这更是一个难关。不妨让学生以设计重逢场面来猜读一番。
阅读中的第一次猜读提示：20年过去了，外出谋生的迅哥儿回乡，与在农村务农的闰土重逢了。请你根据刚才的阅读即描写少年闰土部分的印象以及对人物性格的把握与理解，猜想老朋友重逢场面。要求能表现出人物的外貌、语言（称呼不可少）、神情、动作等。
学生猜测的结果肯定带有浓厚的现实社会色彩，具有即时性，理所当然地把重逢放在了现实生活的大背景下。如勤劳能干勇敢的闰土发家致富、老朋友重逢叙旧话新等等。对此与课文相左的误猜，老师应给予肯定，引而不发。有了这一铺垫，随着课堂学习的深入，学生会更深刻地理解文章的精神，认识到旧社会老百姓过苦日子并非不勤劳不能干，而是社会太黑暗。
设计完成后请学生畅所欲言，发表自己塑造人物的理由。为进一步理解文本，思考文本，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。
有了以上两次调动自我的猜读铺垫，再朗读原文集中写中年闰土的语段，要求就外貌穿着神情等方面与自己的设计进行分析比较，评说对鲁迅这样塑造人物的理解，从这一典型的旧社会农民形象中领悟出主题来。
少年闰土教学反思范文第3篇
一、悬念导入，诱发阅读期待
“良好的开端是成功的一半。”课堂教学一开始，教师依据小学生好奇心强、求知欲旺盛等特点，结合教材内容，精心设计出扣人心弦的课堂导入，可以产生平淡中见神奇的教学效果，使学生产生主动学习和乐于探究的愿望，诱发学生的阅读期待，点亮语文课堂。
如，在教学人教版语文第十二册《跨越百年的美丽》一课时，在课堂导入环节，我这样引导：“同学们，大家都说美是最经不起时间考验的，自古以来就有‘朱颜辞镜花辞树，最是人间留不住’的说法。而本文却说居里夫人的形象定格在历史上，永远留在人们心中，这是为什么呢？难道定格在人们心中的只是居里夫人美丽的外表形象吗？请大家认真阅读课文，想想读了课文以后你的眼前会出现哪些对居里夫人评价的词语以及文章为什么以‘跨越百年的美丽’为题目。”在这种充满悬念的情境下，学生的阅读期待被诱发出来，学习兴趣大增。读完之后，我又让学生说说自己对居里夫人的理解、认识。这样使学生深刻体会到居里夫人“坚定的献身科学的精神，淡泊名利的人格魅力”，教学效果显著。
心理学研究表明：人们对未知的事物普遍存在好奇心理。对小学生来说，尤其如此。在这里，就以“为什么要以‘跨越百年的美丽’为题目”设置悬念，有效地激发了学生的阅读期待，使学生在深入阅读中产生柳暗花明的感觉。
二、有效设问，激发阅读期待
在阅读教学中，抓住文章的中心句或者重点句子，创设问题情境，可以有效地激发学生的阅读期待，引导学生主动进行探究，由被动接受知识改为主动获取，进入教学情境之中。学生带着任务出发，探究更有针对性，学习效率更高。
如，人教版第七册《观潮》这一课，文章的开头这样写道：“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。”这句话是全文的中心句。在教学时，我就抓住这句话进行设问：“钱塘江大潮为什么被称为天下奇观？钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮退后各是怎样的情境呢？让我们一起走进文本，去感受一下那雄伟壮观的场面。”抓住文章的中心句或者过渡句进行设问，可以直接抓住探究文本的根本，起到“牵一发而动全身”的教学效果。再如，在教学人教版第十一册《穷人》一课时，可以抓住文中的重点句子“桑娜脸色苍白，神情激动……揍我一顿也好”进行设问：“桑娜为什么会感到忐忑不安，不就是把邻居的孩子抱过来吗？有那么严重吗？她为什么害怕成这个样子？”这个问题情境的创设极大地激发学生的阅读期待，使学生想深入文本探个究竟，为学生深切体会桑娜夫妇勤劳、善良的性格，学习他们宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质奠定基础。
在阅读教学过程中，如果学生发现自己对课文思考探究的结果得到教师的肯定，那么他们学习的自信心会有大幅度的提高。可见，激发学生的阅读期待，使学生主动深入地探究，不仅可以加深学生对课文内容的理解，而且还可以提高学生的自信心，培养学生的语文能力。因此，在教学中，教师要真正走进文本，设计出最能激发学生阅读期待的问题，使学生在探究、期待中体验到学习的乐趣。
三、创设情境，激活阅读期待
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”现代信息技术集声音、图像、文字、画面于一体，具有直观形象的特点。它可以充分调动起学生的各种感官，使学生产生一种积极的心理体验以及迫切希望欣赏文章的阅读期待，并在“课未始，情已浓”的学习状态中走进文本，点亮语文课堂。
如，在教学人教版第八册《七月的天山》这一课时，我先利用多媒体创设情境：展示天山雪水融化的画面，播放雪水融化后的声音;然后说：“同学们，七月的天山是最美的，让我们跟随作者一起到美丽的天山去转一转吧，看谁找到的天山景色最美！”在多媒体的辅助下，学生很快进入学习的情境。我接着引导：“作者是抓住了哪些景物的特点来描写天山的呢？让我们仔细读一读。”学生的阅读期待被激活了，他们纷纷打开课本积极地读了起来。经过阅读，学生找到了文章主要是抓住“雪峰”“雪水”“溪流”“森林”等来描写的。我又追问：“作者描写的森林给你什么感觉？（多媒体播放森林画面）美，那么你们能把它美美地读一读吗？”多媒体的形象直观，激发了学生的阅读期待，为有感情朗读奠定了基础。
这种教学情境的创设，开启了学生阅读期待之门，从而将学生的阅读引向深层，起到了“未有曲调先有情”的教学效果。在这种自读自悟的教学过程中，学生不仅发现了美，读出了美，欣赏了美，感悟到了课文动静结合的描写方法，并在反复阅读中形成了阅读积淀，有效实现了言语的内化。
四、拓展视野，延伸阅读期待
阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是学生对探究未知领域的渴望。语文新课程标准指出：要培养学生广泛的阅读兴趣。因此，阅读期待不能仅仅局限于教材文本，要通过课内的学习把学生的阅读期待有效地延伸到课外。这样不仅可以加深学生对文本的认识，还可以使课外阅读成为巩固和深化文本教材的“精神家园”。
如，人教版第十一册《少年闰土》一文，主要写“我”对三十年前闰土童年生活的回忆，为读者刻画了一个知识丰富、活泼可爱、聪明能干的海边少年的形象。在教学快要结束时，我是这样引导学生：“三十年后作者和闰土又见了面。见面后的景象又是如何呢？请大家找《故乡》这篇文章来读读。相信读了以后，你会有着不同的感受。”在这样的教学情境下，学生产生了新的阅读期待，迫切地想看到他们再次见面的情境。《少年闰土》选自鲁迅的小说《故乡》。在课堂教学的结尾处这样处理，不仅可以加深学生对教材的理解，还可以开拓学生的视野，发展思维，培养能力。
要想真正发挥阅读期待在语文教学中的作用，教师必须重视这种期待视野与教材文本之间的有机联系。“期待视野”的过高或者过低都可能直接影响阅读的效果。因此，“阅读期待”的运用应使学生跳一跳能摘到桃子。在教学过程中，结合教材文本和学生的阅读期待，把课堂内外有机地结合起来，使学生在阅读《故乡》的过程中，更加深刻地感受到作者对童年生活的向往以及旧社会给人们生活和精神带来的双重压迫。这种阅读是对课堂教学的有效补充和延续，是符合阅读规律的，也是新课程标准极力提倡的。
少年闰土教学反思范文第4篇
关键词：中学语文；课堂教学；对话艺术
如今，课堂教学的传授型已逐渐被对话型所替代，如何运用课堂教学的对话艺术已成为新课程标准的一大关注点。我们通过当前对话教学新课改的调查了解，或多或少会发现对话型教学方式依旧存在许多问题。近代教育理论家巴赫金曾经提出对话是指读者与文本之间发生的内心交流。而如今，对于对话艺术形式我们有了更高层次的要求，目前，学生―教师―文本构成的基本对话关系已是新课程改革的基本概念之一。在中学语文课堂教学中，教师的语言表达应当达到哪些要求呢？在多年的语文教学实践中，我主要总结了以下几个方面：
一、对话应该畅所欲言
现阶段大多数中学都采用“对话型”的教学模式，这种教学方式不再是单一的授予关系，而是通过彼此的交流去分享理解课文中存在的感情，以及彼此进一步增进对文章的剖析，其对话的艺术讲究敢于表达自己心中所想。在语文课堂上如果能彼此对话已充分激发学生自我思考的主体意识，想必那教学效果是事半功倍的。如《少年闰土》一文，由于学生在本年龄段对鲁迅眼中的这个“聪明、机智、勇敢、见多识广”的少年闰土形象可能会更感同身受，尤其如果学生去过闰土曾经待过的环境，我相信给予学生更多的话语权，让学生进行自主的交流，并以组为单位，进行不同组之间的分享，最终将总结交流后的思想汇总，与教师进行交流。我想这样的教学效果不仅能使学生掌握文章的内容，了解文章表达的感情，更多的是在文章感情的带领下寻到自己有趣的心灵花园。这样的对话方式教学是彼此共同成长的过程，也是教书育人的最终目的。
二、对话应该有针对性
基于新课改理念的课堂环境是提倡敢于去说，敢于去想，畅所欲言，但绝非是漫无目的的胡说八道，要求对话应有高度针对性。在课堂教学过程中，所谓“对话型”语文教学，首先是指教师与学生之间的对话。相比以往教师“填鸭式”的传统语文课堂教学方式，“对话型”语文教学更适应新教改的要求，且更能满足社会对该时代人才选拔的需求。传统的语文教学方式在一定程度上夺取了学生释放思维能力的途径，忽略了学生是教学的主体。久而久之，学生只是一味地听老师在那讲，课堂效率明显降低，从而使学生在未来的学习道路上缺乏一语中的的涵盖性，失去了对话应有的针对性。在初中教学课堂上，其“对话”内容一般都是围绕教学课题，话题中需要包含有关需要解决的问题，在阐述自己观点时必须围绕整堂课的中心问题进行合理的剖析，最终达到解决问题的目的。老师进行表述的时候，应该做到言简意赅，一语中的，并对文章进行不同程度的剖析。教师在备课过程中要有一定的预见性，监督学生及时进行预习，提前让学生了解讲学文章的背景资料，以便授课顺利开展，帮助学生透彻理解文章。
三、对话应该有所创新
语文教学应广泛追求创新。为了实现创新，语文教学应大胆地开展“对话”的教学活动，良好的“对话”教学活动能为我们实现创新提供捷径。例如，老舍先生的《济南的冬天》一文，文章设计的初衷只是使学生能够有感情地朗读文章，简单地知道文章所描述的内容，只要表达起来能够言之有理即可。然而，一节课下来，总觉得教学环节缺少一定的新意，教学过程枯燥单一。后来，经过反思，知道此种教学方法只在很小的程度上锻炼了学生的表达能力，但对文学作品与议论文写作的关系依旧不能有明确的界限。经过我反复思考，在教学方案改进的过程中，本着追求创新的目的，重新对本堂课制定了教学目标。在另一班进行“对话”课时，试图激发教师和学生之间的新思路，通过学生之间的相互启发，彼此之间的真诚交流，得出了“文学作品的典型意义可以充当议论文的理论依据”的道理，使学生在文章中读出了作者对祖国锦绣山河的深厚的热爱之情，获得听公开课的老师和有关专家的一致好评，大家认为通过力图追求创新所采取的“对话”课为以后的议论文教学效果奠定了基础，并为论据的获取提供了一条重要途径。
四、对话应该彰显个性
在教学过程教师需要做足准备，打破以教师为中心的课堂，在授课过程中鼓励学生广开言路，当“对话”步入正轨后，学生在“对话”活动中就会释放自己的思维，广泛发表自己的见解。对话应该彰显学生的个性，达到释放学生能力的目的。当然大家心知肚明的是，凭教师的社会阅历以及强大的文化背景，其对文本的理解及解释必然是多元化的。此时，教师一定不要嗦，更不要把自己对文本的认知强加到学生身上，这样教学效果只能适得其反。在教学过程中，教师应该将自己的观点加入师生之间的“对话”中进行碰撞，使之产生思维的火花。例如，学生在阐述普希金的《假如生活欺骗了你》一文时，教师应询问：在生活中，我们都被哪些事情欺骗过？此时学生就会根据自己的个性进行滔滔不绝的阐述，只要紧扣文章，言之有理，教师应任由其表达见解。故彰显个性的课堂“对话”必定会给枯燥的语文课堂注入生机，使学生的思维能力在轻松愉快的“对话”中快速提高。
总之，在中学语文课堂对高级教学语言艺术的要求，不仅要丰富学生的知识，而且要通过其对话艺术形式启发学生的思想水平，使学生的思维“活”起来。因此，要想每堂语文都能以完美的形式收尾，要求语文教师不断提高自己的语言对话能力，讲究其课堂对话艺术形式，熟练掌握语言教学的运用技巧。
参考文献：
[1]李本友.文本c理解：语文阅读教学的哲学诠释学研究[D].西南大学，2012.
[2]朱建军.中学语文课程“读写结合”研究[D].华东师范大学，2010.
少年闰土教学反思范文第5篇
关键词：语文 阅读 教学 探究
在初中阶段教师应该重视学生的阅读教学。一方面开展阅读教学是学生认识世界、了解社会、获得审美体验的重要途径；另一方面是写作的基础和根本。因此教师应该始终将阅读教学贯穿于整个教学环节中。
一、阅读时学生的个性体验是关键。
阅读教学应该在教师的指导下，学生对文章的理解和感悟。因此教师必须对阅读内容进行必要的把握和筛选。那些内容要重点阅读、要反复阅读、要深入阅读，在教学中进行实施。
学生的个性体验在阅读的过程中将有体现。每个人的生活经历不同、社会环境不同、人文素养不同，学生的感受和理解将呈现不同的阅读效果。学生在阅读的过程中根据自己的亲身体验，去理解文章的内容，去思考文章的主旨，进行内心的体验。同样是一本《哈姆雷特》，读者在阅读的过程中，就会有一千个、一万个哈姆雷特形象。同样是一本红楼梦，鲁迅就曾这样评价：经学家看见《易》，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事等等。
还有的学生对不同的文体感兴趣，有的喜欢散文的通俗易懂、有的喜欢小说的故事情节、有的喜欢诗歌的意蕴凝练。因此，学生的感受差异需要教师的引导，在阅读教学中设置一些问题，养成带着问题阅读的好习惯，将避免漫无目的地阅读，学生的感受也会深刻一些。问题是一定的，但是答案不是唯一的。学生阅读的时候，也要结合自己的内心体验，进行深入的分析和探讨。找出自己的见解和观点，是阅读体验的成功点。因此，课堂上不同的看法、见解，是学生个性阅读的最好体现。
二、培养学生的欣赏和评价能力是重点。
学生在阅读的过程中，对于文章的人物形象、主题意境、艺术手法等等，都要进行相应的分析和探讨。只有深入到文章当中，才能了解作者的意图、理解作品的主题。怎样培养学生的欣赏和评价能力是语文教师的教学重点。
首先，必须了解作者和作品的背景。在不同的文章中，都流露着作者的创作意图和情感的抒发。例如《故乡》中，鲁迅少年时的往事在文章中渗透的很深，闰土的形象就是少年时好伙伴的典型提炼。通过闰土的形象批判了封建思想道德法制对人灵魂的毒害，好端端的一个富有朝气和灵气的少年被毒害成了一个木偶人。
《木兰辞》中，木兰的形象很感人，能够女扮男装、替父从军，不慕名利的优秀品质，值得大家学习。既是对男尊女卑的封建社会的批判，也是对木兰高尚情操的赞扬。
其次，简要分析人物形象。很多文章中都有不同的人物，在每个人物身上都有喜怒哀乐、高尚卑微。对于中学生来说，简要的评析一下不同人物的性格和情感。对于深入理解文章的主题和汲取文学素养是很必要的。例如《小桔灯》中，小姑娘“镇定、勇敢、乐观”的品格，很鼓舞人。在当时的重庆正处于之中，“小姑娘”的爸爸给那些学生送信，后来“失踪”了，母亲病危，生活艰难，但是她对生活、前景充满信心。这与当下很多学生娇生惯养，不能忍受小挫折，对生活环境怨天尤人，根本不关心、体谅父母的艰辛，担当不起生活的重担形成鲜明的对比，很值得大家反思。
再次，作品的艺术手法值得借鉴。《鲁提辖拳打镇关西》中，鲁达三拳的效果，全从郑屠被打的不同部位所产生的不同感觉来写：打鼻子，从嗅觉写，咸酸辣，各种滋味；打眼睛，从视觉写，红黑紫，头晕目眩；打太阳穴，从听觉写，乱嗡嗡昏厥过去。运用了一系列的比喻手法，形象生动，耐人寻味。三拳结束了郑屠的性命、是本篇的精彩所在。教育学生反复体会作者描绘的意图和高超手法。
三、提倡多种方法的阅读是突破口。
初中语文的阅读应该注重多种方法的运用。尤其是朗读要培养学生的朗读技巧和方法。朗读在教学中经常用到，教师要发挥朗读对于理解课文和训练思维的重要意义。通过学生的朗读，能够体会到作品的思想情感和艺术手法。尤其是有感情的朗读，教师要培养学生掌握朗读中的语速、轻重读、语调，从而使语言生动、形象，具有文学的表现力和音乐性。朗读要自然流畅，不要刻意造作。例如在朗读《春》时，通过对春天景物的描写，展现了富有朝气和活力的大自然。朗读时要有一种轻松明快欣喜的语气和抑扬顿挫的节奏，体现出对春天的热爱和赞美。
默读的作用也不能忽视，在教学中运用默读主要是对于文章内容的理解，在反复朗读的基础上，学生对于文章的框架和主旨应该有一个大概的了解。对于文章的遣词造句和段落理解，就需要学生进行默读。一则教室的环境相对安静，便于学生集中注意力进行思考。二则默读占用的时间比较短，效率比较高。默读讲究眼到、心到、手到。要看清每个字、集中注意力，边读边笔记。默读运用在课外阅读中，有利于扩大阅读面，增长学生见识。
四、培养学生广泛的阅读兴趣、提高阅读品位。
要培养学生广泛的阅读兴趣，就要大量的阅读社会科学和自然科学的各类书籍。不要仅仅局限于语文课本的知识，毕竟阅读面太窄、阅读量太少。要广泛的涉猎文学、历史、科学、经济、文化、地理、物理、化学等学科，建立广泛的知识面和深厚的知识体系。在选择书籍上，要有侧重。以语文课本为依托，逐步建立自己的阅读体系。要选择名人、名著来读。这样站位就高、起点就高，避免误入歧途。尤其是当今互联网影响深远，一些消极的、不健康的思想充斥着各个领域。因此，学生在阅读时要擦亮眼睛、自觉筑起维护思想健康的防线。经常读名著，可以树立远大的理想、陶冶自己的情操、丰富自己的阅历、提高自己的文学修养。
五、注重阅读和写作的关系，使之互相促进提高。
