小学校本课程评价

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学校本课程评价范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小学校本课程评价范文第1篇

关键词：成本会计；教学评价；信息化

一、成本会计课程教学评价改革的必要性

成本会计作为会计专业核心课程，其教学质量在一定程度上影响着会计专业毕业生的就业基础，而如何通过成本会计专业课程的教学评价提升教学质量，也是新形势下高职院校需要深入思考的课题。首先，推进教学评价改革是深化高职课程改革的必然要求。在高职课程改革中，“轻评价”的现象较为严重，即专业教师往往非常关注课程标准、教学设计方案、教材等“标志性成果”的开发，没有较好地“回归课堂”和有效地“评价效果”。因此，课程改革只停留在第一环节。长期如此，成本会计课程改革终将是“学科结构活动”的纸上谈兵。其次，推进教学评价改革是促进院校转型升级的内在要求。近年来，我国高等职业教育迎来了发展的春天，高职会计教育也开始转型，由原来的重数量规模向重内涵质量发展。所以，教学质量的转型升级必不可少，而教学评价改革又是推动教学质量转型升级的重要内容。最后，推进教学评价改革是实现高校特色办学的重要途径。特色就是“人无我有、人有我优、人优我新”的竞争力。伴随硬件条件的显著提升，应进一步合理定位办学特色。而教学评价改革也是体现办学特色的重要维度，对后面一系列的教学模式、教学方法、教学内容的改革起到重要引领推动作用。综上，成本会计课程教学评价改革的必要性显而易见。

二、成本会计课程教学评价优化路径

（一）基于多元智能理论的成本会计课程培养目标

传统智能理论是由智商测试发展而来。二十世纪初，《比奈一西蒙智力量表》就是最初的“智商测试”。80年代，加德纳提出多元智能理念（七种智能）。经过论证筛选，又在原有的基础上，增加到八种智能。现在，这种理论已成为世界各国改进教育的重要方向。本课题以多元智能理论为基础，提出了成本会计课程的多维教学目标，见右图。

（二）教学评价方案重构

小学校本课程评价范文第2篇

关键词：教学效果评价；公共计算机基础教学；SEEQ问卷

文章编号：1672-5913（2013）03-0037-03

中图分类号：G642

“大学计算机基础”是高校非计算机专业学生的必修课，也是入学后首先接受的计算机教育。通过该课程学习，使学生具有利用计算机获取知识、分析问题、解决问题的意识和能力，为将来应用计算机知识和技能解决本专业实际问题打下基础，以满足和适应信息化社会對大学生基本素质的要求。该课程教学质量和效果的好坏對学生后续课程的学习很重要。高素质的教师队伍，是保证教学质量，培养高素质人才的前提和基础。

1 研究對象

本次调查实施时间是2012年4月中旬，调查范围涉及怀化学院2010年级非计算机各专业学生，调查内容是對本校担任公共计算机基础课程教学的16位教师的教学效果进行评价。其中，硕士13位、本科3位，副高4位、讲师10位、助教2位，青年教师9位、中年教师5位、老年教师2位。青年教师年龄在35周岁以下（含35周岁），中年教师年龄在36周岁以上50岁以下，老年教师年龄在50周岁以上（含50周岁），均为在职教师。为了保证调查结果的客观性，问卷采取无记名方式，电子问卷形式，由教师组织在相對统一的时间内发放并回收。

调查用选择题形式的质量评估表，参与调查的样本人群数量约为1212人，有效问卷1160份，有效问卷回收率为95.7%。从样本人群涉及的学科分布来看，分散度较大，政法系11.1%、经济学系8.99%、教育系8.41%、人文教育系12.3%、体育系4.04%、中国语言文学系2.64%、外国语言文学系10.56%、数学与应用数序系1.15%、物理与信息工程系1.15%、化学与化学工程系14.6%、生命科学系7.26%、音乐系8.99%、艺术设计系5.94%、工商管理系2.64%。总体来说，样本的整体分布较合理，随机抽取的样本涵盖各个学科，有助于提升问卷调查结果的信度。

2 研究方法

2.1调查问卷

本研究在参考了北京师范大学“大学教师教学效果评价问卷”（学生用）的基础上，结合怀化学院计算机公共基础课程的实际情况，對问卷的项目进行修改和编制。问卷主要内容包含34个项目，前2项为基本信息。后32项分为9个方面：问卷的3～5题调查学习价值、问卷的6～10题调查教学热情、问卷的11～14题调查教学组织、问卷的15～18题调查师生互动、问卷的19～21题调查师生关系、问卷的22～25题调查教学广度、问卷的26～28题调查考核与评价、问卷的29～30题调查作业与阅读材料、问卷的31～34题调查功课量与难度。32个项目采用5点量表计分，分别为“很同意”为5分、“同意”为4分、“一般”为3分、“不同意”为2分、“很不同意”为1分。

2.2数据处理

全部数据采用SPSS13.0 for windows软件包进行处理。

3 调查结果与分析

3.1问卷信度分析

问卷应具有良好的信度和效度，才能保证问卷调查结果的准确性以及结论的科学性。信度即可靠性，是指采用同样的方法對同一對象重复测量时所得结果的一致性程度。信度分析的方法有多种，目前最常用的是克隆巴赫信度系数（Cronbach's α系数），其公式为：

其中，n为问卷包含题项的总数，S2i为答卷者在第i题得分的题内方差，S2x为答卷者测试题项总得分的方差。

信度系数越大，表明测试的可信程度越大。通常说，问卷的信度系数在0.8以上，表示该问卷的信度可以接受，具有使用价值。信度系数在0.85以上，表示该问卷的信度良好。

另外，折半信度法常用于意见式问卷的信度分析。在不可能进行重复调查的情况下，将全部题项按奇偶或前后分为两部分，计算二者各自的信度及相关系数，相关性高则认为信度好。

利用SPSS13.0系统中Reliability Analysis模块检验问卷总的信度系数，得总量表的Cronbach's α系数为0.954，split-half reliability分半信度为0.882，表明此问卷可靠性较高。

3.2教学效果评价因素检验结果与分析

3.2.116位教师在各项目上的得分情况及差异分析

對所获得的数据进行了描述性统计，统计结果如表1所示。

从表1中可以看到，绝大多数项目的标准差都比较小，表明学生在评价教师的教学时意见比较一致。

排在前5项的问卷题目为：教学热情3即教师按时上下课，很少调课、停课或缺课；教学热情1即老师對教学很热诚；教学热情5即老师教学认真、治学严谨；师生关系3即能够欢迎学生课堂内外向老师求助或咨询；师生关系2即老师能够友好地對待学生。表明我系特别重视计算机公共基础教学，授课老师师德观念较强，對教学工作不敷衍，教学态度好，授课前做了充分的备课准备。

排在后5项的问卷题目为：学习价值2即通过老师的教授提高了该课程的兴趣；功课量3即教师教课的教学进度掌握是否合理；学习价值3即通过老师的教授，我学会利用所学习的计算机基础知识分析问题、解决问题；功课量2即老师每次教授的功课量是否合理；功课量4即老师要求的每周课外的功课时间是否合理。上述结果表明，我校授课教师不够重视提高学生的学习兴趣和培养正确的学习方法，在一定程度上影响了教师的教学效果。另外教师知识宽度和深度方面的不足也是突出问题，教学呆板，教学内容不够开阔，不能更好地激发学生的学习兴趣。

3.2.2不同年龄教师之间差异分析

将年龄作为影响因素，进行方差分析如表2所示。

由表2可知，显示各得分的p值均大于0.05，可以认为不同年龄的老师并无显著差异。

3.2.3不同职称教师之间差异分析

将职称作为影响因素，进行方差分析如表3所示。

由表3可知，除师生互动均值、功课量均值外其他指标的p值均小于0.05，表明各指标在不同职称的老师上得分不全相同，运用Lsd對不同职称教师进一步多重比较分析结果可知：学习价值均值一栏中助教和讲师显著性值为0.042，讲师和副高显著性值为0.045，有统计学差异；教学热情均值一栏中助教和讲师显著性值为0.007，讲师和副高显著性值为0.005，有统计学差异；教学组织均值一栏中助教和讲师显著性值为0.013，讲师和副高显著性值为0.008，有统计学差异；师生关系均值一栏中助教和讲师显著性值为0.018，有统计学差异；教学广度均值一栏中助教和讲师显著性值为0.006，讲师和副高显著性值为0.021，有统计学差异；考核与评价均值一栏中助教和讲师显著性值为0.029，有统计学差异。

上述检验结果表明，不同职称教师评价显著差异主要在助教与讲师之间、讲师和副高之间，助教和副高之间差异不显著。进一步對所获得的数据分别进行不同职称的描述性统计，统计结果如表4所示。

可以看出，从评价总分来看讲师高于助教和副高。说明讲师是计算机公共基础课程教学的中坚力量，助教限于教学经验欠缺和知识广度局限，获得的教学评价得分较低。副高可能由于年龄、看问题的观点、精力侧重科研、与学生互动较少，教学评价得分也较低。

3.2.4不同学历教师之间差异分析

将学历作为影响因素进行独立样本T检验如表5所示。

由上表可知，教学热情均值不满足方差齐，t=-2.962，p=.011，p

教学组织均值t=--2.254，p=.041，p

其他得分p值均大于0.05，可以得出不同学历的老师其他指标，如学习价值均值、考核与评价均值等没有统计学差异。

3.2.5不同专业学生對教师的评价的差异分析

将专业作为影响因素，进行方差分析如表6所示。

上表显示各得分的p值均大于0.05，可以认为不同专业的授课老师的各指标得分没有统计学差异。

4 效果

怀化学院担任计算机公共基础课程教学的教师获得学生认可度较高，教师依法治教，敬业爱岗，师生关系比较融洽。但部分教师存在专业知识陈旧，授课技巧单一，讲解内容枯燥的情况，无法激发学生的学习热情，导致教学效果较差。因此，加强教师队伍建设和對教师的培养培训是提高教学质量的重要突破口。

由上述分析可知，学生對中级职称的教师评价相對较高。近年来，伴随着高等教育的跨越式发展，怀化学院教师队伍面貌发生了巨大的变化，中级职称教师已成为我校本科教学的主力。因此，进一步加强中级职称教师素质培养，提高教学能力，是怀化学院要重点关注的。学生背景变量中，不同专业的学生對于教师的评价不存在差异。学生對不同年龄教师的评价不存在差异。这说明，在计算机公共课教学上，专业和年龄并不是影响教学效果的主要因素。分析数据可知，学历高的教师各项得分较高。计算机学科发展日新月异，尤其是以应用为主的计算机基础教学的积累，会随着技术更新很快被淘汰，这就要求教师要与时俱进，及时提高业务水平，不断进修学习和参加科学研究。

5 结语

小学校本课程评价范文第3篇

【关键词】校本课程；学生满意度；小学；现状调查

中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）15-0101-04

一、问题的提出

校本课程是为满足学生的发展需要而开发的课程，学生应当享有对校本课程建设的话语权。但在校本课程建设的实践中，不少学校忽视了学生对校本课程的感受和建议，话语权的丧失使学校建设的校本课程未能有效满足学生发展的需求。

理想与现实之间的差距促使我们思考：校本课程是否真正满足了学生的发展需要？哪些因素会影响学生对校本课程的满意度？我们应该采取哪些改进措施？本文以常州市L小学为例，从学生满意度的角度对小学校本课程现状进行一些思考和分析。

二、理论框架

1. 顾客满意度理论

顾客满意度研究兴起于20世纪70年代，最早可追溯到1965年Cardozo发表的《顾客的投入、期望和满意的实验研究》。顾客满意度是对顾客满意程度的量化描述，是顾客接受产品和服务的实际感受与期望比较的程度，是一个变动的目标。

近年来，学者开始将顾客满意度理论引入教育领域，提出学生满意度的概念，作为学生消费者参与教育过程、评估和衡量教育质量的重要尺度。本文将校本课程视为学校提供的一项教育服务，而学生是这项服务的直接消费者，探讨和分析学生对校本课程的满意程度。

2. 马斯洛需要层次理论

马斯洛需求层次理论是行为科学的理论之一，理论将人类需求从低到高按层次分为5种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。根据马斯洛的需求层次理论，校本课程的建设应该针对不同需求层次的学生采取不同的方法。此外，还要从学生正在产生或未满足的需求着手，采取不同的激励措施来满足学生的需求。

三、小学校本课程建设学生满意度的调查研究设计

1. 调查对象

本研究采取便宜抽样的方式，选取常州市L小学四至六年级学生作为调查对象，共发放“校本课程学生满意度问卷”240份，回收问卷208份，剔除答案呈明显规律、空白、填答不完整的无效问卷后，有效问卷179份，有效回收率为74.6%。调查对象情况如表1所示。

2. 问卷的设计与分析

在文献阅读梳理的基础上，借鉴已有的关于学生满意度的调查问卷，结合校本课程的特点，笔者自编了“校本课程学生满意度问卷”，采用李克特5级顺序量表，每题均采用正向记分。

研究采用SPSS22.0软件包对问卷调查收集的数据进行统计分析，问卷数据的整体克朗巴赫α系数值是0.818，KMO值为0.708，信效度良好。

四、数据分析与讨论

1. 小学校本课程学生满意度的描述性分析

（1）对样本学校校本课程总体满意度分析。本研究采用频次统计来观察学生对校本课程总体满意度的情况，如表2所示。

通过表2可以看出，94.97%的学生选择一般及以上，大部分学生对校本课程的总体满意度属于中等偏上水平。

（2）小学校本课程建设各指标及具体满意度分析。通过对数据进行描述性统计，得出学生对于校本课程建设质量各个维度的满意度以及各项具体指标的满意度的基本情况。

课程设置维度的学生满意度分析。课程设置维度满意度的基本情况如表3所示。在校本课程设置这一维度中，“征求学生意见”这一题项得分偏低（M=2.94），“自主选择”（M=3.02）、“与兴趣相符的科目数量”（M=3.13）、“选课制度”（M=3.14）这几个题项得分显示出明显的低分倾向。

教师能力维度的学生满意度分析。教师能力维度的学生满意度情况如表4所示，不难看出学生对教师能力维度呈现出比较明显的高分倾向，但是“师生互动”这一题项得分偏低（M=2.91）。

课堂教学维度的学生满意度分析。如表5所示，通过描述性分析可见，学生对课堂教学维度总体较为满意，呈现明显的高分倾向，但是在教学内容需求满足程度这一题项上得分偏低（M=3.13），表明教学内容仍然有待改进。

课程评价维度的学生满意度分析。课程评价维度的学生满意度分析如表6所示，学生对评价的总体满意度以及对日常作业的满意度均表现出低分倾向，均值都为2.90。与此同时，学生表现出较强的参与校本课程评价的意向（M=3.94）。

综合以上各维度的分析可见，在小学校本课程建设满意度的38个题项中，平均分低于3分的项目只有4个，其中有两个集中在课程的评价方面，学生对课程设置、教师能力、以及课堂教学3个维度上的满意度基本都呈现较明显的高分特征，课程评价在校本课程建设中仍然存在较大的问题，学生对课程评价的总体满意度也相对较低。

2. 小学校本课程学生满意度指标差异性分析

（1）学生满意度在年级上的差异。选择年级为自变量，对研究所得数据进行Levene方差齐性检验，探究学生对校本课程的满意度在年级上是否存在差异。检验结果如表7所示。

通过表7可以看出，“课程设置”检验变量Levene统计量的F值等于3.463，p=0.033

对于满足方差齐性的变量，即课堂教学、课程评价两个维度，由单因素方差分析表可知（如表8），“课堂教学”的F值为2.448，p=0.089>0.05；“课堂评价”的F值为1.142，p=0.322>0.05，所以课堂教学、课程评价两个维度在年级上没有显著差异。

对于不满足方差齐性的变量进行Welch检验。由表9可知，课程设置满意度的P值为0.429，大于0.05；满意度总分的P值为0.066>0.05，所以无法证明对于不同年级，课程设置满意度和小学校本课程总体满意度有显著差异。教师能力满意度的P值为0.009

（2）学生满意度在性别上的差异。本研究选择性别为自变量，课程设置、教师能力、课堂教学以及课程评价的总分为依变量，进行独立样本T检验，探究学生对校本课程的满意度在性别上是否存在差异，具体的统计分析数据如表10所示。

如表10所示，在课堂教学这一维度上，相伴概率P=0.014，P0.05，表明在小学校本课程总体满意度上不因性别差异而存在显著性差异。

3. 小学校本课程学生满意度指标的相关性分析

本研究对学生总体满意度与其4个维度的满意度进行了相关分析，结果如表11所示。

（1）学生满意度与教师能力维度的相关系数最高，达到0.623，这表明教师因素对小学生的校本课程满意度影响最大。

（2）学生满意度与课程评价的相关系数相对最低，为0.287，说明在这4个维度中，学生满意度与课程评价的相关性相对较弱，课程评价维度对学生满意度的影响较小。

综上所述，学生总体满意与课程设置、教师能力、课堂教学、课程评价这4个维度之间呈正相关，Pearson相关性均处于较显著的水平，表明在校本课程深化的过程中，应该从这几个方面着手提升学生的满意度水平。

五、基于小学校本课程学生满意度调查的结论与建议

学生对小学校本课程满意度测评的最终目的是应用到校本课程的建设之中，通过统计分析学生对校本课程的满意与不满意之处，找到小学校本课程建设的优势与不足，对于进一步深化校本课程改革和促进学生主体性的发挥都有非常大的实践意义。

1. 小学校本课程学生满意度调查的结论

本研究在总结已有的关于校本课程建设现状以及学生满意度相关研究的基础上，采用自编问卷对小学校本课程学生满意度进行了测量和分析，由此获得以下结论：

（1）学生对小学校本课程整体比较满意，选择一般及以上的共有170人，占调查总人数的94.97%，可见，大部分学生对校本课程的总体满意度属于中等偏上水平。

（2）学生对课程设置、教师能力、课堂教学3个维度上的满意度呈现较明显的高分特征。但是这几个维度中，学生参与题项的得分普遍偏低，表明在校本课程的开发、实施过程中忽视了学生的主体地位，忽视了学生的兴趣需求，学生无法做到“乐学”，满意度自然呈现低分趋势。

（3）学生对校本课程评价的满意度表现出明显的低分趋势，而学生在调查中表现出较强的参与校本课程评价的意向。说明在校本课程评价方面仍然存在很大的问题，学校没有充分发挥学生自评在综合素质评价中的作用，老师和学生在评价过程中也缺乏平等地交流，学生仍然是校本课程评价的客体。

（4）学生对小学校本课程的总体满意度在性别上不存在显著差异，男生、女生的满意度显著性差异主要体现在教师能力维度上。

（5）学生对小学校本课程的总体满意度在年级上不存在显著差异，不同年级的满意度差异主要体现在教师能力维度上。

（6）小学校本课程的学生总体满意度与课程设置、教师能力、课堂教学、课程评价均呈显著相关。其中，学生总体满意度与教师能力维度的相关系数最高，与课程评价维度的相关性最小。

2. 思考与建议

学生满意度作为一种态度和情感体验，是动态的，会随着人的需求不断变化和升级，它的形成受多方面因素的影响。根据此次对小学校本课程学生满意度的调查研究，笔者认为，提升学生的满意度可以从丰富校本课程内容、提升教师能力、发挥学生主体地位等方面入手，具体建议如下：

（1）深化校本课程体系的开发。在校本课程开发方面，不少学生反映应当扩充校本课程体系，丰富校本课程的内容。有学者指出，校本课程应“走下神坛”，走向开放化、多元化，选取教师、学生拥有的课程资源，听取学生的建议，从个别化开发到有规模的开发，使课程体系逐渐从零散走向系统化。此外，刘世民、苑大勇提出利用课程资源的多样性进行校本课程的开发，分别是在原有课程基础上、利用当地优秀文化资源、根据民族特点、基于中国传统文化来进行校本课程的开发。笔者认为这也是值得学校借鉴的，校本课程要从学生本位出发，但也不能忽视学校自身特色的打造。

（2）提升教师的教学能力与素养。在校本课程建设的过程中，教师是课程开发的主要参与者，教师的能力与素养在很大程度上影响着校本课程的质量。首先，教师要扩充自己的知识，不断吸纳新知识以满足学生的求知欲。其次，教师要提升自己的教学能力，如课程教学设计的能力、表达能力、教学媒体应用的能力等。通过调查数据的分析发现，男生与女生在教师课堂教学的满意度上存在较明显的差异，教师在教学中应当注重教学方法的调整，针对不同性别的学生采取合适的教学方法。此外，教师也应当提升课程开发的能力，不仅要学习课程理论知识，更应当掌握课程开发的知识和技术，不断增强课程开发的能力。

（3）尊重学生的主体地位。李臣之指出，一切课程人，均应以学生的发展为中心，一心向“学”。校本课程建设的最终目的是为了促进每一位学生的发展，因此，在校本课程建设的实践过程中更应当尊重学生的主体地位，以学生的需求为起点，以学生的发展为归宿。校本课程的建设需要学生的声音，联合国教科文组织在《学会生存――教育世界的今天与明天》这一报告中指出：如果任何教育体系只为持消极态度的人服务；如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参与，那么，这种教育充其量只能取得微小的成功。从实际的调查情况来看，学生表现出强烈的主体意识和校本课程参与意识，而且有能力提出比较客观的建议。因此，学校应该重视学生的反馈意见，在课程开发、课程实施、课程管理以及课程评价的各个环节倾听学生的声音。

参考文献：

[1]张晓东.生命哲学视野中的校本发展――对基础教育课程改革的一些理性思考[J].教育理论与实践，2005，（25）.

[2] 刘寒梅.大学生多媒体课堂教学的学生满意度研究[D]荆州：长江大学，2014.

小学校本课程评价范文第4篇

【关键词】 编写；儿童发展；小学；校本课程；教材

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014） 22-0130-02

只要到一些学校调查就会发现，很多学校都响应了国家课程改革的号召，开发了自己的校本课程及教材。但有些学校是为了应付上面管理机构的要求，而不得不开设了一些校本课程，并开发了校本教材。这些校本教材的内容低劣，也没有考虑到学情，教材的呈现方式也缺乏科学性。这样的小学校本课程及教材存在形式主义，质量偏低，几乎没有什么价值，无法有效促进学生的发展。

一、促进儿童发展的小学校本课程教材的含义

促进儿童发展的小学校本课程教材，即所编制的小学校本课程教材能够促进儿童的发展，培养儿童具有良好的学习行为习惯、乐于探究、热爱生活等品质的教材。具体而言，这种教材能有效地促进儿童全面和谐发展、自主性发展、差异性发展、全体性发展。全面和谐发展是指儿童的身心健康成长，是儿童身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展；自主性发展是指儿童自己能够积极、主动、自觉地进行发展；差异性发展是指关注每个儿童的差异，并使之在自己原有基础上进行发展；全体性发展是指面向全体儿童的发展，而不只是片面、个别儿童的发展。

二、编写促进儿童发展的小学校本课程教材的动因

1.促进儿童发展是教育追求的根本目标之一。“为了每位儿童的发展”是新课程改革所追求的重要目标之一。《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）（以下简称《纲要》）指出，“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民业务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”可见，国家把促进儿童发展置于重要地位。因此，促进儿童发展，培养儿童具有良好的行为习惯、乐于探究、热爱生活等品质是教育应有的责任和不懈追求的根本目标之一。

2.小学校本课程教材是促进儿童发展的重要资源之一。影响儿童发展的因素很多，如遗传、环境与教育等。而且在教育中又有很多影响儿童发展的因素，如教师、课程、教材、教学方法、评价手段等。小学课程教材作为小学教育的主要载体，对于儿童在小学课程中应该“学什么”起到了主要决定作用。《纲要》）指出，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”小学校本课程教材是小学国家教材的重要补充，是促进儿童发展的重要资源之一，各学校应按照要求编制好小学校本课程教材。

3.当前很多小学校本课程教材没有有效促进儿童发展。第一，没有有效促进儿童的全面和谐发展。一方面，传统小学校本课程教材更多注重对儿童知识与技能的培养，而没有有效注重对儿童乐于探究、热爱生活品质的培养。另一方面，传统小学校本课程教材，没有重点关注儿童知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个目标之间的有机整合，没有使课程目标走向多元化、融合化和均衡化。因此，传统小学校本课程教材很难有效促进儿童的全面和谐发展。

第二，没有有效促进儿童的自主性发展。传统小学校本课程教材，更多使儿童养成被动接受的习惯与态度，没有使他们养成积极主动发展的品质。儿童对于自己的活动没有形成支配和自主的习惯和能力，还主要依靠外在他人的帮助才能获得发展。

第三，没有有效促进儿童的差异性发展。传统小学校本课程教材，没有充分尊重儿童的人格，关注个体差异，满足不同儿童的学习需要，激发儿童的学习积极性，培养儿童撑握和运用知识的态度和能力，使每位儿童都能得到充分的差异性发展。

第四，没有有效促进儿童的全体性发展。传统小学校本课程教材，没有面向全体儿童，是针对少数儿童的片面、被动发展；没有使每个儿童都能获得发展，这样也扼杀了多数儿童的才能和特长。

三、编写促进儿童发展的小学校本课程教材的原则

1.在教材编写理念上，体现学习性。所编写的小学校本课程教材能激发儿童的兴趣，调动他们积极性，并使他们全身心投入到学习中的教材。其基本特征在于：儿童方便学、儿童喜欢学、儿童学会学。这就是说，编写出来的小学校本课程教材是方便儿童学习，使儿童喜欢学习，有利于儿童学会学习。

（1）儿童方便学。所编写的小学校本课程教材能够使儿童容易看懂、理解、方便学习，而不是令他们学起来费劲、不易学习。如果教材由于内容繁琐、编排结构复杂等原因使教材呈现出不方便儿童学习的特点，这样教师教起来感觉费事，儿童学习起来也感觉比较麻烦，不利于儿童便捷学习，从而使儿童学起来很困难，很难被他们学好，也就不能有效促进他们身心健康成长。只有使教材有利于儿童方便学习时，他们才会有效学会教材内容，养成良好的习惯、乐于探究和热爱生活。编写者可以通过各种方法使小学校本课程教材变得方便儿童学习。

（2）儿童喜欢学。所编写的小学校本课程教材能够促使儿童喜欢学习，乐于学习，而不是看着就烦，不想学习甚至厌恶学习。这种教材由于具有趣味性和符合儿童心理发展等特点，能够调动儿童的学习动机，使儿童喜欢学习。编写者可以通过各种方法使小学校本课程教材变得使儿童喜欢学习。如某教材第1单元《认识你真好》的第1课《手拉手交朋友》中有这样一个“找朋友”的游戏，并配有儿歌“网小鱼”：“游啊游，游啊游，游到网边快快跑。跑不掉，被逮着，开开心心作介绍。”通过这样一个游戏，更容易激发儿童学习的兴趣，使他们喜欢学习。

（3）儿童学会学。所编写的小学校本课程教材有助于儿童通过这门教材的学习，不仅学会了知识，而且学会怎样学习小学校本课程的方法。对于儿童而言，只学会知识还是不够的，而且还要学会学习。“‘学会学习’这种学习更多是为了掌握认识的手段，而不是获得经过分类的系统化知识。”只有儿童学会学习时，他们才能掌握获得知识的方法，这样他们可以运用已学会的方法去获得更多的知识与技能。因此，编制的教材除呈现让儿童要学习的知识外，还要能够编写或渗透如何学习的方法，这样他们才能真正掌握如何学习的本领。小学校本课程教材编写者也要通过各种方式直接编写或渗透学习方法，使编制的教材能够使儿童学会学习。

2.在教材内容选择上，体现儿童的生活性和活动性。《纲要》中指出，“教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点。”就小学儿童而言，他们身心发展的重要特点至少要表现为生活性与活动性两方面。一方面，儿童的生活性。小学校本课程教材应遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点；以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉。教材内容尽量选用真实、具体、有针对性的事例，即生活化、情景化的内容材料，这样既增强了教材的说服力和启发性，还使儿童走进了自己真实的生活，努力认识和解决身边所出现的生活问题，养成应有的态度和能力，具有实效性。另一方面，儿童的活动性。小学校本课程教材内容的选择要突出活动性，应体现“活动型”课程的特质，要根据儿童心理发展特点与学科逻辑特点选择一些具有活动性的教材内容，从而有助于活动教和学的实现。尽量将活动的过程、方法、技能与知识融通，而不止于罗列知识、技能等。

3.在教材内容的组织上，体现多样性与综合性。一方面要体现多样性。《纲要》中指出，“教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。”可见，这就要求我们编写的小学校本课程教材也要具有多样性与生动性。这主要是由儿童的年龄及思维发展特点所致。儿童的思维方式主要以形象思维居多，他们更倾向于生动、有趣、形象性的图片及文字。另一方面要体现综合性。小学校本课程教材内容的组织也是综合的，要实现儿童与自然、社会和自我的综合统一，实现校内教育内容和生活教育内容的综合统一。

4.在教材内容的呈现方式上，体现科学性。《纲要》中指出，“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。”教材内容的呈现和表达方式要丰富多彩，注重与学生心理、认识和行为的变化过程相一致。采用歌曲、故事、儿歌、诗歌、漫画、游戏、谜语等多种形式呈现内容。此外，教材内容的字体要适中，这样阅读起来十分舒适，有利于保护学生的眼睛。为了适应小学儿童形象思维为主的特点，书中要配有大量彩色插图，彩色插图所占面积要大于文字所占面积。语言也要儿童化，不能成人化。这样，有利于在教学过程中激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

参考文献：

小学校本课程评价范文第5篇

1着力课改培训，提高农村小学教师校本课程开发的意识和能力

学校是课改发生的基：本单位，是课改积极可能性生成的土壤。因此，要大力提高农村小学教师的课改意识和能力。使他们在校本课程的规划、设计、实施，课程资源开发和配置，校本课程评价、调整方面，形成较强的课程能力。

1．1提高农村小学校长“导航”校本课程开发的意识和能力。校本课程的实施过程，本身就是关注学生的生命成长和素质发展的过程。因此，作为课程改革的第一责任人，作为学校办学的灵魂，校长要以高度的责任感、使命感看待校本课程开发活动，努力增强课改导航意识。

校长不仅要依据本校实际情况制订适当的校本课程开发的政策，而且要身体力行地推行这些政策。为了提高校长的课改导航意识和导航能力，上级教育行政部门要定期组织校长们共同讨论学习，引导校长努力形成先进的教育哲学和理念。要定期组织专家对各校的课程改革行为进行分析，为校长们开发校本课程出谋划策。要定期组织校本课程开发的交流、学习活动，使各位校长相互启发，取长补短。

1.2提高农村小学教师参与校本课程开发的意识和能力。国外对教师参与校本课程开发的发展阶段的研究表明，教师的参与通常要经历不愿合作、不愿参与到私下合作、小范围参与再到主动积极地参与这样一些不同的发展阶段。因此，在校本课程开发中，校长要深入组织校本课程开发的校本培训，积极地引导，使教师由课改的“阻力”向“助力”转变，并最终成为课程改革的动力。

宣传发动，提高认识。校本课程是一种全新的课程形态，它实施之初必然会与传统课程形态在时间和质量观上产生冲突。这种冲突表现为教师的思维惯性、思想惰性对课程实施产生阻碍。学校除了要通过对全体教师进行新课程理念的通识培训和校本课程开发的专题讲座外，还要从全面提升学校办学层次的高度，把校本课程开发研究作为工作重点在会议上反复宣传，调整教师的观念；通过召开教师会，向教师宣传基础教育课程改革的背景、意义、目标、内容，课改和学生成长、教师专业发展的关系等，寻求教师对校本课程开发的理解和支持。

以点带面，典型引路。校本课程开发要教师做些什么，怎么做?要在学校搞好一两个校本课程开发的案例。通过培训，让教师感知校本课程开发活动，使教师理解校本课程开发的程序和方法。通过典型案例，让教师通过感性的认识获得理性的认知，从而思考自己的校本课程开发行为。

同步培训，提高实效。学校要加强典型性的校本课程开发的各个阶段的跟踪调研，及时总结经验，反思问题，召开相应开发过程的经验交流会，对开发的每一个阶段都开展有针对性的再培训，引导教师关注校本课程开发的过程，而不是将目光仅仅落在最后的校本教材上。

及时总结，积累资料。为了便于教师们相互学习、交流，要重视研究资料的积累。可以收集研究过程中收集到的实物、图片、录像等各种资料，以某一项校本课程为单位及时归档。每个阶段活动及其设计方案都必须及时上交归档，每个阶段结束还要及时进行工作总结。

2重视农村资源，开发具有农村特色小学校本课程

校本课程开发与课程资源有着十分密切的关系。没有一定的课程资源，就没有校本课程开发的生动局面。农村小学和城市相比，有着其独特的课程资源，农村小学的教师要以敏锐的眼光捕捉这些特有的课程资源，建设农村小学校本课程开发资源库，为校本课程开发提供生动的素材。

2.1依托社区文化，开发具有农村人文特色的校本课程。广阔的农村有着独特的人文教育资源、独特的文化底蕴，可以挖掘的潜力是显而易见的。如农村的地域范围及地理特征、农村的风俗人情与其成因、农村的传统文化的内涵及其影响等，这些都是城市小学所无法比拟的课程资源。

2．2依托农村地理，开发富有农村自然特色的校本课程。培养学生从小热爱农村，将来建设家乡的意识，是农村小学教师应该担负的责任。农村小学可以考虑以本社区所处的地理位置及地域特点、特产资源、气候特点、农业生产状况等，作为校本课程开发的资源。

2.3依托农村背景，开发具有农村社会特色的校本课程。农村有着丰富的德育素材，而且有些素材是城市所没有的。例如，北京奥运会有许多中国运动员冠军来自农村，他们中的一些人出身虽贫寒，但从小发奋图强，为国家赢得荣誉的优秀事迹，引人深思。某校围绕这样的素材，开发了《从农村里走出的奥运冠军》校本课程，受到了孩子们的普遍欢迎。

3改进管理制度，构建农村小学校本课程开发的长效机制

校本课程开发是作为一个全新的事物进入教育工作者的视野的，所以其开发活动在一定程度上超越了大多数教师的日常工作范畴，教育工作者对这一开发活动要经历一个逐渐认识和适应的过程。这一点，对于各方面条件与城市小学有一定差距的农村小学来说，更是如此。因此，改进校本课程开发的管理制度，促进农村小学校本课程开发的良性发展，成为摆在教育管理者前面的迫切任务。

3.1确立农村小学校本课程开发的组织制度。为了推进农村小学课程改革工作，各县市普遍建立了以教育局为主的新课程改革领导小组。在此基础上，应该依托市教研室或教科室成立校本课程开发指导小组这样的业务管理机构。为了确保校本课程开发的质量、规模、规范化，农村小学也应成立相应的工作小组。课程开发委员会和工作小组，不仅为整个校本课程开发提供必要的组织保证，而且自身也应成为一个进行宣传和动员，提供支持和服务，增进交流、对话和理解，增强凝聚力和归属感的过程。

3.2构建农村小学校本课程开发的合作制度。校本课程开发的顺利推行，需要加强教师之间的合作交流。学校的课程委员会应搭建合作平台，组织教师相互交流，倡导教师之间通过问题研讨、观点争论，提高校本课程开发的能力。例如学校可以新辟论坛，让教师在论坛上品评开发案例、百家争鸣；鼓励教师建立研究博客，记录校本课程开发的故事；开展主题沙龙研讨，进行多领域的校本研究；组织校内校本课程开发和实施的经验交流会……凭借合作，让教师的个体价值得到实现，开发校本课程的效果得以最大幅度的提高。