校本课程的设计
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇校本课程的设计范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
校本课程的设计范文第1篇
关键词： 园艺校本课程 教学实践 见解
园艺校本课程是我校在职校课程改革实验中开设的一门选修课。它是我校根据自己的办学理念和学校实际，为促进学生的全面发展，满足学生创业园建设的实际需要，凸显学校的办学特色，于2009年下半年推出的校本课程。
作为学校指定负责开创这门校本新课程的专任专业教师，我根据自己所学的专业特长，结合学校的实际情况，投入“园艺校本”新课程的开发探索工作中。现在我校的园艺课程已在农业机械、农村经济管理、多种经营等涉农专业开设。通过两年多的教学实践，我对园艺校本课程开发有了一定的见解，在此做简单介绍。
一、学习校本新理念，开发好园艺校本课程
开设一门新课程，先要弄清这门课在整个教学中该如何定位。
应明确“校本课程”开发并不等同于学校搞过的自编教材。新教育理念下的校本课程，是基于多元化教育的需要，体现教育“以人为本”，“为了学生的发展”，“提高学生的专业技能”。要在学校现有的条件下，充分利用学校资源、公园绿化和当地社区的课程资源，科学地评估本校学生发展的需要并充分考虑学生的兴趣需求，同时考虑到创业园建设的需要。校本课程开发应该体现学校的特色，应该为了学校并立足于学校实际而设计。
园艺校本课程应该侧重于实践探索，让学生活动起来，接触花草树木与泥土，以某些园艺项目活动为线索，围绕问题开展学习与探索。园艺课应该贴近学生的生活与现有的知识，融知识了解、实践探索、研究学习为一体，成为一门充满惊喜和乐趣的综合实践性课程。在上课过程中，学生们经常走出教室去亲近自然、触摸生命，要在观察、探索和操作实践中增长见识和才能，增强了环保意识。
定位明确了，也就有了清晰的目标、方向，事情才好办。
二、结合学校自身特点，开发园艺校本课程
（一）经过反复的调研之后，我发现：我们的身边其实有许多可利用的园艺资源。
1.我校校园绿化、美化工作搞得相当好，大大小小的花坛、花境将教学楼前后、校园各处的墙角墙边都布置得郁郁葱葱；校园里有不少名贵的花卉树木，一些木本植物还立有标牌。
2.姜堰市近年绿化美化做得很好，城市里公园绿地也不少。街道、社区、住宅小区有许多园艺景致，植物种类也不少。特别是近来郊区利用保护设施栽培园艺植物。
3.市区居民在庭园、阳台、窗台种养盆花的很多。许多学生家庭常用室内植物和插花来美化、绿化家庭环境。
4.学校是现代教育技术先进单位，计算机在我校及学生家庭已非常普遍，网上有大量的园艺资源。
总之，尽管我校不具备充分条件，但是可以借助上述园艺资源来进行园艺教学，让学生学习身边和家庭实用的园艺。特别是，上述的第三项不仅属于资源，而且是学生学习这门功课的兴趣和需求的重要来源。
（二）怎样利用校园、社区与家庭环境资源设计园艺教学呢？我的做法如下。
1.利用校园现成的环境资源。我设计了多个园艺学习课题与实践项目，比如“校园花卉分类、识别”，“校园花卉分布调查”，“校园绿化设计”，“校园花坛艺术设计、布置”，“校园花卉标本制作”，“校园花坛整理”，“校园花卉修剪”，等等。利用学校绿化资源，学生们有时在教室中学习、讨论，有时在校园里观察、探究和操作实践。校园中有那么多的知识与学问，这是许多学生平时没有留意的，在园艺活动中他们常常像发现新大陆似的兴奋。
2.利用社区与家庭园艺资源。我设计了“家庭花卉调查”、“家庭环境与养花”、“家庭盆栽花卉的管理”、“中国传统花卉”、“花饰我家”等园艺学习课题，让学生了解认识自己家或亲戚、朋友、邻居家的花卉，在家庭花卉上进行花卉的养护管理实践。
3.创造多维的园艺活动空间，开拓园艺教学新天地。围绕学生最容易接近的家庭园艺，创造条件组织实践活动，设计开展了大量学生感兴趣的园艺课题。有一些很有意义的园艺活动课题可以在教室开展，如“生活插花”、“水仙花雕刻”等。还有一些课题活动可以室内外结合开展，我有时会在课前让学生帮忙将一些园艺物品搬到教室里来，有时会派出小组代表到外面取一些东西。尽量让学生多参与，这是教学的重要原则之一。
4.利用网络开展学习，可以更方便地欣赏和了解大量的园艺杰作。如我设置的“城市花坛艺术”、“中国名园”、“中国名花”、“插花”等课题项目，就利用了网络资源。现在的学生，家中大多有电脑，可以让学生在家利用网络资源指导自己的园艺活动。
三、从学生能力发展的角度选择园艺教学方式
对于园艺课，我以为教师先要认清一个问题：开设园艺校本课程目的不是教给学生多少园艺理论知识，也不是培养学生园艺方面的多少专业技能。我们的目的在于以园艺课程为载体，对学生进行多方面素质的培养，是为了使学生更具爱心、责任心，对自然、对环境、对生命有一个科学的认识，更具有探究精神。我们要让学生养成理论联系实际的能力，对园艺、对美好的事物有所感悟。也就是通过它全面提高学生的综合素质。
基于上述理念，我在教学别注意做到以下两点。
首先，园艺课堂是一个开放性课堂。
如学习“中国十大名花”这一课时，我告诉学生校园里就有其中的月季、山茶花、杜鹃花、桂花，让学生们根据花卉的标牌去看一看、摸一摸、认一认它们枝叶的形态，回来后上台进行画图说明。这样结合活动进行学习，学生们学得特别积极。
其次，在园艺课中更多进行“做中教”、“做中学”。
学生们经常以四人小组为单位，根据要求开展设计制作和操作实践。中职学生已经在一些学科课程里学习了不少植物知识，但平时理论联系实际的机会很少，缺乏实际经验。园艺实践中的经验与教训让许多学生受益匪浅。
四、搞好园艺学习评价，促进学生的进步与发展
对学生的学习结果要给以评价。评价是激发学生学习兴趣的手段之一。
对学生园艺课平时学习的评价，我采取了以下方式。
（一）课内作品展评。让学生在课内将园艺作品搬上讲台，做简单说明，让全体同学欣赏评价。
（二）用我自备的数码相机记录下各个学生的优秀成果或园艺活动中的美好瞬间，在下一堂课里展示给各个班级，让学生们欣赏与评价。
（三）校园展览。将学生的一些园艺作品直接运用于布置美化校园，同时又作为成果展览，让全校师生欣赏评价。
五、积累经验，使园艺校本课程走向更大的成功
我校的园艺校本课程刚刚起步。由于这项工作属于首创性的尝试，没有现成的经验可以借鉴，目前虽然获得了一些成功，但离教育改革的要求尚远。我将在教学实践中不断反思与探索，不断加强自学，向周围其他搞校本课程的同仁学习，向有园艺实践经验的人学习，从而积累经验，在园艺校本课程开发中取得更大的成功。
参考文献：
校本课程的设计范文第2篇
生物科学是21世纪的科学，在生物学科培养学生的核心素养，需要关注学生获得的持久能力和品格，让学生在高中阶段树立正确的生命观念，用理性思维来进行科学探究，并学会用科学探究的方法发现社会问题、解决社会问题，勇于承担社会责任。
对于发展学生的上述核心素养，如果在传统课堂中通过教师讲授，是很难实现的。为此，我们采用翻转课堂的形式，教师录制微视频，学生在校外通过网络平台进行知识的视频学习（使用超级讲师平台）。在校内，我们在国家生物课程基础上，融合STEM教育理念， 设计了生物科学实践活动校本课程，给学生提供实验场地、实验仪器、适当的实验指导，让学生在生物创客空间进行面对面的合作学习和团队任务合作，并在教师的指导下进行问题解决能力的训练。这种线上线下结合的混合式学习模式，让知识的传递过程发生在课外，在课堂中则以学生为主体，进行多种主题、多种任务模式、多种研究方法的综合训练，从而帮助学生提升学科素养、技术素养、创新素养等。
课程内容包括：生物实验扩展活动、生物模型制作活动、生物与艺术结合创作活动、生物学生公司运营活动、生物与医学相关职业体验活动、生物环保活动等。学生联系社会现实，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神和实践能力。
课程结构设计
本课程结构的设计紧密围绕学生核心素养的要求展开，从7个方面进行了设计规划（如图1）。
在建设校本课程的过程中，教师建立网络班级，录制相关课程的知识内容讲解视频，建立网络学习资源库。与此同时，完成生物实验室基础建设，包括两个基础实验室、一个“数字化实验室”和一个“植物组织培养室”，打造生物创客空间。学校组织师生参与实验创新，有效提升师生的创新精神和创新品质，并通过建立一个重过程、重能力的评价体系，对学生核心素养的变化进行记录和评价。
1. 课程性质
生物科学实践活动校本课程的定位是，在国家生物课程之外，以校本课程为载体，针对社会责任、生命观念和主动探究三个方面的核心素养进行培养。它作为校本课程，提供给对生物科学、综合实践活动感兴趣的学生选修。该课程更加关注学生获得的持久能力和品格的培养，通过线上学知识、线下合作学习的混合式学习模式，进一步发展学生主动进行科学探究的能力，在实践中帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生的社会责任感。
2. 课程的基本理念
（1）提高学生的核心素养
针对生物学科特色，在生物实验拓展中提升学生的理性思维能力和探究能力，在生物创客空间中形成生命观念和社会责任，提升学生的核心素养。
（2）注重学生的实践能力
在国家课程基础上开放实验环境，创设创客空间，带领学生参加多种形式的实践活动，在实践过程中提升学生对社会问题的关注，增强学生的社会责任感。
（3）倡导职业能力训练
职业能力是学生在终身学习过程中要不断提升的能力。在高中阶段训练学生的职业能力，有助于学生更早地做好生涯规划和职业规划，并有针对性地训练，以提升其基础的职业能力，为今后的工作生活打下坚实的基础。
3. 课程设计思路
生物科学实践活动校本课程包括两个模块内容，均为选修课程。
模块一“高中生物实验拓展”，旨在通过生物实验的拓展训练，从材料选择、实验设计、创新实验等角度，在学生动手操作过程中，训练学生的理性思维和主动探究能力。模块一为国家课程中所涉及实验的拓展练习，实验设计及动手操作是本模块的核心内容。本模块适合学生进行学科特色的实验训练，主要提升学生核心素养的理性思维和探究能力。适用于高二年级、高三年级学生学习，共34学时，2个学分。
模块二“生物创客工作坊”，则以工作坊的形式带领学生进行项目式学习，从社团和学生公司两个角度出发，帮助学生理解生物、技术与社会的关系。学生以生物环保、生物模型制作、生物科普、生物与健康等为学习主题，设计制作相关产品，进行社会实践和社团展示活动，宣传学习成果。
模块二分为Marimo生物社团、生物智享学生公司两个主题，每个主题68学时，4个学分，适用于高中全学段学生学习。该模块在STEAM教育理念指导下，以社会实践为核心，在国家课程基础上，进行生物技术大实验、生物科技社团和学生公司运作，设计生物模型，开展科普宣传活动、社会实践挑战以及生物医学相关职业体验。本模块适合学生进行社会实践和创新学习训练，主要提升学生的综合素养、生命观念和社会责任。
两个模块中有关实验原理、设计原理、公司运作等的知识内容由教师录制讲解视频，学生在课下自行学习，课上主要进行实验动手操作、产品设计、团队建设等合作训练。
课程目标与内容
1. 课程目标
改变重知识讲授的授课模式，开发项目合作学习为主的校本课程体系，培养学生的实践动手能力、团队合作能力，提升学生的核心素养。
2. 课程内容
“高中生物实验拓展”模块：在高中生物教材原有实验基础上，设计研发24个拓展实验，从以下方面对高中生物实验进行拓展：（1）尝试更多实验材料、不同实验方法、实验形式等，训练学生理性思维和科学探究能力。（2）开发新的、有一定难度的、贴近现代生物学研究的实验，从师生两个角度，不断更新生命观念、更新实验内容。（3）实验设计环节提高学生主动探究的能力，包括提出问题的能力、分析数据的能力和分析结论的能力。
“生物创客工作坊”模块：以工作坊的形式，在改造后的生物创客空间中进行生物微观模型研究制作、运行学生公司、开展创意环保公益活动和职业体验。主要内容包括：（1）研究、设计、制作模型，传播科学、技术、艺术、数学设计原理。（2）注重创意产品的稳定性、艺术性和社会价值，传播技术、工程、艺术、经济原理。（3）在提高学生综合素养与学生个性化发展间寻求平衡，传播创新精神。（4）社团组织及学生公司运营知识的学习，以及核心成员的培养。
在两个课程基础上，以社团活动和学生公司为载体，打造生物创客空间，组织师生参与实验创新大赛。将学生在高中生物、高中生物实验拓展和生物创客工作坊三门课程中学到的生物知识和技能，应用于社会实践，在社会实践活动中检验学生核心素养的提升效果。
课程实施与评价
1.“高中生物实验拓展”模块
拓展实验内容设计按照学生认知规律，遵循由易到难的原则，学生从观察类实验入手，再尝试实验技术的改进，然后进行具体问题的探究实验设计，最后尝试开展小课题研究（见表1）。
2.“生物创客工作坊”模块
安排在每周二和周四的校本课程和社团活动时间，校本课程时间侧重生物知识的模型制作等活动，社团活动时间侧重对社团、学生公司运营模式的实践。
培养周期按照两年为一个完整周期，学生可以在任何学段参与学习，以项目式学习为主要的学习方式，教师做指导。本模块中有两个主要的学习载体：一是社团，二是学生公司。社团建设侧重团队合作，每个成员都要能够完成全套的活动任务，可以在社团展示、科普宣传、模型大赛答辩、公益活动中完成所有工作。在每次活动任务中，可进行分工安排，不受人员变动带来的影响，社长对社团有绝对的控制权及组织权。学生公司侧重任务分工，模拟公司的运营。公司的核心成员根据自己的特点和特长，担任不同的角色，承担相应的责任和任务，在产品设计、活动计划等方面要考虑到成本及收入问题，同时也要考虑到社会责任问题。两种类型的项目课程有交叉，也有不同，加入公司元素，学生对科学、技术、社会的关系会更容易理解。
本模块授课内容与学生需求有直接关系，为了帮助学生更好地进入社会，发现社会需求，每个学期教师都会带领学生深入不同企业进行职业体验。
3. 学习效果评价标准与方式
（1）过程性评价
在网络平台统计学生的学习情况，进行学习过程评价。
在研究活动、展示活动过程中，观察学生的行为变化，并结合学生的自主评价和成员间的互评，进行过程性评价，对于学生出现的问题予以个性化指导。
（2）终结性评价
在每个学期、学年结束时，统计总结该阶段学习成果，主要从核心素养的四个方面分三大类进行统计和评价（见表2）。
课程效果与反思
1. 理性思维和科学探究能力提升
两年多时间，学生获得各类奖项数量均逐年上升，从中可以反映出，学生理性思维和科学探究能力提升明显。
2. 生命观念和社会责任
高中学生面对繁重的知识学习压力，创新、创意无法施展。在生物创客空间中，学生可以进行多种实验，开展研究，查阅大学资料，将微观世界中的知识逻辑用自己的双手制作并呈现出来，用自己所学的知识内容进行科普宣传活动，用自己所学的知识发现社会问题，参与解决社会问题。三年的实践中，学生的核心素养得到快速提升，课程内容受到新华网、全国科协等认可和宣传推广，学生社团活动形成品牌效应，Marimo生物智享学生社团受到CCTV、北京卫视、新华网、朝阳教育等多家媒体的专访及报道。学生还受邀参加第五届科学嘉年华、北京市阳光少年科技活动开幕式、故宫博物院博物馆日、朝阳区科技节、首都图书大厦专题讲座等，进行大型展示18场、直接服务人数超过10万人。
此外，我们的学生还运作学生公司，进行产品设计，策划环保宣传活动、市场调研和义卖活动，获得JA中国学生公司大赛全国15强，对提升学生创新精神、实践能力都有很大帮助。这也有助于高中生进入大学后进行创业训练、就业选择，有利于将知识转化为生产力。
三年多的实践证明，基于混合式学习模式设计的校本课程，能够让师生在面对面交流的环境下，更多地进行合作学习和项目学习，学生也得以动手动脑，互动交流。实践也证明，我校的生物科学实践活动课程作为国家课程的有益补充，能够帮助学生提升综合素质及核心素养，提高学生适应社会的能力。
校本课程的设计范文第3篇
中小学 校本课程目标设计 问题 对策
随着课程改革的深入，中小学校本课程开发日益受到关注。在中小学校本课程开发中，如何设计切合实际的校本课程目标，是中小学校本课程开发的一个关键环节。它涉及校本课程开发的方向，影响着校本课程开发的质量，在很大程度上决定了校本课程开发的成败。本文对此进行一些探讨。
一、校本课程目标设计的重要性
1.校本课程目标的含义
校本课程目标是课程目标的下位概念。“课程目标是在课程设计与开发过程中，课程本身要实现的具体要求，它期望一定阶段的学生在发展品德、智力、体质、素养等方面所达到的程度”[1]。如在我国中小学各科的课程标准中就明确地规定了学生发展的预期结果，而不是规定教师发展的水平或学校形成的特色。校本课程目标是指学校在开发校本课程的过程中所设定的、校本课程本身所要实现的、学生应该达到的一种指向于未来的结果，也就是说，校本课程目标是指向学生发展的，说明通过校本课程的实施，学生的发展应达到什么样的水平。
校本课程目标有总目标和具体目标之分。一个学校的校本课程开发需要有一个总目标，这个总目标同时服务于国家课程总目标。学校课程开发者依据总目标，确定学校课程的结构，设置校本课程类型，再将它细化成各门课程的具体目标。本文所指的校本课程目标就是指具体的一门校本课程的目标。它只涉及某一具体的校本课程对学生成长与发展的预期要求，是校本课程总目标的一种具体化，它具有更强、更直接的操作性和评价性。
2.校本课程目标设计的意义和价值
课程目标是构成课程内涵的第一要素，是课程设计的起点，它制约着课程设计的方向，规定着课程内容的构成和学生学习活动方式的性质。同样，科学合理地设计校本课程目标是校本课程成功的关键。校本课程目标对校本课程开发有重要的指导价值，它是校本课程内容选择的依据，是校本课程实施的依据，还是校本课程评价的重要依据。可以说，校本课程目标的研制与实现贯穿于校本课程开发的全过程。人们只有正确认识校本课程目标，科学地设计校本课程目标，才能比较理想地实现校本课程目标。遗憾的是，我国现阶段中小学校本课程开发正出现一些轻视目标设计，或简单甚至错误处理校本课程目标的现象。
二、当前我国中小学校本课程目标设计中存在的突出问题
为了解当前中小学校本课程目标设计的现状，笔者分别以“校本课程开发案例”和“校本课程纲要”为关键词在百度网上进行搜索，根据网页条目的顺序依次筛选出45个校本课程开发的案例。对这些案例的课程目标设计情况的统计如下：有8个案例没有明确设计课程目标，还有7个案例设计了诸如提升教师的课程意识、促进学校特色的形成等方面的目标，两项合计所占比例为33%。其余的30个案例都有明确的课程目标一项的设计，但结果不容乐观：目标内容全面、表述规范的案例只有3个，占总数的6%；目标内容不全面、太笼统，但表述规范的案例有3个，占总数的6%；目标内容全面、具体，但表述不规范的案例有12个，占总数的27.5%；目标内容和表述均不合理的案例有12个，占总数的27.5%。从统计结果来看，校本课程目标设计存在以下诸方面的问题。
1.没有对校本课程目标设计引起重视，或者存在认识上的偏差
部分案例表现出的问题是对校本课程目标设计不重视。如某校的《开心农场果蔬栽培》校本课程开发案例只是介绍了确立开发的内容、校本课程时间的设置以及校本课程的具体实施措施，而恰恰缺乏对校本课程目标的设计[2]。还有一些案例表现出的问题是对于校本课程目标认识上的偏差。上文提到校本课程目标是指向学生发展的，但一些教师对此没有正确的认识，导致校本课程目标设计的偏差。如某校的《成功教育校本课程纲要》中列出了这样的课程目标：教师的思想境界和育人水平得到相应的提高；汇集教师、学生成功教育有关资料，编写一套学校校本教材；教师在教育报刊上发表一定数量的关于成功教育的教学论文和教学案例。这些目标指向的是教师的专业发展，而不是学生的发展，所以是不正确的[3]。
2.校本课程目标内容不全面，太笼统
从调查结果可以发现，近三分之一的案例在校本课程目标内容的设计方面存在问题，主要体现为三维目标不全面，或目标太笼统、不具体。如《写作思维策略漫谈》校本课程纲要设计了如下的目标：了解并掌握基本的写作思维策略，激活自己的写作思维，提升自己的思维品质和思维能力；有意识地运用基本的写作思维策略来指导自己的写作，有效地提高自己的写作能力和写作水平[4]。这样的目标只是涉及知识与能力的目标，没有情感态度价值观的目标，目标内容不全面。又如，一些校本课程都设计了“使学生学会交往、在合作中学习”、“培养学生创新精神”、“养成学生实践能力”等等目标，这些目标过于笼统，不具体，难以评价目标是否达成。
3.校本课程目标表述不规范
从调查结果来看，近二分之一的案例中校本课程目标表述不规范，主要表现在两个方面，一是主体错位，把教师作为目标行为的主体，而不是把学生作为目标行为的主体。如《在故事中成长》校本课程设计了这样的目标：使学生领略到读书的价值与意义，激励同学们多读书、读好书，拓展知识界限，引导同学们养成良好的读书习惯；根据不同的教材内容培养学生积极的情感，帮助学生树立正确的人生观和价值观，促进学生终身发展[5]。在这里，目标的表述采用了“使学生……”“激励同学们……”“引导同学们……”“培养学生……”的方式，描述的是教师的行为，而不是学生的行为。二是目标表述含糊，缺乏可操作性。如《中国百年外交回眸》校本课程纲要设计了这样的目标：通过教学，培养学生认识问题、分析问题的能力，提高学生的综合素养[6]。这样的目标缺乏可操作性，很难评价目标是否达成，无法发挥目标的真正作用。
之所以出现上述诸多问题，原因在于我国长期以来实行的是国家课程开发模式，课程目标是由专家学者确定的，而一线教师只是对教材内容进行加工，缺乏目标意识，反映在校本课程设计上就是重视内容的选择，轻视目标的设计；另外，由于一线教师没有掌握目标设计的相关理论，所以不能合理设计校本课程目标。
三、中小学校本课程目标设计的对策
1.要高度重视校本课程目标的设计
如前所述，校本课程目标决定了校本课程的性质，校本课程目标一旦确定，课程内容的选择、课程实施和课程评价就有了依据。如果对校本课程目标不重视，就会使校本课程开发陷入盲目，校本课程实施的结果也很可能会不尽如人意，甚至遭遇挫折和失败。所以，校本课程目标决不是可有可无的，需要我们重新认识其意义和价值，从思想上高度重视校本课程目标的设计。
2.明确校本课程目标设计的依据
课程目标的基本来源是确定课程目标的依据。关于这一问题，课程理论工作者的研究已经达成了共识，普遍把学生的需要、社会生活的需要以及学科发展的需要作为课程目标的基本来源。具体到校本课程目标的设计，也必须借鉴课程目标理论的这一基本框架，同时必须充分考虑校本课程的特点。
第一，在满足学生的需要方面，我们应更多地考虑发展学生的兴趣与特长，把弘扬学生的个性作为校本课程的主要目标。由于国家课程注重基础性和统一性，强调发展学生的共性，往往顾及不到每个学校学生的兴趣爱好和发展需求，不利于学生的个性发展，而校本课程开发的最大特点就是弥补国家课程的不足，满足学生的多样化需求。因此，学校在开发校本课程前要对学生进行需求评估，通过观察、问卷调查、访谈等多种方法了解学生的兴趣之所在，主动征求学生的意见和建议，使校本课程目标的确立不再是教师一厢情愿的事情，而能满足学生多样化的个性发展的需要。
第二，在满足社会生活的需要方面，从空间维度讲，我们必须更多地考虑当地经济、文化、社会发展的需要。由于校本课程以学校为本，而学校总是处于一个特定的区域和环境内，所以，在设计校本课程目标时应考虑当地的特色。比如，农村和城市中小学的校本课程目标就应有所不同，南部水乡和西北高原的中小学确立的校本课程目标也应各具特点。另外，在确定社会生活需要时，从时间维度讲，我们不能仅停留于现实生活的需要，而应对学生未来可能生活的需要进行选择，考虑在结合现实需要的前提下，对现实作出必要的有意义的超越，既立足于现实，又面向未来，将二者统一起来。
第三，在满足学科知识发展的需要方面，在发挥学科知识的特殊功能与一般教育功能的同时，应突出学科的一般教育功能。学科知识的特殊功能是指对于学科本身发展的功能，即为学生将来从事某一学科专门化研究奠定基础的功能。如学习数学是为了将来从事数学研究，促进数学学科的发展；学科知识的一般教育功能是指该学科对于一般公民有何贡献，比如学习数学是为了更好地生活。根据学科知识发展来确定校本课程目标时应避免过于专业化的课程目标，重视该学科的一般教育功能。
3.完整地把握校本课程目标的内涵
新课程改革将课程目标定位在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上，校本课程目标也应体现三维目标。根据校本课程目标的来源可以确定许多目标，对这些目标要进行筛选，筛选的依据是学校的教育哲学以及学生的心理发展水平。对筛选出来的符合学校校本课程总目标的、可能实现的目标，再根据三维目标进行合理设计。
首先，设计的校本课程目标要具有全面性。应兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标，不能只设计知识与技能方面的目标，而忽视其他方面的目标。在校本课程目标内涵全面性的把握上，要强调平衡，防止失衡。
其次，设计的校本课程目标要具体化。三维目标要具体化，指明学生在该课程学习过程结束时在知识、能力、情感或态度等方面的变化，便于评价和检测目标是否达成。要反映学校的办学特色，符合学校的实际；要适合本校学生的水平，注重发展学生的特长，彰显学生的个性；要充分体现各门校本课程自身的特色，切忌校本课程目标设计中的大而空、过于笼统的现象。
4.规范地表述校本课程目标
能否科学、准确地表述校本课程目标直接关系到目标的达成与检测。一般而言，校本课程目标表述需要处理好四个要素：行为主体、行为描述、行为条件和行为标准。
第一，行为主体应是学生，而不是教师。校本课程目标是指向学生发展的，说明学生在本课程学习过程结束时应达到的发展水平，所以描述校本课程目标必须从学生出发。
第二，行为描述即说明通过课程实施后学生能做什么。表述的基本方法是使用一个动宾结构的短语，动词说明学习的类型，宾语则说明学习的内容。对于不同领域的目标，应选用不同的行为动词，如“知识与技能”领域的目标，行为动词要求明确、可测量、可评价，如“选出”、“列举”、“归纳”、“概括”等，而“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域的目标，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，如“经历”、“体验”、“形成”等。
第三，行为条件是指学习者在什么情况下表现行为。行为产生的条件通常包括环境因素、设备因素、时间因素等。在评定学习者的学习结果时，要结合具体的条件。
第四，行为标准是指衡量学习结果的行为的最低要求。它通常是规定行为在熟练性、精确性、准确性、完整性、优良性、时间限制等方面的标准。
总之，校本课程目标的设计直接影响到校本课程开发的效果，影响到学生的发展。我们必须高度重视，科学地设计校本课程目标，以充分发挥校本课程目标的功能，提高校本课程开发的质量。
参考文献
[1] 钟启泉.课程与教学概论.上海：华东师范大学出版社，2004.
[2] 山川学校“开心农场果蔬栽培”校本课程开发案例.[EB/OR]http：///Article_Show.asp？ArticleID=42842
[3] 荣成二十八中学《校本课程纲要》.[EB/OR]http：//.cn/jiaoyujiaoxue/ShowArticle.asp？ArticleID=120）
[4] 《写作思维策略漫谈》课程纲要.[EB/OR]http：///news_view.asp？id=270）
[5]校本课程开发与实施方案[EB/OR]http：///p-61091369.htlm
校本课程的设计范文第4篇
[关键词]信息技术教育；校本课程；学生社团
一、高中信息技术教育中存在诸多问题
1.教学开展中难以遇到合适的教材
我国的信息技术学科没有国家材，而地方教材无法兼顾各地区、各学校的实际，更不可能照顾众多学习者的认知背景及其学习特点。同时信息技术学科受硬件条件限制较大，不同地区间不同学校间硬件配置差异都很大，也很难材。另外信息技术本身更新速度快，各种流行软件和新技术日新月异，教材的编写根本跟不上信息技术的发展。而且信息技术课程的设置中小学、初中、高中的内容很多是重复的，陈旧的，激发不了学生的学习热情。这些都使得信息技术教育的开展经常处于被动和尴尬的境地。
2.信息技术实践不足
《普通高中信息技术课程标准》中明确指出：“高中信息技术课程，强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题；让学生在活动过程中，掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到社会生产、日常生活，乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。”高中生在经历了小学初中基础教育阶段的信息技术教育后，教材中的技术部分的内容早已掌握，他们需要的是更多的运用信息技术实践的机会。因此任务驱动式、情景式等各种强调与实践结合的教学方法在信息技术课堂上被普遍应用。但在实际操作中，信息技术课时少，间隔时间长，很多有效的实践操作受限制。另外，学生对信息技术的各个领域兴趣也各不相同，因此，仅仅依靠信息技术课堂并不能完全很好的实现培养学生信息能力，提升信息素养的目标。
3.信息技术教师自身的发展规划
由于信息技术课属于非高考科目，在学校里信息技术教师不可能像主科教师那样受到学校和学生的重视，获得同等待遇。在高考的压力下，学生大部分将信息技术课当做调节课、放松课，信息技术教师则更多的沦为技术工人，陷于简单而繁琐的维修工作或者教辅工作中。信息技术教师长期处于身心疲惫的状态，难以获得成就感，容易产生职业倦怠。
面对以上诸多问题，笔者在新课改过程中通过实践，在学校教育中的另两个领域――校本课程和学生社团尝试着找到解决办法。
笔者在实际教学工作中发挥利用自身兴趣及专业特长，为我校指导学生社团校园电视台，经常需要给他们讲解关于视频编辑的一些知识和软件。但因为社团活动的时间比较零散，只能利用课间和午休时间，很难形成系统的学习。于是借着学校开设校本课程的契机，我向学校申请专门为社团的成员开设了《影视制作》这门课。很快就发现，平时在信息技术课上希望培养学生的一些信息技术能力很难实现，而在我们社团成员身上中达到的效果则是非常明显的。例如无论是高一必修模块《信息技术基础》中第二章的《获取信息的过程与方法》，还是高二选修模块《多媒体技术应用》中的第二章《多媒体作品的开发规划》，都强调对信息采集、加工之前的需求分析和规划设计，要求学会根据问题确定需求和信息来源，希望能培养学生对需求分析和全面规划必要性和重要性的认识。在平时的信息技术课上这两节课都是很难上的理论课，因为没有任何活动背景单独创设情境，要么涉及内容太多，单靠一节课和课堂上难以完成；要么涉及的内容太少，很难体现出需求分析和规划设计的重要性，学生难以真切的体会到需求分析和规划设计该怎么做。所以这两节内容要么流于形式，老师使出浑身解数而学生只是跟着老师盲目的走过场；要么一带而过甚至根本跳过不讲。可在校本课程中，因为学生经历过要想做好一期节目却无从下手或者热热闹闹的做完了一期节目根本没人看连自己都看不过去的茫然阶段。这时再次把这部分内容提出来，不用费多少口舌，学生立刻就有一种茅塞顿开的感觉，因为他们非常深刻的体会到前期的需求分析和规划设计的重要性。接来下的方法大部分都是他们都能够自己在实践中主动探索总结出来，在信息技术课堂上的这个难题就这样迎刃而解。
渐渐的在社团和校本课程相互结合的探索中，我慢慢摸索出了一些方法。相对理论性多些的内容，先让学生实践经历过再回到课堂上讲解，往往会事半功倍。相对技术操作性多些的内容，先简单讲一些人门的操作，让他们去实践，然后再回到课堂上来让学生先提出实践中遇到的问题，借机再把方法和思路系统的讲给他们，具体的内容操作让他们自己来摸索，这样自己学来的东西记得比谁都牢，而且学生的创作欲望也被大大激发起来。因为学生是凭着兴趣来参加社团的，都非常积极的出谋划策。为了赢得收视率，他们多方收集资源，不断创新节目形式；为了提高节目质量，他们更加注重自身学识和能力的培养。遇到问题时，他们主动寻找解决办法，学习相关知识。在《影视制作》课堂上，学生们一反平时信息技术课堂上应付懈怠的情绪，学习态度相当端正，主动提出很多问题，和老师一起不断开发完善我们的课程内容和形式。学生的信息技术能力得到了全面提升，其他各方面素养也得到了培养和锻炼。同时因为在活动中开拓了视野，个性得到张扬，拥有积极向上的精神状态，学生的整体学习效果都得到提高。而笔者自己在这一过程中，不但转变了自身在学校中的被动地位，也找到了职业发展的方向，和学生建立了良好的师生关系，赢得了校领导的重视及其他教师的尊重。
二、信息技术校本课程开发的意义
开发和建设适合本校发展特色的信息技术校本课程，可作为弥补信息技术教育地方、校际差异的有利补充，填补信息技术飞速发展与教材更新之间的空缺。依据学校自身的特色和水平自主开发信息技术校本课程，能够关注到本校学生的个体差异及学生兴趣，更适合本校教师和学生的能力和水平，让学生充分的体会到信息技术给他们学习和生活带来的变化，为全面培养和提升学生的信息素养，促进学生的全面发展提供契机。也是信息技术教师认识自身、给自己定位，建立专业成长的主体意识和积极信念，实现专业的自主发展的良好机遇。
三、与学生社团结合的益处
学生社团是以学生为主导的组织，学生从自己的兴趣出发，或结合自己的理想职业作出选择，不会单纯为了学习而学习，而是主动学习、主动进步。
从信息技术教育的角度来看，把信息技术校本课程与相关社团结合起来，可以更好的培养学生的信息能力，信息技术课堂上实践操作不足、实践内容不合适的问题迎刃而解。反之学生在社团活动中，遇到的各种问题、各种学习需求也可在信息技术校本课程中得到支持和解决。在学生主动学习的情况下进行信息技术教育可谓如驾轻舟。学生的信息技术能力能够在潜移默化中得到提升。同时使得信息技术校本课程的开发内容得到丰富和有效的实现，是推进新课程改革的有益探索。
四、对信息技术教师的职业发展多一条出路
从信息技术教师自身发展的角度来看，进行校本课程开发，首先必须进行一系列相关的学习和培训，获得专业知识与专业能力的提高。同时无论是校本课程的开发还是指导学生社团活动，都不能仅仅局限于信息技术领域，需要信息技术教师在提升专业知识的同时丰富扩展知识领域。另外教师个体也很难单独完成这些任务，需要集体的力量，在与其他各科教师合作中锻炼了合作能力。信息技术校本课程的开发和实施需要与其他学科相结合，无形中构建了一个信息技术课程学科整合的实践阵地。在这些活动中，信息技术教师和学生紧密沟通，互通有无，拉近了与学生间的距离，容易获得满足感和成就感。而且通过指导学生社团，赢取职业晋级的筹码，不失为职业发展的良好途径。
信息技术校本课程的开发与学生社团活动的结合，符合新课程改革的主旨和要求，能更好的培养学生创新能力和实践能力，加强了学校与社会发展的联系，培养学生的社会责任感；对实现课程功能的转变具有一定的实践意义；为信息技术教师提供了良好的职业发展方向。当然，信息技术的领域那么多，可选的方向也多，这一活动过程还需要不断的改进和研究，使其赢得更大的教育教学效果，避免流于形式，成为学校的面子工程。
参考文献：
[1]曹楠，邹克瑾，信息技术校本课程开发的思考，百度文库
[2]李永生，新课程背景下校本课程建设的实践探索，课程・教材・教法，2004(3)
校本课程的设计范文第5篇
高校“成本会计”课程的教学，应该科学规范、有效开展课堂讲授、文献阅读、报告交流、分组讨论、案例分析等多种形式的教学活动，注重引导学生发现和探讨问题，以逐步形成他们创造性解决问题的思维能力。同时，应该结合案例研究。指导学生开展课题研究活动，培养学生实践能力和研究性学习能力。“成本会计”课程，是财经类会计专业的必修课，是自“基础会计”与“财务会计”后的又一门专业课。通过该课程的教学，使学生能较全面地了解和掌握成本会计的基本理论、基本方法和基本技能，同时为后续的“管理会计”和“财务管理”等课程的教学打下良好的基础。在“成本会计”教学过程中，要积极开展启发式教学，引导学生独立思考，形成一套有特色的培养学生科学思维能力和创新精神的教学方法，使学生在获取知识的同时，提高认知能力、创造能力和科研能力。同时，要根据现代教学理念，积极引导并鼓励学生实现个性发展。课堂教学设计决定课堂教学的行为，有什么样的教学设计就有什么样的课堂教学行为。在授课方式上，应采用多种教学方法，如“边讲边练、讲练结合”的教学方法，“整体把握，单元或模块逐一突破”的教学方法，课堂教学和模拟实验相结合的教学方法，传授专业知识和技能与传授学会学习的方法与技能相结合的方法，等等，力求做到深入浅出，提高学生的学习兴趣，并结合习题集上的实务题进行成本会计实务模拟，使学生得到系统训练。本文拟就成本会计课堂教学设计中教学目标、教学方法、教学重点和难点的设计等谈一些粗浅看法。
一、高校成本会计课教学目标的制定
成本会计教学目标的制定，首先应体现教学目标的素质化，注重培养学生的自学能力、管理能力、实际操作能力和对成本会计相关问题的独立处理能力。具体讲，是教学目标的重心向成本会计的非认知领域转移，着重培养学生的创新精神和和实践能力。教学目标是指学生通过教学活动后要达到的学习结果。教学过程是围绕教学目标而展开的，教学目标是教学活动的出发点和归宿。为了使学生在获取知识的同时，提高认知能力、创造能力和科研能力，根据现代教学理念，应积极促进并鼓励学生个性发展。作为学生来讲，成本会计课程中一些约定俗成的原理和方法，只需要教师稍加引导便能很顺利地完成其理论和基本操作方法的学习。但在学生缺乏实感性的认识、缺乏社会实践环节的情况下，将有代表性的案例应用到课堂教学中来，通过案例教学将理论和社会实践有机地结合在一起，将成本会计学习过程中的基本理论和基本方法融入到案例教学中，能增强学生的感性认识，充分体现教学目标重心向非认知领域的转移，收到良好的教学效果。二是成本会计教学目标的设定要面向全体学生。在以往的成本会计教学目标设计中，大多忽视了学生的差异性，不同的班级的学生设计的教学目标是相同的。这种按统一标准设定的目标。必然难以落实面向每一个学生的要求。要针对不同学生的特点设定教学目标，认识到个体差异的存在，分层制定教学目标，因材施教。学生必须将学习到的知识转化为能力，才可能终身受用。而成本会计作为一门实用性、针对性很强的应用学科，必须以培养学生的能力为中心来设计课程的内容，理论与实践并重，加强以培养学生实际能力为重点的模拟教学，以增强学生走向社会后的适应能力。
二、高校成本会计课教学重点和难点的确定
教学重点是教材中关键性的、最基本的、最重要的内容，是课堂教学结构的主要线索，掌握了这部分内容对于巩固旧知识和学习新知识都将起决定性的作用。教学难点是指难于领会或理解的比较抽象、复杂和深奥的内容。难点具体体现为学生的难学和教师的难教。为了圆满地达成教学目标，在成本会计课堂教学中，确定重点和难点是一个非常重要的环节。确定了重点和难点，可在教学过程中更好地突出重点，着力解决难点问题，更好地为实现教学目标服务。成本会计学是一门技术性较强的业务课程，它的重点在于成本的计算及与社会实践的紧密结合。成本计算是成本会计工作的核心内容，也是成本会计学习和工作中量大而繁重的一部分内容。其难点在于，在已经相当烦琐的计算工作中，例如在成本核算原理的讲授中，辅助生产费用的分配、生产损失的计算等等。都不是一种方式和方法能够解决全部问题的;成本核算的三种基本方法，特别是分步法，更是比较复杂。一方面基本方法的介绍可能刚刚接触时就会有一定的难度，那么就应该首先解决最为基本的方法的计算，熟练掌握之后，再结合具体的案例，使理论教学与社会实践有机地结合起来，既完成了重点和难点的学习，又增强了动手能力和感性认识，一举多得。这样，不仅达到了教学目标多元化的要求，而且实现了教学目标由认知领域向非认知领域的扩展，重点和难点也相应地得以扩展。
三、高校成本会计课教学方法的选择
成本会计课教学方法的选择是实现教学目标的需要。课堂教学方法的改革，是教学研究的永恒课题，是提高教育教学质量的关键。学生是教学活动的主体，而教师是教学活动的组织者和指导者。在教学活动中，教师应充分发挥创造性。设计具有探索性和开放性的同题，让学生在学习的过程中，通过讨论、交流、分析、总结，主动获取知识。不断培养和提高自主求知意识和自我发展的能力。成本会计课的教学方法，不可能所有课都一样，而应根据课程设计的总体思想，具体问题具体分析，不同的内容作不同的选择。但有一点笔者认为是不变的，即作为教师首先要热爱学生，了解学生。没有热爱便没有教育，热爱学生是教育的全部技巧，热爱学生是教师的天职。教师只有热爱学生才能受到学生的热爱。在此前提下，学生没有了学习中的束缚，便于形成和谐民主的教学氛围，使学生想质疑，敢质疑，好质疑，会质疑。在发挥学生主体作用的同时，也要发挥教师的主导作用。主导是为了主体的发展，而不能削弱、代替或否定主体。发挥主导作用，是为了发挥主体作用。教师主导作用发挥的水平，要以学生主体作用发挥的水平来衡量。教师的善教要体现在学生的乐学和善学上。在成本会计课教学活动中，教师的职责是发挥主导作用。“主导”主要在“导”。导的形式多种多样，导的内容多姿多彩。导没有顶峰，没有绝对的权威。仅就导的内容而言，就有导以思维、导以方法、导以规律、导以能力、导以创新、导以兴趣、导以意志、导以目标、导以理想等等。
成本会计的教学要重视教学方法的综合性和多样性。这是由教学方法本身的特点决定的。每种具体的教学方法都有自己的适用范围和边际界限，也有自己的优劣所在。从来没有一种能包打天下、包治百病、适用于各种情境并能完成各种教学目标的教学方法。因此，在实际教学过程中，我们就非常有必要把各种教学方法合理地组织起来，形成一定的教学方法结构体系，使各种教学方法实现互补，扬长避短，既能弥补各种教学方法的局限性，又能充分发挥各种教学方法的优势，最大限度地发挥教学方法的综合效应。同时教学方法的综合化和多样性，也是由成本会计课教学目标的多样性所决定的。教学目标是制约教学方法选择的一个重要因素，随着教学目标的改变，采用的教学方法及其组合也应该发生相应的变化。传统的以知识为本的单一的教学目标观，已经转变为从知识与技能、过程与方法、情感与价值等三个维度来构建的教学目标观，并提出成本会计课程要体现出结构的均衡性、综合性和选择性，密切成本会计内容与社会生活的联系，改善学生的学习方式等要求。由于教学目标的多元化，仅靠单一的教学方法很难达成教学目标。从达成教学目标这一任务出发，也要求在教学过程实现教学方法的综合化和多样化。在成本会计教学中可以综合运用把握心理法、激发兴趣法、分类施教法、强化训练法、启迪思维法、自学辅导法、多向交流法、探求规律法和扩展创新法等教学方法，能让学生观察的，尽量让学生观察，能让学生思考的，尽量学生思考，能让学生表达的，尽量让学生表达，能让学生作结论的，尽量让学生作结论。这样，就能促使学生将学到的知识在训练中得到落实，能力在实践中得到提高。
综上所述，成本会计课教学设计是将静态信息转化为动态信息的过程。成本会计课堂教学设计既要克服以教师为中心，又要避免以学生为中心;既要重视知识的学习，又要重视能力的培养;既要重视教法，又要重视学法;既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用;既要教书又要育人。学校的工作以教学为主，教学工作以课堂为主，课堂教学以提高教学效率为主，提高教学效率以大面积提高教学质量为主。而周密和科学合理的课堂教学设计是提高教学质量的前提。课堂教学要“活而不空，实而不死”;要把主动权交给学生，而不能把活跃的思维纳入预定的轨道。教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。教育的最高境界是让学生不受障碍地发挥自己的聪明才智，使学生在愉快中得到发展，在发展中获得愉快。
