校本课程的构建

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇校本课程的构建范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

校本课程的构建范文第1篇

关键词 简易机器人；校本课程；校本教材

中图分类号：G633.67 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）23-0058-02

简易机器人课程是中学技术课程与综合实践课程有效结合的良好载体。机器人教育作为基础教育中的一个创新教育平台，在发展过程中一些不成熟的表现、诸多方面的制约也越发明显。比如，商业性比赛对机器人比赛的渗透，使得机器人教育产生了过多功利化。在中小学，机器人教育大多都是以比赛的形式进行，在课程内容的设置、教学方法的选择、教学评价的实施等方面极少有可参考和借鉴的资料，整个教学活动缺乏教学研究设计，随意性较强。由于机器人课程缺乏科学的规划与教学设计，机器人教育的受重视程度也大打折扣，并随之引起一系列比如资金、设备、人员配备、资料书籍等方面的短缺。目前，中小学参与机器人学习的人员只是部分的机器人爱好者，无法实现大范围的普及机器人教育。因此，构建适合全体学生的简易机器人校本课程迫在眉睫。要在关注全体学生发展的同时根据学生的兴趣、生活经历、文化背景等鼓励多样性和选择性，满足不同学生的不同需求，促进个性发展，使机器人教育向着更为健康、正确的方向发展。

1 构建简易机器人校本课程的宏观目标

校本课程（school-based-curriculum）是以学校为本位、由学校自己确定的课程，是学校为了解决学校与学生在发展中面临的各种问题，通过学校内的教师共同探索开发的适合本校自身发展的课程。结合国家教材指导计划及本校师生资源的校本课程的有效开发和利用，不仅能带来更为灵活的教学活动、更为有效的师生互动，更能充分调动本校师生的教与学的积极性，真正实现课程的价值内涵，真正使通用技术教学迈向新课程导向的“培养学生技术素养和创新设计精神”。

面向全体学生 创新兴趣小组、课外活动等形式难免局限于小部分人的活动，虽然这对于特长教育有着不可否认的作用，但是小组活动的系统性、普及性和公平性都得不到保证。对于简易机器人教育这个新鲜事物，小组活动的引导作用是非常重要的，但是如果不向学科课程发展，其教育理论、教育方法的成熟是缓慢的[1]。将简易机器人制作作为通用技术课程的选修课程面向全体学生开设，旨在通过课程补充学生的课外知识、培养实践能力、激发创新意识。

向课堂化教育发展 随着下一步新课程改革的实施，机器人教育将受到越来越多的重视，高中、初中、乃至小学开设机器人课程将成为必然。构建简易机器人校本课程的最终目标是面向全体高中学生教授一门课程，实现学习中知识技能的形成、思想方法的掌握以及人文素养的领悟三者之间的统一。既要让学生了解单片机、传感器、电动机等方面的基础知识，了解机器人的基本工作方式，破除对机器人的神秘感，也要让学生通过协作，参与到机器人的组装、编程、调试中，通过讨论交流、优化程序结构、根据问题做出分析与评论，培养其创新、动手与研究能力，更要通过课程的学习，体验对科学与技术的探究，激发学生的求新欲望，努力使自己成为发现问题、探究问题的主体，体验技术的同时，提高自己的理论应用与实践的能力。

2 构建简易机器人校本课程的硬件准备

高中阶段的简易机器人教学是综合物理、数学、机械、电子、能源等多个学科领域的知识，集计算机、传感器、控制、程序于一身的技术知识，它要求学生在简易机器人课程的教学过程中能够通过自主体验，培养学生的动手创新能力以及综合实践能力。基于这一目标，简易机器人教学实践室的建设就要能够满足学科教学、创新体验、素质拓展等多个教学活动要求。

教学环境建设 在简易机器人教学环境建设方面主要需要考虑实践室建设要素和实践室建设功能两个方面。在建设要素方面除了有传统实践室都具有的设备，如桌椅、设备橱柜、实验器材、电教设施、水电安全防护设施之外，还要有机器人教学所专有的竞技场地。在功能方面我们要实现教师演示教学、学生操作实践、验证性实验和探索性实验等，要让学生在这样一个学习环境中激发机器人的学习兴趣和强烈的探索欲望。

合理规划机器人实践室，在机器人课程建设当中也是相当重要的一部分。对于一个完整的机器人实践室，可以将其划分为四个区，即教学区、探索区、展示区以及储藏区：教学区主要包括教师的电教设备、学生的小组学习桌椅以及电脑等，主要实现理论教学、教具展示、学生搭建、编程调试等功能；探索区主要是机器人的竞技工作台、虚拟机器人仿真系统等，用来实现学生搭建的机器人产品的调试、竞赛等活动；展示区一般放置在实践室四周，用来展示机器人模型、介绍机器人相关知识等；储藏区主要是用来存放机器人相关的配套器材资料等。

教学一般按照2～3人一组，有指定的一张工作台和一台计算机，共同完成简易机器人的搭建、编程、调试、创新等工作，以实现教学过程良好有序地进行。

教学器材准备 机器人设备的选取是机器人硬件建设当中最重要也是最困难的一步。受机器人竞赛的影响，目前，我国生产和销售机器人产品的厂家不少于20家，每种品牌各有优劣，根据我们的教学要求，在选择机器人器材的时候需要考虑以下因素。

首先是耐用性强。由于是面向全体学生进行的课堂化教学，器材在使用过程中要经常经受多次的拆装，对其耐用性和强度有较高的要求，比如电池要能够经受得住至少100次的充放电以及深度充放电等，在调试测试过程中要能够承受一定速度的撞击。

其次是成本低。需要为参加课程的学生准备足够多的机器人套件以及备用套件，所以理想的价格目前为每套不超过5000元。

再次是可扩展，机器人设备要能够根据科技发展、学情、课程安排具有较好的扩展性，比如要能够增加各种感应模块，各品牌之间要具有一定的兼容性，在控制方面现在使用的是遥控驱动，以后要能够扩展为蓝牙或WiFi控制。

最后也是很重要的一点是要安全，这就要求机器人套件必须是安全可靠的，学生在使用过程不会对身体造成一定的伤害，一些光照对眼睛必须是无害的。

3 简易机器人校本课程的软件建设

简易机器人校本课程的软件建设主要包括整合相关的网络素材、开发适合本校学情的学习教材，确定合适的教学方法以及学生评价方法。

校本教材的编写 根据课程开设的宏观目标，校本学习材料的编写首先要突出课程开设的宏观目标，即注重学生创新实践、动手操作等综合能力的培养，同时要立足于学生的需求，选择简单并具有可操作性的知识技能，明确对学科知识和技能目标的定位，以保证学生知识与技能的平衡，在教材的设计过程中还应注重情感态度的培养。联合国教科文组织曾指出，学习即学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。因此，传统的知识传授型教学已经不适用于当前的信息化社会环境，而应更注重学生在获得知识的同时分析问题、解决问题的能力是否有提高。简易机器人校本教材的编写要充分考虑让学生在动手操作的过程中、在小组合作的过程中培养自己的规划能力、逻辑思维能力、对技术的情感等科学素养。

教学方法实施建议 以技能习得和情感培养为目标的教学多以项目、活动、任务等形式展开。简易机器人课程中的项目教学通过将一个相对独立的项目交给学生小组自己处理，创造一个学生主动参与、自主协作、探索创新的新型课堂。孩子对玩具的喜爱是一种天性，高中生也不例外，机器人作为一个具有初步智能的高级玩具，可以较高程度地激发学生的学习兴趣以及学习动机，因此采用一种“玩中做、做中学”的教学方法，寓教于乐，让学生在游戏的过程中体验成功。

学生评价 灵活的教学方法将学生也带入了一个开放的探索空间，随之带来的是学习状况跟踪与学习效果的评判问题。对学生的评价，建议采用过程性评价的方法，结合多方面表现综合评价学生，可以采用学习档案袋的方式记录学生的整个课程学习过程。为了使过程评价更具有可操作性，对学生的活动表现，学习态度、学习结果制定评价量规，通过自我评价、小组评价、教师评价等多个角度对学生进行客观、全面的综合评价，最终目的是督促学生完成任务，达到既定学习目标，提高其科学探索创新能力。

构建面向全体学生、面向课堂的高中简易机器人校本课程，需要综合考虑多方面资源，共同参与，共同建设，努力实现机器人教育培养学生综合创新实践能力的重要目标，为探索教育改革和人才培养提供参考。

参考文献

[1]胡兵华，何少莎，王小根.中小学机器人教育的校本课程开发探讨[J].中国教育信息化，2009（2）：15-17.

[3]吴红伟.高中通用技术融合机器人案例的校本课件开发研究：以苏教版《技术与设计（1和2）》为例[J].中国现代教育装备，2012（6）：65-67.

[4]王英琴.中小学机器人实验室建设的探索与思考[J].中小学信息技术教育，2004（12）：24-25.

校本课程的构建范文第2篇

一、校本课程管理与体育校本课程管理的内涵

课程管理作为一个重要概念，是指学校对教学工作实施管理，从而完成教学计划、大纲规定的教育任务。正确解读有关“三级课程”的基本概念，有助于对校本课程管理概念的理解。在三级课程管理模式中，国家、地方、学校各司其职。国家制定总体规划；地方根据国家总体规划，制定地方需要的课程指导纲要，开发与选用；而学校则在国家、地方的指导下，结合本校的实际情况，进行课程设置与实施。因此，校本课程的管理必须首先保证国家课程和地方课程的有效实施，其次，每所学校要结合自身实际，合理地开发和组织校本课程资源，以最大限度地满足学生需要。做到这一点，需要学校充分发挥自主管理权，开发多样性的校本课程。校本课程是以学校的教师为主体，开发的多样的、可供学生选择的课程，以尊重师生的差异性和独特性等。基于以上的认识，可以将校本课程管理定义为是指学校根据上级教育行政部门有关政策规定，结合本校的实际和学生需要，而对课程进行的安排、实施、开发和评价等一系列的自主管理活动。

体育是学校各类课程当中最能反映地方特色和学校特色的课程之一。由于体育课程教学环境、教学空间、教学内容和教学手段等方面的特殊性，这对地方和学校来说，各自的地域特征、体育传统等，都是有极大的差异性。因此，在积极施行国家制订的体育课程标准的基础上，应因地制宜进行体育类的校本课程的开发。所谓体育校本课程是以学校体育教师为主体，在具体实施国家和地方体育与健康课程标准的过程中，结合学校自身实际，充分利用学校周边和学校体育资源的基础上，所设计的以促进学生发展为主要目的的方案。由此可见，体育校本课程不仅指学校体育教师自行开发设计的新课程，也包括学校和教师对国家课程、地方课程进行加工、再创造得到的富有特色的体育课程。在我国，关于体育课程的理解目前比较一致的认识为，体育课程是指学校根据社会的教育目的要求，为学生提供的，并且在一定程度上给学生规定的，或可由学生选择、规范了的体育学科课程和活动课程内容、学习操作程序和方法，在不同的学段所要达到的体育教育标准的总体设计。

因此，本文结合以上论述，对学校体育校本课程管理的定义为：体育校本课程管理就是对体育类以校为本的课程管理。

二、学校体育校本课程管理的理论基础

1.系统论

系统论是研究结构和规律的学问，它用数学方法定量地描述其功能，是具有逻辑和数学性质的一门新兴的科学。贝塔朗菲曾说，系统是由诸多要素组成的，而各个要素的有机组合共同构成了完整的系统，强调的是整体性。系统中各要素相互依存，每个要素在系统中起着一定的特定作用，要素之间构成了一个不可分割的整体。否则，脱离整体，各要素将失去要素的作用。管理就是对于系统的管理，而体育管理就是对体育系统的管理，是以系统科学作为理论基础，从本校的实际情况出发，对学校体育管理系统进行详细的部署，进而建立一个高效有序的学校体育管理的组织。而方法体系则是以系统工程、自动化技术和信息技术等作为学校体育管理系统及其子系统的实践方法。根据学校体育管理系统的特点，综合运用系统技术方法，形成一套科学合理且层次分明的方法体系，以实现学校体育校本课程的管理。

2.后现代主义哲学

所谓后现代主义哲学的形成，是同现代西方哲学中各个流派的升降沉浮密切相关，并随后结构主义兴起而发展起来的。后现代主义提倡多维视角和多元方法，以否定、超越西方近现代主流文化的理论基础为基本特征，它表现出反本质主义倾向对现代社会具有很大的冲击。目前，三级课程管理体制要求实施校本课程管理，培养创新意识。为此，在我国课程改革中，后现代主义哲学作为理论基础，为学校课程改革实现了质的飞越。后现代主义课程观鼓励人们怀疑一切现有的知识权威，这对于教育理念的嬗变是一种触动。同时，后现代思想家倡导不同观察者之间的平等关系，鼓励教师和学生自由地通过对话来建构他们自己的课程，教师是学习情境中的组织者和引导者。除此之外，后现代课程观强调尊重个体的差异性，倡导开放性的思维方式和多元主义方法论，提倡以多种方式探究课程知识，强调个体自由和自主。

3.教育未来学理论

教育未来学是一门新兴学科，它以未来学及其相关科学为依托，探索学校教育的未来发展趋势。从教育与政治、经济、文化等方面的关系到教育的培养目标、内容、手段以及教育管理等都属于这门学科范围，从中探讨学校教育在发展过程中的新趋势，以适应社会的变革步伐。因此，面向未来是学校教育改革的大方向之一。就学校体育校本的研究者来说，应该以适应未来需要为突破口，力争把未来体育教育引入到现在的教育，从而为实现素质教育和终身教育做好铺垫和准备。

三、学校体育校本课程管理理论体系的构建

1.体育校本课程管理的价值体系

弄清体育校本课程管理的价值是管理工作的首要前提。校本体育课程管理的价值追求应该包括健康性、创造性和专业性三个方面。首先，健康性。“健康第一”是学校体育课程的本质要求。因此，必须把健康作为体育课程的首要目标。体育教育必须围绕五个领域目标展开，让学生形成正确的体育观，并通过体育锻炼促进身心发展。其次，创造性。所谓校本体育课程所追求的创造性是指参与校本体育课程开发的主体需要具备一定的创新意识和创新精神。体育工作管理者的创造性主要包括体育工作的指导思想、管理方式等；体育教师在体育校本课程的管理过程中，充分做好实现者、组织者、探索者和引导者的角色，不断地修正校本体育课程的内容和方法。而作为学生，要学会思考问题，学会学习，使体育学习达到最优化效果。再次，专业性。主要强调的是体育教师的专业能力。体育教师的专业能力和专业水平直接关系到体育校本课程开发的效果。因此，体育教师必须扎根于教学，要积累、观察、记录并通过对教学材料的研究，使体育课程更好地发挥课程的实质。

2.体育校本课程管理的基本原则

首先，以学生发展为原则。体育校本课程管理要求承认并尊重学生的个别差异，注重学生的全面主动地可持续发展，使每个学生都能得到充分的发展。素质教育强调学生的主体性，在校本体育课程开发的决策中要让学生参与。同时，体育校本课程要给每个学生的个性张扬提供了现实条件，从学生的差异及经验出发，提供差异性教育。其次，自主性原则。依照课程管理中的权责分配，体育部门要积极地组织体育校本课程的开发，实现权职的统一。并根据自身的实际，确保体育校本课程的优化实施。再次，全员参与的原则。学校体育校本课程的管理需要学校教师、学生等共同参与。教师是课程开发的主要力量，学生有权对所学的课程项目提出建议。可见，要建立一个良好的学校体育课程管理体系，需要学校各方面人员的广泛参与。

3.体育校本课程管理的机构与内容

就学校体育校本课程管理体系的框架来看，需要构建有效的管理运用机制。而对学校体育校本课程管理的组织与设计，就需要建立专门的管理机构。机构主要包括建立“体育校本课程评议委员会”、设置专门的体育校本课程管、成立体育校本课程评价组等。机构的主要任务是根据课程管理计划，对课程定期诊断、评价、修改和校正，使课程系统最大限度地接近课程目标。

在体育校本课程管理的内容方面，要紧扣体育校本课程目标。第一，体育校本课程计划管理；第二，体育校本课程标准管理；第三，体育校本课程编制管理；第四，体育校本课程实施管理；第五，体育校本课程条件管理，如教学设施配备、保管及各种管理制度的建立、完善和执行等。除此之外，对体育校本课程评价管理。其主要内容包括教学指导纲要、教学大纲、课程开发等。

4.学校体育校本课程管理体系的模式

学校的课程管理模式是在实践中发展，传统课程管理模式主要有学校课程管理的专业模式和学校课程管理的科层管理模式。其中，学校课程管理的专业模式对专业性提出了更高的要求，专业模式的学校把学校看作是社会文化和学生个性发展的场所，充分重视教师的专业自。而学校课程管理的科层管理模式是把整个课程管理、课程设置、课程教学进行劳动分工，不同等级的课程管理者角色有很大差异。这种等级制结构和缺乏弹性的规章制度限制了教师创造性的发挥，忽视了学校中人际间情感交流的重要性。随着改革的深入，新一轮教育课程教育需要全新的学校体育校本课程管理模式。而全新的模式需要体现“以人为本”理念，最大化地关注学生的兴趣和发展需求，让学生养成健康的审美情趣和正确的价值观。在课程管理手段上，尽可能地满足教师和学生多方面的需要，关注教师理性和非理性在课程管理中的作用。同时，现代模式的学校课程管理结构是一个开放的结构，能够让相关人士积极参与学校的课程管理，创造性地进行学校课程管理。

基于以上分析，为建立适应我国学校的体育校本课程管理模式，做如下的尝试：第一，构建学校体育校本课程的决策系统。主要指体育部教学委员会根据学校课程要求，结合本校的实际，决定体育的培养目标，制定课程标准，制定相应的课程审议、教学管理、课程评价、激励制度等一系列制度。第二，学校体育校本课程的开发系统。为了使课程建设和发展得更好，应以广大教师为主体，结合本校的资源状况，开发出具有特色的校本课程。第三，学校体育校本课程的实施系统。实施主体主要由管理办公室或教研室组成。其中，办公室贯彻学校的政策，对教学活动进行组织、协调。而教研室则根据整体安排，确保完成体育课程管理的各项要求，以取得最优化的教学效果。第四，信息的收集系统。组织一支认真负责的信息小组，专门负责收集课程开发、课程教学等相关信息。信息收集的主要任务是收集来自各方面的客观信息，及时反馈到管理办公室，以便作出准确的判断，进而作出正确的评价。除此之外，课程管理要有必需的设备与经费上的支持，为体育课程实施提供必要的物质保障。

参考文献

[1] 傅建明.校本课程开发与教师专业发展.教育发展研究，2002（5）.

[2] 辜伟节.学校课程开发与管理的现状和策略.教育理论与实践，2001.

[3] 靳玉乐主编.现代课程论.重庆：西南师范大学出版社，1995.

[4] 张华.课程与教学论.上海：上海教育出版社，2000.

[5] 陈慧琼，罗宏文.校本课程管理和开发的思考与实践.湖北教育2005（1）.

[6] 金东海.论三级课程管理体制中的学校课程管理.西北师大学报（社会科学版）2004，41（3）.

校本课程的构建范文第3篇

所谓课程管理,其主要是指学校通过对教学管理工作进行全面实施,以确保教学计划和教学大纲所规定的教学任务能够顺利完成。实施体育校本课程的主体为学校体育教师,在具体实施国家和地方体育与健康课程标准的过程中,结合学校自身的实际,并充分利用好学校周边的各类体育资源,进而能对学生发展起到促进作用,以这个目标进行设计方案。因此,大学体育校本课程主要由学校体育教师自行开发设计的新课程及学校和教师通过加工国家课程、地方课程而再创造出的富有特色的大学体育课程等几部分构成。因而就可将大学体育校本课程管理的概念界定为体育类以校为本所进行的课程管理。

2当前大学体育课程校本管理存在的问题

就当前来看,大学体育课程校本管理存在的问题比较多,其主要体现在如下三点。

2.1开设体育校本课程的客观条件相对缺乏

当前,相当多的高校体育教师缺乏足够的体育校本课程开设意识,并且在开设体育校本课程过程中,客观上存在着物质水平低、体育场地器材缺乏等不足,这对大学体育校本课程的正常开设影响很大。仅就目前来看,很多大学目前现有的客观条件对体育校本课程开设的需要难以满足,其以校本课程体育教师短缺、经费投入不足和场地器材匮乏等为主要体现。没有足够的物质条件为前提,也就很难正常开设大学体育校本课程。

2.2体育校本课程有效管理与评价也不够

要正常进行大学体育校本课程的开发与实施,就需要体育校本课程合理的管理与评价体系来有效发挥指导作用。人们从一些学者和专家的文献和调查研究结果可发现,不少高校体育校本课程对申报和审议体育课程的程序没有正常履行,也在体育校本课程的科学合理性方面略显不够。已经开办的不少体育校本课程对这个水平阶段大学生不适合,课程设置偏难现象突出。

2.3课程设置和开设的随意性比较大

在体育校本课程的开设方面,比较普遍存在规划的长远性和科学性欠缺的问题。其不仅缺乏组织实施体育课程的教学过程的科学性和合理性,并且标准规范也在一定程度上不够,其与该校学生的实际情况的差距相当大。

3大学体育课程校本管理体系的构建策略

3.1提高对体育校本课程管理价值的认识

这种认识是做好校本管理的基本前提。以健康性、创造性和专业性为目标成为大学体育课程校本管理主要价值追求,而本质追求就是追求健康第一的健康性。首先,大学体育把健康作为首要目标,这就要求体育的开展必须结合5个领域的目标进行,使大学生建立起正确的体育观,通过体育锻炼让自己的身心得到全面发展。其次,大学体育必须突出创造性。这就对大学体育校本课程开发主体提出了必须具备足够创新意识和精神的要求。作为体育管理工作者应将创造性在体育工作指导思想和管理方式等方面进行充分体现;对体育教师来说,应充当好体育课程校本管理的实现、组织、探索和引导者的角色,有目的地结合校本体育课程的内容和方法不断进行修正;对大学生来说,就应通过积极学习和思考来争取自己最优化的体育学习效果。最后,大学体育要强调专业性。这就突出地强调了体育教师专业能力方面的要求。体育教师的专业能力和水平能够在很大程度上决定着体育课程校本管理的效果。对体育老师来说,必须全身心投入教学中,不断积累相关教学材料,加强教学研究,让大学体育的实际功能得到充分发挥。

3.2坚持体育课程校本管理的基本原则

以学生为本为首要原则。实施体育课程校本管理离不开对学生的个性差异给予理解和尊重,同时让学生能够有主动和全面的可持续发展机会,所有学生都具有充分发展的机会。让学生的主体性得到发挥,使学生有机会对课程开发决策有兴趣参与。同时还应多为每位学生个性张扬提供必要条件,要针对学生之间不同差异与经验,实施差异性教育。其次应突出自主性。这就要求体育部门必须将课程管理中的权责分配作为依据,合理开发组织大学体育校本课程,有效实现权职的有机统一。只有结合实际,才能够使体育校本课程的优化实施有可靠保证。最后要注重全员参与。必须组织好学校教师、学生等共同参与到学校体育校本课程的管理全程中。课程开发的主体不仅有教师,也要包含学生的提出所学课程项目建议的权力,要动员全校各方面人员积极参与其中。

3.3确立体育课程校本管理的机构和内容

为了通过有效的管理运用机制的构建来完善体育校本课程管理体系的框架,就必须把一个专门的管理机构设立起来,具体对大学体育课程校本管理进行组织与设计。可借助于体育校本课程评议委员会、设置专门的体育校本课程管理以及成立体育校本课程评价组等来构成这一机构。此机构的职能可以是按照课程校本管理计划,来定期诊断、评价、修改和校正课程,以便促使课程系统与课程目标达到基本一致。这就要求大学体育校本课程管理内容应与校本课程管理的目标紧密结合,这包括体育校本课程计划管理、体育校本课程标准管理、体育校本课程编制管理、体育校本课程实施管理和体育校本课程条件管理等方面,以教学设施配备、保管及各种管理制度的建立、完善和执行等构成了体育校本课程条件管理的主要内容。

3.4构建体育课程校本管理体系的模式

校本课程的构建范文第4篇

1教材的改革

以我校为例，我们选择的教材是中国电力出版社出版的以张玉敏为主编的《建筑结构》，此教材编排很好，分别涉及到《钢筋混凝土结构设计原理》、《砌体结构设计原理》《、钢结构设计原理》三门课程的内容，但就培养应用型人才来说，教材难度偏难，涉及设计类的内容和例题偏多，比方说，多层框架结构设计和计算对于土木工程专业甚至是结构专业的学生来说都是比较难学习的内容，而对于力学基础较为薄弱的其他专业学生来说更是难上加难。其他教材也有类似同样的问题，为此打算在教材方面进行相应的改革，删减较难的设计类内容，增加容易理解的应用类内容。

2教学大纲的改革

我校先行的《建筑结构》教学大纲为上下两学期课程，上学期56学时，下学期24学时，课时安排如下表所示，上学期主要讲授钢筋混凝土课程，下学期主要讲授砌体结构和钢结构原理。从课时安排上可以看出大纲在学时安排上把混凝土设计计算安排为课程重点内容，内容缺少实践环节，把较多的课时量放到设计计算上。教学大纲改革应减少设计计算的学时量，增加实践环节，以实现培养应用型人才的教学目标。

3教学方式的改革

现有的《建筑结构》教学方式多数为以课堂教学为主的讲授式，对于基础较好、自学能力较强的一本二本学生来说，讲授式教学方法效率较高，而对于基础相对薄弱的三本院校学生来说从他们上课的反应来说效果不是十分理想，对于很多抽象的理论无法理解。所以在课堂教学的同时应增加讨论环节和实践环节。讨论环节可以把学生分为几个小组，以老师给定的项目案例为讨论题目，讨论所给案例的结构整体布置、梁柱截面尺寸、所配钢筋数量等是否满足要求。实践环节分为动手实践和认识实践，认识实践可以校内实践，在学校实验室里进行混凝土抗压抗拉等材料试验，参观模型室内各个结构模型，还可以找校内一些典型结构或者构件进行现场教学，让学生自己根据实际工程计算设计所需构件尺寸及配筋。也可以校外实践，对于土木工程专业的学生来说就是土木工程认识实习，而对于学习建筑结构的其他专业学生来说缺少校外实践环节，应组织学生参观混凝土工程、钢结构工程、砌体结构工程的施工现场，现场讲解，这样认识更为直观。动手实践，是让学生在工地亲自绑扎钢筋，亲自操作软件，绘制施工图。

4考核方式的改革

校本课程的构建范文第5篇

[论文摘要]随着高等教育大众化进程的加快，大学生出现了就业难的现象。地方本科院校应以全程就业指导作为破解这一问题的落脚点。本文探讨了地方本科院校全程就业指导工作的重要性及相关实践内容。

近年来，随着高等教育大众化进程的加快，一批地方本科院校应运而生。新建地方本科院校在规模、质量、效益上的不断提高，为缓解我国高等教育资源不足与人民群众接受高等教育需求旺盛的矛盾，做出了积极的贡献。然而，高等教育大众化程度的提高，同时也在一定意义上意味着我国的高等教育正出现新的特点，逐渐从绝对的卖方市场开始走向相对的买方市场，其中，大学生就业难问题的显露，无疑给地方本科院校带来严峻的挑战。

一、地方本科高校大学毕业生就业工作现状

1．人数众多、形势严峻

有关资料表明，从2001年开始，我国高校毕业生逐年增加，2001年全国高校毕业生为115万，2002年145万，2003年212万，2004年280万，2005年338万，2006年413万，2007年毕业生近500万人。然而，与之相对的是，就业率连年持续下滑。2007年，据中国社会科学院的2008年《社会蓝皮书》显示，2007年全国近500万高校毕业生中，至今仍有100万没有找到工作。2008年，全国高校毕业生人数将达到559万人，比2007年增加64万人。一增一减，这两组数字非常直观地告诉人们：大学生就业形势目前很严峻，且在今后若干年将会持续严峻。而在这组庞大的数字中，众多的地方本科高校占了相当大的份额。

2．就业预期较高、自我认识不清

确定一所院校的办学方向和培养目标，必须综合分析该校的办学实力和服务范围的社会需求。一所院校的办学方向和培养目标，将直接影响到毕业生的就业预期。与国内一流大学和办学历史较早的老校相比，新建地方本科院校具有办学历史短、文化积淀浅、师资力量弱、设备条件差、区域位置偏等先天不足，另外，学生来源中尽管不乏有可造就的精英之苗，但总体上讲，仍不可否认，生源的知识基础整体上还是较弱的。然而，现实社会中，由于长期的“考上大学光宗耀祖”的影响，家长和学生对自己的就业预期还是相当高的。非白领不做、非经济发达地区不去、非高薪不去的现象比比皆是。

3．就业指导存在误区

我国高校对大学生的就业指导开始于我国高校毕业生实行自主择业的政策起，虽说已经有一段时间，但目前我国高校大学生就业指导还存在着相当大的误区，其中主要在于就业指导仅限于就业。即，对象上只对临近毕业的毕业生进行指导，内容上仅限于对毕业生进行就业心理调适和劳动力市场信息的提供，缺乏创业教育，缺乏对学生发展的指导，更缺少对大学生进行生涯设计的全程指导。在以市场配置为主导的人才配置模式下，这样的指导是不利于学生就业能力、创业能力的培养和提升的。同时，我国高校毕业生就业指导人员大多由辅导员和部分管理人员承担，不仅人员少，指导的专业性也不强，难以适应学生发展需求。

4．全球金融危机波及大学生就业

今年以来，由美国次贷危机引发的金融海啸，使金融机构出现连锁性破产，并引发金融业裁员潮。随着金融危机对实体经济的影响，全球相关行业和许多企业面临困境。本次金融危机，已引起更高的就业危机，一些大型企业纷纷取消全国校园招聘计划，而今年毕业生比去年急增64万。原先，大批外贸企业、劳动力密集型企业创造了大量的中、低端劳动力市场，成为地方本科高校主要的就业流向地。然而，受金融风暴影响，大批被裁员工(包括一些破产倒闭企业的中高层管理者)的再就业和留学生的回国就业，势必会加大国内高端人才市场的竞争，延伸到中低端人才市场，让国内应届毕业生求职更为艰难。

二、地方本科高校大学毕业生全程就业指导的重要性

鉴于对当前及未来就业实际的分析，笔者认为，在地方本科高校对大学生开展全程就业指导具有重要的现实和深远的历史意义。

全程就业指导有助于引导学生树立正确的人生目标，使学生具备正确的职业规划意识和理念，提升全面素质。随着高等教育大众化的推进和实现，高等教育在某种程度上已经转变为大学生们求生存的必要环节，演化为当代大学生进行生涯设计规划、获得职业成功的有效途径。在高等教育大众化背景下，社会对人才的需求，及学生的就业意识、就业需求、就业途径与方式，呈现日益多样化的态势。“一次分配定终身”已经成为过去，一个人一辈子从事单一职业的传统职业生涯被易变性职业生涯所替代。因此，在学生进入大学之日起就有意识地帮助学生对未来的职业生涯提前进行设计有助于引导学生及早树立正确的人生目标。

全程就业指导有助于成为高校思想政治教育工作新的重要的落脚点。要使思想政治教育工作卓有成效，必须把解决理想、思想问题与解决实际问题紧密结合，必须把大学生思想教育和大学生人生发展、毕业生就业服务指导工作的实际情况结合起来，因此，从新生开始推行专业化的、有针对性的全程就业指导有助于高校思想政治教育转变传统的思想政治教育模式，贴近学生思想，贴近学生情感，贴近学生实际，与时俱进。

全程就业指导有助于大学生的就业指导专业化。专业化的大学就业指导能够帮助大学生形成职业选择能力。面对我国高等教育的大众化，大学生的生涯设计指导需求越来越大，大学生就业指导专业队伍的形成，追在眉睫。

全程就业指导有助于大学生正确认识当前的形势，做好自己的人生规划。金融危机虽然带给我们许多困难，但通过生涯辅导，可以让学生认识到经济周期发展的必然性、合理性，减少无谓的抱怨和对未来的迷茫，看到经济危机在产业结构升级过程中带来的契机，以及大学生在这些岗位面前的优势。应对金融危机，国家出台了拉动内需的措施、政策扶持自主创业、打破大学生就业市场的行政分割、拓展欠发达地区尤其是西部地区对大学生的有效需求，为大学生的就业创造了机会。

三、地方本科高校大学毕业生全程就业指导工作的对策及做法

实践中，笔者将全程就业指导工作的活动对象确定为每年刚入学的大学新生，以年级为阶段、不同专业结合自身专业特色分块进行。已经在校的各年级大学生可根据实际情况，参加相关的职业生涯理论和技能的培训。具体的可分为“三个阶段、四个体系”。

“三个阶段”是指工作必经的三个过程：

1．初期阶段(一年级)：帮助学生自我认识，树立正确的学习观。帮助学生了解专业性质、专业能力要求、专业学习的价值和专业前景等，激发他们的学习动

力。帮助学生适应大学学习生活和人际交往，尽快完成角色转变。帮助学生了解自己的特长与潜能、优势与不足，正确认识自我。帮助学生初步认识生涯发展规划的重要性，树立正确的职业价值观。帮助学生学习通用性技能，提高基本素养，为未来的人生发展做好专业准备。

2．中期阶段(一年级第二学期、二、三年级)：帮助学生自我拓展，培养学生较强的责任感、使命感，树立正确的成才观和事业观。通过开展职业测评、组织职业咨询、职业信息等方式，帮助学生认识职业，根据自身条件、职业志向和未来职业的发展进行初步的职业生涯规划。结合职业生涯规划，帮助和督促学生做好职业生涯决策，推荐和鼓励学生参加职业培训、社会实践、创业锻炼等活动，拓展职业知识技能，提升自我素质，培养高度责任心和精益求精的精神，提高人际沟通、团队合作和创新能力。

3．后期阶段(四年级)：帮助学生自我发展，树立开拓务实的职业观、创业观和择业观。通过职业生涯规划、职业生涯决策的修正，帮助学生形成现实而正确的个人发展评价，确定合理的职业定位和择业期望标准。通过毕业实习、个人辅导、职业信息的收集和选择、就业技巧培训等多种形式，帮助学生提高职业成熟度和职业行为的“自主、自尊、自信、自强”意识。帮助学生树立爱岗敬业精神，实现人生发展与社会需要的内在统一，鼓励他们去祖国最需要的地方和行业建功立业，完成向社会职业人的角色转换。

“四个体系”是指在实际操作中要努力形成和依托的途径和形式，以便根据学生的特点和实际情况有针对性地选择不同形式开展工作。

1．课程体系：课程体系是有意识、成系统地讲授生涯规划、使学生了解生涯规划的主渠道。在高校开设“大学生职业发展与就业指导课”，既可以强调职业在人生发展中的重要地位，又关注学生的全面发展和终身发展。通过激发大学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的就业观，促使大学生理性地规划自身未来的发展，并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力。通过课程教学，大学生应当达到态度、知识和技能三个层面的目标。

2．校园文化活动体系：结合大学生不同阶段的职业人生发展需要，开展丰富多彩的校园文化活动。在校内通过成立专业社团、主题研讨与论坛、素质拓展训练、职业角色扮演等模拟训练、团体辅导、职业测评等多种活动，开展形式多样、内容丰富、有吸引力的全程就业指导工作的课外活动。积极探索全程就业指导工作的新途径，充分利用校园网络，设立全程就业指导工作的主题网站或网页，扩大全程就业指导工作的受众面和受益面。

3．社会实践体系：充分利用各类社会资源，组织学生实地参观用人单位、参加社会实践，邀请校外有关专家指导学生生涯规划，帮助学生了解职业信息和社会需求，树立职业精神，拓展职业能力，提高综合素质。

4．个别辅导体系：构建院系、辅导员和班主任三级辅导体系，充分发挥职业发展专业辅导人员的作用，为大学生提供个别职业咨询、测评和辅导。要不断扩大职业发展指导的覆盖面，提高个性化职业发展指导的服务水平。要加强师资队伍建设，加强就业指导教师培训，加强实践锻炼，提升他们的能力和素质，提高就业指导的水平，建设一支相对稳定、专兼结合、高素质、专业化、职业化的师资队伍。

参考文献

[1]张元阳，论大学毕业生的就业问题[J]华中师范人学研究生学报，2005(3)。

[2]刘雪蛟，论我国就业难的原因及其对策[J]，益阳职业技术学院学报，2005(6)。

[3]潘效军，工程应用型本科院校生产实习有效途径探索[J]，南京工程学院学报(社会科学版)，2006(6)。