安全校本课程的课程特色
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安全校本课程的课程特色范文第1篇
【关键词】校本课程 体育健康 地方特色
一、选题依据
2001年的全国基础教育工作会议在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：改革课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理及学生的的适应性”。体育校本课程以学校体育教师为主体，在具体实施国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的过程，通过在本校课程建设资源的基础上，对校本课程建设中学校的快速发展、学校人力资源的增强、学生的身心得到健康发展。新一轮课程改革所颁布的《课程标准》与传统的《体育教学大纲》有明显的优势，改变了以往教学过死的局面，在构建具有“健康第一”基础教育理念的同时，把具体教学内容选择权交给了地方和学校，迫使每个体育老师都要参与课程的建设。需要根据本地区、本校的实际情况，满足学生体育需求、增进学生健康、突出学校特色的前提下，走出体育课程校本建设之路。已成为21世纪初我国体育课程改革，乃至整个体育教育改革的重大热点问题，从查阅的教育研究文献可见，对于校本课程建设的系统研究甚少。据此，本研究为校本体育课程建设提供理论依据和方法支持。推动基础教育体育课程改革，落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要》并对其存在的问题进行分析，以探讨地方课程资源建设对小学学生身心健康发展的影响，为小学体育教师提供参考。
本文分析了校本体育课程的概念以及校本体育课程的现实函义，阐述了校本体育课程对小学生健康的影响。小学教育体育是整个教育阶段重点环节也是也是基础环节，学校体育课程是教育工作的重要组成部分，对增强学生体质、培养爱国主义、集体主义精神、对社会主义和文明建设，对于提高我国体育运动技术水平具有重要作用。根据小学生天真活泼好动的性格所以，孩子的终身体育要从小培养，从兴趣培养，对孩子的身体健康和心理影响起到至关重要的作用。学校课程多样化和个性化可以增补学校传统体育课程面值得摸索和探究 。我国地幅辽阔，怎样在不同的地理条件，不同的文化领域下进行体育校本课程。学校是校本课程建设和实施的主要单位，在开发体育校本课程过程中，要充分了解学生的体育需求和发展特点，利用学校的各方面资源特点结合学校实际的发展情况来进行体育校本课程的开发。本文以合肥市经开区小学体育校本课程建设情况进行研究，以合肥市经开区（校长、老师、学生和家长）为调研对象，并以经开区小学体育校本课程的开展状况作为个案调查进行研究分析。采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、逻辑分析法、个案研究法等研究方法 。
二、研究对象与方法
（一）研究对象：选取合肥市具有代表的经开区3所小学
（二）研究方法
1.问卷调查法：采用自编问卷，根据校本课程建设已有理论与实践成果经验，以及采用相关校本课程建设的理论依据。从三级课程概念、校本课程建设者、各地区学校自身拥有的体育课程教学资源等方面编制相关问题如学校课程内涵、建设特色、人力、物力资源发展状况。 分别对经开区3所小学的体育教师发放问卷15份，回收有效问卷15份，回收率为100%。问卷内容主要用于收集学校领导、教师、学生及其相关人员对校本课程建设的意见，在问卷设计上要清楚地表明调查问卷需要的信息。
2.文献资料法：查阅本研究相关的文献资料
3.实地访谈法：以面对面的方式对学校领导和学校体育教师进行交谈和询问
4.数理统计法：将调查问卷统计整理后计算出相关统计量
三、结果与分析
（一）经开区小学体育校本课程建设的现状
1.教师对学校校本课程建设的意识和态度及参与程度在所调查的15教师中，13名教师始终对校本课程建设持支持态度，只有两名在执行过程中才对其认可;在参与程度上，15教师都积极的参与体育校本课程建设工作，这说明体育教师对校本体育课程建设的态度都是积极的，其不仅有积极的态度还有积极主动参与的行为。
2.校本课程建设有利于教师课程意识及专业能力的提高 从表1看出，70%的教师被要求集体备课并持积极主动的态度，70%的教师遵守规定的课程设置，90%教师的教学计划、教学设计等成效对其进行考核。
3.依据本地文化特色、人力物力资源整编校本教材在问卷调查中我们了解到，经开区3所小学中贯彻和执行《体育与健康课程标准》的基础上进行体育校本课程建设，学校采用的物质资源主要体育场地和器材占50%，体育课程内容资源（知识和技术技能）占40%，学校在体育校本课程建设中利用的人力资源主要来自体育教师占60%，班主任占30%，校外专家占10%，
（二）经开区小学体育校本课程建设取得的成效
体育校本课程建设有助于学生身心健康的发展，培养学生的运动兴趣，发展学生自身爱好，充分发挥其主体性。为教师的专业素质发展提供了有利平台，图表2可以看出学校在校本课程建设中充分体现了《课程标准》的理念，强调教师工作中要求集体备课的占90%以上，学校根据本校特色优势发展特色课程的占70%，有利于校本课程的建设。
1.体育校本课程的建设有利于体育设施的改善和形成学校特色课程 国家课程的发展模式除了保证课程的基础性和统一性外，很难实施各区、各学校的特色性与差异性。而校本课程重要体现‘以学校为本’的理念，主要强调以学校为主，在国家统一要求下，立足本校拥有的人力、物力资源发展本校的办学特色，来满足学校的发展需求。
2.体育校本课程建设中可能遇到的困难我国校本课程建设过程存在一些隐性问题，各地区经济发展不平衡、人力物力资源存在差异性，加之我国在校本课程建设起步较晚，缺乏相关理论研究实践经验及充分的规划与组织能力，没有一个让学校具体观摩的标本。另外小学教师个人素质培养需要一个过程，在传统教育模式下培养的教师很难融入到新的理念中来。
图1 指标得分、变异系数图（B1101-B432）
表和图中所有汉字为宋体五号，英文、数字采用Time New Roman，行距为最小值12磅。并且与正文空一行（如表1）。图注和表注8号字体，行距12磅。
表1 专家结构一览表
注：专家是指……。
表格采用三线表。可采用表格样式中的“简明型1”。
四、结论与建议
（一）校本课程的建设是一种有组织、有目的、有计划的体育课程改革行动
强调主要以学校为主体，尊重国家和地区体育课程的基本精神。与此同时，要保证基本的教学质量水平。因此，体育校本课程建设需要高效的内部管理和质量监控。学校是一个复杂的组织，学校之间也有着明显的差异主要表现为：其一，各学校自然环境和人文环境的不同，使得各学校在文化、经济、师资和学生方面差异很大。其二，各小学的办学模式有私立和公立学校，私立学校在办学自上有较大优势。其三，每个年级的学生也会影响体育校本课程建设的因素他们有着不同的心理和生理特点及兴趣爱好等特点。
1.体育校本课程组织管理 体育校本课程建设在学校层面上的到落实才能算成功，首先，明确学校的办学宗旨，还要能够保证运行畅通。其次，校长的领导与支持，校本课程建设主要领导是校长，因此，校长对校本课程建设起着决定性作用。校长对体育校本课程建设的领导主要体现在教育思想领域，引导体育教师进行变革与革新，从而实现学校在教育理念、办学宗旨上的统一。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说;“如果你希望全校人员的工作富有创造性的话，那么这方面的工作就不应该摆在第一位，它完全从属于教育过程。领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导”。
2.体育教师对校本课程建设的态度 体育教师既是体育校本课程的编制者，又是体育校本课程的实施者和评价者。因此，体育教师是校本课程建设的中坚力量和主力军，提高教师的专业水平和课程理论水平，增强教师素养是校本课程建设的需要。精深扎实的体育专业知识是体育教师承担体育教学任务所必备的专门知识。苏霍姆林斯基说：“教育素养是由什么构成的呢？这首先是指教师对自己所教的学科要有深刻认识。我们认为很重要一点，教师在学校里的是科学基础学科，他应该能分辨清楚这门科学上最复杂的问题，能够分辨清楚那些处于科学思想的前沿的问题”。作为一名体育教师应该承担体育教学任务，也必须具备上述体育专业知识。
（二）学校体育课程资源的保障
1.学校体育课程资源是指在一定条件下，提供教学课程使用的人力、物力和财力等。体育校本课程建设中需要对本校的实际情况，如师资、设施、经费、器材、场地等课程资源进行积极合理的分析与评估，合理安排、充分利用。同时根据新课程标准的要求，开发和利用校内校外的体育课程资源，满足体育校本课程建设的需要。
2.体育校本课程建设的参与者包括体育教师、学生、学校主管领导、学生家长、社区人士和校外的专家学者。每个人扮演的角色不同，体育教师是体育校本课程建设的核心力量、从问题的诊断、教学目标拟定、方案编制、课程设计到课程评价等环节，都要依靠体育教师来完成。体育校本课程建设主要是满足学校和学生的需求，应当鼓励学生积极的参与体育校本课程建设中来，发挥学生的主体作用。学生参与校本课程建设的决策的讨论尽可能的让学生自己创建新的、安全的、健康的、有趣的游戏。学校主管领导在校本课程建设中作用很重要。首先，他们更好地了解学校教育改革的趋势，拥有大量的信息和资源，引导学校教师形成共识，通力合作。学生家长参与教学工作是对学校体育教学工作的支持，他们能够起到发挥咨询、桥梁的作用，能够让学校教师能够清楚的对学生生活习惯、健康状况、体育的兴趣爱好更有效的了解。他们还能集思广益对教学提出合理意见，为取得良好的教学效果起到了重要作用。
（三）根据学生、学校的需求的调查分析
1.体育校本课程建设是针对特殊的学生群体，也可以说是对某一年级、某一班级的学生群体。所以，建设者既要对学生群体需求必须的调查分析，还要对学生身体和心理分析其间的个性差异。
2.学校体育资源的调查分析：为了更好的了解该校体育建设的条件和限制，其主要涉及到的内容有：（1）体育教师参加的数量、知识、经验、态度、和能力等;（2）教学辅助人员;（3）体育设施，学校现有的体育教学器材、质量、使用率等;（4）各种体育课程教材音响的使用率。
3.问题调查分析：问题调查分析的目的要发现问题，看看学校进行校本课程建设的状况如何;是否有与实际不相符的问题，是否对学生身体健康发展相悖。
五、建议
安全校本课程的课程特色范文第2篇
12年的联合办学，双方交流、合作、互让、互谅，学校受益师生，企业普惠民众，达到共赢，为兰州地区乃至西北地区学校与社区联合办学探索了一个成功可行的共建模式；为学生的健康成长和终身体育意识与行为的培养探索了一条新途径；探究了普通高色办学暨校园文化建设的新路径；探究了学校和社区共享资源，联合办学的可行模式；探究了学校、家庭和社会三位一体的体育教育模式，开创了学校、家庭和社会体育教育的新途径；开创了师生互动、教学相长，促进师生有效交流的新途径，为构建学校、家庭和社会教育的和谐体系做了创新性的实践与研究。
1 兰大附中游泳校本课程建设的研究背景
1998年，长江流域遭遇百年一遇的洪水灾害，造成重大的人员伤亡与经济损失，为学校游泳课程的开设提出新的要求。1999年，教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》进一步规范课程管理，实施课程改革，在教育界掀起国家课程、地方课程、校本课程以及活动课程、研究性学习课程研究的热潮。2001年，课改强调知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观“三位一体”的素质教育的理念，更深层次地关注学生的兴趣与经验，要求加强过程性、体验性目标，强调教师应引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。健康的三位观在体育与健康学科的5个领域目标中进一步明晰界定，特别强调心理健康和社会适应能力的培养。
1999年，高中逐年扩招，人数多、场地小、教材单一等诸多因素严重影响和制约了全校师生体育教学活动，学生的速度、耐力和力量等重要的素质逐年衰退。面对学生体质状况的逐步衰退和中小学办学条件亟待改善的尴尬局面，国家先后出台支持学校有效利用周边社区资源进行办学的政策。教育界的有识之士抓住此次契机，在办学过程尝试开设一定的校本课程，构建并补充学校课程，拓展延伸国家课程。兰大附中的领导和教师基于这种课改的历史背景，积极思考论证，利用毗邻的兰海游泳馆开设游泳校本课程。2000年商讨合作开课事宜，经过一年的考察、计划与学习论证，2001年秋季在兰大附中的高一和高二年级尝试开设游泳课。至今12年，在西北特殊的地理与经济背景下，6000多名学生接受了游泳基础教学，50%以上的学生学会了游泳，涌现出侯蓉、叶孟来等一批达到国家二级、一级标准的游泳运动员，举办了7届师生游泳运动会。
2 游泳校本课程建设研究的目标
游泳校本课是响应国家课程地方化与校本化的教育改革政策，是学校课程体系的补充与完善，在实现国家课程规定水平之外，为学生的发展提供更广阔的空间——既有能力上升的空间，也有广泛的兴趣得以满足的空间[1]。这也是新课程背景下在西北城市利用社区教育资源开设游泳校本课的实践研究。
2.1 探究西北城市地区开设游泳课的可行性
兰州地处甘肃省中心地，在西北属于较发达城市。北上广等发达的一线大都市的中小学大多没有开设游泳课，在兰州这样一个不算发达的城市开设游泳课的可行性如何，是不是能被广大的师生和家长接受，是第一个难题。
2.2 游泳校本课在西北地区开设的必要性
在有条件的西北城市地区开设游泳课的必要性，这一研究目标是课程开设实施的重点。
2.3 探索利用学校周边社会资源办学的模式
教育资源在学校与社区的共享共建，既是国家所倡导，也是学校办学模式的探索与实践。兰海游泳馆距兰大附中300米，学生整队到馆内更衣需20分钟。课时的设置，场内教学用地的保有量，出行往返及教学过程中的安全等，能不能解决这些问题是这一办学模式能否延续的关键所在。兰大附中与兰海游泳馆能不能合作、发展、共赢，是课程开始第一个需要考虑的问题，也是课程开设的第一个目标。
2.4 游泳课程的开设对家庭体育及社区体育的影响与帮助
西北地区民族较多，很多信仰伊斯兰教义，开设游泳课面临的挑战之一就是家长的认同、社会的支持。游泳课的开设究竟能获得家长的支持，能不能带动家庭体育理念的转变，能不能为社区体育带来帮助，能不能为兰州地区市民的终身体育理念给予影响，也是课程开设的一项研究课题与目标。
2.5 游泳校本课程目标的研究与构建
游泳校本课程的开设，在课程构架上能不能完成课程的整体的目标，而不仅仅是体育课教学目标，在课外体育活动目标和课外体育业余训练目标上能不能齐头并进，整体推进，也是开设游泳校本课程的研究目标之一。
2.6 探索教学相长的教学原则
教育教学，教学相长。这一教育原则与教育规律，能不能在兰大附中很好地实施，兰大附中的体育教师能不能统一思想、静心修业，接受并胜任这一专业性很强的教学内容，对兰大附中的体育教师来说既是挑战又是机遇，也是一项课题。
3 游泳校本课程建设研究对象与方法
3.1 调查问卷法
按照研究目标中的假设，通过对在校和毕业的学生和家长进行抽样问卷调查，分析、归纳、总结课题实践的过程，
3.2 行动研究法
行动研究法是课题建设与研究的重点方法，预诊课程开设的诸多问题；计划课程实施所需的支撑；实施课程的过程，在过程中边执行、边评价、边修改；考察学习优化行动方案与计划；总结经验，反思不足，为下一次的行动提供有利的保障。
3.3 实践研究法
重点研究游泳校本课程学生的实践活动，坚持实践第一、感受第一和体验第一的原则。
3.4 文献研究法
利用图书室、资料室收集本课题的资料，对近年来出版的课改理论书籍和杂志中的相关资料进行整理、归纳，并作比较研究，在对这些资料研究的基础上，筛选可借鉴的经验，以课题实验行动加以验证，并补充完善，形成合理有效的具体操作方法。
4 游泳校本课程建设研究的内容及过程
4.1 开设游泳校本课的必要性
随着中国经济的发展，西北家庭逐渐富足，家庭教育的观念也在逐步变化，更多的家长和孩子希望大学教育能接受异地教育，希望接受南方与沿海人文地理环境的熏陶与教育的观念逐步增强。兰大附中是首批省属重点高中，很多的学生有到南方和沿海城市读书的愿望，而游泳是南方和沿海发达城市的优势项目，在南方大学均有普修和选修课。面对课改的需要，面对学生健康成长的需要，面对学校发展的需要，游泳校本课的开设很有必要。历届抽样调查，学生和家长的认同达的90%以上。
4.2 游泳校本课程目标
1）体育教学目标：利用社区资源开设游泳校本课，弥补校内场地器材的限制，拓展延伸国家课程；游泳课特殊的技能教学和场景与情境对学生身体、心理和社会适应能力的培养是校内和其他内容不可替代的。特殊的着装，社区游泳馆面向大众的场地场景，面对同学和社会的直观情境教学，对培养学生从容、坦诚、大方得体的品质与素养，培养学生探究合作与竞争的意识与行为，培养学生坚毅、顽强的个性心理特征，在学校教育中发挥着特殊的作用。
2）课外活动目标：课内学习知识与技能，课外出成绩与能力，校本的开设既优化校内的课程建设，又为学生的课外活动提供了一个良好的机会与平台。课余时间，兰海游泳馆为师生的优惠照顾，使师生能积极利用业余时间修炼游泳技能。调查结果显示，20%以上的学生和家长因课程的开设一起游泳，为家庭亲子活动创造了很好的机会。
3）业余训练目标：课程的开设也促进了游泳业余训练的建设，学校成立的游泳代表队利用兰海游泳馆有利资源进行日常训练，先后培养出侯蓉和叶孟来等优秀游泳运动员。其中，叶孟来于2008年代表兰州在唐山参加全国少儿游泳冠军赛，在100米蝶泳比赛中破赛会记录，以58.68秒的优异成绩达到国家一级运动员标准，被广西大学特招。
4）游泳运动会——独具特色的综合实践活动：2001年至今，已经成功举办7届师生游泳运动会，师生共同参与、共同组织，既检验课堂教学效果，又促进师生交流，构建了独具特色的综合实践活动。
4.3 在实践中研究适合兰州地区的初级游泳校本课程设置
1）教学目标：促进学生的健康成长，学会一种基础泳姿——蛙泳。
2）教学对象：2001年至今的在校学生，经过12年的组织调整，从表1和表2中可以看出课程的设置在2004年以后趋于稳定。
3）教学时间：2005年以前每周一节，2005年以后每周0.5节即两周1节课，每节课时间1.5～2小时。
4）教学方法：在探索中不断修正提炼。首先，为学生解读游泳课的锻炼价值与锻炼效果；其次，利用多媒体教学设备为学生反复播放蛙泳的基础知识与练习内容；第三，进入泳池男女分组学习，由分解练习——整体练习，每节课留出0.5小时自由讲练，针对个体错误动作因材施教，教授个别学生参加比赛时的跳水技术。为了完成教学目标，平时在校内体育课的准备部分做一些蛙泳技术的分解练习，为学生进入泳池做好准备。
5）教学评价：过程与结果并重，综合出勤、学习态度和学习的过程，每学年进行一次评价，计入年度体育与健康学科的成绩。在2012年甘肃省全面实施高中新课程改革之后，学校将游泳课纳入体育教学的模块教学和综合实践活动课进行评价。
6）校本教材：游泳课程的学习价值；熟悉水性的练习方法；蛙泳的基本教法与学法；自由泳、仰泳和蝶泳的简单介绍；游泳比赛跳水动作与练习方法；游泳运动会的组织与裁判工作。
4.4 实施探究教学相长的教学原则
新课程标准下的“教学相长”，是一种实质性的师生互动行为，是一种确立目标——提出问题——分组讨论——交流合作——展现提升——归纳总结——达标测评的教学理念。兰大附中的体育教师均是西北师范大学毕业的，在专业生涯里没有游泳专业的学习经历，兰海游泳馆37米的长度都不能一次游至终点，这是最大的问题，也是最棘手的课程建设问题。
1）统一思想，与时俱进，不耻下问，以生为师，教学相长。在新课程改革的浪潮下，谁能与时俱进，谁能走在教育改革的前列，谁就能担当胜任新课程改革的舵手，被学校、学生和家长认同与尊重。面对游泳校本课程开设的机遇与挑战，校领导协同6名体育教师统一思想，厘清目标，共同探索。6名体育教师敬业好学，勤学苦练，闭门造车，应用图书、视频等多种教学设备在学校进行专项游泳课的教研活动；不耻下问，以生为师，边学边教；学校聘请省队退役的游泳运动员为6名教师教授游泳的基本技能。2002年，6名体育教师全部学会并掌握了蛙、自、蝶、仰4种泳姿，重点研究游泳的基础泳姿——蛙泳的教学方法，突破游泳比赛跳水的技能方法。
2）学以致用，成就个人，受益师生。在教学中学习，在学习中教学，2001—2002年前后的孙奕和侯蓉等学生是双重角色，课上是学生，课下成为教师游泳项目的指导教师。经过一年的辛苦修学，附中体育教师的游泳专业自修得到社会的称赞与认同。2002年6月，兰州市教科文卫工会举办全市游泳比赛，6名体育教师在蛙泳和自由泳项目中均闯进前5名。附中教师用实际行动验证了教学相长的教育原则。
4.5 学校利用周边社区资源办学的模式探究
利用社区资源开发校本课程，从学校所在社区的现状和学生的实际需求出发开发校本课程，注重课程的科学性、可学性和有效性。此类校本课程的开发能够更好地激发学生学习的积极性和想象力，有助于学生个性品质的完善。学校通过对学生发展需求的满足，逐渐发现办学的突破口，进而充分利用社区资源形成办学特色[2]。基于此种开放、合作、发展、共赢的教育理念，附中与兰海游泳馆联手开设游泳校本课12年，这12年的游泳课已经成为附中办学的亮点和特色，为学生服务，为社会服务，得到学生、家长和社会的认同。最主要的原则是安全、共赢，并能彰显游泳教材的教育价值与魅力。
4.6 游泳课程的开设对终身体育、家庭体育和社区体育的影响
游泳是人类生存生活的一项特殊技能，因为水的特殊性，游泳的锻炼价值优于其他体育项目。游泳对成长中的青少年的心肺机能提高、形体塑造和情感意志培养均有特殊的锻炼效果和价值。作为人类生存生活的一项特殊技能，青少年时期学习掌握游泳之后，为终身体育打下良好的技能基础，也为家庭教育的传承做了有益的铺垫，一个家庭体育习惯会逐渐渗透影响到社区体育。
终身体育是终身教育的组成部分，它是由联合国教科文组织成人教育局局长、法国的朗格朗竭力提倡的终身教育思想演化而来的。20世纪90年代，我国从立法高度把构建和完善符合基本国情和时代需要的终身体育提高到前所未有的战略高度。有关终身体育的概念认识是指人生在各个时期不间断地接受体育，坚持不懈地参加体育活动和体育锻炼。从现实意义看，它能引领体育教学，能有效地促进学生在校期间增强体育意识，自觉自愿、积极主动地参与体育活动，增强体质，培养健身的能力、兴趣和习惯，为终身体育打下牢固的基础[3]。
5 兰大附中游泳校本课程建设研究的结果与建议
兰大附中利用社区资源开设游泳校本课至今已12年，用12年的实践研究游泳校本课程的建设与发展，在兰州地区乃至西北地区的课程建设与研究中积累了许多经验和建议。
5.1 利用社区资源开设游泳校本课程实践与研究的结果
1）为学生的健康成长和终身体育意识与行为的培养奠定了坚实的基础。体育的教育价值主要是教导基本的生活技能、教导社会规范和发展人际关系、传授科学文化知识等方面的价值；体育的精神价值主要是体育的思想文化、体育的思想道德方面的价值和体育对人的价值[4]。利用社区资源的场景与特殊的情境教学，为学生的健康成长和终身体育奠定了坚实的基础。
从表3的统计可以看出，游泳校本课对学生的游泳技能、合作精神、社会公德意识和意志品质的培养帮助都很大，尤其已毕业的学生对游泳校本课的认同度更高（注：毕业的学生均是接受了高等教育的学生）。
2）探究了普通高色办学暨校园文化建设的新途径。2003年，教育部和体育总局联合评选首批全国100所体育特色传统项目学校，兰州大学附属中学是其中一所；2009年，中央教科所评选全国首批100所普通高色学校建设，甘肃省仅2所，兰大附中是其中一所；2012年，兰大附中被甘肃省教育厅确定为甘肃省课改样本校。其中，游泳校本课的开设与坚持是学校的特色和亮点，也是附中的一项课题研究，受到专家学者的赞誉和认同。
3）实践研究了利用社区资源开设游泳校本课程的途径，探究了学校和社区共享资源、联合办学的可行模式。通过12年的课程体系的实践与建设，使利用社区资源进行游泳校本课程开设的目标、课时、内容与方法，课外活动、业余训练和活动的开设与实施等方面，体系健全，可操作性强。12年的联合办学，双方交流、合作、互让、互谅。学校受益师生，企业普惠民众，达到共赢，为兰州地区乃至西北地区学校与社区联合办学探索了一个成功可行的共建模式。
4）探究学校、家庭和社会三位一体的体育教育模式，开创学校、家庭和社会体育教育的新途径。每个学生的成长都离不开家庭、学校和社会教育，附中利用社区资源进行游泳校本课程的实践研究，使学校、家庭和社会教育活动有机结合。以学生成长为中心和纽带，促进家庭体育教育的传承与创新，带动社区教育的发展，为构建和谐社会做出有益的研究与尝试。
表4统计数据说明，游泳校本课的开设既体现了学校的办学理念和特色，又对学生终身体育意识的培养和形成产生很大的影响，也对家庭进行体育活动的影响很大。一项运动技能的学习过程，使社区、家庭乃至社会体育教育相互影响，为构建学校、家庭和社会的和谐教育体系开创了一条新途径。
5）开创了师生互动、教学相长，促进师生有效交流的新途径。有效教学，高效教学，均是在师生的有效交流中完成的。兰大附中利用社区特殊的资源进行课程建设的行动研究，使师生和家庭在游泳这一特殊的运动项目搭建的平台上，增进了师生的交流和沟通，改变了部分家庭的体育习惯，培养了教师、学生乃至家庭的体育教育意识。在新课程背景下，为师生互动与交流探索了一种新的途径，开创了新局面。
6）开展阳关体育的新途径。游泳课的开设使学生、教师和家长走出校园，走进社区和社会去学习与实践，为进一步推动学生阳光体育运动的广泛开展，不断提高学生体质健康水平，促进广大师生和家长全面参与，开创了新途径。
5.2 兰大附中利用社区资源开设游泳课的反思与建议
1）实践反思：师资的专业培训与梯队建设，尤其女教师的培养与成长亟待加强；教学方法的研究与更新需要继续求索；利用社区资源办学过程中对学生的教育管理需要进一步的优化；课程评价需要进一步细化。
2）研究建议：学校和社区进一步解放思想，转变观念，开放办学，联合办学，普惠大众；在安全第一的原则下，在健康第一的指导思想下，在合作、发展、共赢的理念下，学校借助社区教育资源进行课程改革，改善办学条件，提升办学特色是可行的；12年的课程开设与研究，值得兰州乃至西北有条件的城镇借鉴和推广。
参考文献
[1]郭华.校本课程：亟待厘清的几个问题[J].中小学管理，2011（11）：4-6.
[2]龚冬梅.利用社区资源开发需求主导型校本课程[J].吉林省教育学院学报，2008（3）：58.
[3]王燕妮.游泳运动对培养大学生终身体育意识和行为的影响研究[J].科学咨询：教育科研，2008（20）：34.
安全校本课程的课程特色范文第3篇
昨天，聆听了刘道军局长的一番话，我又鼓起了勇气，很想利用综合实践活动的课程理念，帮我的校长、我的学校打造学校特色。
我校教学成绩很不错是不假。但，缺乏类似长湴小学、高塘石小学这样别具特色与众不同的拿得出来炫耀的东西。
欧校长的《要重视“后进生”的转化教育---“短板理论”的启示》中说到：“班级管理者要从班级原有状况出发，制定班级奋斗目标，使之吸引全体学生的关注，凝结全班同学的精神，成为班级建设动力的源泉。”我相信，作为学校，选准目标后，凝结全校师生的力量，持之以恒去干一件事，一定能打造属于学校的有特色的、与众不同的辉煌。
什么项目好做？今天我提供两套草案模式：
选题一，特色很明显，对学生的技能、创新意识培养有实际意义，甚至有可能产生经济效益。但前期资金投入较多，操作涉及到社会经济活动领域，难度较大。
选题二，能把学校德育教育落到实处，对学生行为规范的养成很有帮助，对学校的持续发展有好处。但难造声势，缺别具一格的风格。
草案（一）
热点问题：学生校服——制服的研究、设计、制作、销售
本主题可利用资源：附近高校的服装设计院、家长经济实力、互联网、学校空场室
1、特点：1）、符合学生兴趣特点
2）、独具特色
3）、集综合实践活动四大领域和非指定领域于一体，使课程高度的综合，减少了老师、学生的重复劳动。
4）、通过打造特色，把学生的富裕精力引导在征途上，体现了课程的德育的价值
2、具体做法：
主管领导监督，整个操作过程由主管教师统筹安排具体步骤和实施细则、制定评价各事项。
三年级：指导学生收集全世界的制服及款式的图片和流行趋势，研究世界各种制服的含义及体现的地方风俗民情的特点
信息技术老师指导、班主任落实任务、级长落实评价
利用时间：信息技术、校本课程、活动课程、班会课、综合实践活动课
四年级：指导学生研究世界各种中、小学生制服的特点，学习服装剪裁知识
主管教师（联系专家） 班主任落实任务、智囊团（专家讲座）、级长落实评价
利用时间：活动课程、校本课程、班会课、少先队活动、综合实践活动课、
五年级：学习服装的设计方法，设计各种中小学生制服
美术教师指导、班主任落实任务、级长落实评价
利用时间：活动课程、校本课程、班会课、美术课、科技劳动、综合实践活动课、
六年级：指导学生设计、剪裁美观大方的中小学服饰
主管教师（联系专家、资金落实、工具落实） 智囊团（专家教学、）、班主任落实任务、级长落实评价
利用时间：活动课程、校本课程、班会课、少先队活动、科技劳动、综合实践活动课
七年级：制作有特色的中小学生制服，巡回推介服饰
主管教师（联系、指定推介策略、质量监督）、艺术教师指导、级长落实评价制度
利用时间：活动课程、校本课程、班会课、团队活动、科技劳动、艺术课、综合实践活动课
八年级：制作网页，销售服装
主管教师（联系、组建销售队伍、监督销售过程）、信息技术教师指导、级长落实评价制度
利用时间：活动课程、校本课程、班会课、团队活动、科技劳动、信息技术、综合实践活动课
草案（二）
二、与德育教育挂钩：做一个文明的学生
本主题可以用资源：家长意识
1、特点：1）、把学校德育教育有计划有步骤地落到实处，用各种方式影响学生，摒弃单纯枯燥的说服教育
2）、用综合实践活动的课程理念和实施方式为德育教育服务，增强综合实践活动课程的生命力
3）、通过各类活动，充实学生生活，潜移默化影响学生
2、具体做法：
加大德育主管力量，加大落实、宣传、评价力度
三年级：指导学生收集、调查小学生在学校、家庭、社会中应该具有哪些文明行为，了解做文明学生的意义，观看相关题材的影片，把文明行为落实到自己身上
信息技术老师指导、班主任落实任务、级长落实评价
利用时间：信息技术、校本课程、活动课程、班会课、综合实践活动课
四年级：指导学生用各种形式（学校广播站、校园报、标语、展板）制作、宣传（到校园、家庭、社区去）做一个文明的学生
少先队辅导员组织、美术、音乐教师指导、班主任落实任务、级长落实评价
利用时间：活动课程、校本课程、班会课、少先队活动、劳技课、综合实践活动课
五年级：组织学生组织（安全小卫士、卫生监督员、纪律巡查队），纠正校内不文明行为
政教处主任、班主任落实任务、级长落实评价
利用时间：活动课程、校本课程、班会课、综合实践活动课
六年级：了解国情、指导制定人生目标、制定学习计划
政教处主任（联系） 智囊团（专家讲座、名人讲座）、班主任落实任务、级长落实评价
利用时间：活动课程、校本课程、班会课、少先队活动、综合实践活动课
七年级：礼仪教育——行为规范的养成
第一学期：
9月：了解文明礼仪
了解方式：网上报刊收集，专家讲座、光碟
利用时间：信息技术课、政治课、班会课、活动课
10月：学习文明礼仪行为、宣传文明礼仪行为
宣传方式：广播站、升旗仪式、校门宣传栏、班报、宣传报
学习方式：专家教中华传统文明礼仪行为，师生共同学习
艺术课、活动课、校本课程、班会课、综合实践活动课
11月：实际行动，运用文明礼仪
班主任、级长、学生会督促实施、班会课落实本班评价
12月：文明礼仪深化行动
学生会、教师、学校一同监督落实
学校以各种方式宣传和评价
第二学期：注意加大宣传、执行、评价的力度
3月：着装月
1、衣着整洁、得体、协调、朴素、大方，不得穿奇装异服，不得穿不符合通中学生身份的时装，提倡平时穿衣服，参加升旗仪式和重要集体活动，一律穿校服。一律佩戴校徽。 2、男生理学生式、西装式头发，不留长发（头发不遮住耳朵）和胡子，女生扎辫子或剪童花头、短发，不留披肩发。男女同学都不许烫发、染发，不得化妆。 3、到校穿皮鞋或运动鞋，不得穿拖鞋、高跟鞋（一般不超过2厘米）、冰鞋等不适合在校穿着的其他鞋子。 4、帽子要戴端正，不得把帽舌戴歪。上课、参加集会一律脱帽。 5、雨衣雨伞要装入塑料袋中，以免雨水渗出淋湿地板、地面。购物、作客、乘坐公共汽车要脱下雨衣，以防沾湿他人和座位。要注意拿伞姿势，以免戳伤他人。 6、男女同学都不得骑高档车，不得穿名牌服装和名牌鞋，不得戴名牌手表，不得戴墨镜。 7、每天佩戴校徽，团员还要佩戴团徽、校徽，团徽佩戴于左胸前校徽下。 8、男女同学一律不得佩戴任何饰件，不佩带手机。
纠正时间：活动课、综合实践活动课、艺术课、校本课程
评价时间：班会课
4月：行为月
9、进校门主动下车，接受门卫和值勤同学的迎接和检查，不在校园骑车。
10、进出校门或进出其他单位应主动出示出门证，受到门卫检查时，不得作出粗暴的反应或其他不良表现。
11、在路上和老师相遇时，应主动向老师问好；进出门口、上下楼梯，遇到老师，要让老师先走；在校外遇到老师时，应主动和老师打招呼，不得故意回避。
12、预备铃响后，坐在位置上作好课前准备，静候老师上课。迟到了要喊报告，经老师允许后，才能进教室。
13、老师示意上课后，班长号令“起立、立正”，老师喊“同学们好！”同学们喊“老师好！”待老师示意坐下后方可坐下。老师示意下课后，班长号令“起立、立正”，老师喊“同学们再见！”同学们喊“老师再见！”待老师示意解散后方可休息。有老师听课，让老师先离开教室。
14、举手发言，起立回答，表情要大方，不得故作松垮姿势或引人发笑的举止。
15、对老师在课堂上的提醒和批评，不得顶撞。如有意见，可在课后与老师交换。
16、校园内禁食口香糖，提倡勤俭节约，用好一日三餐，严禁在食堂以外的地方吃零食喝饮料（教室内饮用纯净水除外）。
17、要适时理发，经常梳洗，勤剪指甲，勤换衣服。
18、认真打扫环境卫生，不乱扔纸屑杂物，不随地吐痰，不在教室里打球打扑克等其他体育活动。
19、遵守用膳制度，排队购买饭菜，注意用膳卫生，不浪费粮食。用膳时不讲话，用膳完毕及时离座并将餐盒摆放到指定位置。
20、文明用厕，爱护卫生设施。
21、不许吸烟、喝酒、赌博、看黄色影视、书刊，不得进营业性游戏机房、网吧，不参与迷信活动。
22、放学后及时回家，不在小摊点上购物，不在马路边吃东西。
纠正时间：活动课、综合实践活动课、艺术课、校本课程
评价时间：班会课
5月：礼貌月
23、与人交谈、态度要诚恳，语调要亲切、温和，公共场合不与他人大声交谈、打闹。
24、向别人问话时，要和气大方，吐字清楚，意思明白；回答别人时，应谦和、朴实、含笑、耐心。
25、要自始至终聚精会神地倾听对方的谈话，并做出必要的表情或语言呼应。不要轻易打断别人的谈话或突然强行转换话题。
26、交谈中要注意站相和坐相。不做任何损害个人形象的小动作。
27、长者到场要用短暂的起立以示敬意，有人给你沏茶，应略为欠身以示谢意。
28、公众场合中，要尽量避免发自体内的各种声响如打哈欠、咳嗽等，如果患感冒打喷嚏、咳嗽时，应用手帕掩住口鼻。
29、要注意使用“请、您好、谢谢、对不起、再见”等常用礼貌语。
30、对残疾人要尊重、扶助、礼让，不要指指点点、议论纷纷，不要给他们起绰号。
纠正时间：活动课、综合实践活动课、艺术课、校本课程
评价时间：班会课
6月：互助月
互相监督、落实日常行为规范
加大学校德育执行、监督、宣传、评价力度
纠正时间：活动课、综合实践活动课、艺术课、
评价时间：班会课
八年级：成功教育、感恩教育——心理健康教育
第一学期：感恩教育
（略）
第二学期：成功教育
9月：名人见面会、参观有影响企业或集团、
主题班会：梦想与成功——了解成功原因
宣传：广播站、升旗仪式、校门宣传栏、班主任、级长
行动：学生会、值日班、级组监查员
10月：秋游：参观少年监狱
主题班会：我要成功——制定长远目标和近期目标
宣传：班报、班会课、舆论
行动：班干部、班主任
11月：级会：成功家长以身说法，表现突出学生以身说法，
主题班会：优秀学生以身说，反思自己的进步和修正目标
宣传：家长会、广播站、学校宣传栏
行动：互助小组
12月：级会：优秀学生经验介绍，颁奖
主题班会：说说我的进步
宣传：舆论、给家长的喜报、宣传栏、广播站
安全校本课程的课程特色范文第4篇
建设懂欣赏、会欣赏的教师队伍
学校的发展是学校组织中所有人的事情，是一个不断唤醒大家主人翁意识、发展意识的过程。在这种理念的支持下，“史家讲坛”应运而生。
1.校长讲坛，每月一次
向教师介绍“欣赏教育”办学特色的确立过程，使他们知晓欣赏教育是对史家小学“和谐教育”的传承，是与世界教育理念的接轨，是人的心理需要，是教育本质的回归，更是史家小学通州分校这所新建学校发展的需要。在校长讲坛上倡导“首缘服务制”“八项承诺制”“多元学习制”“基本功常练制”……
组织别开生面的“画手指”总结交流会。一只手的五个手指上依次写出“进入史家分校后自己五方面的突出变化”；另一只手的五个手指上分别写出学校中“你最欣赏的五个人”，并说出每个人三方面优点。教师们从中看到了自己的进步、听到了同事的认可，初到学校的那份紧张、自卑就消融在这小小的画手指活动中了。
组织富有意义的家长会。每一届新生入校前，校长都亲自主持家长会，向家长介绍欣赏教育的思想，使家长懂得欣赏是一种积极心态，要欣赏学生的胡思乱想、标新立异，分享学生的点滴进步，引导学生乐观面对困难，陪学生一起成长。
2.教师讲坛，随时进行
每次例会或教研组活动时间，教师将学习到的欣赏教育的文章，摘抄的学习笔记，实践案例、反思，拿出来与大家分享。同时每月安排一名骨干教师介绍自己教育教学经验。这个讲坛营造了教师们互学、互帮、共同提升的团结协作的氛围。每学年，学校征集欣赏教育叙事故事，组织“欣赏教育大家谈”，交流教师践行欣赏教育的小故事。学校已编辑三册《欣赏教育叙事集》，其中记录着教师们践行欣赏教育的足迹。从仅把欣赏教育当做教育问题学生的一个手段，到“咬文嚼字”解读欣赏教育，再到将欣赏教育思想应用于课堂教学之中，欣赏教育思想逐渐内化于教师心中，指引其教育教学行为。
建设使人学会欣赏的校园文化
我们通过显性环境和隐性环境的建设让欣赏教育思想浸润师生的心灵。
1.主题深刻的校园风景点
笑脸墙上，是学校落成典礼时全校297名师生的笑脸，它告诉每一名走进史家分校的人：用灿烂的微笑迎接新鲜的每一天，以积极向上的阳光心态创造生活，提升生命质量。
“早园竹”里，翠竹上挂着的有学生们的优点卡、心愿卡、喜报，有少先队主题活动中涌现出的小标兵、小榜样的照片……每天，“早园竹”旁都有学生们驻足观看的身影，张张笑脸洋溢着成长的幸福与快乐。
文化长廊两侧，弟子规、小学生必背古诗、五十六个民族介绍、交通标识、师生作品、学科专业知识、开放的图书馆、班级小书架……无一不彰显着“小走廊大世界”的育人观。
此外，还有形神兼备的容止镜，寓意深远的幸福树，充满活力的锦鲤池，舒适、优雅的休闲厅，以及随处可见的安全知识、健康常识、良好习惯提示语，无一不向每一个走进史家分校的人传递着我们的认识：美是到处都有的。
2.别具特色的欣赏教育小举措
优点卡。记录着学生优点的各式各样的小卡片，写着教师、家长、同伴给予的评价，或悬挂在“早园竹”上，或装进自己的快乐成果袋中；小小的“优点卡”能够使学生不断体验到成功与快乐，逐步形成了“我的优点大家说，我的目标自己定”的教育氛围。
快乐成果袋。每个教室的墙壁上都挂着学生的“快乐成果袋”，里面放着学生每一阶段获得的成果。学校定期进行“快乐成果袋”的评比交流活动，培养学生积极的情感与态度。
每周我展示。每班教室外面软扎板上都有一个醒目的专栏，每周展示一名学生的风采。学生在家长的帮助下将照片、作品等整理好，并配以文字介绍。
小班长轮换制。固定与轮换、选拔与自荐相结合的“小班长制度”成为全体学生参与班级管理的平台。学生在自我管理中体验到“干部即服务”，学会了欣赏，收获了自信与快乐。
新希望电视台。新希望电视台设有固定栏目：校园新闻、缤纷秀场、国学小讲堂；常规栏目：校园之星、校外镜头、教师之星、芝麻开门、温馨提示；特别栏目：校园焦点、访谈节目、快乐大体验等。小小的电视台已成为学生展示自我的舞台和了解学校动态的窗口。
社会大课堂。根据学生特点，开发周边的教育资源，带领一年级学生“走近大运河――欣赏家乡美”；二年级学生“走进绿色军营――欣赏军人威武美”；三年级学生“走进韩美林艺术馆――欣赏艺术美”。
改变作业批改符号。我校教师批阅作业时严禁使用“×”，提倡对学生的错题使用期待的一笔“\”，等学生改正后复批成“√”。”这样的等待给予了学生充分的信任和肯定，是一种无声的鼓励。
和谐的家校沟通。“校园博客”的开通让家长第一时间了解了学校的各项活动，学校也在第一时间收到了家长的建议，及时改进工作。“家长走进学校”使上千人次的家长目睹了学生们上课的表现，欣赏了教师们的教学风采，并给学校留下了反馈意见。一个又一个家长义工出现在教室、餐厅、亲子运动会的现场和社会大课堂的队伍中……
立体、多彩、无声的校园环境影响着师生的思想、情操、行为、习惯，这些美好的校园生活将滋养师生的一生。
构建让学生学会欣赏的课程
1.遵循学生心理特点，引领学生享受幸福的课堂
学生在一节课中一般经历“思维启动阶段、思维兴奋阶段、思维调试阶段、思维回归阶段、思维疲劳阶段”。因此我们提出“遵循学生心理特点，引领学生享受学习过程”。我们开展全员培训，通过“课堂教学观察表”引导教师开展实践，通过对新教师进行个别指导，让所有教师认识到：欣赏是一种积极的态度――真诚的微笑，信任的眼神，凝聚爱的动作，往往能够化腐朽为神奇；欣赏是一种技巧――善于倾听，善于发现，承认差异，学会等待，教育智慧油然而生；欣赏是一门艺术――善待错误，利用生成，课堂精彩别样绽放；欣赏更是一种气度，一种智慧，是教育的最高境界。我们通过“欣悦杯”教学评优活动展示教师自主探索欣赏教育的成果。“欣悦杯”融课堂教学、专业基本功展示、校本培训于一体，每年一届，务本求实的组织过程、全方位的展示形式，增强了教师自主发展的积极性与自信心。
2.立足多元发展，开发校本课程
依据《基础教育课程改革纲要》精神，在充分学习、全面分析和评估的基础上，我校确定了“文化欣赏”为校本课程总主题，开发目标定位于“发展学生多元智能，提升其生命质量”，开发思路为“主题引领―专题实施―整合推进―多元发展”。目前《文化欣赏》校本课程共有37门子课程，包含《古诗诵读》《走进国学》2门必修课，《魅力皮影》《神奇版画》《安全急救队》《金话筒》《跆拳道》等35门选修课，基本满足了全校1000余名学生的发展需求。
自主选择与统一学习相结合。必修课程由学校统一安排内容，如《古诗诵读》，每学期安排定量的古诗，由语文教师融入语文教学之中完成；《走进国学》通过新希望电视台的国学栏目完成。选修课程突出选择性，充分体现“我的课程我做主”的原则，按照“推介―选择―编班―微调”的程序完成选修课程的课前工作。
集中课时与零散课时相结合。按照国家课程计划，我校把选修校本课程排进课程表，做到专人、专时、专室。周五下午定为一二年级的校本课程时间，每次连续上两课时。周一下午为三年级校本课程时间，每周1课时。每门子课程都有固定的上课地点。必修课程时间不固定，由相关教师自主安排，不安排专门课时。
安全校本课程的课程特色范文第5篇
关键词： 德育 校本课程 体验
“教育总是存在于特定的生态、社会和文化脉络中，中国是一个多民族的国家，不同地域和民族拥有丰富多彩的乡土文化”。近年来，城四小以西庐文化为引领，致力寻找西庐文化与乡土德育的结合点，开展“西庐娃”乡土德育校本课程的探索。通过多样化的乡土德育校本课程活动，引导学生感受乡土文明，传承地方文化，弘扬民族精神。下面列举学校乡土德育校本课程建设的几个微镜头，谈谈乡土德育对学生心灵的浸润与影响。
一、“西庐娃”文化寻访活动
[镜头一]研究性学习课上，同学们开展了“我是西庐小主人”的主题探究活动，围绕西庐的历史、西庐的发展、西庐的环境、西庐的未来等问题进行小组合作探究学习。为了解西庐的过去，大家走访西庐周边的居民；为认识西庐主人王时敏，同学们搜集了王时敏潜心绘画艺术等方面的小故事，同时采访了市文化馆的资深画家……同学们走进西庐，进行实地考察，感受西庐的精致与和谐。
二、“西庐娃”麦秸工艺课程
[镜头二]在四年级的一节麦秸工艺研讨课上，只见孩子们六人一组，小组围坐。桌子中间的工具篮内放着麦秆、黑色的卡纸、白色透明的描画纸，以及剪刀、直尺、胶水等工具。老师首先借助多媒体引导学生欣赏麦秸工艺作品，大胆发表自己对艺术品的感受和理解；接着复习巩固麦秸工艺品制作的方法：压麦秆、描画稿、贴麦秆、剪（刻）图案、贴图案等，让每个学生明晰制作的步骤；然后大家分工合作，有的用剪刀柄来回均匀地压麦秆；有的选择喜欢的图案聚精会神地创作或描摹；有的将已压平的麦秆小心翼翼地贴到卡纸上……不一会儿，一朵朵美丽的小花、一只只可爱的小动物诞生了。虽然构图还略显单一，制作还不够精细，但孩子们用麦秸创作属于自己的作品，体会制作的乐趣，收获的是成功的自豪和喜悦。这样的教学研讨活动，不仅让学生近距离地了解了麦秸工艺，受到了美的熏陶和感染，更感受到了“一心一意”、“贵在坚持”的学习精神，激发起对家乡艺术的热爱。
“麦秸工艺”是我市江苏工艺美术大师、民间工艺家史仁杰老师，经五十年探索发明首创的太仓特色民间工艺。它以光泽透亮的金属质感，古朴自然、高贵典雅的艺术感染力，深受人们的喜爱，是我市宝贵的非物质文化遗产。麦秸工艺制作的主要原材料是农民当成柴草、作为肥料的麦秸秆，可以说是一种环保艺术品。继承学习麦秸工艺，不仅有效地保护和发展太仓独特的文化资源，而且有利于提高我校师生的艺术修养、动手能力和资源再生利用的环保意识，是乡土德育资源的有效开发。
1.实施课程，强调“面”的铺陈。
学校制定了麦秸工艺校本课程纲要，创编了《麦秸工艺》校本教材，提出了各年级使用校本教材的不同要求。通过一二年级认识麦秸，三四年级学习制作，五六年级欣赏提高等方式，利用劳技、美术、研究性学习等课程普及麦秸工艺制作，让学生认识麦秸工艺，了解制作的方法，激发制作的兴趣，形成一定的实践技能，从而推动麦秸工艺校本课程的深入实施。
2.传承精品，重视精英培养。
在普及的基础上，通过全校师生报名选拔，成立麦秸工艺制作兴趣小组，每周二、三、五下午3：30以后学生活动时间，由史老师最得意的徒弟王月英老师定期为学生上课进行培训，通过技能性和创造性的训练，提升这批“精英”的实际制作水平，提升麦秸工艺的影响力。
3.立足乡土，丰富作品内容。
“只有民族的，才是世界的”。师生们设计创作了西庐园、南园、m山园、太师第、张溥故居等太仓乡土景观和“城四小”、体育馆、青少年活动中心、吴晓邦艺术馆、太仓港区等乡土建筑，以及郑和航海、娄东画派、牛郎织女、江南丝竹等乡土题材作品，用以陈列展示太仓的人文景观、城市风光、历史风俗，起到宣传太仓，弘扬文化，教育后代，热爱家乡的作用。
三、“西庐娃”好习惯培养项目
[镜头三]主题班会课上，同学们正齐声诵读《西庐娃好习惯三字经》――诚实守信篇：“人相处，贵诚谦，不说谎，不忌妒。借东西，要归还，做错事，要承认……西庐娃，要牢记，讲诚信，受尊敬。”洪亮的声音，朗朗上口的节奏让孩子们对诚实守信这一道德习惯要求有了更深的认识。好习惯三字经的内容是对照《小学生日常行为规范》，结合学校实际，通过自上而下、自下而上的内容征集，交流探讨，反复推敲而提炼出来的，共包含12篇，即校园礼仪篇、集会礼仪篇、诚实守信篇、遵守秩序篇、卫生清洁篇、文明就餐篇、爱护公物篇、阳光体育篇、安全习惯篇、听课习惯篇、读写习惯篇、思维习惯篇，涵盖了文明礼仪、行为养成、自主学习等多个方面，涉及学生在学校、家庭、社会中应遵守的基本道德规范。
1.诵读“三字经”，知晓好习惯。
为使好习惯培养更有系统性、针对性，学校根据每个年级学生的年龄及心理特点，制定出好习惯三字经诵读的具体目标，低年级以抓学生的生活习惯为主，培养学生良好的生活理念；中高年级以抓行为养成、学习习惯为主，培养学生的责任感。结合校园学习生活，我们从班级、年级、全校三个层面广泛开展“诵读三字经，形成好习惯”的校园诵读活动。如班级诵读――根据每月好习惯训练重点，各班利用晨会、午间开展三字经诵读活动。要求班主任用足用好每天10分钟晨会，确保每位学生都能根据年段要求将相应三字经内容熟读成诵，注意节奏，讲究韵律，并对照内容相互督促，规范自己的行为。
2.内化“三字经”，践行好习惯。
我们通过主题班会、互动体验等形式广泛开展西庐娃好习惯在行动的实践活动。各班以《西庐娃好习惯》三字经为主要内容，一学期至少开展一次相关的主题班会，通过形式多样的主题活动，强化好习惯。在主题班会中，孩子们积极准备，主动参与，既增加了对三字经内容的认识，增加了道德感受，又获得了好习惯行为的训练，锻炼了自己的能力。同时，我们通过课堂常规、作业等的细化要求，强化学生学习习惯的培养。
3.评选“西庐娃”，激励好习惯。
为更有效地鼓励不同层次的学生养成好习惯，学校制定了“西庐娃星级评比条例”，每学期至少开展一次西庐娃星级评比，从生活习惯、行为习惯、学习习惯等方面入手，通过激励性评价促进学生好习惯的形成。每学期经过学生自荐、班级民主推荐，全校共评选出500多名“西庐娃”，其中有礼仪之星、文明之星、体育之星，更有学习之星……评上的同学被授予“西庐娃”星级徽章，并也按年级、班级划分，将他们的照片分别张贴在颖悟楼的各个楼层，让全体学生学有榜样，行有楷模，认识到好习惯益终生的道理。
四、“西庐娃”人文环境教育
[镜头四]：“请各班劳动委员把回收桶拿到红领巾环保公司……”每周四中午，校园的广播里总会传来这样一个充满童真的声音。毫无疑问，“西庐红领巾环保公司”的同学们已经开始他们的回收统计工作。坐落在楼梯一角的回收公司内，放置着几个大回收箱，上面分别贴着废纸、塑料、金属、废旧电池等字样。只见各班的劳动委员把班级回收桶交给工作人员，由公司“经理”和“会计”进行回收分类放置，并及时做好各班的数据统计。回收完成后，由工作人员联系校外的废品回收站来校收购，所得款项全部存入“西庐娃”爱心基金，用于对学生的支助和奖励。自“西庐红领巾环保公司”成立以来，学生学习、生活中的可回收垃圾“有家可归”了。分类回收，定点收购，锻炼了学生参与环保、自主践行的能力。
总之，带有“西庐文化”烙印的乡土德育课程，使孩子们与社会的联系更加紧密，心与家乡的心贴得更近，加深了对学校的感情。乡土德育实践的过程，也是学生参与研究，亲历体验，增强创新和探究意识，发展综合能力的过程。乡土德育，浸润心灵重体验。
参考文献：
