羽毛球校本课程方案

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇羽毛球校本课程方案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

羽毛球校本课程方案范文第1篇

关键词：校本课程开发；城镇中学；问题；对策

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0007

校本课程的开设是在我国新一轮基础教育课程改革，实行国家课程、地方课程和学校课程三级管理的要求下提出的，它是一种新的课程形态，是课程改革的重要组成部分，在新一轮基础教育课程中占有突出的地位。

目前多数小城镇中学办学特色不明确，导致校本课程开发停留在原始初级形态的低水平上，或处在漫无目的的盲动状态中。主要原因有：1. 长期以来，我国教师只是国家课程的被动解释者和实施者，而进行校本课程开发却要求他们成为课程的编制者和评价者，显然许多教师缺乏理论、技能和经验的支撑，使他们对校本课程开发感到无从下手，困难很大。2. 开发校本课程需要教师投入大量的时间和精力，工作负担势必会加重。目前多数学校没有建立有关校本课程开发的相应的奖励机制，也影响了教师参与校本课程开发的热情。3. 对校本课程本身的评价机制没有真正建立，许多学校在校本课程本身的评价机制上还很不科学、很不全面，造成校本课程的完善和教学质量的提高均存在一定的难度。

校本课程资源的开发建设赋予学校在课程设置上一定的自，是以学校为基地，以学生的发展需求为内容，以教育目的为导向的课程。根据校本课程自身的特点及作者所在学校的实际情况，本校确立了“常规落实求实求精、特色创造求高求新”的目标，明确了教师达标加专长、学生合格加特长的努力方向，认真做好校本课程的开发与研究，充分展示了龙南二中独具特色的校园文化。本校的校本课程开发是根据自身的教育思想、办学理念和育人目标自主进行的课程开发活动。无论是校本课程的设计，还是实施与评价，都以实现教育目标为最高原则与终极目的。目前，本校校本课程主要分为文化类、科技类、体艺类三大类。具体课程有文化类：“西方神话传说”经典影片赏析、牵手生活――悦赏语文之美、数学提高与拓展班、英语舞台剧、走好青春每一步；科技类：计算机理论与程序设计、物理小制作竞赛与展示、玩转魔方；体艺类：手工制作、爱上编织、中国象棋国画、合唱、书法、快乐太极、羽毛球、乒乓球、足球、篮球校本课程建设是一项系统工程，需要学校、教师、学生、社区等诸方联动，需要人、财、物、时间、信息等诸多管理要素并举。笔者所在学校的校本课程管理主要采取了成立管理机构、规范开发流程、建立保障机制等三个方面的措施。

一、成立管理机构

为了将校本课程开发落到实处、建设有效课程，学校指定由教务处牵头组织校本课程建设，一是结合学校发展新要求，制订和完善《龙南二中校本课程开发方案》；二是认真做好校本课程指导、研究、实施、评估等；三是做好校本课程实施经验或成果的推广和应用。

二、规范开发流程

笔者所在学校的课程开发管理主要分为课程设计、课程选择、课程教学、课程评估、课程发展五个阶段。

1. 课程设计阶段：每学期开学初，教师根据学校课程总要求确定拟开发的课程科目。向学校递交200字左右的课程开发申报表。主要包括开发背景与目标、课程的内容与要求，教务处审核教师课程开发申报表，合格者列入开发科目，向教师下达课程开发任务书，要求教师编写课程实施方案等部分。经过多次修改完善通过后，该课程进入“准入”状态，由教师进行课程设计。

2. 课程选择阶段

将合格课程进行教学公开，教师对学生进行课程介绍与选课指导，由学生自主进行选课。学生选课通过各班汇总上报，学校根据选课结果确定本学期开课科目。学校规定，学生可选一门课程，凡选课满15人即可开课。

3. 课程教学阶段

根据校本课程教学时间安排，师生共同完成教学内容。在教学过程中，要求教师能够及时进行教学反思、改进教学、提高质量。教务处组织人员对校本课程开设、上课情况进行跟踪检查。

4. 课程评估阶段

每学期末对每学期开设的校本课程进行质量评估，由各校本课程开发小组自行提交课程小结，教务处结合平时检查、课程小结等资料进行综合评估。

5. 课程发展阶段

将课程评估情况及时反馈给任课教师，要求教师对课程教学过程中存在的问题能够及时改进、完善；同时，根据新形势新要求开发新课程。对少数课程质量不好、学生评价不高的课程则予以淘汰。

三、建立保障机制

1. 师资保障。原则上要求教师人人能够开设一门以上校本课程；2. 时间保障，每周保证一节校本课程和一节阳光体育课；3. 场所保障。整合学校教育场所，设立多个自主学习室，开辟一批学生社团活动室。

羽毛球校本课程方案范文第2篇

一、 校本课程的体系框架

校本课程开发是学校根据自己的教育哲学思想、办学理念和育人目标自主进行的课程开发活动。我们余姚中学创建于1935年，办学历史悠久。建校初学校就倡导求真务实的“实获”精神，将“平民化”作为学生培养目标之一。后来，提出“自治治事、自育育人”的办学方针。在20世纪90年代中期，学校确立了“唤起良知，追求卓越”的教育思想，逐步形成了自己的办学个性。近些年来，在传承优秀办学文化的基础上，学校与时俱进地提出“知行合一，止于至善”的教育理念和“本色做人，卓越做事”的育人目标。围绕办学理念和育人目标，学校在确保国家课程、地方课程高质量开设的同时，着力做好校本课程的开发和实施，从而拓展学生的教育空间，促进学生的卓越发展。

目前，我校校本课程主要分为科技知识、人文知识、学科竞赛、社团活动、主题德育五大类。

（一） 科技知识类

课程目标：不以加深学生的科技知识为目标，而是在拓宽学生知识的过程中，提高对科学过程与方法的认识，对科学的情感、态度和价值观的体验，对科学、技术与社会关系的理解，从而达到提高学生科学素养的目标。

开设课程：数学建模、数学与思维、数论初步、数学发展史、趣味化学、环境保护、旅游地理、高中小发明、当代物理发展概况、生物技术与人类、数字电路、环保化学、金融知识、计算机应用程序编制、网页制作、车船航模制作、无线电测向、航模制作、天文观测、植物栽培、生物标本制作等。

（二） 人文知识类

课程目标：以当代文化发展、社会文化热点、学生文化需要和教师文化关注为课程设计的出发点，旨在增加学生的人文知识、拓展人文视野、提高人文修养。

开设课程：中国传统文化修养、经典原著选读、中外文学名著导读、新诗欣赏、新武侠小说赏析、聊斋精讲、历史文献选读、小小说欣赏和创作、影视文学欣赏、社会主义核心价值体系、国内外时事热点问题研究、美学初步、论辩与思维、趣味逻辑、英美文化、英语口语·走遍美国、英国文学原著选读、中学生礼仪等。

（三） 学科竞赛类

课程目标：满足部分以理科见长的智优学生，通过学习进一步开发学生的潜能，激发学生热爱科学的兴趣，培养学生攻坚克难的科学精神，为拔尖创新人才培养奠定基础。

开设课程：以学科竞赛小组为教学组织形式，对高中数学、物理、化学、生物、信息学等学科的基础知识进行拓宽与加深，增加与大学衔接的相关内容，即选修部分大学课程，这类课程主要面向理科创新教育实验班学生，也允许学有余力的普通班学生选修。

（四） 社团活动类

课程目标：这是由学生根据兴趣自主形成的、以学生社团活动为载体的课程，旨在激发学生积极健康的兴趣爱好，培养学生个性特长，提高学生创新能力和社会实践能力，促进学生和谐、卓越发展。

开设课程：以河姆渡文学社、佰草堂、大嘴俱乐部、街舞社、、书画社、模拟联合国、音乐社、星空话剧社、篮球社、排球社、羽毛球社、乒乓球社、网球社、数码联盟、影评社、动漫社、爱心环保社、历史社、猎人社、心育社、棋艺俱乐部等二十个学生社团为单位开设相应课程。

（五） 主题德育类

课程目标：在总结德育工作经验、整合传统德育活动的基础上，逐步实现学校德育课程化，形成与学科德育相互支撑的主题式、系列化德育课程，逐步构筑学校、年级和班级三个层次的系列主题德育课程，增强德育工作的有效性，提高德育工作的育人效果。

开设课程：开设“节四大主题周”活动课程，“节”包括礼仪节、科技节、沉思节、艺术节、爱心节、读书节、体育节、实践节，“四大主题周”包括学法指导周、口才与交际周、团队合作周、社团活动周。

二、 校本课程的管理措施

校本课程建设是一项系统工程，需要学校、教师、学生、社区等诸方联动，需要人、财、物、时间、信息等诸管理要素并举。我校的校本课程管理主要采取了成立管理机构、规范开发流程、建立保障机制等三个方面的措施。

（一） 成立管理机构

为进一步贯彻“精雕细刻抓教学”的管理思想，构建“学术引领、专家治校”的管理机制，促进我校教学工作的高位发展，学校成立教学研究所，下设六大研究中心：学科竞赛研究中心、自主招生研究中心、教学质量评价研究中心、高考研究中心、创新实验班教育（教学）研究中心、校本课程建设研究中心等。其中，校本课程建设研究中心的主要职责：一是结合学校发展新要求，制订和完善《余姚中学校本课程建设和开发方案》；二是认真做好校本课程指导、研究、实施、评估等工作；三是做好校本课程实施经验或成果的推广和应用。该研究中心下设课程发展专家小组、课程实施管理小组、课程评价小组。

（二） 规范开发流程

我校的课程开发管理主要分为课程设计、课程选择、课程教学、课程评估、课程发展五个阶段。

1. 课程设计阶段

首先，教师根据学校课程总要求确定拟开发的课程科目，向学校递交300字的课程开发意向书。其次，校课程建设研究小组审核教师课程开放意向书，合格者列入开发科目，向教师下达课程开发任务书，要求教师编写课程纲要。课程纲要撰写分课程背景与目标、课程的内容与要求、课程实施方案、课程评价方法、课程资源主要来源等五个部分，一般要求1500字。最后，经过多次修改完善通过后，该课程进入“准入”状态，由教师进行课程设计。

2. 课程选择阶段

每学期开学初，教师对学生进行课程介绍与选课指导，由学生自主进行选课。学生选课通过网络进行，学校根据选课结果确定本学期开课科目。我校规定，凡选课满15人即可开课，学生可选两门课程，可以跨年级听课。目前我校每学期开课科目有60余门。

3. 课程教学阶段

根据校本课程教学时间安排，师生共同完成教学内容。在教学过程中，要求教师能够及时进行教学反思、改进教学、提高质量。

4. 课程评估阶段

对每学期开设的校本课程进行质量评估，评估方式有两种：学生网上评估，学校课程评估小组评估。根据评估结果授予课程质量等级。

5. 课程发展阶段

将课程评估情况及时反馈给任课教师，要求教师对课程教学过程中存在的问题能够及时改进、完善；同时，根据新形势新要求开发新课程。对少数课程质量不好、学生评价不高的课程则予以淘汰。

（三） 建立保障机制

一是师资保障。原则上要求教师人人能够开设一门以上校本课程。

二是时间保障。调整课时结构，改每节45分钟为40分钟，每天下午第3～4节课为自主学习课；一般每周安排两课时校本课程，一学期按18周计；晚上设立答疑课，晚自修教师由“管课堂纪律”走向“管学习问题”；规定隔周周一下午第3～4节课为学生社团活动课。

三是场所保障。整合学校教育场所，设立25个自主学习室，开辟一批学生社团活动室。

四是财力保障。设立校本课程开发奖励基金；鼓励学生社团活动课程向社会自筹教育经费。

三、 校本课程建设成效

（一） 优化环境：初步建成了基于学校育人目标下的多样化校本课程体系，增强了课程育人意识，整体优化了学校的育人环境

经过多年努力，我校校本课程结构日益合理，内容不断充实，形式日趋多样，质量明显提升。如今，我校的校本课程呈现自主性、多样性、开放性三大特征。校本课程与国家课程、地方课程一起，成为学校课程体系的有机组成部分，在提升学生综合素质方面发挥着独特的育人功能，使得学校的育人环境整体上得到优化。

（二） 发展学生：扩大了学生的学习选择，为学生的成长发展提供了广阔的教育时空，促进了学生卓越发展，为培养高素质创新人才奠定良好的基础

多样化校本课程的开设，扩大了学生的学习选择，优化了学生的学习环境，促进了学生卓越发展：激发了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性；改进了学生学习方式，促进了学生自主学习、高效学习；增加了学生团队意识，提高了学生参与社会生活的能力；增强了学生的人文素养，提高了学生的审美能力；培养了学生探究精神，激发了学生的创造活力，促进了学生个性发展和全面发展。

近些年来，我校教育质量不断提高：高考质量稳步上升，高考成绩居宁波市前列；学科竞赛成绩优异，每年有上百人在省级及以上竞赛中获奖，其中数学和信息学竞赛尤为突出，数学连续七年取得全国数学联赛浙江省团体优胜奖，信息学连续五年获得全国信息学联赛优秀参赛学校，数学和信息学全国联赛颁奖大会多次在我校举行。此外，还涌现出了一大批小作曲家、小作家、小发明家等；学生发展潜力巨大，一大批学生进入高校后担任学生干部等。

（三） 提升教师：开拓了教师教育视野，锤炼教师专业精神，促进教师的专业发展，提高教师队伍整体素质，形成一支“大爱·大智·大气”的教师队伍

长期、系统的校本课程开发活动，为我校教师提供了持久的专业发展动机和专业成长的宽广舞台，逐步强化了学校业已形成的“学术至上，教育自觉”价值追求，提升了教师的专业品质，提高了教师的专业水平，增进了教师的职业幸福感。近些年来，教师出版了《心学大师王阳明》《健美操模块教学》《舌尖上的舞蹈》《小小说课堂》等十余部校本教育专著。

羽毛球校本课程方案范文第3篇

一、何谓校本课程建构的逻辑起点

逻辑起点属于哲学和逻辑学的研究范畴，是“必须用什么做科学的开端”[1]的问题，或说“逻辑起点就是这门学科产生的源头”[2]。简言之，逻辑起点是一门学科理论体系得以开始和发展的出发点和最初规定。整个理论体系以逻辑起点及其对基本问题的抽象回答为起点，以对基本问题在实践中表现出的具体问题的回答为终点，逻辑起点本身也在这一过程中得到越来越具体实际的解释说明，显现出起点和终点的统一。

校本课程建构虽然不是一门科学，也不是建立一门学科，但每一所学校的校本课程建构必然要形成一种真正从本校实际（特别是学生实际）出发、体现本校特色和蕴含本校文化、具有内在逻辑的课程体系。而这种具有内在逻辑的课程体系必然具有其逻辑起点。没有逻辑起点的校本课程体系，则会因缺失基础或灵魂而黯淡失色。

那么，究竟什么是校本课程建构的逻辑起点呢？笔者认为，校本课程建构的逻辑起点，是一所学校校本课程体系中最基本、最简单、最抽象的“起始范畴”，或关键概念，或核心要素，是校本课程体系建构的出发点，由此可以推导、建构起整个校本课程体系。

要正确理解校本课程建构的逻辑起点，必须正确区分“研究起点”与“逻辑起点”这两个不同的概念。研究起点是我们着手研究、开始认识某一事物的起点，是最先遇到并着手解答的问题。研究起点应是事物内在本质的外在表现，是一把钥匙，通过它才能由表及里发现事物的内在本质。研究起点受研究者的知识背景、时代背景等因素影响，具有一定的偶然性和个体差异性。逻辑起点是对理论体系进行叙述的起点，是理论体系的开端，是理论体系建立的基础，并贯穿于理论和实践过程的始终。

依据以上分析，审视我国基础教育校本课程建构的客观实际，笔者认为，校本课程建构的逻辑起点理应是学生。

二、为何学生是校本课程建构的逻辑起点

将学生作为校本课程建构的逻辑起点，符合已为大家所公认的确立逻辑起点的标准：（1）学生是校本课程体系中最简单、最抽象的范畴，从这一范畴出发，可以建构起校本课程的范畴体系。（2）学生是一个最直接的客观存在，“是一个直接的东西”[3]，既是教育的对象，又是校本课程建构的研究对象，符合研究对象与逻辑起点相统一的规定性。（3）学生，犹如政治经济学中的“商品”、哲学中的“物质”、教育学中的“现实的人”等概念，不仅是教育的一个核心要素，而且是校本课程体系中最关键的概念或核心要素，是整个校本课程体系建构的基础。（4）学生是校本课程建构体系中最基本、最简单的形态，反映着一定社会关系（如教与学的关系），由此出发可以将校本课程建构的基本问题直接显现出来，具有历史起点和逻辑起点一致的特征。学生既是校本课程体系建构的出发点，又是校本课程体系建构的落脚点或归宿，符合逻辑起点与逻辑终点相统一的规定性。

将学生作为校本课程建构的逻辑起点体现了“以学生为中心”的教育理念。现代教育的发展要求我们从传统教育的“以教为中心”转向“以学为中心”，即以学生为中心、以学生的学习为中心。校本课程建构以学生为逻辑起点，就必须基于学习规律，研究学生的学习特点，引导学生转变学习方式，实现自主、合作、探究学习。

将学生作为校本课程建构的逻辑起点与新课程改革的核心理念相契合。新课程改革最核心的理念是：“为了学生的发展，为了每一个学生的发展。”而以学生为逻辑起点的校本课程最能全面深刻地体现新课改的这一核心理念，具有国家课程和地方课程所无法替代的教育价值与功能。

将学生作为校本课程建构的逻辑起点，符合校本课程建构的根本价值取向。校本课程到底为何而建构？校本课程的价值或存在理由是什么？这似乎是校本课程建构不可回避的基本问题。对这一问题的回答关涉校本课程建构的价值取向问题。众所周知，校本课程建构具有多元价值取向，主要表现在以下维度：一是通过校本课程建构，促进学生全面而有个性的自由发展。这是校本课程建构的根本价值取向。二是通过校本课程建构，促进教师的专业化发展。这是校本课程建构的重要价值维度，由教师是校本课程建构的主体而决定。三是通过校本课程建构，促进学校特色形成、学校文化建设乃至整个学校的内涵式发展。这是校本课程建构的衍生价值。以“校本”为视角，将校本课程建构的价值确定在“学生发展、教师发展和学校发展”三个维度上，是与客观实际相符的。但这三个维度不是平行发展的线形结构关系，其中，学生发展是校本课程建构最根本的价值取向，是校本课程建构的出发点和落脚点，是校本课程建构的终极追求。在教育实践中，越过校本课程对学生发展的价值片面追求学校价值，或者校本课程价值取向片面或失序，是对校本课程建构基本精神的扭曲，必将导致校本课程实践的迷茫、迷失和混乱。

校本课程建构的价值取向与校本课程建构的逻辑起点是不同的。校本课程建构的价值取向主要体现在“学生发展、教师发展和学校发展”这三个维度上，而校本课程建构的逻辑起点是最基本的、起始的范畴，因而是唯一的，只能是“学生发展”。如果将价值取向与逻辑起点混为一谈，进而主张多元逻辑起点，是对唯一逻辑起点观点的否定，必然会导致“泛逻辑起点”或“无逻辑起点”，从根本上否定校本课程建构的逻辑起点。

校本课程是“以学校为本”，或“以学校为基础”，是为了学校、在学校中、基于学校。校本课程与学校关系密切，但学校不是校本课程建构的逻辑起点。同时，校长要发挥对校本课程的领导力，要引领校本课程规划设计及建构，但校长并不是校本课程的唯一决策者。如果以学校为逻辑起点，滥用校长的校本课程决策权，势必会滋生学校层面的教育功利思想，使校本课程异化为以校长为代表的“校方”课程而非深受学生欢迎、使学生真正有获得感的校本课程。

学校文化与校本课程存在相辅相成的密切关系，但学校文化不是校本课程建构的逻辑起点。学校文化是校本课程的母体，校本课程立足于学校文化为主体的校域环境，是课程深化改革背景下学校文化新的载体。学校文化是作为校本课程的“孕母”或文化背景存在的，对校本课程建构具有重要的导向作用。同时，校本课程建构的文化意义首先是课程文化的表达与建设，必然要反映学校文化。符合学校文化传承、内涵丰富生动、关注学生生命活动的校本课程文化，有利于促进学校文化建设，也必然会成为学校文化园地的一道独特的亮丽风景，从而推进学校文化母系的繁荣发展。但是，学校文化是校本课程建构的衍生价值或自然结果，而非校本课程建构的内在价值诉求，不是校本课程建构的逻辑起点。如果以学校文化作为校本课程建构的逻辑起点，极易导致校本课程“为特色而特色”，因而游离于学生之外，偏离促进学生发展的终极追求目标。

三、如何构建以学生为逻辑起点的校本课程

逻辑起点不同，校本课程建构的价值追求、操作原则、实施方略等方面都会各不相同。构建以学生为逻辑起点的校本课程，是一项系统工程，是理论与实践的辩证统一。

理念是行动的先导。以学生为逻辑起点的校本课程建构，首先必须清晰地界定、认识以学生为逻辑起点建构校本课程的理念，其最核心的理念就是：坚持以人为本，基于学生，以学生为主体，促进学生发展。在教育实践中，许多学校对这一核心理念耳熟能详，然而，它并未真正成为校本课程建构实践的行动指南。从某种意义上而言，校本课程建构过程中的种种误区和乱象是对这一核心理念的曲解。有了正确而清晰的理念，还必须以此为指南，付诸实践。如果说理念要仰望星空、立意高远，那么，行动则必须脚踏实地、扎根校本。

首先，“以人为本”要关注具体的“每一个”。校本课程建构必须坚持以人为本，围绕“人”而展开，其起点与终点都是“人”，即学生。在校本课程建构的过程中，以人为本实质上就是要以学生为本，以学生的发展为本，尤其要关注每一个具体的具有独立人格和个性的学生。为此，在教育实践中，校本课程建构绝对不能是眼中只有分数，一切围绕高考的指挥棒转，“课内损失课外补”，为学生的高考增分而设置；或者为学生增加一块高考的“敲门砖”，或为了突出学校的特色而开设某一门校本课程。

其次，“基于学生”要求校本课程是“学生的课程”。学生现有的知识基础、生活经验、个性特点和发展需求等客观实际，是校本课程建构的基点和出发点。惟有如此，校本课程才能真正成为“学生的课程”。

校本课程建构不是以传授知识为目的，但必须以学生现有的知识基础为前提。校本课程的建构必须有利于激活学生“最近发展区”，必须努力提高学生学习的获得感，使学生通过校本课程的学习，增长知识、提高能力、充实智慧、健全人格。为此，校本课程建构必须跳出学科知识的狭隘视野，进行课程整合与统领，以培养和提升学生的发展素养为目标。

学生不是明天踏入成人社会中才生活，他现在就实实在在地生活着，学生在社会生活中具有主体地位，是社会生活经验的创造者。校本课程建构必须从学生身边的、感兴趣的生活经验知识起步，以家庭、学校、社区的文化背景做底色，使校本课程近而实、微而具，从而建构起校本课程的知识与文化坐标。例如，深大附中充分利用学生所处的地理位置、文化环境等特有的教育资源，开发具有本地特色的课程，如“深圳红树林生态保护”“大鹏古城文化”，都是为实践证明切实可行的成功实践案例。

校本课程不是一般的兴趣课，但校本课程建构必须以尊重学生的个性特征为前提，提供学生表达、表现兴趣的机会，激发学生积极学习的兴趣，进而唤醒和强化学生个性发展的内生能量，以促进学生获得不同方向、不同程度的发展。从一定意义上说，校本课程的生命力在于学生的兴趣，我们要以多样性、选择性和创造性来激发学生积极学习的兴趣，满足学生的不同需求，促进学生的个性发展。例如，深大附中学的游泳课、健身舞、跆拳道、羽毛球等特色课程，深受学生喜爱，有些还成为了发展学生特长的传统项目，这些都是学校建构校本课程的坚实基础。

校本课程建构不应倡导“多多益善”，而要精心考虑校本课程对于学生发展的适切性，坚持“只有适合学生的，才是最好的课程”的原则。这里的“适合”，不仅是适合学生现有的基础，而且要适合学生未来发展的需求。教育要教在今天，想到明天。校本课程建构要面向未来，面向学生的未来发展需求，即分析和满足学生的未来发展需求，使之成为适应未来社会发展所需要的人才。例如，学校开设的机器人制作、眼科学研究等特色课程，就是基于现代科学发展，为学生适应未来社会的发展需求而设置的。学校尊重孩子的个性成长，鼓励他们多重选择。学生们适合什么，学校就搭建什么样的平台，让学生找到学业的突破口，更找到获益终身的爱好和职业方向。

第三，“以学生为主体”要赋予学生相应的主体权利。学生不仅是校本课程的接受者，而且是校本课程建构的主体。学生有权参与校本课程的宏观决策，有权参与校本课程的开发，有权诘问校本课程学习的目标、内容与价值，有权选择校本课程的学习，有权决定校本课程学习的进度，有权监督校本课程学习的质量，等等。同时，学生也是一种活化的校本课程资源。学生的生活是丰富多彩的，其中蕴含着许多有意义的课程内容，都可以作为鲜活、生动的校本课程资源。

当然，以学生为主体并不否定教师是校本课程的主力军，并不排斥教师在开发、实施和评价校本课程中的领导、引导和指导作用。开设校本课程是教师专业化发展的重要途径，是每一位教师应自觉履行的教育义务与使命，教师要利用自身的教育教学特色和资源优势，以学生的个性发展为本，投入校本课程的开发与实施。本学期，学校根据《深大附中校本课程建设方案》，推动“一师一课程”活动，鼓励每一位教师围绕原有的学科类、活动类和探究类特色课程，尝试开设一门适合于学生个性发展、自己有研究且擅长的课程。这些必将为学校整体建构校本课程累积专业力量。

最后，“促进学生发展”须以学生素养发展为宗旨。校本课程不同于学科课程，不能囿于知识学习的范畴，而应以促进学生素养的发展为宗旨。而学生的素养是一个多维的复杂系统。一般而言，学生素养可分为基本素养、特殊素养、核心素养、综合素养等。在基础教育阶段，校本课程建构理应以学生的基本素养、核心素养和综合素养的发展为重心，适当注重特殊素养的发展，而不是与此相反。在教育实践中，一些学校旨在通过校本课程培养“高端特殊人才”的做法，实质是教育功利主义的典型表现，是“剑走偏锋”而片面追求升学率的典型表现。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”惟有以学生为校本课程建构的逻辑起点，才能避免校本课程的“千校一面、校校雷同”，才能建构起立足于校本、富有特色、丰富多彩、形态各异的校本课程，创生出校本课程“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”的理想境界。

参考文献：

[1]列宁.黑格尔《逻辑学》一书摘要[A]//列宁全集（第55卷）[M].北京：人民出版社，1990：85.

[2]蒋关军.逻辑起点之于学科形成与发展的意义[J].广西大学梧州分校学报，2005（1）：66-67.

[3]瞿葆奎，郑金洲.教育学逻辑起点：昨天的观点与今天的认识（一）[J].上海教育科研，1998（3）：2.

羽毛球校本课程方案范文第4篇

一、抓课程，促个性成长

我们学校一直坚持把学生社团活动和校本课程有机结合。坚持“社团课程化”，即把学生平时的社团活动纳入校本课程体系，规范学生的社团活动，提高社团活动的|量；我们组建了合唱、简笔画、羽毛球等20余个社团。我们学校一直非常重视学生阅读量的提升，开展了“海量阅读”实验，先后开发了《课外阅读进课堂》校本教材，以此来引导学生多读书、读好书；《跟孔夫子学做人》校本教材，引导学生读圣贤书，做有德人。

二、抓文化，润物细无声

人们常说，一流学校靠文化，二流学校靠制度，三流学校靠校长。我们学校一直非常重视校园文化建设。

首先是立足“四个一”，加强校园文化建设。一是突出一个主题。学校以“传承民族文化，弘扬国学经典”为主题，统一布置校园。“国学墙”“民族伟人像”遍布校园，营造了浓厚的国学氛围。二是用活一个资源。我校是中国将军书画研究院在大别山革命老区援建的第二所将军希望小学，学校充分利用丰富的将军文化资源，通过悬挂将军字画，开展“辽宁”号航空母舰模型科普活动，组织学生讲述将军故事，教育学生拥军爱军。三是突出一个主体。学校的校园文化建设，要充分发挥学生的主体作用。从走廊书画作品的征集、班级文化的布置，到教学楼的命名，都会广泛听取学生的意见。四是完善一个机制。制订《班级文化建设方案》《班级文化建设考评细则》，组织人员定期检查，对优秀班级给予奖励。

其次是要重视人文环境建设，打造人文校园。着眼于学生的身心发展，积极营造宽松、和谐的人文环境，要做到政治上多关心教师，对成绩突出又具备领导素质的教师，主动提请上级主管部门考查提拔，使其能发挥更大的作用；生活上多帮助教师，在条件允许的情况下，尽可能地为教师解决住房以及子女入托、上学、就业等方面的问题，解除教师的后顾之忧；在技能上扶持教师，开展形式多样的校本培训活动，实施“一帮一”青年教师成长工程，促进教师成长。

三、用好人，人尽其才

汉高祖刘邦在总结自己的成功之道时说：“夫运筹帷幄之中，决胜千里之外；吾不如子房；镇国家，抚百姓，给饷馈，不绝粮道，吾不如萧何；连百万之众，战必胜，攻必取，吾不如韩信。三者皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下者也。项羽有一范增而不用，此所以为我所禽也。”可见，领导之道，其实就是用人之道。

多年的校长工作经历使我明白，学校工作千头万绪，一个人就是有三头六臂也不行，要抓好学校管理，靠的不是单打独斗，而是集体的力量。校长的主要职责是管理，他的主要任务是调动全员的积极性、主动性和创造性。

世上没有十全十美的人，教师也不例外。因此，使每个教师都能人事相宜、人尽其才、才尽其用，是教师管理工作的立足点；如果乱点鸳鸯谱，让李逵去绣花、黛玉去打仗，就只能事与愿违，挫伤了教师的工作积极性不说，还会影响其聪明才智的发挥。因此，校长在识人、用人上要坚持“两只眼看人”――用人之长，补人之短。一方面，要善于发现每个教师的长处，张老师有何爱好，李老师喜欢什么样的工作，王老师有何特长，校长要心里有数；另一方面，要正确看待教师的短处，不求全责备，把教师放在最能发挥其特长的岗位上。

我校有位教师，工作上任劳任怨，为人热情，踏实肯干，非常适合做后勤工作，我就把他从教学第一线调到后勤部门工作，同时，他对计算机特别感兴趣，我就让他担任了学校网站的负责人，结果他做出了突出贡献，成绩显著。还有一名教师文笔很好，喜欢创作，我就让她担任学校的校报编辑，并负责学生作文比赛的评委工作，这位老师的工作也是开展得有声有色。

四、优环境，人人有机会

环境能改变人。一个宽松、和谐、温馨的环境，最能激发人的创造性。

一是重视制度建设，打造“公正校园”。建校之初，学校就广泛征求教师的意见，制订学校制度，并编印成册，人手一份，从考勤请假、课堂常规，到财务管理、安全预案、评优评先、职称评定、绩效考评，一应俱全。制度面前，人人平等。对老师关心的评优评先、职称评定、绩效考评等事务，一律按考评成绩从高到低排名，学校定期公示，接受教师监督。公正的环境，有效地激发了广大教师的工作热情。

二是重视环境建设，打造“绿色校园”。科学规划学校绿化，做到四季有花，高低错落有致，审美功能和教育功能和谐统一。并积极开展“绿色班级”“绿色办公室”创建工作，优雅的环境，让教师教得舒心，学生学得开心。

三是重视网络环境建设，打造“数字校园”。我校是一所新建的学校，硬件设施一流，每个班都配备了智能一体机。工作中，我们充分发挥网络等新型媒体在校园文化建设中的重要作用，建设好校园网站，用网络化助推学校的现代化。

五、聚民意，团结力量大

“人心齐，泰山移”，团结来源于广泛的共识。因此，学校领导班子在进行重大决策之前，一定要多听一听教职工和学生的意见，这是民主治校必须坚持的一个原则。凡是教职工和学生提出异议的地方，学校领导班子都要谨慎对待。如果对某项决策，多数人都持反对意见，此项决策就要废止或者缓行。当然，校长可以做好沟通和解释工作，摆事实、讲道理，争取多数人的理解和支持。

对于学科教学问题，校长等学校领导要多向教师请教，要经常深入课堂听课，了解教师的教学情况和学生的学习情况；参加教研活动时，要多听一听教师的意见，校长评课要有理论和事实依据，要能让教师心服口服，不可用领导意志强迫教师按照自己的想法去组织教学。

羽毛球校本课程方案范文第5篇

一、教师队伍建设创新优势

1、学科知识构建。充分利用各年级组的集体备课、上级的学科培训、网络教研等多种形式，搞好学科知识建构活动。增强教师准确把握教材、提高课堂效益的能力，增强学生自我学习、自我建构的能力，增强学生可持续自我发展的能力。

2、青年教师培养。深化我区“青年教师青蓝工程”，让学校的骨干教师有针对性地指导培养一名年轻教师，学期初确定指导对象，制定指导计划，落实培养措施，实施专项评价，定期开展活动，让年轻教师尽快成长起来促进年轻教师成长，让他们尽快成为学校教学的中坚力量。

3、教师教学业务档案建设。各个老师要在前期教学业务档案建设的基础上，继续完善自己的教学业务档案内容，促进自我完善、不断提高。

4、基本功训练。本学期学校在开展常规基本功训练的同时，用活动来促教师自身素质和教学水平的提高。将开展以“教案、课件和说课”为内容的“新三项”基本功训练；34名立标教师理想课堂“三课型”练课达标活动；“年轻教师课堂教学大比武”系列活动；开展“说课比赛”掀起解读教材和打磨精品课堂；用“三字一话一制作”（“三字”指钢笔字、粉笔字和打字，“一话”指普通话，“一制作”指课件制）来夯实教师基本功。

二、理想课堂建深入推进

1、大力开展理想课堂“三课型”练课达标活动。进一步完善了“三课型”练课达标活动实施方案，扎实开展立标、学标、达标验收等工作，按照3：5：2的比例，分三年完成“三课型”达标活动。为10月份全区“三课型”练课达标验收活动打下了基础。先后组织理想课堂“三课型”练课达标活动的研讨会、观摩会、座谈会；及时发现、培植“三课型”练课达标活动的典型教师，并充分发挥“三课型”练课达标活动典型教师的带动作用，以点代面，促进全校课堂改革的均衡开展。

2、理想课堂建设与信息技术相结合，加强信息技术与学科教学的整合。通过信息技术在各学科教学中有效地学习和使用，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境。同时将信息技术与学科教学整合列入评课指标，规范引导教师有效使用信息技术，促进课堂教学改革的深入实施。部分教师参加了在金茵小学举的全区理想课堂建设与信息技术相结合研讨会。

3、组织教师围绕理想课堂建设将开展“好课大讨论”活动。在活动中，我们采取“听优质录象课”、“组织青年教师上观摩课”、“集体备课”、“请有经验的教师评课”等不同方式，帮助教师感受好课内涵，形成好课标准，以提高教师自身的教学水平。通过各种活动的学习，让教师在心中逐步形成自己的好课标准。

三、书香校园建设提升学生综合素质

1、认真抓好书香校园建设。实施百种报刊进校园活动，进一步做好“五个一工程”，即每班一个图书角、每个学校至少一个师生阅览室、每周坚持上好大阅读课、扎实落实一个计划———“周月季读书计划”，搞好阅读学分制星级评价、持续举办好一个节——读书节。认真完成《诗书撷英》档案本。

2、继续抓好好古典诗文诵读活动，利用学校课程，切实提高学生的人文素养。在大阅读活动开展过程中，“四个结合”：即抓好大阅读与德育的有机结合，抓好大阅读与学科课程的有机结合，抓好大阅读与研究性学习的有机结合，抓好大阅读与齐文化教育的有机结合。

3、以学校文学社为活动主阵地，让学生多读、多写。并积极对各种报刊投稿。

四、教学常规管理上新台阶

1、加强集体备课，注重实效。集体备课实行学科组长负责制，提倡先周备课和先周检查验收制度，坚决杜绝不备课上课或课后补教案的现象。继续落实近五年参加工作的年轻教师使用纸质手写详案备课的规定。组织了的优秀备课评选评活动，25名教师获得优秀备课。

2、加强学生作业管理，规范学生作业的布置，作业设置要科学、适度。作业本批阅实行统一的格式。课堂作业要尽量当堂完成，课外家庭作业继续实行总量控制，认真完成“家庭作业明白纸”，提倡布置探究性、实践性的家庭作业，避免布置机械、重复性作业。

3、认真做好学生学习质量的过程性监控与评价，重点做好单元过关检测。要按照教学进度，采取灵活多样的形式，组织好各单元的过关检测。学生成绩评价继续实行日常评价与期末考试评价相结合的评价办法，成绩评定实行等级制。

4、进一步加强教学质量的过程性监控与终结性评价，充分发挥评价的导向作用，促进学校教学工作更好更快发展。做好对学生进行学科技能测试工作。

5、提高教学常规工作的标准，完善教学常规工作周月查制度。周查以学校领导和级部主任检查，月查以教务处成员和教研组长组成领导小组检查，及时掌握年级备课、作业布置和批改情况、单元检测、诗书撷英等常规，发现不足，及时纠正。每次检查，要按要求严格把关，如实填写检查登记表、认真写好检查小结并交到教务处。

四、教育科研出新成果

1、搞好教研组建设。抓好学校教研组建设，充分发挥教研组的职能，提高教研活动的效率和水平。教研组要建设成为学习型组织、科研型组织，还应成为团结协作的团队。各教研组长要当好领头羊，定好计划，记好手册，开展以备课、上课、听课、说课、评课为主的教研活动，不断提高教研活动质量，要抓住每一次机会锻炼组内教师，力争在每个学科都推出一批名教师。

2、改革教研活动。把全体教师一起参加的教研活动改为学科组教研活动，通过教研活动，组织教师研究各学科教学规律，形成在“教中研”、在“研中教”的良好氛围，争做研究型教师。各学科组每两周必须有一次研究活动。学科组活动要以“集、解、选、编、练、考、改、评”八字为方针，提升教师的业务能力。“集”，搜集资料；“解”，解题，对所拥有的资料进行分析；“选”，将资料进行筛选；“编”，编好教案、个人的习题集、学生的练习和试题；“练”，让学生练习好；“考”，对学生进行检测；“改”，批改练习和试题；“评”，讲评知识和习题。

3、教育科研不但要出成

果，更要注重应用。把教育科研和学校重点工作结合起来，实现“学校工作课题化”，要以高质量的科研成果促进学校各项工作和学生素质的和谐发展，不断提高学校的知名度。把教育科研和教学质量结合起来。要提高课堂教学的科研含量，最大限度地减少简单机械的重复训练，不断提高教学效率，切实减轻学生的课业负担。

五、其他工作

1、认真落实课程方案，促进学生全面发展。严格按照国家课程方案及省定课程计划组织教育教学，开齐、开全课程，开足课时。积极推动学校课程建设，正确处理好国家课程、地方课程与校本课程的关系，健全与所开设地方课程、校本课程特点相适应的评价标准和办法，为每个学生建立地方课程、校本课程评价档案。

2、严格执行考勤制度。加强对教师上课出勤的考核，杜绝无故迟到缺课现象。教师应严格按课程表上课，未经教务处批准，教师不得私自调课、停课，不得随意安排自习或请别人代课。教师因病或因事不能按时到校上课一般应提前办理请假手续。严格按照作息时间表上下课，不迟到、不早退，不拖堂。