课后服务课程管理
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课后服务课程管理范文第1篇
2019年秋季开学，学校严格按照市发改委、市教育局文件精神，七年级新生除部分寄宿生外，其余学生在综合考虑广大家长意见与要求的基础上，根据实际情况，按照自愿的原则，本着服务每一位学生的宗旨，实行课后服务管理。2019级初一学生共计1096名，经统计，自愿参加校内课后服务学生人数为507名。
开学初，学校将课后服务相关方案交送教育局审批。经过一个星期的准备与协调安排，结合学校的作息时间安排和学校实际情况，从9月9日起，初一年级正式进行课后服务托管，即从周一至周四正常放学后，每天提供总计三节课的课后服务。按每25人/班配置一名辅导老师。1.以走班的形式，开展篮球、足球、舞蹈、书法、魔方、创意制作、桥牌、机器人等近30门7+1课程，以丰富孩子们课余生活。每周一固定开设阅读写字课程；另外穿插名师课堂等培优辅潜学习活动，以满足不同层次学生的需求。2.安排学科老师进行作业辅导，解答疑问，结束后由辅导老师护送学生安全离开校园。
经每天巡查统计，课后服务进行的四周时间里，老师们按时到班，根据学生需要对学生进行个辅或方法指导，家长反映良好。部分家长反映课后服务托管前学生磨磨蹭蹭做作业，经常要到十点以后才能完成，严重影响了孩子的休息时间与学习效率。在学校参与课后服务以后，学生完成作业的时间明显提前了，效率提高了，并且晚上回家后还可以有针对性地查漏补缺。
课后服务方案实行了一个月，已经渐入正轨。但在期间也发现存在一些问题，需整改、完善。学校处于基建维修阶段，一定要加强安全管理。
课后服务课程管理范文第2篇
自2021年秋季开学以来，我校以“双减”任务落地落实为着力点，深入推进“五项管理”，在提高作业管理水平、提高课后服务水平、提高教育教学质量、加强“五项管理”等方面积极开展了许多积极的实践探索，为学生提供了更为广阔的发展空间，更好地满足了学生个性化发展的需求，促进了学生的全面健康成长。
一、落实“双减”政策
1、减轻学生作业负担：健全作业管理机制、分类明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导等。
2、提升课后服务水平：落实“5+2”课后服务，形成“作业辅导+兴趣爱好与特长培养”的课后服务模式。
3、提高教育质量：以“三线四环五步”智慧课堂教学模式的推进为抓手，努力提高课堂教学质量和效率；以“立德树人”为根本任务，加强师德师风建设，提升教师职业素养。
二、推进“五项管理”
(一)手机管理
1、制定校园手机管理工作制度，明确管理职责，细化管理措施。
2、召开主题班会等形式,引导学生合理使用手机。通过家长群、家长会等渠道，提醒家长严控孩子玩手机,加强对手机的管理，并通过言传身教，在使用手机等方面注重发挥自律守信的示范作用。
3、严格落实不用手机布置作业，不布置需用手机完成的作业。
4、校内设立公共电话、告知家长班主任联系方式，提供孩子特殊情况下的通讯联系需求。
(二)睡眠管理
1、充分做好宣传工作。制定工作开展计划，给家长下发了一份关于此项工作的致家长一封信，并以班队会的形式，对学生和家长做了此项工作的知识普及。
2、明确学生的上课、睡眠时间要求。早晨上课时间严格把控在8:00——12:00；中午,走读生在家休息，在校寄宿生在生活教师的指导下统一午休；下午上课时间严格把控在13:45——16:25；课后服务把控在16:25——18:00，晚餐后辅导把控在17:10——21:20；要求学生必须在9:30开始睡觉，保证学生的充足睡眠。
3、严把学生到校时间和作业量管控。学生到校时间不早于7:50，严格按疫情错峰时间进行。学校要求所有教师和班级，不得提前到校参与统一的教育教学活动。做好学生的作业量管控，尽量在校内完成，课后作业必须控制在1.5小时内。
4、学校通过家长会、微信公众号、家长群等渠道,宣传充足的睡眠对少年儿童成长的重要性,告知家长保证学生按时就寝。
(三)课外读物管理
1、学校禁止通过举办讲座、培训等活动在校园内销售课外读物现象,不存在强制或变相强制学生购买课外读物的行为。
2、通过全校师德师风大会，严格管理教师坚决不允许强制或变相强制学生购买课外读物。
3、坚持开展“经典诵读”活动，班级图书角借阅等书香活动，感受读书带来的快乐。
4、家长要鼓励孩子参加各类读书活动，与孩子一起开展亲子共读。
(四)作业管理
1、制定作业管理制度，科学设计作业。
2、随着课后延时服务的落实,在老师的辅导下,学生在学校能做完大部分作业，课后作业量控制在1.5小时内。
3、教师对布置的作业做到了全批全改,作业批改正确规范，评语恰当。不得要求学生自批自改或要求家长批改的现象，更不能存在家庭作业过量的现象。
4、学校定期对教师作业批改情况及学生减负情况进行检查。
(五)体质健康管理
1、学校按规定落实体育和健康课程,开足开齐体育与健康课程，做到7-9年级每周3节，确保不以任何理由挤占体育与健康课程和学生校园体育活动。
2、保证体育活动时间。学校开展预防近视专题培训和宣传教育,学校严格开展眼保健操和课间操，保证大课间体育活动不少于30分钟，在校活动时间不少于1小时。
3、认真开展体育活动。学校每年要召开规定的运动会、跳绳比赛、足球赛、越野赛、广播操比赛、队形队列比赛等一系列的体育比赛活动，培养学生运动兴趣，养成锻炼习惯，并使学生得到充分的锻炼，促进学生的健康发展。
4、做好学生体质健康监测。每学年学校都要按照《学生体质健康监测评价办法》对学生进行健康监测，建立和完善学生体质健康档案。学校并将体质健康监测项目渗透到体育教学中进行训练和练习，让全校学生的健康标准达到整体要求。
四时俱可喜，最好新秋时。强国少年志，筑梦新征程。希望用减出来的时间开展亲子家庭日，用减出来的时间共读幸福之书，用减出来的时间开启艺术之旅，用减出来的时间共享运动乐趣，用减出来的时间体验家务之乐。愿每一位孩子，在“双减”政策的庇佑下，向阳而生、蓬勃迸发，真正享受属于自己的新的成长阶段！
课后服务课程管理范文第3篇
为贯彻落实我市人民政府关于加大教育民生项目实施力度的决定，有效解决低龄小学生放学后无人看管的现实问题，解除家长后顾之忧，切实办好人民满意的教育，根据威海市环翠区教育局召开《关于做好小学生放学后在校免费托管服务工作》的会议精神,结合我校实际，学校制定了托管服务工作实施方案，统一思想，建立机构，明确任务，落实职责，保证规范、有序、高效地实施托管服务工作。
一、基本情况：
依据学校特色,根据学生年龄特点和发展需要，根据上级“一坚持两不”的原则，托管班内容主要有特色社团活动和普通托管两种形式。具体课程设置内容为：
特色社团课程设置：
特色社团
负责老师
场地
人数
跳远、跳高
徐俊宝
塑胶场地
12
投掷
初佾生
操场南
15
跳绳
毕海波
操场
16
毽子
蔡威华
实验楼一楼
15
跑步
孟凯
操场
15
托管学生人数汇总：
周一
周二
周三
周四
周五
普通托管
165
167
162
162
126
特长托管
23
21
24
23
合计
188
188
186
185
126
二、作法成效：
1.按需定班，优化服务
坚持学生和家长自愿原则，通过发放致家长的一封信，全面了解家长存在不同的托管需求，推出“自助餐式托管模式”。时间上，家长可根据孩子的课后时间安排，自由选择周一至周五任意一天、多天或全周参加托管；内容上，可选择参加艺体特长训练，也可选择参加周一至周五的普通托管课程活动。周一至周五托管学生不固定，虽然在管理上增加了难度，但最大限度地满足了家长多样化的需求。
2.课程丰富，培优养正
学校围绕我区“促进特色、突出个性、激发兴趣、培养特长”等主题，本着“不加大学生课业负担，不集体补课”的原则，以习惯培养为核心，为孩子创造良好的学习环境，丰富孩子的生活和学习。
周一到周四分别安排了丰富多彩的课程，如体育类的乒乓球、足球、踢毽子、跳高跳远、投掷等，学生既能愉悦身心又能锻炼身体，提高抵抗力，同时提高了体育竞技技能。
普通托管我们也在学校层面，结合学生实际情况，在完成作业的基础上，拓展思维导图和经典诵读两大主题内容。思维导图课程，借助导图这把金钥匙打开学生的大脑潜力，提高学习能力、激发潜能、增强成功信心。低年级借助导图，以"图+文"的形式来讲故事、编故事；中高年级则通过数学导图的绘制，让线性的数学知识变成网络化的思维。经典诵读班，低年级诵读《弟子规》《百家姓》《笠翁对韵》等童蒙养正为主的国学经典为主，高年级则以诵读《论语》《大学》《诗经》为主，让学生在国学经典的滋养下，增加阅读量和积累量，传承优秀传统文化。
3.安全第一，落实责任
学校课后托管班坚持学生自愿、公益服务和安全至上的原则。在学生自愿的前提下，由家长根据家庭所需在《一封信》中签订托管协议，向学校提出书面委托申请。学校课后托管充分遵循公益性、服务性原则，不以营利为目的，坚持服务群众为宗旨，不向学生家长收取任何费用。学校加强安全教育，强化“安保”工作，保安延迟到托管结束后才下班，对托管学生做到“集中有人监管，活动有安全措施，进出有统一组织”，确保安全。学校配有校医，周一至周五托管时间随时可到位。学校与家长签订安全协议书，共同承担责任，做好安全保障工作。
4.严格考勤，交接到位
严格落实考勤制度，严格履行请假手续。每天安排两名值班领导。放学后，每班的当天托管生排放学路队，在操场上诵读《弟子规》，由值班领导清点人数后，带队进托管室。教师对托管学生进行认真考勤, 发现无故脱管的学生要严格执行报告及跟踪制度。托管生有事必须履行请假手续。严格交接制度，班主任和托管值班教师做好托管生的交接工作，帮助托管服务教师尽快了解每位托管生的具体情况，以便使托管服务工作做到有的放矢。每天托管工作结束后，托管服务教师把托管生交给家长，做好与家长的交接工作。不能及时接的学生，我们安排专门两位教师，进行接力托管，只到亲手将所有学生交接到家长手中。
三、下一步思考及建议
存在问题：
1. 托管的课程不够序列化，还未形成完善的课程体系。
2. 受托管报名学生的影响，特长托管学生呈低中高三个层次，在管理和培养上很难做到步调一致，致使特长托管的特长培养效果不够理想。
针对上学期的问题和不足，思考以下方面改进：
1.加强托管课程内容的梳理，托管的内容进行序列化，托管内容与学科教学同步。
课后服务课程管理范文第4篇
关键词：算机基础；思科网院；ITE；教学研究
“计算机基础”课程是面向高校学生的一门公共基础课程，通过该课程学习，拓宽学生的计算机基础知识面，培养学生的信息技术素养，提高学生使用计算机工具的实践动手能力，最终培养学生在各专业领域中应用计算机解决问题的意识和能力。目前在基于云技术服务的教育模式下，计算机基础教学可以充分利用互联网资源进行教学管理、实验仿真、在线考试、自主学习等教学环节，达到改进教学方式，提高教学效果的目的。
1“计算机基础”教学中存在的问题
在大学“计算机基础”课程教学中，学生普遍反映理论知识内容抽象、不易理解，教师也感受到教学效果不佳。考虑到计算机基础课的学生专业差异、学习方式转变、教学方式手段不同等各个方面，影响课程教学效果的因素有多种，而从教学方式手段的角度出发，目前教学中普遍存在以下几点不足。
1.1动手实践环节缺乏
在学习计算机基础理论知识的过程中，教师教学主要以教室授课的形式为主，学生在学习计算机组成原理、软件、网络等这些比较抽象的知识时，实践动手环节较少，学生对这部分知识的理解很难深入，往往只是记忆书本上的知识点，而对于这些知识的实际应用却知之甚少，这就直接影响了教学效果。例如，在讲解计算机硬件组成时，通过课堂学习学生能够了解各组成部分的工作原理及性能等主要内容，但往往不能正确的组装一整的计算机。学习了网络知识后，仍然不会组建简单的网络，排除常见的网络故障。因此，在教学过程中，要结合实践动手环节来强化学生对理论知识的理解。
1.2课后练习效果欠佳
课后练习是评测学习效果的主要途径和形式，学生可以通过完成课后练习了解自己的学习情况，及时作出自我调整。由于“计算机基础”属于公共基础课，学生人数较多，老师逐个批阅作业的工作量大，作业反馈不够全面及时，学生做作业往往是完成任务，实际效果不理想。
1.3教师教学管理效率不高
教师在教学过程中需要及时掌握学生的学习情况，包括作业完成情况、测试得分等统计信息，以便根据这些信息了解每个学生在教学过程中各阶段的学习效果。由于班级多、学生多，计算机基础课的任课教师往往不能做到高效的教学管理，往往是在期末总评时，根据每个学生的平时作业完成情况、考勤情况等综合评价学生的平时分，而对教学过程的指导意义不大。
2思科网络学院概述
思科网络技术学院项目（Ciseo Networking academy Program）是思科公司以普及最新的网络技术为宗旨的非盈利性教育项目，该网络学院将有效的课堂学习与创新的基于云技术的课程、教学工具相结合，致力于把学生培养成为与市场需求接轨的信息技术人才。思科网络学院项目中的“IT基础”（ITE）课程主要介绍计算机的工作原理、如何组装计算机、如何排除硬件和软件问题、如何组建计算机网络及基本故障排除等，内容涉及大学“计算机基础”课程中的“计算机硬件”、“计算机软件”、“计算机网络”等多个主要章节的知识点。教师通过参加ITE课程培训后，获得开课权限，就可以在思科网院平台（）创建ITE课程班级，实现班级管理、习题、成绩统计、资源共享等功能，学生可以学习教材之外的实用操作技能，使用仿真实验平台做实验、在线完成练习及测试，并及时查看答题反馈等服务。
3思科网院在“计算机基础”教学中的应用
在“计算机基础”课程教学过程中，借助思科网络学院的ITE课程平台，可以方便快捷的使用互动实验平台、自主练习评测及教师在线管理，有效的提高课程的教学效果。
3.1拓展课外学习资源，学习实用操作技巧
ITE课程中提供了计算机软硬件故障排除、计算机网络故障排除、计算机安全防护等内容，这些知识对于需要掌握信息技术的大学生而言非常实用，可以在计算机基础课程的教学过程中，适时的将这些内容加入到理论知识的学习过程中，也可以将ITE中所需章节的课件、电子书、实验手册作为拓展阅读的资料共享给学生，并以在线测试的形式进行课后考察。
3.2使用仿真实验平台，提高实践动手能力
ITE课程提供了多种仿真实验平台软件，在学习“计算机基础”课程中的硬件、网络等理论知识时可以使用这些软件实现实践环节的教学。
在计算机硬件这部分的教学中，可以使用“Virtual ActivityDesktop”和“Virtual Activity Laptop”仿真实验平台。通过多媒体动画交互的形式，在虚拟环境中进行台式机和笔记本两种设备类型的各部件组装、拆卸实验。通过实验，学生可以熟悉各种硬件设备的结构和安装方法，加深对不同设备及接口的印象，并可以在实际操作中加以应用。
在计算机网络这部分的教学中，可以使用“Cisco Packet Tracer”仿真网络基础技术实验平台。在该软件平台中，可以添加多种形式的计算机终端设备、互联设备及网络传输介质，构建不同结构的计算机网络，并进行相关网络配置，学生可以按照实验手册完成基础的网络实验，掌握计算机网络基础技术，巩固课本中所学的理论知识。
3.3参加在线练习及测验，提供自主学习平台
ITE课程中提供了在线考试平台，教师可以利用ITE的题库设置课程作业与单元测试，查看学生做题情况，同时还可以自定义题库内容。教师完成设置后，学生可以随时登录课程选择作业或测试，完成答题后，可以立即查看得分和错题的答案解析，学生如果对当前得分不满意，可以在教师设置的次数范围内重新答题，给学生课后练习提供充分的自主学习的空间。
3.4教师在线管理班级，提高教学管理效率
通过网络课程的教师管理功能，教师可以随时查看班级中每个学生的习题及测验完成情况，包括得分、做题次数及提交时间等信息，及时掌握学生的学习动态和学习效果，并可以通过课程平台与学生共享课程资源，如PPT，电子教案，实验手册等资料，大大提高了教学管理效率。
结合以上几点，思科网院的ITE课程在“计算机基础”课程中的应用可参考如表1所示的教学安排。
课后服务课程管理范文第5篇
【关键词】Google;协作平台;“一站式”教学;多媒体网络教学
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2010)04―0060―05
一 引言
Google目前被公认为全球最大的搜索引擎,在web2.0时代,Google不断地锐意进取,研发了大量新功能。可是多数教师使用Google时,只会用它搜索功能去查找资料,然后将某些资料复制粘贴到自己的PPT上,而对Google的新功能和综合功能知之甚少。在CNKI搜索发现利用Google进行教学的文章很少(多是利用Google Earth进行地理教学),因此有必要研究使用Google综合功能的教学模式。“一站式”简单说是指在一个地方将所有的事情都办完。“这个概念最早出现在欧美商业领域,即商家为了赢得消费者,不断扩大经营规模和商品种类,尽最大努力满足消费者的购物所需,使消费者不必东奔西跑”[3]。现在汽车、电脑、商场等商业销售领域已经实现了“一站式”服务,行政审批、图书馆、银行、医院等公共服务领域已经实行或者即将实现。它就是一种减少用户获取信息或服务所需程序,使用户能够在一个平台内完成所有任务的一种服务。随着网络信息的发展和多媒体技术的广泛使用,“一站式”教学也应该在教育领域实现。综合Google各项功能可以实现“一站式”多媒体教学,因此本文以英语专业的《英语泛读》课程为例来探讨Google的“一站式”多媒体网络教学。
二 Google的综合功能介绍
多数用户在使用Google的时候,用到最多的就是它的搜索业务,而多数用户对如Notebook、Site、Calendar、Doc1等功能可能并不是很了解,而这几项功能可以协作起来组建成为多媒体网络教学的“一站式”基础平台。在这个平台上,我们可以将Gmail、Gtalk、Group、Picasa、Reader等功能充分利用起来,形成课前、课堂、课后师生交互的研究式、探讨式学习共同体,调动学生的学习积极性,有效地完成教学和研究等多项任务。Google所有的功能都可以在一个账户里自由使用,十分便捷,所有教学任务都在基于Google各项功能形成的平台上完成,因此是“一站式”的。正如图1所示,基于Google各项功能为平台的学习可以全方位调动学习者,有效地把其他资源整合与Google联合起来更好地为学习者服务。下面简要介绍Google几项新功能。
1 Notebook
将常用或重要的笔记本编辑卷标后,会让我们在找数据、做笔记时更加方便。可将编辑好并储存在网络空间上的文件先输入Google文件中,再转成Word、PDF等文件下载到计算机里。为了方便浏览,笔记本内的每篇笔记都是独立的,所以可以对笔记本作管理分类。它就是个网摘工具,浏览网页时可以收集和记录信息。
2 Doc
Google的Doc功能相当于Microsoft的Office系列软件,它主要有文档、电子表格和演示文稿的功能。可以上传Word在线文档、RTF、HTML等,使用简易的所见即所得(WYSIWYG)编辑器来格式化在线文档、进行拼写检查等。与他人一起在线编辑在线文档。还能以网页形式在线在线文档,或者将在线文档张贴到博客中。以PPT 和 PPS 文件类型导入现有演示文稿,并进行所见即所得来编辑并。
3 Site
Site(协作平台)是一种可以轻松架设网站的工具,它也是Google强大的管理工具。它可以用来建立个人网站、项目网站或透过一些简单的页面来传递信息,也可以与Google文件整合。可以选择网站是否对外开放,或者仅开放给限定的使用者,设置访问权限。协作平台所提供了网页的分类功能,包含了网页、面版式页面、公告式页面、文件箱式页面、列表五大类。网页的分类除了可以编写文章以外,还可以加入日历、文件、Picasa网页投影播放以及影音等功能。面版式页面也就是信息主页,可以加入许多小工具,如图片、影片、电子表格、日历、演示文稿等。公告式页面可传达各种活动、会议或数据信息,给参予计划的人员或共享此协作平台的人员增加互动与沟通。文件箱式页面可将上传的文件做连结分享,另外还可以连接网站以及Google文件。列表式具有清单功能可以清楚地呈现计划进度、问题等内容。[6][7]可在页面中插入Google文件档案,方便浏览;另外还有问卷功能,可以直接在文章里做调查。我们的教学就是以“协作平台”为骨架搭建的。
4 Calendar
Google的日历具有很强的管理功能。进入日历界面后,先进行活动创建,编辑活动事项、时间、权限,以及提醒功能的设定后。Google日历可以依照自己的需求建立多个事件历。一个群组设定为行动设定,行动设定的功能为Google日历会将行事历上的活动藉由手机传送通知。在使用这个功能以前,必须先检查你的通讯服务商是否支持“日历”的 SMS 功能。可以设定在什么时间用邮件、手机或弹出式窗口提醒。也可以将日历放入其他网站,如Site或Doc 中,可以点选“设定”中“日历”的设定选项,进入你想要编辑的日历设定选项中,复制程序代码。接着,打开想汇入日历的网站,这里以Site为例子,进入Site,建立一个信息主页的新页面,如图2所示。
图2 组图中先将创建日历的程序代码查出,然后进入“合作平台”创建“我的日历”再复制源代码,在合作平台中就可以使用Google日历功能
三 基于Google平台之上的《英语泛读》教学
Google中的各项功能都是采用同一帐号管理的,因此可以显示一个帐号多人使用,便于不同学生、教师之间的网上资源创建、修改和共享。当然也可以通过文件传输、权限访问、邮件邀请等不同方式实现资源的部分共享和部分交互。下面以《英语泛读4》第三单元 Gun Ownership and Gun Censorship[2]为例。
1 课程的联络、安排与设计
Gmail中的通讯录允许学习者互相增添邮件通讯录,便于相互联络,教师可以用它来联系和监督学生的学习进度,帮助学习者解决学习中的困惑。学生之间可以交流,及时反馈信息。课程安排在传统的教学中或者传统的多媒体教学中往往只有教师才能知道,即使教师在某些时候告诉学生课程安排,他们也不关心。Google的日历功能可以非常精细地安排《英语泛读4》在本学期所有的教学安排,并且可以因时因地不断调整。无论是在公共的帐号还是师生的个人帐号中,一旦将本学期泛读课程的详细计划制定好后,就可以设定在某一时间用邮件、弹出式窗口甚至手机短信在各自帐号或博客中提醒要做哪些事情。根据不同班级上课的时间,利用日历给每个班级制定一份详细的安排。比如甲班周一上泛读课,按照教学进度每周要完成一单元的教材内容,这一单元是围绕某一话题进行的,可能这些话题多数同学不是很熟悉。这样就有必要在周日晚上让同学浏览下关于这类话题的背景材料。比如Gun Ownership and Gun Censorship这个单元需要理解很多美国枪支文化。于是课前采用日历的弹出式窗口提醒同学在Google Doc中有两篇有关的文章需要阅读。这样上课时因多数同学有了相应的背景知识就可能对问题有深入的探讨,课堂气氛也可能会变得更活跃,在阅读教材文章时效率会大大提高。每周只安排一次(2个学时/周)的泛读课远远不能完成相应的学习任务,因此可以安排在周三或周四用弹出式窗口提醒同学在Site中有美国国会关于枪支管制听证会的视频,在Doc中有最新的关于德国校园枪击案的报道。留下的任务是比较美国与德国的枪支管理的异同。
2 课程的制作与
日历不仅能提醒学生在课前课后要完成哪些任务,对于教师来说也是很有效。因为不可能在学期伊始教师就能将所有的课程课件都制作好。这样日历可以帮助提醒教师课前课后需要做些什么。课程的制作有时需要依赖“协作平台”和“文件”来完成。“协作平台”中创立Gun Ownership and Gun Censorship主页,然后在这个主页下创立American gun culture(课前)、School shooting(课前)、Gun control(课堂)、Congress Debate(课后)等子页。课前和课后的页面是供学生自学参考用的,这样无论是课堂上还是课前课后同学都可以方便阅读到、听到、看到与gun control 有关的多媒体资源。设计页面可以有五种选择,选择文件箱式网页可以自己在线制作演示稿,也能把自己制作好的PPT演示稿存放于此,还能将课堂上使用的视频和材料放入,但是必须设置访问权限,在课前不应该让学生看到课堂上所要演示的内容。可以直接切换到Doc界面下进行演示稿的制作。通过“公告式页面”可以通知告知同学们在课前课后的任务。比如在课堂教学完成后,有一项任务是让同学阅读了一份德国校园枪击案的报告和美国总统奥巴马关于枪支管理的视频,看完这些要求分10组讨论,并提交演示稿或者报告,详细要求就可以用“公告式页面”。
3 课程内容的课堂传授和讲解
多数同学完成阅读任务后对枪支文化应该有了初步的了解。课堂上继续将问题深究,播放演示稿展示支持枪支拥有的主要观点和支持枪支管制的观点,两种观点针锋相对,让同学思考,接着让同学讨论问题,然后告诉他们在协作平台上有这些观点的网站链接,要他们课后继续浏览阅读。随后播放美国校园枪击案的视频,提出“Is the gun possession the root of school shooting? Why or why not?”之类问题。问题讨论好之后,对课堂阅读文章中的难词、偏词进行一定的讲解,这时可以使用“协作平台”上的演示文稿。这之后让同学带着三个问题快速阅读,如“what’s the author’s attitude to gun control?”完成后给同学时间再读一遍课文,完成课本上的判断正误和词汇题。之后,对课文中的语言难点和文化背景进行解释(使用演示文稿),比如说Second Amendment的具体内容以及两个版本问题,可以将两个版本展示出来让同学比较异同后分析歧义在哪里。
4 学生对课程的学习、复习与管理
课外仍需给学生补充大量的材料阅读,不仅如此还需要布置额外的任务让他们查找资料、完成研究性任务。具体到本课的课外任务是分组协作,完成几个任务:第一,做一个美国理解政府对枪支政策的演示稿;第二,完成美国校园枪击案的调查报告;第三,寻找女性公民对枪支的看法,并要求整理材料分析;第四,比较欧洲的枪支管理制度与美国的枪支管理制度;第五,对捕猎的研究,分析这一行业的前景。第六,利用Google Earth和Map绘制出世界枪支泛滥地区的地图,并配有实图。每组设组长,并分工,分配到个人的工作并不多。合作时他们可以使用Gmail、Doc发送文件,用Gtalk实时沟通保持联络。这种研究性任务不仅实际可操作性强(课本上每单元后都课后操作任务,但在传统教学环境中不可能也没有人去做),而且的确锻炼学生的综合素养,使他们的语言综合能力、资料查找能力、团队合作能力、协调能力、动手能力等得到全面锻炼和加强。对于课文中的难点或其他问题,可以使用Notebook将其记录集中反馈给教师或同学集体解决。如果同学在寻找资料过程中发现好的资料或自己有什么心得可以使用Notebook记录,这样可以供自己参考也能供大家集体参考。
5 课程学习的反馈、评价与创新
学习任务完成后,要对其进行评价。各组将自己的成果放入Site后,让全班同学浏览进行综合评价,或课堂上每组派出代表进行口述与展示,根据其表现,师生集体打分,然后评出各组成绩。评价纳入日常考察范围,最后将作为期末总评的一部分成绩。这样的考察不仅全面而且合理,既考查学生的语言综合能力,也考察其动手能力。考察的形式非常新颖,提高了学生学习兴趣,将不少学生上网只打游戏只看八卦新闻的坏习惯纠正过来。真正提高人,塑造人。同时教师利用Doc的问卷调查功能设置问卷,对课程教学、课程设计、评价体系甚至每单元的情况进行调查,问卷调查表可以自动统计制成曲线图,具有很好的参考价值。Google的其他功能如GTalk、翻译、语言侦察等功能也能大大提高教学效果,限于篇幅这里不太详谈了。
四 结语
基于Google各项功能之上的《英语泛读》教学,无论是课程安排、设置、制作、,课堂讲解、反馈、评估等完全都是在Google内部完成,做到了“一站式”教学任务的完成。它的优势很明显,概括如下:
基于Google技术之上的英语教学既简单又便捷,完全是“一站式”的,对于师生来说可操作性强。基于Google平台所消耗的资源很少,不像有些多媒体教学需要消耗大量的软件和硬件资源[1]。多数教学模式或软件很难做到将多媒体教学与网络教学有效衔接起来,即便在耗费大量硬件与软件资源后形成的多媒体网络教学,无法达到预期的效果,师生操作起来异常困难,更无法调动学生的积极参与,而利用Google技术不仅可以解决如上问题,更能形成一种教学模式,辐射到其他学科。更为重要的是它将多媒体教学与网络学习有效结合在一起,形成了统一高效的多媒体网络教学。
Google在网络协作学习中起到了“信息工具、情景工具、交流工具、效能工具和评价工具”[4]。“学习共同体”一般指一个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系[5]。一般的网络学习缺乏交互交流,或者交流方式单一,松散式的合作模式效果不如聚合型的学习模式,因此网络学习共同体的关键在于创建聚合型的网络学习合作体。而Google平台成功地做到了“一站式”创立网络学习共同体。Google形成的学习共同体在课堂内外都充分发挥学生的主动性,学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识参与问题讨论,答疑和资料搜索,学生能根据自身行动的反馈信息来形成对所学文章的认识和解决实际问题的方案。在Google环境下,学习者可以自由自主地对语言问题、知识背景等进行学习和探讨,体现了人文主义教育观念,突出了学生的平等参与意识。学生不仅掌握了该课程的要求,而且在实际运用Google各项功能过程中增强了合作意识,培养了团队合作精神,而且锻炼了实际的网络操作能力,资源搜寻能力和探索问题的能力,这在其他任何传统教学中是不可能达到的。
基于Google平台,实现了《英语泛读》课程的“一站式”多媒体网络教学,在Google平台上形成这门课程大资源汇总,包括课堂多媒体课件、作业汇总、问题反馈评估等等网络学习共同体资源集,因此这些资源不仅可以作为本校师生教学《英语泛读》课程教学的重要资源,而且将来还可用来建设《英语泛读》精品课程,形成模范式课程,可以放入互联网,公开资源,为其他高校师生提供参考和借鉴,最终形成Google教学模式,深入研究将英语课程的经验推广到其他学科教学。基于Google技术之上的“一站式”多媒体网络教学的巨大优势,它将会在未来的教学活动中发挥重要的作用。
参考文献
[1]蒋林. 多媒体辅助外语教学软件的设计:问题与原则[J]. 外语电化教学, 2002, (5): 39-43.
[2]蒋静仪. 阅读教程(4)[M].上海:上海外语教育出版社, 2005: 50-76.
[3]李世海. “一站式服务”与图书馆馆藏文献资源保护刍议[J].农业图书情报学刊, 2003, (3): 59-61.
[4]吴长城,杨晓宏.基于Google服务的网络协作学习[J].中国信息技术教育, 2008, (7): 75-79.
[5]张建伟. 论基于网络的学习共同体[DB/OL].教育技术通讯.
[6]Google的功能[EB/LO]
