创新意识的类型

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创新意识的类型范文第1篇

自主创新是展现品牌魅力，提高节目市场竞争力和影响力的关键

说到自主创新，我们很容易就联想到品牌，因为在今天激烈的市场竞争中，说到底电视媒介之间的竞争其实就是品牌和品牌之间的较量。那么历经风雨的老品牌面对新品牌的挑战，如何才能守住优势、守住成功，而初生牛犊的新品牌如何去寻求突破、攻城略地呢？河南电视台的著名品牌栏目《梨园春》就是一个典型的自主创新的例子。《梨园春》是河南电视台在1995年开播的、以河南地方戏曲为主的电视晚会栏目。《梨园春》的开播不仅引起了豫剧热，它创立的这种现代传媒与戏曲结合的模式，还被国内众多的媒体所接受和效仿，在全国形成了戏曲热。但是，面对众多的模仿者，老品牌《梨园春》在节目个性上不断创新，使品牌节目历久弥新、常领，不断唤起观众的收视欲望。从电视晚会到戏曲娱乐，《梨园春》植根丰沃的戏曲文化土壤，锻造出了娱乐金字王牌。在中国娱乐节目不足19年的发展历程中，河南卫视《梨园春》已火了13年。相对于河南卫视的《梨园春》栏目，河南电视台3频道的大型社会新闻栏目《民生大参考》与之相比晚开播了9年。2004年1月1日《民生大参考》横空出世，但这个新品牌的出世，却给业界带来了惊喜。“百姓无小事，民生大参考”迅即形成社会流行语，民生话题很快成为郑州街头巷尾的谈资，“民生新闻”的概念也迅速在兄弟媒体之间引起密切关注，并成为中原地区民生新闻栏目响当当的第一品牌。2006年，《民生大参考》荣膺“全国十佳新闻节目”，2008年1月1日，经国家广电总局批准，河南电视台3频道正式更名为“民生频道”，这也是中国电视界第一家民生频道。《民生大参考》当之无愧地成为中国第一民生频道的“招牌菜”。

从全国来讲，戏曲娱乐节目、民生新闻类新闻节目并不少见，但是，在如此残酷和激烈的竞争环境中，能够继续保持自身优势的老品牌和在全国高举民生大旗的新闻大战中夺得一席之地的新品牌，《梨园春》和《民生大参考》自主创新的成功启示，值得我们深入思考和研究。

模仿创新是当前中国电视最具操作性的创新之路

在多数人的观念中，模仿似乎不够光明正大，往往背负“抄袭”的恶名，很难与创新画上等号。但事实上，模仿也是一种创新途径。伏尔泰曾说过，独到性就是明智而审慎的模仿。我国企业管理界有一句名言――“创新就是率先模仿”。从当前中国的传媒发展现状以及传媒单位的经济实力等诸多因素，我认为模仿创新不失为明智的选择，是一条最具可操作性的创新之路。随着中国电视竞争的进一步升级，电视节目的制作成本越来越高、人力投入越来越大。和原创相比，模仿创新投入产出效益高。如果模仿相对成熟的节目形态，研发难度和试验成本可以大大降低。

作为一个新品牌的栏目在成长中最稳健的方法首先是跟随模仿。但是，跟随模仿不能简单地跟随，也不能简单地模仿，要在创新中学习，在学习中创新。

《美国偶像》是美国FOX电视网推出的一档演唱真人秀节目，《超级女声》是湖南卫视对《美国偶像》的一种模仿。2004年，湖南电视台的《超级女声》音乐选秀活动在开播仅两个多月的时间里，创下了极高的收视率，报名参赛的选手超过万人。对于这一音乐选秀的新节目类型，人们褒贬不一。但其引起观众和业界的巨大的反响，就不难看出，它在制作思路、组织方式、营销模式上不同于当前盛行的其他娱乐节目，对国内娱乐节目进行了创造性的发展。

《超级女声》总导演彭志认为，《美国偶像》、《超级女声》这两个节目之间最大的区别就在于，《超级女声》做到了更深程度的大众化。《超级女声》在借鉴国外同类节目长处的同时，积极创新，既保留了外来节目的优势，又有本土特色，容易被观众所接受。

合作创新是实现未来电视节目又好又快发展的趋势

作为一种自觉的节目形态，“真人秀”是2000年才正式登陆中国的，自从《幸存者I》在中央电视台播出，国内真人秀电视节目的探索才真正开始，比较有代表性的是广东电视台的《生存大挑战・边陲三人行》和北京文化传播有限公司的《走入香格里拉》。《走入香格里拉》是国内最早的真人秀电视节目之一，也是国内最先进行多媒介运营即合作创新的真人秀电视节目。2003年，国内最为风光的真人秀电视莫过于中央电视台经济频道的《非常6＋1》了。2003年6月，一直试图成为中国娱乐电视领导者的湖南卫视又以一档《快乐中国・超级女声》将中国的真人秀推向了。

在真人秀逐渐被电视台和电视观众所认可的同时，民营电视机构更加主动地投入到电视真人秀节目的开发、制作和推广中。而电视台也纷纷借助社会专业电视真人秀制作公司的力量，合作推出新的节目。《勇者总动员》是北京欢乐文化艺术有限公司制作的本土“真人秀”类综艺节目。《生存大挑战V―英雄古道》则采取了“国私合作”的方式运作。与此同时，中央电视台经济频道的《欢乐英雄》也向北京拇指英雄文化发展有限公司伸出了橄榄枝，两者的合作使得节目更具活力。正是在众多合作者的支持下，电视节目的创新也逐渐呈现出了多样化的趋势。

创新意识的类型范文第2篇

关键词：人才培养模式；创新；毕业设计模式

高职教育具有其鲜明的特点，其培养的目标和本科教育有很大的区别，高职艺术设计人才培养模式决定了培养出什么样的人才，培养出的人才能否符合社会的需要和行业的检验，培养出的人才能否顺利就业，课件人才培养模式的重要性。

一、国内艺术设计类专业毕业设计模式的创新

高职教育与本科教育不同，在我国起步比较晚，从20世纪80年代产生至今大约只有近30年的发展历史，在整个发展过程中很多方面借鉴和效仿普通高校本科的一些教学模式。虽然很多高职院校按照教育部高职培养目标对专业教学计划做进行修订，增加实践教学的比重，但由于种种原因，在实际教学中，实践教学环节仍不到位。高职的培养目标与本科不同，高职院校面对的是形象思维强于逻辑思维的学生，培养的是技术型的人才，毕业设计已经不是高职教育的终点，而是实践开始的起点。

随着我国职业教育的不断发展，职业教育课程开发研究也随之兴起并不断深入，逐渐地由沿袭本科教育和大量借鉴外来职业教育课程开发理论而走向职业教育课程的自主开发，并产生和形成了一些具有实践指导意义的课程体系，明确了以就业为导向，以实践为中心进行职业教育课程设计和开发，设计出真正体现职业教育特征的实践性课程。

毕业设计是学生在整个高职学习阶段最能体现完整“工作过程”的一个教学实践环节，也是可以完整地运用“工作过程”为导向来设计课程体系的教学环节。基于工作过程系统化的学习领域开发是紧密贴合岗位要求，从企业实际工作任务、工作过程出发，按照人的职业能力的形成规律，科学设计、合理布局，实现学校、企业“零距离”培养。

二、总体创新思路

我国高职艺术设计类毕业设计模式创新，在总体思路上主要从两个方向为出发点。一是以学校人才培养为出发点，就是“教”的形式的创新；二是以学生自主创新为出发点，就是对学生“学”的形式的创新。

1.建立以就业市场需求为导向的人才教育培养模式

（1）以就业为导向的高职应用艺术类学科建设

高职应用艺术类专业的学科设置和发展必须是与就业市场需求相适应的，这就需要加大师资和教学设备的投入，提高教学质量。对于工业设计、动画设计等与工程技术联系比较密切的专业，应善于借助和整合学校现有的工程技术方面的优势资源办出在社会上有较大影响力的专业，从而带动其他相关专业的发展，为社会培养出高素质的高职应用艺术类专业人才。改变当前不合理的学科设置应拓宽学生的知识结构，避免专业划分过细变专才教育为通才教育。增强学生在未来人才竞争中的适应性，同时一定要密切注意当前社会经济水平的发展及社会经济结构的调整。对现实的市场人才需求做出科学合理的预测，从而为专业学科的设置和调整提供可靠依据。要立足专业的长远发展加强学科品牌和特色建设，学科专业在社会上有了好的口碑，不仅容易吸引社会办学资源及更好的师资力量和生源，实现专业学科的可持续发展。同时也相当于为毕业学生增发了一个绿色通行证，使他们更容易受到企业的青睐，在竞争激烈的人才市场中脱颖而出。

（2）高职应用艺术类学生实践动手能力的培养

高职应用艺术类专业的的特点是实践性比较强，像广告专业、动漫设计等专业无一不是对学生的实际动手能力有较高的要求。目前市场招聘企业往往要求毕业生上岗就能承担某些具体艺术设计项目，鲜少给他们提供较长的培训和指导。针对这种市场用人标准和要求学校在人才的培养上一定要采取措施，加强学生的实际动手能力同时也要多创造学生和企业的磨合机会。使他们提前了解企业的要求从而有针对性的加强自己的实际专业能力，这可以通过诸如校企联合课题，企业专家培训讲座学生企业实习等多种渠道和形式来实现。

（3）建立和完善学校人才和就业市场的对接机制

学校应全力做好毕业生和就业市场的对接工作，酒香也怕巷子深。学校要善于通过各种网络媒体平台宣传自己的办学优势和特色，吸引有潜在需求的企业到校园现场招聘，增加毕业生与企业的接触机会。同时注意搜集全国各地就业市场信息，并向学生及时以增加毕业生的录用机会，由于应用艺术性的专业特点，就业市场的结构性矛盾比较突出。学校应为毕业学生提供专门的就业指导，使他们的理想兴趣和实际的社会需求结合起来实现充分就业。同时应当对历年毕业生就业去向建立档案跟踪系统，反映市场对人才的需求并且根据这些市场反馈信息对现有的与市场衔接不完善的学校体制作出更好的改进。

（4）注重发挥学生培养模式创新主体的能动作用全面提高就业能力

创新意识的类型范文第3篇

一、充分发挥学生的主体地位，让学生有主人意识

学生是学习的主体，教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者。所以，教师首先应加强对学生进行自主学习意识的培养，使学生认识到自己是学习的主人，要走向社会成为生活的主人，工作的主人。当学生明白了这些，就会积极主动地投入到学习中，开动脑筋去思考问题，勤学、乐思、敢言，由“要我学”变为“我要学”的学习氛围。

如何在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？这就要求教师教学有创新，教师必须精心设计教学的结构与环节，激发学生学习兴趣，为学生创新意识与能力提供表现与发展的机会。把学生的学习活动纳入到“操作――讨论――反思――迁移――实践”的教学模式中，最大限度地使学生主体性地位得到体现。

二、让学生勤于思考，勇于探索，有主见意识

只有勤于思考，勇于探索，创新才能在思考的火花中迸发。在思维过程中，教师应鼓舞学生相信自己的思维，有主见意识。

1.宽松、民主、平等的课堂氛围。民主和谐的课堂氛围是创新的基础。只有师生情感融洽，教师平等对待每个学生，才能有力地激发所有学生的求知欲望，学生才敢想、敢问、敢说“不一定”，才能培养出主见意识，产生创新意识。

2.启迪学生标新立异，鼓励学生提出新设想，探索新路子。经验意识培养不出创新意识。在教学中，教师可唯实不唯书，允许学生有自己独特的解答、理解方法。数学教材中，往往只是提供一种思路，如教学8+6，教材要求学生“看大数拆小数”：6可以分成2和4，8+2=10，10+4=14，所以8+6=14，每拿到这样的题，都用这样的方法来做，这岂不是思维固定，固定了思维，又怎能生产创新意识。其实教师大可不必唯书宣读，应让学生探索解题方法，这样学生就会想出多种思路：8+8=16多加2，所以8+6=14；6+6=12，少加了3，所以8+6=14。学生是有创新潜能的。他们喜欢标新立异，当众说出不同的见解。如果教师能给予即时的表扬、鼓励，他们这种主见意识、创新意识就会更强烈。

三、调动学生学习积极性，让学生有参与意识

教育的本质在于参与，没有积极参与的教育不可能产生良好的效果。培养学生创新能力是针对每一个学生而言的，学生参与面越广，思维的空间就越宽。教师在教学中要多给学生参与的机会，鼓励每个学生积极参与。

如教学“三角形内角和是180°”这节课时，为了使学生理解“三角形内角和是180°”这个结论，我启发学生把各种不同类型的三角形的三个内角剪下来，再拼合起来，看有什么共同规律，通过学生剪剪拼拼得出：无论哪种类型的三角形，三个内角之和都是180°。学生在自己动手动脑中知识得到了掌握，思维得到了发展，创新意识得到了增强。

课堂练习是既保证学生全面参与，又有利于发展学生个性特长，培养创新能力的重要一环，教师应设计具有创新意识的开放性的练习题，让每个学生的潜能得到发挥，如教学“三角形的分类”后，我设计了这样一个判断练习：露出一个钝角――露出一个直角――露出一个锐角，依次让学生判断是什么形态的三角形。在“露出一个锐角三角形”的判断中，有的同学判断是“锐角三角形”，有的同学判断为“直角三角形”，还有的同学判断为“钝角三角形”。在学生产生分歧时，引导学生讨论，深入思考，最后通过分析认识到：因三种三角形中都有锐角，所以只露出一个锐角是不能判定是什么三角形的，这样的题灵活，具有开放性，有利于培养学生创新意识。又如，应用题中的一题多解、一题多变，其思维方式灵活多样，利于学生创新精神的培养。只要学生能积极参与教学，创新意识和创造能力就会在动手、动口、动脑过程中发展。

创新意识的类型范文第4篇

关键词： 中学生物教学 创新意识 和谐氛围 直观教学 发散思维

创新意识是人们对创新与创新的价值性、重要性的一种认识水平、认识程度，以及由此形成的对待创新的态度，并以这种态度来规范和调整自己的活动方向的一种稳定的精神态势。生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，其知识点和教学手段无不蕴含着创新的素材。生物教师要认真挖掘和利用这一优势，努力进行创新教育。教师有意识地对学生进行创新教育，这是时代赋予我们的责任。一个人的创新意识不是天生的，它虽然和人的天赋有一定联系，但主要是后天教育与培养的结果。下面我就如何在生物课堂中培养学生创新意识谈谈看法。

一、营造和谐氛围，鼓励学生表现求知欲

在生物教学中，首先应树立学生主体地位，充分发挥学生主体作用，建立平等、融洽师生关系，学生就容易畅所欲言、发表自己的见解。这就要求教师创造一个生动活泼，富有挑战性和探究价值，适合学生参与动手的多种交互合作交流的教学环境。《形形的生物》是教材的绪论部分，其目的在于激发学生学习生物学的兴趣，使其了解丰富多彩的生物界。在教学过程中，教师先介绍一些常见的生物，再要求学生举例，然后请同学发挥想象，假设世界上还有什么样的生物种类。学生可能会说出一些已经被人类发现的生物类型，也可能会说出一些超乎寻常的生物类型。对于这些答案应当加以鼓励。虽然存在许多不合逻辑的方面，而这正是生物学的特点。学生有了自主的创新意识，也就迈出了创新思维的第一步。在教学中要敢于让学生回答，学生可能会说出不成熟或者是荒诞的想法，给予恰当肯定与鼓励，增强他们的信心。这样学生课堂上思维活跃，创新意识也就自然增长，迸发出更多创新的火花。

二、利用已有科学成果，激励学生敢于质疑

朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者都要无疑。”“疑”是一种对现有认识不满足的理智情感状态。它既是学习过程中积极思维的内驱力，又是积极的创造性活动过程，所以善于引导学生质疑和释疑，发展思维品质，有利于培养创新能力。青少年善于模仿与学习，常以某些知名人物为榜样。基于此，可适时介绍生物科学家所取得的成就，激发学生的创造意识。如通过“关于酶本质的探索”的资料分析，从巴斯德和李比希各持不同观点的争执，毕希纳受限于技术因素的困惑，到萨姆纳历时9年用正确的科学方法、百折不挠的科学精神将酶提纯出来。斯他林（E.H.Starling，1866―1927），英国人，生理学家。1902年，他和贝利斯从小肠黏膜提出液中发现了促使胰液分泌的物质――促胰液素。1905年，他们提出了“激素”这一名称，并提出激素在血液中起化学信使作用的概念。这些典范激励学生敢于质疑，敢于探究。

三、创设情境，激发学生学习兴趣

在教学过程中，根据直观教学的原理，利用学生的多种感官和已有的生活经验，通过直接对生物实体的观察、分析和总结，去感知、丰富学生的直接经验和感性知识，为学生感知、理解和记忆知识创造条件，从而降低学生掌握抽象概念的难度，提高学生的学习兴趣和积极性。如在学习《呼吸作用》时，首先问学生：发面都有哪些方法呢?学生能列举出如小苏打法、物理打泡法、酵母菌发酵法等。接着教师提出:什么叫发面呢?引导学生了解发面就是使面中充有气体，加热时气体膨胀，使面松软。再通过复习植物的呼吸作用，引出酵母菌的两种呼吸方式及酵母发面的原理。利用酵母菌在无氧条件下发酵能产生酒精的知识，向学生介绍工业上酿酒的方法，以及轰动一时的山西假酒案发生的原因及严重后果。通过向学生介绍有关甲醇与乙醇在物理特性方面的关系，教育学生要做品德高尚的人，不做损人利己的事。再通过敞口的广口瓶和盖严的广口瓶中的酵母菌培养液在气味上的区别，使学生进一步了解酵母菌的呼吸方式。让学生在问题情境中产生认知冲突，进而激发学生探求新知、获取成功的欲望。

四、开展实验（实践）活动，提高创新能力

建立生物园地，充分利用校园的空地栽种花草树木，饲养小动物，特别是培养实验中所需材料，成立生物课外活动兴趣小组，定期开放实验室、阅览室等，同时配备相应的老师帮助学生解决一些疑难问题。让学生完成实验方案设计、实验器材使用和实验对象管理等，实验现象观察及结果分析经老师点评后在班内交流，展览，并给予一定物质奖励与精神奖励。当学生想到的事情要准备付诸行动和实施时，产生一种动力、一种激情。而当他想出来的事情能做到时，就会进一步激发创造的潜能，源源不断地进行创造。反之，如果想出来的事情没有实验（实践）的机会，或者没有实验（实践）的能力，那么，时间长了其创造兴趣就会慢慢地淡化或泯灭。因此，开展实验（实践）活动是培养学生创造和创新能力的保证。

五、改革教学方式，培养创新意识

在教学中，教师要根据学生已有的认知结构和思维层次，有意制造矛盾，设疑问难，让学生主动思考，不过设问要注意“四性”，即准确性、具体性、启发性、趣味性；还要把握设问的“四度”，即难度、跨度、梯度、密度。例如在植物生命活动调节引言中，设计了4个问题：a.单侧光照射整个燕麦幼苗与只照射燕麦尖端会产生不同的结果吗？b.为什么被风刮到后的小麦几天后又会弯向上生长？c.无子番茄是怎样培育出来的？d.果树修剪、棉花打顶为什么会提高产量？通过科学设置问题，不仅使学生认识教材内容之间的联系，而且有助于培养学生的思维能力。

六、加强学科间联系，增强学生的发散思维能力

创新意识的类型范文第5篇

关键词：主体性;大学生;创新意识

中图分类号：G40-012 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）23-0019-02

经过多年的改革与发展，自主创新成为社会进步的内在需要，创新型人才成为社会发展的迫切需要。大学生作为社会建设未来的生力军，从社会发展的角度出发，创新意识已成为其综合素质的重要组织部分。如何进行大学生创新意识的培养，是摆在教育工作者面前的重要课题。认为主体性是人的本质属性，发展人就要发展人的本质属性。以主体性的视角探讨大学生创新意识的培养，为教育、管理、教学等方面的实践提供新的理论指导。

一、主体性和创新意识的基本内涵

主体性是人作为社会活动主体的本质属性，它是在人作为活动主体与客体相互作用中体现的，具体包括自主性、能动性和创造性等基本特征。首先，人作为活动主体的自主性是主体性的首要表现。人的自主性是指主体在主客体的对象性活动中自己主宰自己的本质力量，自己选择客体以及发展方向，体现着主体对自身及客体的支配权。“主体性本质上是主体在与客体的关系中所呈现的能动性”。其次，主体性是人作为活动主体的能动性。能动性是指主体在对象性活动中能够自觉、积极、主动地认识客体和改造客体，对客体发挥作用和影响，而不是消极、被动地认识和实践。如果说自主性侧重于主体权利，表现为主体对活动诸要素的占有和支配，那么能动性就侧重于主体能力，表现为主体活动的自觉选择和能动改造。再次，主体性表现在主体的创造性。创造性是能动性的最高表现，正是人的创造性活动，使人成为活动主体，且与动物分离开来，也正是有了创造性，人的主体性才显现得越来越强。

对于创新意识，在相关资料中尚无完全统一的说法。综合各种表述，创新意识有驱使个体进行创新行为的心理动机的含义，是心理上的一种内在驱动力、推动力。有着求真求知的主动意识、追求新异事物和真知灼见的强烈欲望，大胆质疑、标新立异的思想观念，不满现状、勇于开拓的奋斗精神。与创新思维比较，创新性思维的本质在于由感性到理性的飞跃，而创新意识作为内在的驱动力，更多地处于感性阶段。另外，创新意识是引起创新思维的前提和条件，创新思维是创新意识的必然结果，二者具有密不可分的联系。

二、人的主体性与创新意识的关系

在分析创新意识和主体性两者内涵的基础上，我们可以看到，创新意识和主体性有着内在的一致性。

1. 确立主体地位是形成创新意识的重要基础

“人的发展必须先靠主体性的发挥来获得，人的主体地位也是在主体性发挥过程中呈现。”对于形成创新意识，确立主体地位是一个重要前提。当人们用已有的方法和手段仍无法使心理恢复平衡时，就可能寻找新的方法和手段或革新旧的方法和手段，这种意识就是创新需要的意识，即“问题意识”。它是创新的最初动因和原动力。岳晓东教授在《大学生创新能力培养之我见》中指出，当前学生创新中存在的两个主要障碍是思维标准化和知识无活动力化。特别是在我国应试教育的实施过程中，思维标准化的情况更加严重，思维标准化对学生的独立思考起到功能固着、权威迷信、思维惰性等负面影响。主体地位的确立，才能保障主体权利的实施，也才能保障主体性的发展。因此，在教育过程中确定教师、学生的主体地位，让学生成为学习的主人，教师成为教学的主人，才能在教学过程中充分调动师生教学、学习的积极性、主动性，促进主体性的发展，为形成创新意识提供基础。

2. 形成主体意识是培养创新意识的关键

主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性和创造性的观念表现，包括自我意识和对象意识。只有当他能够自主活动并意识到自己活动所具有的社会意义时，他才最终成为主体。只有在这时，他才能正确地认识自己、评价自己，并不断学会按照自我的意愿，同时也按照社会的要求来设计自我、完善自我、创造自我、造福社会和人类，将自我变成真正的实践主体。主体意识越强，参与自我发展、在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就越大，从而在活动中充分发挥自己的能动力量，不断地调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。从主体意识和创新意识的内涵来看，没有主体意识，是不可能产生满足社会和个体生活发展的需要而进行创新活动的内在动力，也不可能产生独立思考的主动意识、发表独特见解的意识。

3. 人的主体性发展促进创新意识的形成

人的主体性是在实践中形成和发展的。主体性发展好的人，就会做自己发展的主人，就会主动地发展自己。正是在主体性发展的过程中，人对自身逐渐有客观的认识和评价，并且进行自我改造;也是在主体性发展的历程中，人能动地适应、改造外在客观世界，而不是被动地受外在世界的支配。主体性的发展过程，就是在符合客观规律的基础上对外在世界的改造过程，也是不断创新、突破的过程。主体性发展得好，就会主动关心自身、社会、外在世界的发展，关心发展过程中出现的问题，关心问题的解决，发扬对出现的各种现象质疑的精神，并产生解决困难的内在动力，这也正促进了创新意识的形成。

4. 创新意识是主体性发展的高度体现

创新意识作为驱使个体进行创新行为的心理动机，是与创新有关的一切思维与活动的起点。“创新意识的实质就是问题意识”，强烈的问题意识促使个体积极思维，不断发现问题、主动地提出问题、分析问题，并且在解决问题的过程中实现创新。人的主体性具有一些比较稳定的外在表现，如人的自主性与能动性、创新性等，对学生来说，在学习活动中独立提出新问题、新思路、新方法，都是他们独立思考的一种创新，正是他们自主性、能动性、创新性的结果，也是他们主体性发展的体现。主体性的这些外在表现，与创新意识的实质具有内在的一致性，因此可以认为创新意识是主体性的体现。“创新是人对已有认识和实践的超越和突破，是人的主体性的最高体现，也是人之所以能发挥创造效应的深层根据”。联合国科教文组织的一项报告曾明确指出，个性的多样性、自主性和首创精神，甚至是爱好挑战，这一切都是进行创造和革新的保证。正是在创新的过程中，体现出创新意识是主体性发展的产物，是主体性发展的高度体现。

三、主体性视角下大学生创新意识的培养

以主体性的视角推进大学生创新意识的培养，不但需要形成一种以人为本、有利于创新意识培养的教育理念，更需要在教学方法、校园环境、培养平台等方面加以改进，以促进创新意识的培养。

1. 转变教育观念，树立主体性教育理念

要摆脱传统教育的弊端，首先必须确立主体性教育理念，明确教师与学生同为教育教学过程的双边主体。“从哲学认识论的角度看，教师与学生同为教育过程的双边主体，这是毋庸置疑的”。教育教学活动实际上可以理解为是两个不同的认识和实践过程，教师和学生分别是这两个过程的主体。在第一阶段中，教育者为实践的主体，受教育者及知识要素属于教育者实践和认识的客体;在第二阶段中，受教育者是学习的主体，教育者和知识要素属于教育者学习的客体。在双边主体的教育理念下，要尊重学生、相信学生、依靠学生，调动学生的积极性和主动性;同时要发挥和发展教师的主体性，给教师更大的自，在遵循教育目的和遵守教育法规的条件下，最大限度地发挥自己的主体能动性，来设计、规范教学，自主选择教材、教法、教学组织形式。

同时必须认识到教育的实质在于建构学习主体，授人以渔。特别在大学阶段的教育，要更加注重学习方法和研究方法的掌握，促进学生的自主学习与创新。通过发挥教育者和受教育者双方主体性的途径，实现教育过程成为建构学习主体过程，同时通过建构学习主体促进学生主体性发展，促进创新人才的培养。

2. 保障学生主体地位，形成有利于主体性发展的良好校园环境

要促进创新意识的培养，就要形成一个有利于学生个性和自主性发展的良好校园环境。具体要从管理、校园氛围等方面入手，改变传统教育中束缚主体性发展的方面，充分调动学生学习的主动性，尊重并保护学生的个性，让学生在民主、和谐的氛围中得到发展。一方面，通过发展学分制，实行弹性学制，允许专业转换，大力开展选修制、辅修制、导师制，不断减轻学业负担，创设自主学习的空间;另一方面，通过营造民主、开放的校园学术氛围，促使学生独立思考、自主钻研，从传统的继承性学习转向自主、研究性的学习;还可以依靠学生、服务学生，充分发挥学生在管理中的主体。

3. 强化学生的主体意识，调动学生的学习主动性

对比我国与发达国家在发展过程中的差距可以看到，发达国家在自主创新方面取得了丰硕的成果，极大地推动社会的进步。究其原因，与西方发达国家非常注重学生主体性的发挥，注重启发式教学不无关系。如美国等西方国家虽然也采用讲授法，在课堂中鼓励学生提问和讨论，学生在讨论与思考中掌握新的知识。讨论课上学生与教授一起，就问题发表自己的见解，教授只在其中起引导协调的作用。正是在讨论的过程中，思维碰撞、整合，极大调动了思考的积极性和主动性。注重启发式教学，一方面，要鼓励学生课前预习，主动思考课程的相关问题;另一方面，教师在讲授过程中要突出重点，重视讨论与交流，引导学生主动思考，营造民主、和谐的课堂氛围。同时，结合不同的课程类型采用不同的方法，强化学生的主体意识，如社科类课程可以通过搞调查、写论文、演讲、案例教学等方式，让学生在参与中掌握研究的方法，数理类基础课宜采用精讲多练的方法，教给学生推理方式和逻辑思维的方法。

4. 改革评价体系，鼓励自主创新而教

教育评价具有导向和反馈等重要功能。长期以来，高校评价普遍都是期末考试定结果，教师为考试而教，不顾学生个性的发展，“扼杀”了学生的创新意识。因此，教育评价不但要完善评价的内容，而且要完善评价过程及方式。首先，在评价内容上，不能只注重学业成绩，应该注重学生的综合素质。其次，在评价过程中，必须将诊断性评价和形成性评价、终结性评价有效结合。再次，在评价模式上，不但需要教师的评价，更需要自主评价。只有对自己的活动做出正确的评价，并善于分析自己活动的人，才能称得上一个有主体性的、会独立自主的人。

5. 打造培养创新意识的平台

通过完善培养创新意识的平台，保护学生的学习积极性和求知欲，让学生在探索的过程中掌握科学的研究方法，提高解决问题的能力，不断强化图变创新的意识。一方面，要大力加强实践教学，做好对实践教学的保障工作，完善实践教学的比重，构建开放式实训室，注重实践教学与自主探索相结合，重点放在研究方法的培养及实践能力的提升上;另一方面，积极引导学生积极参与科研活动，使他们尽早熟悉科学研究的程序和方法，在动手动脑的科研活动中进一步激发学生的探索精神和创新意识。特别是加强学生中学习型社团的培育，让学生在社团内实现自我管理、自我培训、自我发展，以此为平台进行专业技能训练和专业技能比赛;还可以推广研究性学习，在研究性学习中培养创新意识。研究性学习强调教师的“教”转变为强调学生的“学”，在学习过程中充分发挥学生的自主性，为学生的创新意识的培养提供有效的途径。

参考文献：

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