校本课程的重要性

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校本课程的重要性范文第1篇

[关键词]课程形态语文校本课程；活动形态语文校本课程；评价

[作者简介]曹茂才，泉州师范学院文学与传播学院教授；许嘉，泉州师范学院继续教育学院副教授，福建泉州362000

[中图分类号]G633.3

[文献标识码]A

[文章编号]1672-2728(20lo)06-0165-03

语文校本课程经历了十多年的变化与发展，逐渐演变成了两种主要形态：“课程形态”与“活动形态”。“课程形态”的语文校本课程其教学主要是以课堂教学为主，像“唐诗鉴赏”、“走近鲁迅”、“红楼寻梦”等这样的语文校本课程，都是属于课程形态的语文校本课程。“活动形态”的语文校本课程其教学主要是以课外活动为主，像“演讲与辩论”、“感受吴文化”、“北京建筑”等这样的语文校本课程，都是属于活动形态的语文校本课程。

不同形态的语文校本课程，由于其教学内容与方式的不同，必然导致其评价内容等方面的不同。

一、从课程环境看

影响语文校本课程环境的因素主要有三个：学生对课程的兴趣、教师相关智能、课程资源保障。两种形态的语文校本课程对课程环境的不同要求主要体现在以下两个方面。

(一)对教师智能的不同要求

1　课程形态语文校本课程对教师的智能要求

课程形态语文校本课程，要求教师对课程内容要相当熟悉。教师这方面的智能因素将会对课程开设的成败起着决定性的作用。像开“唐诗鉴赏”这门课程形态语文校本课程的教师，必须对唐诗有相当研究。任课教师必须对唐代各时期代表诗人有相当了解，必须对唐代主要诗歌流派诗作也有相当了解，必须对李白、杜甫与白居易有相当研究。任课教师有这样的智能，才可能胜任“唐诗鉴赏”这门语文校本课程的教学。

2　活动形态语文校本课程对教师的智能要求

活动形态语文校本课程对教师智能要求更高，除了要求教师要对课程内容很熟以外，还要求教师要有良好的活动组织能力与语文校本课程理论修养。像江苏锡山高级中学所开设活动形态语文校本课程“感受吴文化”，它所涉及的内容广泛：(1)对吴文化基本含义的理解；(2)对问题的研究方法(如何选题，如何搜集资料，如何形成自己独到的观点，如何形成小论文等)；(3)吴地文化研究(吴地人物研究、吴地语言研究、吴地山水研究)。显然，要开好这门语文校本课程，要求教师对上面的那些内容要十分熟悉。

从“感受吴文化”这门语文校本课程里，我们还可以看到：学生要顺利展开对吴地文化的研究，教师必须组织学生展开大量的课外活动，如教师要组织学生到实地去采访吴地一些名人，到实地去察看吴地山水，等等。这就要求教师要有良好的组织活动能力和语文校本课程理论修养。这样，教师在课程教学中才可能关注到学生语文实践能力与学科综合应用实践能力的发展，关注到学生学习方式的变革，关注到地方性语文课程资源的开发与利用。

(二)对课程资源保障的不同要求

1　课程形态语文校本课程对课程资源保障的要求

课程形态语文校本课程对课程资源的依赖程度比较低，一般只是要求一定的资料保障。像“唐诗鉴赏”这样的语文校本课程，在课程资源上主要是要有唐诗读本、读诗解读本等资料。

2　活动形态语文校本课程对课程资源保障的要求

活动形态语文校本课程对课程资源的依赖程度往往比较高。课程资源的丰富程度与开发利用水平，对课程的开发与实施有着决定性的影响。像语文校本课程“北京建筑”，它所依赖的主要课程资源有：北京地区不同年代有代表性的建筑物，从事北京建筑研究的有关人士，北京建筑的大量相关文献，等等。如果缺乏这些基本课程资源，我们要开展对北京建筑的研究，那是不可想象的。

二、从课程教学来看

语文校本课程教学主要包括课程目标、课程内容的拟定和课程教学。由于两种形态的语文校本课程这些方面存在较大的差异性，因而对它们的要求也不尽相同。

(一)对课程目标的不同要求

1　课程形态语文校本课程对课程目标的要求

课程形态语文校本课程所拟定的课程目标往往比较单纯，一般是针对学生某方面的语文能力。像“走近鲁迅”这样的语文校本课程，其教学基本在课堂展开，主要是针对学生的读写能力。教学目标可以拟定为：研读鲁迅作品并写出相应的研读文章，从而“走近”鲁迅。

2　活动形态语文校本课程对课程目标的要求

活动形态语文校本课程所拟定的课程目标往往比较复杂。其教学大部分是在课堂以外完成，不仅是针对学生的语文能力，而且关注学生的学科综合应用能力；同时也关注学生学习方式的改变(自主、合作、探究的学习方式)；还比较关注学生良好个性的发展(创新思维、探索精神、情感态度、价值观等)。

像锡山高级中学开设的活动形态语文校本课程“感受吴文化”，其课程的教学目标拟定为：(1)感受吴文化的博大精深，提高人文素养；(2)掌握初步的研究方法；(3)激发学生主动探究的兴趣，培养学生的创新精神。

(二)对课程内容的不同要求

1　课程形态语文校本课程对课程内容的要求

(1)课程内容要丰富。课程形态语文校本课程所拟定的课程内容一般比较单纯，但不能单薄。像开设“小小说导读欣赏”这样的课程形态语文校本课程，我们可以选取一些有代表性的小小说让学生阅读；然后再选取一些有代表性的小小说赏析文让学生阅读；最后我们可以让学生写些小小说赏析文。这样，课程内容就不会显得过于单薄了。

(2)课程内容应是一般课堂语文教学的拓展与延伸。应能体现出与一般课堂读写教学所不同的趣味性。像“红楼寻梦”这样课程形态的语文校本课程，我们对其教学内容的设计显然不能局限于一般的文本阅读。我们可以透过《红楼梦》作品的阅读，寻找其中有关“梦”的故事。据说在《红楼梦》全书中，总共记叙、描绘了二十二个梦。由此，引导学生通过其中梦的解读，从而把握作品中人物性格特征与主题思想。

2　活动形态语文校本课程对课程内容的要求

(1)课程内容与课程目标要保持一致。从前面所提到“感受吴文化”这样的活动形态语文校本课程来看，其课程内容纷繁复杂，往往可能出现课程内容与课程目标不太一致的情形。

(2)课程内容价值取向要合理。课程内容要能体现培养学生的语文实践能力与学科综合应用实践能力，要能体现关注学生学习方式的变革。前面，我们所提及的“演讲与辩论”、“电视制作与播音采访”、“感受吴文化”等这样的活动形态语文校本课程，其课程内容的拟定都要能体现这方面功用。

(3)课程内容的容量要适度。在实际教学中，

活动形态语文校本课程的内容往往过于膨胀。某校开设了“庐陵文化”活动形态语文校本课程，其含有丰富的知识介绍、大量的实地参观与考察(佛教圣地青原山、名窑古镇永和镇、当地民俗风情等)，还含有相当数量的研究性小论文写作。像这样的活动形态语文校本课程，其内容容量是相当大的，这无疑会给课程实施带来极大困难。

(三)对课程教学的不同要求

1　课程形态语文校本课程教学的要求

我们对课程教学的评价要重点关注学生语文知识的获得与语文能力的提高。就我们前面说的课程形态语文校本课程“小小说导读欣赏”来说，我们对课程教学的评价既应关注学生对小小说欣赏方面知识的获得，也应关注学生对小小说欣赏能力的形成与提高。

2　活动形态语文校本课程教学的要求

我们对课程教学的评价要重点关注以下三个方面：

(1)关注学生语文实践能力与学科综合应用实践能力的形成与发展。像“感受吴文化”这门活动形态语文校本课程，学生有大量的语文听说读写与学科综合应用的实践活动。这些实践活动对学生语文应用能力与学科综合应用能力的提升是很有意义的。

(2)关注学生的自主、合作、探究学习方式的养成。像“感受吴文化”这门活动形态语文校本课程，其中的人物研究是由几个学生去分别完成“无锡顾恺之”、“归氏状元门”、“从吴语中看吴人”等论题研究。显然，这些人物方面的广泛而有一定深度的研究，是多么需要学生们采用自主、合作、探究的学习方式进行课程学习。

(3)关注课程资源的有效开发与利用。前面我们谈到，活动形态语文校本课程对课程资源的依赖程度往往比较高。这点，我们从“感受吴文化”这门活动形态语文校本课程的教学可以清楚看到。如果不能有效开发与利用吴地山水、人物等方面的课程资源，学生要开展相关研究，从而有效学习“感受吴文化”课程，那是不可想象的。

三、从课程学习成绩评价来看

对学生课程学习成绩的评价主要涉及三方面：评价主体、评价内容与评价方式。而就两种形态的语文校本课程来说，其主要不同不在于评价主体，而在于评价内容与评价方式。

(一)对课程学习成绩评价内容的不同要求

1　课程形态语文校本课程对学习成绩评价内容的要求

课程形态语文校本课程，像“唐诗鉴赏”、“唐宋词鉴赏”、“走近鲁迅”等。其课程教学目标与内容往往都比较单纯。因而学习成绩评价的内容也比较单一。

目前这类的语文校本课程，其教学指向基本都是针对语文听说读写的某方面能力。因此，我们在评价学生学习成绩时就应该把对学生语文某方面能力的提高作为主要评价内容。像前面提到课程形态语文校本课程“小小说导读欣赏”，我们对其评价的内容就可以确定为：学生“小小说”欣赏能力的形成与提高。

2　活动形态语文校本课程对学习成绩评价内容的要求

这类语文校本课程对学生学习成绩评价的内容，主要侧重于以下两个方面：

(1)关注学生语文实践能力与学科综合应用实践能力的形成与发展。像活动形态语文校本课程“感受吴文化”，在其设计中有大量的语文实践活动与学科综合应用实践活动。语文实践活动是学生语文能力形成的基本保证；而学科综合应用能力是学生未来工作中所应该具备的基本能力。

(2)关注学生自主、合作、探究学习方式的养成。活动形态语文校本课程其教学目标往往以此作为基本定位。像“感受吴文化”、“庐陵文化”、“北京建筑”等活动形态语文校本课程，其学习都需要学生要有良好的自主学习能力，要能探究问题，要能与他人进行良好合作。

(二)对课程学习成绩评价方式的不同要求

评价内容决定评价方式。两种形态语文校本课程，由于学生学习成绩评价的内容不同，因而其学习成绩的评价方式也就必然不同。

，

1　课程形态语文校本课程对学习成绩评价方式的要求

它侧重于采用终结性定量评价。课程形态语文校本课程学习的评价内容主要是针对学生语文某方面能力的提高程度。而这样的能力提高程度主要是在学习终结时才能得到完全的体现，因而在课程学习终结时才好去对学习成绩作出评价。而对学生这种语文某方面能力的提高程度所采用的评价尺度，用等级定量会显得比较客观。

校本课程的重要性范文第2篇

问题一：观念认识上的欠缺

校本课程能否顺利推进，在学校层面上关键取决于领导和教师对其重要性的认识程度。目前的问题是学校领导与教师至少在以下三个方面存在认识上的欠缺。

一是对校本课程定位的认识。由于受传统课程观念和思维惯性的影响，教师和学生过分依赖和迷信统编教科书及高考考试范围的确定化，因而对校本课程开发产生抵触心理，只能将其视为课程改革的附属物，随便开设几节课以应付上级检查，根本没有认识到校本课程开发是倡导一种新的课程开发和课程改革模式，其意义不仅在于开发出具体的课程产品，更重要的是让教师在校本课程开发过程中逐渐成长、提高，学生的学习要求也得以满足，学校的办学特色更趋鲜明，办学品位得到提升。

二是对课程中心论的认识。校本课程作为国家、地方课程必要的补充，在帮助学生发展潜力，实现自我等方面更具有可行性。教师在校本课程开发过程中既不能开发出象传统课程过于注重知识的积累、能力提升的教材、课型，也不能无视学生的兴趣与爱好、特长开发出不受学生欢迎的课程，也就是说，校本课程是“以学生为中心”而不是“以教师为中心”。

其三是对校本课程开发内容的认识。大多数学校领导与教师认为校本课程无非是在国家统编教材之外开设几门兴趣课，组织一些活动而已。这种认识上的欠缺，导致校本课程不能真正体现出其价值，达不到其应用的目的。

问题二:知识功底与开发能力的欠缺

由于校本课程开发的主体是教师，而教师长期以来在统编教材的束缚下习惯了“照本宣科”，在高考压力下，只能机械地训练学生，整日埋头于教科书和批不完的试卷，也不需要具备多少课程意识与课程开发能力，他们缺乏对课程的独立判断能力和开发的积极性、创造性，而具备较强的课程意识和课程开发能力恰恰是校本课程开发必备条件，面对新一轮课改，教师们只有束手无策，深感心有余而力不足，只能仓促上阵，疲于应付，不可能开发出较高质量的校本课程。

问题三：实施条件的欠缺

首先是场地的限制。学校规模越大，场地限制越严重。对于一个中等规模以上的学校而言，要让每一个学生都有机会自愿选择校本课程学习，解决的办法有两种：一是有足够的空余场地（多为教室）；二是将原有行政班教室当作教学班使用。第一种情况对绝大多数学校来说是不存在的，既是有部分学生选修室外活动课，也难以满足剩余学生的需求。第二种情况是现今多数学校采用的办法，但其弊端是必须把校本课安排在同一时间，以便于走班，而且学生的选修自由度将会受到限制，否则会出现几百人选同一校本课而出现无法安排教室的困难，这就违背了学生自由选择的课程理念；另一个问题是行政班教室临时替作教学班，学生丢失物品的现象非常严重，原行政班同学在修习校本课程时被分散到不同的教学班，而他们离开教室时不可能将堆积如山的教材、资料等财物全部带走，丢失物品的事件经常发生。室外活动课也存在问题：有些学校占地面积狭小，学生活动场地有限，五、六十人选择一个体育项目（如乒乓球），每节课除去课前活动外，剩余时间也就半个小时，一节课结束，有些同学连球都没有摸着，教学效果从何谈起。其次是资金的限制。这里所说的资金并非学校基础设施建设需要的资金，单就课程实施过程中貌似零零碎碎的资金，一般学校也难以承但。诸如校本课程的研发，从人员组织、印刷、课时津贴、器材购置等环节都需要学校支付，物价部门从没有这类项目的收费规定，意味着学校不可能向学生收取，如果是一次性支付也就罢了，年复一年，学校的财政负担就成了大问题。

对策思考

（一）加强学习，提高认识

课程改革是国家意志的体现，学校领导必须要有清醒的认识。学校领导是校本课程开发的引领者，只有学校领导真正愿意进行校本课程的开发，校本课程才有一个良好的发展空间，校本课程开发的实质在于促进学生的发展，学校要从学生发展的角度出发，把校本课程的开发视为促进学生和学校发展的一个不可缺少的组成部分，意识到校本课程开发的重要性，正确有效地引导本校校本课程的开发，如果把校本课程视作应付上级检查课改实行情况的摆设，认为校本课程只是一个点缀，则是非常有害的。

（二）钻研业务，提高开发能力与水平

教师是校本课程开发的主体，关系到校本课程的质量优劣，因而要不断的加强学习，钻研业务，了解和掌握有关课程理论、课程开发的知识，提升开发技能。尽管平时工作量大，时间紧缺，也要想办法挤时间，花精力，积极投入到校本课程的开发中。要树立责任意识，强化师德修养，教师心中有学生，心中有课改，才会有动力去钻研，去拼搏。

（三）建立校本开发专业团队

就目前一般中学的师资力量现状，教师个体承担校本课程开发的能力是有限的，解决问题的最好途径是建立校本课程开发团队。团队成员必须经过认真选拔，必须是经过培训对课程理论有相应的掌握，具备一定的课程开发知识、技能。同时，还应具有对新课改的赞许态度，具有团队合作精神，对学生负责，对教育负责的优秀教师。我校自2008年实施新课改以来，已开发出30多种校本课程，大多都是依靠团队合作完成的。

（四）加强校外联系，完善考核机制

不是所有学校都具备开发校本课程的条件，要充分利用校外资源，弥补本校之不足，特别加强校际之间的联系，实现资源共享，也可以挖掘与学校教育相关的非学校单位的资源，加强校本课程队伍建设。同时，要完善考核机制，鼓励教师从事校本课程开发，激发教师的开发积极性。

校本课程的重要性范文第3篇

校本课程与办学目标相结合

校本课程的开发应建立在学校办学目标的基础之上。只有明确了办学目标，学校的校本课程开发才能延伸。校本课程建设是我校实现这个目标的重要步骤之一。第一，校本课程与校园文化的契合，就是要将学校的教学理念体现在校本课程开发的每一个环节中。要准确、生动、形象地反映出学校文化特色；第二，校本课程的开发要求教师主动参与，通过教师的共同协作和努力，来提升校本课程的开发、研究、教学等方面的综合能力。为教师能够在新课改的背景下，更新知识结构、加强知识施教、进行自我反思搭建了平台，从而也经历了一个知识成长的过程；第三，校本课程创建的直接原因是最大程度促进学生个性化学习和全面发展，这也是“以生为本”在课程建设上的必然要求和体现；第四，农村校本课程要求突出区域性、特色性等，学校要发挥自身优势，挖掘农村资源，确定校本课程的开发主题，活动内容等。农村校本课程建设工作与育人目标的有效契合，将会推动学校办学目标的实现，带动学校由“办学特色”向“特色学校”转变。

提升校本课程开发实效

农村小学校本课程是新课改下诞生的课程形态，农村校本课程的实施与传统课程形态存在着多方面的冲突，主要表现在教师思维的局限性和被动情绪对课程实施产生的阻碍。因此，在校本课程的实施与管理中，第一，首先要以会议、论坛等形式，对全体教师进行新课改理念的培训，尤其要重视校本课程开发的培训。第二，要结合办学目标，通过各种形式向教师宣传基础教育课程改革的背景、意义、目标、内容，课改和学生全面发展、教师专业提升的关系等，使教师在全面理解校本课程的基础上，激发教师参与并推动校本课程实施的积极性和主动性。第三，要做到以点带面，典型引路，在校本课程的开发中，学校要推出几个校本课程开发的成功案例，并通过培训，让教师认识到校本课程开发的程序和有效措施，从而对自己的校本课程开发起到指导作用，提高校本课程实施的实效。

整合农村资源深化课程内容

农村小学校本课程的开发需要整合资源，而跨学科整合是可行性的实施策略，在资源整合的过程中，我们应该从如下几方面着手进行：第一，结合农村的社区文化特征开发校本课程，农村具有得天独厚的人文教育资源和具有个性特点的文化底蕴，极具开发价值。比如，农村风土人情、地方名人、传统文化等，这些因素直接影响着一方水土的文化，是丰富的校本课程资源；第二，结合农村的地理特征开发校本课程，赋予校本课程突出的自然特色。由此增强小学生热爱家乡的意识，树立为家乡的建设做出贡献的信心和决心。这也是我们校本课程开发必须关注的层面。我们还可以结合本校所处的地理位置、风味特产、农作物特点等，作为校本课程开发的素材；第三，依托农村的背景开发校本课程，突出其社会特色，挖掘出其中所蕴含的德育素材，这也是农村小学所独有的优势所在。

校本课程教学研究

教学活动是校本课程实施的主要环节，是实现课程目标的主要途径。课程开发行为最终要在教学活动中落实，并为教学活动服务，教学活动的质量决定了整个课程开发的有效性。由此可见，教学活动的重要性。

在校本课程教学中，校长的作用是举足轻重的，校长是教研工作的第一责任人，是制度的制定者，也是过程的指导者、参与者，校长要给老师做好理论和实践的指导。在校本课程的开发过程中，校长要明确校本课程的教学目标，提出校本课程教材的编写思路，合理充实课程内容，要定期组织召开课程编写会议，听取教师的汇报，教给教师课程开发的有效策略，帮助教师除疑解惑，使全体教师领会新课程的思想，树立主体意识，树立正确的校本教研观。

教师是校本课程开发的主体，教师要通过校本课程开发，转变角色，成为课程的创造者、实施者和评价者。校本课程开发中，教师要依据教育方针政策，在进行资源调查和需求调查的基础上，自主选择教学内容，对教学内容的选择也就是对文化的选择，教师编写文本、撰写课程纲要就是选择一定文化和传承文化的过程和方法。因此，笔者认为，校本课程开发能增强教师对文化的选择，能促进教师的专业发展。

校本课程的重要性范文第4篇

关键词：职业英语；校本课程；岗位需求；开发

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）11-0012-02

校本课程开发是20世纪70年代英美发达国家广泛重视的一种课程开发体系，其目的是针对国家统一课程的不足，由基层学校根据实际需要，进行更加符合学生个性化学习的课程开发。高等职业教育的主要目的是培养适应岗位需求和职业变化的应用型技能人才，要求学生具有扎实的综合专业能力。因此，高职英语教学不能用普通高等教育的学术取向与标准来规范，而应该注重职业能力和综合素质的提高，以体现学生专业特色的英语校本课程的开发，构筑高等职业教育特色化发展的新的突破口和生长点。

一、高等职业院校开发英语校本课程的重要性和必要性

教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出：高等职业学校英语教学要以“应用为目的，够用为度，实用为主”。由于高等职业教育本身的职业性、生产性、社会性特征和区域性、多样性、实践性、开放性特点，使得统一的高职英语教材难以适应不同学校、不同专业的特色化、个性化发展需要，在一定程度上影响了学生的培养质量和就业能力。

针对学生、社会、用人单位对高职英语教育教学和人才培养现状的认识和意见，笔者以我校为范本，进行了一次比较全面的社会调查，取得了大量的第一手资料，从中可以看出，学生、社会、用人单位对学校英语教学的满意度还很不理想。

在对调查资料的详实统计分析后，我们发现了存在于学校英语教育教学中的诸多问题。主要表现在：课程设置不当，教学内容滞后，教学针对性和实用性不足；学生的基本英语素质和职业英语能力与社会和用人单位的要求还有很大的差距；学校英语教学与社会的对接出现错位。这些都严重影响了学校专业人才培养的质量，影响了学生在就业市场上的竞争力。社会调查让我们看到了高职院校英语教学的不足，认识到开发校本课程的必要性和紧迫性，并由此展开了职业英语教育校本课程开发的研究和实践。

二、高等职业院校开发英语校本课程的有效策略

1.建立具有广泛社会基础的职业英语教育校本课程开发领导机构

职业英语教育校本课程开发是一项系统工程，没有一个强有力的领导机构是难以顺利操作的。这个领导机构应该具有广泛的社会基础，特别要注意吸纳与学生就业岗位密切相关的用人单位参与，以保证校本课程开发在发展目标、科研经费、校企合作等多方面有所创新。

实例1：我校为了统一规划和领导职业英语教育校本课程开发，专门成立了有学校领导、教师、学生、职教专家和用人单位人力资源管理专家组成的职业英语教育校本课程开发领导机构――职业英语教育校本课程开发协调领导小组。校长亲自挂帅，职教专家作指导顾问，小组成员既包含英语教师，还包含各专业课程教师，以利于英语教学与专业教学的结合。学生和用人单位人力资源管理专家参与课程内容的设计与研发，增加了学生对校本课程的认同度和课程与职业的吻合度，构建起校内外统一的职业英语教育校本课程评价体系。在协调领导小组的主持下，职业英语教育校本课程开发有了各方面的保障，通过反复的研究和论证，规划制定了职业英语教育校本课程开发流程。由于领导得力，课程开发流程严谨，职业英语教育校本课程开发顺利展开，

2.以岗位需求和能力本位为宗旨，推动职业英语教育校本课程开发的实施

高等职业院校英语校本课程开发的目的，在于以岗位需求和能力本位为宗旨，形成具有学校特色的“校本化”课程体系。为此，职业英语教育校本课程开发人员要密切关注学生发展、学校发展和社会经济发展的动向，全面掌握不同职业岗位的英语要求，分析职业英语教育应该如何促进学生职业能力的提高，使开发出的校本课程既体现就业的导向性，又突出发展的前瞻性。

实例2：在我校学前教育专业英语校本课程开发中，研发人员深入朝阳市政府幼儿园、双塔区教育幼儿园、朝阳县幼儿园等园所周密调研，对幼儿保教岗位英语能力要求有了全新的、深刻的认识，特别是对现阶段幼儿家长对于幼儿尽早接触英语并掌握一定的英语会话、阅读能力的强烈期盼，有了更直接的感悟。在此基础上设计、编写的英语校本教材，无论是篇章的选择还是词汇的运用，都更加符合职业特点，突出幼儿特色，为学生毕业后的岗位工作打下了坚实的职业英语基础。

3.以就业实践检验为准则，强化对职业英语教育校本课程开发的反思和改进

要判断所开发的职业英语教育校本课程是否符合岗位需求，就必须通过就业实践检验。

在广泛征集学生在毕业后的工作岗位上运用英语体会和用人单位对录用学生职业英语能力评价的前提下，反思校本课程开发的经验与不足，相机改进校本课程，实现职业英语教育校本课程开发的良性状态。

实例3：我校的职业英语教育校本课程开发，注重了对课程应用效果的调研和反思，形成了“实践――开发――反思――改进――再实践――再开发”的循环开发模式。对于财务管理专业英语教育校本课程，毕业学生和用人单位反映，所选内容滞后于当前财务实践，特别是缺少一些最近新出现的专业词汇和习惯用法。针对这些反馈，开发人员立即研究最新的财务专业英语，及时调整和改进该专业的英语教育校本课程，确保了校本课程的时代性和实用性。

学生就业能力是高等职业院校的具体培养目标，职业英语教育校本课程开发是促进这一目标实现的重要方面。我们应该将引导性英语公共课程与职业英语教育校本课程有机结合起来，以专业和岗位为主线，将就业所需要的英语知识和能力有序地、自然地蕴含在课程中，把学生培养成富有就业竞争力的实用型、应用型、复合型人才，以期在走向社会的求职就业中占得先机。

参考文献：

[1]徐芳,方国爱.技能选修课视角下的高职英语校本课程开发研究[J].教育与职业,2008,(02).

校本课程的重要性范文第5篇

关键词： 乡土资源 校本课程 开发

校本课程作为基础教育的重要课程，是学校以国家和地方课程为前提，通过科学评估本校学生需求，有效使用当地课程等资源，由学校编制使用的课程。校本课程的开发，有益于教师全面发展，有益于学生综合发展。校本课程的实践是课程改革带给学校课程教育的全新使命，是优化教学的有效办法。

一、挖掘乡土资源，开发校本课程的意义

1.挖掘乡土资源，对学生的影响和作用。

挖掘乡土资源，开发校本课程，可以让学生加深对家乡的认识和了解，培养热爱家乡、热爱国家的民族情感。

学生通过参观家乡乡土景观，领略乡土文化的芬芳，深刻领悟乡土文化底蕴，继而激发对中华历史文化的脉源的神秘向往，并在社区民情体验中，与长辈们搜集整理民间乡理俗谚等，既能继承和发展乡土文化，又能感受到现代生活的气息。

挖掘乡土资源也能使学生发现乡土资源面临的不良环境影响，通过重视和宣传做好本土文化的发展和保护工作。

挖掘乡土资源，开发校本课程，打破了传统课程的静止和封闭现状，将教师、学生、家长及社会人士带动起来共同参与，使校本资源得以可持续发展。这样不但有利于学生创新和实践能力培养，而且有利于提高学生分析和解决问题的能力。

2.挖掘乡土资源，对教师的影响和作用。

在挖掘乡土资源、开发校本课程的过程中，教师的教育观念发生了很大转变，传统的教师教学主要是灌输式说教，没有尊重学生的主体地位，通过乡土资源的课程建设，教师意识到学生主体地位的重要性，继而对学生的教学方式发生了改变和调整。在校本资源开发过程中，教师之间团结协作，勇于奉献，开拓创新，引起教育教学思想的转变，教师的教育理念更加符合现代教育的需求。

同时，在校本课程乡土资源开发过程中，发掘了教师的创造潜能。校本资源的开发过程是教师创造体验的过程，校本资源的开发具有挑战性，教师可发挥创造能力，还可体验成功的乐趣，为教师提供无限的表现和创造空间。在校本课程实践中，教师得到锻炼和提高，既是乡土资源的挖掘者，又是校本课程开发的最大受益者。

二、挖掘乡土资源，开发校本课程中存在的问题

1.课程开发复杂，耗费时间和精力多，教师因课务原因，难以保障有足够的精力用于开发。

2.有些教师还处在理论知识缺乏状态，使挖掘乡土资源开发校本课程难上加难。

3.农村学生搜集信息资料的渠道受限，致使所得传闻性资料内容与实际容易有偏差。

4.由于学生学习时间紧张，调查采访的课外时间有限，导致收集到的资料不理想。

5.教师自身的创造实施能力还有待提高。

6.缺乏有效的评价方法检验校本课程开发效果。

三、挖掘乡土资源，开发校本课程的几点建议

1.挖掘乡土资源，开发校本课程要区分学生不同优势。

学校在校本课程的开发中需根据学校自身实际，充分发挥学生优势，在挖掘乡土资源、开发本地课程的过程中，尽可能发挥学生优势和特长，其中包括地理优势及个性优势、资源优势等。例如课程相对少的班级可安排学生多搜集乡土资源，而学习时间相对比较紧张的班级任务量分派少些；还有没有电脑或是长辈带孩子的家庭，学生的资源收集受到限制，也不够理想，因此要加大有资源优势的学生的搜集力度；同时应增加丰富乡土资源居住地的学生的任务，通过这样区分搜索，更容易达到良好的资源收集效果。

2.挖掘乡土资源，开发校本课程要发挥教师优势。

在课程开发中，由于开发是个比较复杂的过程，会耗费教师大量时间和精力，因此在开发过程中，最好对教师课程跟进及课程开发事宜给予帮助，这样可降低开发校本课程教师的整体任务量，利于课程开发更顺利地完成。同时，教师在校本课程开发中要不断学习和丰富自身理论知识，并通过组织相关培训培养教师的创造实施能力。

3.挖掘乡土资源，开发校本课程要兼顾乡土资源和校园资源。

在校本课程开发中，学校既要充分开发当地乡土资源，又要重视学校校园资源。学校可结合当地景点资源，组织歌颂比赛、书法比赛等文化活动，通过营造乡土氛围，达到丰富学生的文化涵养的目的。同时在乡土资源挖掘过程中，应注重校园资源的挖掘，开发校本特色课程。学校可通过组织“读、说、写、画、行”活动，促进学生全面发展。

4.挖掘乡土资源，重视校本课程实践。

学校在课程教学资源开发中，要重视课程实践活动。学校可通过资源选修模式，如开展各类兴趣小组，让学生参与调查采访活动，让学生有机会参与社会实践，传承和发扬乡土文化。

5.挖掘乡土资源，制定课程开发评价标准。

学校可参考相关院校资料，制定适合本校的课程开发的评价标准。在使用过程中不断跟进与完善，最终达到有效评价课程开发效果的目的。

挖掘乡土资源，开发校本课程是一个复杂的项目，学校要以学校实际为根本，通过对开发存在的问题进行分析，合理参考相关建议，力争将乡土资源的开发与利用完美结合。

参考文献：

[1]言玉梅，郑朝波，王向红.海南乡土课程资源开发与地方课程、校本课程建设的思考[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2006，05：153-156.

[2]王艺群.挖掘乡土资源，开发校本课程的实践与反思[J].福建教育学院学报，2006，05：37-38.

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[4]王通通.乡土课程资源的开发与利用[D].山东师范大学，2013.

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