校本课程效果

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校本课程效果范文第1篇

一、校本课程与中国画教学概述

校本课程与国家课程、地方课程相对应，是由学校自主决定、教师自主开发的课程。校本课程的开发主要是以国家课程为载体，以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发。小学美术教师在设计校本课程时需以实际教学情况为依据，充分结合学生的学习发展需要，合理制订教学目标，有针对性地设计教学内容，确保校本课程开展的有效性，以便达到发挥学生特长、提高学生综合素质的目的。

中国画分为人物、山水、花鸟三大科，风格独具一格，文化内涵深厚，表面上是以题材分类，其实是用艺术表现一种观念和思想。小学美术教师在小学美术教学中给学生讲解中国画作品，不仅能够培养学生的审美意识，而且能够激发学生学习中华民族传统文化的热情，促使学生传承与发扬我国优秀传统文化。小学美术教师应积极开发教学资源，优化教学结构，善用生成资源开发校本课程，为小学国画教学注入新鲜的血液。

二、小学中国画校本课程的实施意义

(一)有利于传承中华优秀传统文化

中国画是我国传统艺术的精华，是我国人民智慧的结晶。小学美术教师在小学阶段进行中国画教学，能够让学生从小接触中国画，了解中国画，开阔学生的视野。小学中国画校本课程的实施，能够使学生更加深入地认识中国画的精神内涵，使学生接触和认识中国传统文化，激发学生的民族自豪感，驱动学生热爱传统文化，促进中华优秀传统文化的传播与继承。

(二)有利于培养学生的创造力和想象力

小学阶段是挖掘学生创造力和想象力的大好时期。中国画注重写意，这一特性便决定了在教学中小学美术教师需要引导学生发挥想象力，以“意”绘画，用心感受中国画的内涵。小学中国画校本课程是为满足学生学习需求而开发的，其课程内容自然要以学生的思维特点为依据，满足学生天马行空的创作需求。这对培养学生的创造力和想象力有促进作用。

(三)有利于培养学生的审美情趣

名画欣赏是中国画教学的重要环节之一。在实施中国画校本课程时，小学美术教师通常会以学生的认知为前提，带领学生了解和欣赏一些国画大师的画作。通过赏析作品，学生了解作品的构图、笔墨、设色等特点，从中感知中国画的美，不断提升自己的艺术素质和审美情趣。

三、不同学段实施中国画校本课程的注意点

开发校本课程的目的在于提升学科教学质量，使学生进行个性化学习，满足学生的成长发展需求。要想实现这一目标，教师就需要建立多元化的课程观，根据不同阶段学生的实际需要调整教学内容和教学方式。小学美术教师要想有效地实施中国画校本课程，则需秉持因材施教、循序渐进的原则，根据学生认知特点、成长发展设计针对性的教学内容。

(一)小学低年段

小学低年段学生的好奇心大多较为强烈，求知欲望较强，小学美术教师在教学时要注重寓教于乐，以多互动、多游戏、多提问等方式，激发学生的探索欲望，充分调动学生绘画学习的积极性。例如，小学美术教师在课件制作过程中，可以插入一些图片和视频，以生动形象的方式引导学生进行绘画学习。因为小学低年段学生认知有局限，所以小学美术教师在中国画校本课程教学中，应把教学侧重点放在学生绘画习惯和审美习惯的培养上。在讲解专业知识重难点时，小学美术教师应尽量使用通俗易懂的语言，确保学生能够理解相关知识内容。

(二)小学中年段

经过小学低年段的中国画学习之后，小学中年段学生对中国画有了基本的了解和一定的绘画基础。此时，小学美术教师要有意识地增强课程设计的丰富性和递进性，多方面、多角度地培养学生的绘画技能。例如，小学美术教师可以给学生讲解花鸟写意、山水写意、白描画法等相关内容，从中传授学生绘画技能。在教学中，小学美术教师也可以融入名家绘画风格鉴赏内容，如对齐白石、潘天寿等著名作家的绘画风格进行分析，带领学生领略不同的绘画艺术风格。小学美术教师还可以把国画常识、诗词、书法、印章等内容融入课堂，以此拓展学生的知识面。此外，小学美术教师还可以借助诗词欣赏活动等，带着学生领悟作品内涵。值得注意的是，因受到诸多因素如学生领悟能力、学习能力、学习兴趣等影响，学生的绘画水平会存在差异，所以小学美术教师在开展中国画校本课程教学时要注重多样化，考虑学生差异，为不同的学生提供广阔的发挥空间。

(三)小学高年段

经过了长时间的绘画学习，小学高年段学生有了一定的知识储备，小学美术教师不能再将教学重点放在基础知识的讲解上，而要对学生的绘画提出具体明确的要求，深入地指导学生完成作品，鼓励学生开展自主学习。例如，小学美术教师可以鼓励学生主动了解国画的名人轶事，然后在班级里进行分享。小学美术教师还可以举办中国画小知识的答题与竞赛，制作诗画结合的书签等，给予学生绘画和展示自己的平台。在小学高年段中国画校本课程实施中，小学美术教师需要加强中国画与书法艺术的结合，进一步加深学生对中国画相关知识的理解，加强学生技能训练，对学生的绘画能力进行培养。

四、实施小学中国画校本课程的措施

(一)以激趣为导向

“兴趣是最好的老师。”教育的重点不在于教学生各种学问，而在于培养学生有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教师要教学生研究学问的方法。学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。因此，小学美术教师可以激趣为导向，构建趣味性浓烈的中国画校本课程。针对小学生爱玩、好奇心强、活泼好动的天性，小学美术教师要落实寓教于乐教学理念，通过营造轻松的学习氛围，充分激发学生的绘画兴趣。例如，小学美术教师可以以游戏方式开展教学活动。具体而言，小学美术教师可以征集学生意见，了解学生喜欢玩乐的游戏形式，或者与学生一起探讨，开发与美术有关的教育游戏。在课堂上，小学美术教师可以通过游戏化的教学方式传授美术知识，使学生趣味盎然地学习。此外，小学美术教师还可以设计墨色实验课程，让学生将墨水倒入水中，趁墨汁还未散开时用宣纸进行浸染，以此制作绘画的花纹与底色。小学美术教师也可以让学生先了解水墨重彩、岩彩等相关知识，然后让学生以小组为单位，以做实验的方式研究国画颜色的调配方法，探讨色彩呈现的多种可能性，从而更好地了解中国画材料，并从中发现绘画的乐趣。

(二)重技法知识指导

为了使学生切实学到中国画相关知识，小学美术教师设计校本课程时要侧重技法知识的覆盖，为学生绘画学习打下坚实的基础。小学美术教师在教学过程中要分步骤地讲解与演示，以直观的方式为学生做示范，帮助学生掌握扎实的中国画基础知识。小学美术教师可以采用分解图教学方式，在分解图中渗透绘画技法的用笔、用墨、用色等，如笔法的运用有中锋、侧锋、方折、圆转、虚实、粗细、顺逆、托送、提按等，墨法的运用有干湿、浓淡、积墨、破墨、泼墨等，用色强调冷暖色彩的细微变化，讲究直觉与现实的效果。另外，小学美术教师可以在每一章节里穿插相关的范例，带着学生对范例的章法、布局、落款等进行揣摩。小学美术教师还要根据学情、校情，结合地方特色，联系生活实际，有意识地选择思想性、知识性、实用性、趣味性强的教学内容，让学生掌握更加全面的知识，促进其综合素养不断提升。

(三)以临摹为载体，降低学习难度

临摹是学习中国画的一大方式，小学美术教师可以让学生在临摹过程中学习国画大师的表现手法，体会国画大师在中国画中表达的思想情感。不过，临摹并非仅为了画作，临摹只是手段，创新才是目的。临摹他人作品，是为了学习他人优秀之处，然后内化为自身知识。小学美术教师要坚持创新、科学、有效的教学原则，在中国画校本课程实施中，选择合适的作品让学生临摹，临摹作品的难易程度需适中，切不可随意选择作品。例如，小学美术教师可以选择与学生的日常生活有密切联系的绘画内容，降低学生的临摹难度。小学美术教师需要让学生在临摹的时候多注意观察画家的起笔、运笔、收笔，以及表现事物的形态等。中国画的绘画学习过程是一个认识与研究表现对象的过程。在学习中，小学美术教师不仅要让学生“师古人”，而且要“师造化”。在指导学生临摹时，小学美术教师可以先示范重点，然后要求学生边临摹边思考，找出绘画的规律以加深对中国画的理解，最后引导学生在初步体会画家思想感情的基础上思考如何融入新的内容，画出与画家不同的作品，逐步向原创靠拢。

(四)注重学科融合

自古以来，中国画概念中的笔、墨、纸、砚、诗、书、画、印都是相辅相成的，体现出博大精深的中国传统文化。中国画与诗词就有着许多的共通之处。例如，诗词的意境需要通过丰富的语言技巧表达出来，而中国画的意境也只有通过各种艺术手法的运用和铺陈，才能体现出深刻的内涵。诗、书、画、印本身就是融为一体的，因此，在中国画校本课程教学中，小学美术教师要注重学科融合，合理地将诗词歌赋、寓言、典故等内容穿插其中，帮助学生更好地从诗词中体会绘画情感，从绘画中领略诗词意境。此外，小学美术教师还需要引入其他学科知识，延伸和拓展中国画教学内容，丰富小学生的知识储备。例如，中国画的颜色主要分为两大类，即植物色和矿物色。植物色是从各种植物的根茎叶片中提取汁液后加工制作而成的颜色，矿物色则是从各种有色矿石中经过筛选、研磨等加工制作而成的颜色。这就涉及地理与生物相关的知识。中国画的绘画内容也会取材于传统节气、生肖、寓意与时辰。中国画的品式也因为建筑、空间、用途等因素的影响而有十余种分类，每个类型又极具特色与讲究。小学美术教师可以通过向学生传授相关的中国画知识，有效拓宽学生的知识面，调动学生积极主动参与绘画活动。

(五)开展实践活动

校本课程效果范文第2篇

论文摘要：随着“三级课程”的教育改革和新课改的要求，校本课程的开发已经作为一种教育发展的需求，而我国在校本课程的开发方面只处于一个起步阶段尤其是英语校本课程的开发更是举步维艰。本文就自己理解的和了解的一些情况对英语校本课程开发中课程的形式、内容以及内容资源的来源等做一些简单的阐释以期在以后的教学实践和教学研究中做参考。

一、英语校本课程开发的背景

伴随着我国我国教育部于2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》的出台，对英语课程提出了新的理念，并确立了新的英语课程的任务和性质，描述了具体的课程目标和内容，并提出了具体的实施建议等。首先在前言中提到一条重大改革，即“课标”与国际接轨，“各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需要，适当的调整相应学段英语课程的标准。”这种设计考虑了我国具体的国情，为英语校本课程的开发提供了理论上的依据。其次在《标准》的《实施建议》部分也有对英语教师提出的要求：关注学生情感，培养学生的综合运用英语的能力，拓展学生的文化视野，发展他们跨文化的意识和能力，利用现代教育技术，拓展学习和应用英语的多种渠道，组织生动的课外活动等等。最后在《标准》的《评价建议》中还指出：评价应关注学生综合运用语言的能力的发展过程及学习效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注过程，也关注结果，使对学生的评价达到和谐统一。[1]

二、中学英语校本课程开发的价值及理念

首先，培养学生自主学习的能力和持续发展能力。让学生在校本课程的学习中能够自主学习，在自主学习的过程中，能获得自我满足感和成就感，树立正确的价值观。

其次，培养和提高了教师对于校本课程开发意识的同时也提高了教师的专业素质。教师最了解学生的需求，能力，兴趣和爱好，他们能够开发出学生满意的校本课程，并且校本课程的开发可以使教师得到一种满足感和成就感，由此而加强了教师对其工作的兴趣和积极性。[2]

然后，在开发校本课程的过程中，时刻体现着新课标中所提出的:知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三维一体的教学目标。以培养学生健全的人格，发展具有综合素质的人才为宗旨。

三、中学英语校本课程的形式

在钟启泉的《校本课程论》里提到：划分校本课程的类型可以从两个维度来考虑：一是校本课程的形式，包括筛选已有的课程，改编已有的课程和开发全新的课程；二是学校教师参与校本课程的形式，包括个别教师参与的校本课程，部分教师参与的校本课程和全体教师参与的校本课程。那么接下来笔者就第一个维度来做分析。

1.筛选已有的英语课程

筛选已有的英语课程是进行新的校本课程的一种比较简单的形式。参与开发的教师们可以自行开发一些主题，然后围绕主题对已有的教程进行筛选，选出符合自己学生发展的教程。可以借鉴已有的经验，如有个学校自行开发出了以“走进经典”为主题的语文校本课程，把一些古诗词，名人名言，经典故事等筛选出来，通过学生们吟唱等方式来培养学生健全的人格，并且对教师的专业发展，学校的特色教学也起到了很大的促进作用。[3]

2.整合和改编已有课程

现有的好多英语教材都是注重知识前后的连结，对所有的学生都是一样的要求，却忽视了学生学习的差异性，对学习好的学生来讲，现有课程的好多东西对于他们来讲都过于简单，而在课堂上，他们却要花费那些不必要的时间去等教师把那些他们已经掌握了的知识传授给其他学生才能进行新的知识的学习，而对于那些学习基础差点的学生来讲，老师有时讲的东西过难，却因为有的学生懂了就过去了。更甚者，在现有的中学英语课程中，有一些形式上的内容对于学生来讲根本就是多余的或者是不实用的，所以为了照顾到学生学习英语的实际需求，我们的教师可以把有限的英语课程整合，删减掉那些确实被证明是不实用的东西，然后把那些不是很系统的知识用科学的组织形式重新组织起来，开发出新的英语课程，让学生对他们有兴趣，从而更直接、快捷、简便地掌握到那些重要的信息。在整合和改编已有的教材时，可以把词汇进行整合，也可以对单元进行整合，目的都是一样，就是为了把重点知识集中起来，有系统有组织的呈现给学生.使得课堂节奏紧凑，重点突出。

3.创编全新的英语校本课程

进行英语课程的创编对于校本课程的开发者来讲是有着较大的挑战，但是在探索的初级阶段应该把创编的重点放在活动或技能为内容的课程上。这种课程的研制要以学校为基础，以学校已有的教学资源和环境，以教师努力能够创造出的比较真实的情景或情境来开展校本课程的实施。[4]

四、中学英语校本课程开发的内容

教育心理学家布鲁纳等人提出过: 对于语言的学习， 就是要学习语言的结构，只要学生学会了一个句型结构，他就能模仿这个句型结构，举一反三地造出许多含义不同的句子。对于中学英语校本课程的内容，笔者认为可以将其分为知识性课程和技能性课程，但对于其内容可以涉及到生存与生活的，情感和价值的，跨文化交际的，风土人情和民族特色的等点点滴滴。我们知道语言学习依赖于学习者语言的输入和输出的质和量，在我国英语是作为第二语言来学习的.在这样的背景下，如果我们的学校仅仅依靠现有的英语教程所提供的有限的语言输入和语言实践练习来完成《中学英语课程标准》所提出的目标是不可能的。那么在内容的选择上我们应该遵循哪些原则呢？

1.知识的系统性原则

知识的系统性是指课程资源应尽可能多的涵盖一定阶段教学所必须掌握的语言知识和语言技能方面的内容。开发者对课标中对中学每个阶段的知识性要求要做到心中有数，然后还应该明白这些阶段的知识是如何过渡的又应该以什么样的形式呈现给学生。

2.技能性原则

我们中学阶段的英语学习就是培养学生听说读写的技能，那么在课程内容的编排上应分阶段分梯度的既能开发学习者的积极性和兴趣，又能在行之有效的教学过程中提高学生听说读写的技能。形式上则可组织学生进行演讲比赛，表演，模拟，视听说课，朗诵比赛等。

3.内容的灵活性和多样性原则

我们的中学生是在缺乏语言环境的情况下来学习外语的，并且由于家庭环境，社会环境，生活经历及个性特征的不同决定了在学习兴趣和方式方面的不同。所以在开发英语校本课程时，在内容上遵循灵活性和多样性原则，利用不同类型的教师选择自己擅长的内容和方式来教授不同内容的课程，使得不同喜好的学生能够选择自己感兴趣的内容和方式，不仅在知识上而且在技能方面来提高自己学习英语的能力。[5]

五、结语

校本课程的开发不仅仅是在明白了它的形式和内容就可以进行的，这是一项复杂的工程，它需要大量的人力，物力和财力的投入。更重要的是还要有专业的开发者，即我们的一线教师，还有我们的学校和社会甚至家庭等各界的大力支持。在整个校本课程的开发中，一定要关注课程目标，课程的有效组织，对相关因素分析，在真正的实施后还要关注课程的评价，这样才能更好的做进一步的调整和改革.

在这个课改进行的轰轰烈烈的今天，在这个校本课程开发成为一种趋势的今天，我们的中学英语校本课程开发只是处于一个起步阶段，其间不免有走错路的时候，也必然会碰到困难。如我们大多数的教师对于校本开发的意识比较淡薄，并且专业发展程度普遍偏低，英语校本课程对于基层学校和教师们而言还是一个新生事物。但是我们要尝试，只有在尝试中我们才能成长，才能进步，才能真正的为我们的学生，为他们的发展需求做打算，也只有在这样的环境中我们才能提高我们英语教师的专业素质，才能在更专业的层次上跟国际接轨，才能使得我们的英语教育朝着一个美好的方向发展!

参考文献

[1]吴丽佳.“以学生为中心”的中学英语校本课程的开发[D].华中师范大学，2007.

[2]钟启泉.校本课程论[M].上海教育出版社.2001.

[3]刘素琴，孔富强.“走进经典”校本课程开发实践[J].课程与教学，2009.

校本课程效果范文第3篇

论文摘 要：校本课程是学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”的结构。校本课程是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程。本文阐述了校本课程开发过程中需要明确的主体以及形成性评价的必要性，并对校本课程的开发和评价作了初步的探索。

校本课程属外来词，最先出现于英美等国，已有近30年的历史了。如今，校本课程的开发已成为世界基础教育课程改革的一种潮流。许多地方已将是否开设校本课程纳入学校统筹考核内容中。然而学校面临的问题一个是在校本课程开发方面，没有固定的模式，也没有现成的经验可守，大家都在摸着石头过河；另一个是校本课程大多是与学生的学业考试无直接关系的课程，所以不足以引起校方的重视，以防顾此失彼。针对以上问题，本文就校本课程的开发过程谈几点想法。

一、规范、统一校本课程的开发过程

（一）明确主体

1.校本课程开发的主体——教师

由于教师是学校教育的具体执行者和广泛参与者，他们成为校本课程开发的主体，校本课程有可能更充分考虑到学生的需要，考虑到特定学校的具体教育环境。突出本校的课程特色，尤其是充分尊重学校师生以及学校环境的独特性与差异性，因而对学校的教育教学产生重要影响。教师主体性还体现在教师的团结与协作上。只要教师有团结协作精神，就会发挥教育合力。开发出最适合本校实际的校本课程。而如今的校本课程开发大多成为了“师本课程”，学校根据某位老师的特长或爱好，甚至是某位老师的精力充足，就安排其担任校本课教师，难免会出现这样那样的偏颇和缺失。

2.校本课程开发的主体——学生

（1）校本课程开发的目的就是要增强课程对所有学生的适应性。更好地促进学生的全面发展。校本课程的开发，必须从学生的需要、兴趣出发，必须尊重学生的意愿，这是校本课程开发的起点。然而当前的校本课程开发在重视教师和学校的同时，却忽视了学生的需求和发展。变相地增加了学生的学业负担。课堂组织形式成了辅导课或专题讲座，提不起学生新的学习动机和兴趣。这样的课程完全使学生处于被动接受地位，主动性被严重抑制，主体性严重缺失。

（2）实现学生参与是体现校本课程学生主体性的关键。学生只有主动参与校本课程的开发，才能发展主体能力。新课程改革要求培养学生“收集和处理信息的能力”，“获取新知识的能力”，“分析和解决问题的能力”以及“交流与合作的能力”。只有学生亲自参与，在不断合作与探究中自然而然地培养出来，才能形成终身受用的主体能力。

3.校本课程开发的主体——学校

校本课程的开发是以学校为基地而展开的课程设计、课程试验、课程评价与课程管理等重大活动组成的一种系统工程。由于各校情况有很大差别，因而各校校本课程的具体开发项目及其具体内容与活动方式均因生、因师、因才、因时、因地而灵活确定。校本课是极具学校特色的课程之一。它能体现学校的办学理念，说明学校的发展导向。其校本性决定其必须服务学校、依靠学校、植根于学校，否则校本课程就会失去生命力。

（二）明确步骤

1.建立组织机构

成立校本课程开发领导小组，由校长、主管课程开发的副校长以及教研室、教务处、政教处、总务处的负责人组成。主要任务是做出决策，全面部署，组织人力物力，协调各方面的关系。必要时聘请相关专家对校本课程开发的成员进行指导。领导小组组织成立校本课程开发的教师小组，并按一个项目分别组建不同的开发小组。督促、指导各组制定本科目的开发方案，认真编写《课程纲要》和《教学指导书》。

2.分析学校现状

作为校本课程开发的主体，深入调查各年级学生身心发展的特别需要，可采用问卷和访谈的方式，分别对学生及其家长进行调查研究。大致确定校本课程开发的目标和方向。另外，调查和分析本校的特色优势、资源优势，包括教师的综合素质和特殊才能、校园文化生活、图书资料、信息技术设备、活动场地、办学经费以及社区能够提供的课程资源。明确校本课程开发的必要性和可能性，确定校本课程开发的重要科目。

3.制定开发方案

（1）开发方案应明确校本课程开发的目的和依据。明确体现学校在校本课程开发中期望得到的重要结果和对学生发展的预期目标。也就是说一定学段的校本课程要力图促进学生的认知、情感和行为充分而各有特色的发展。它是根据国家的教育方针、学校的办学宗旨、学生的年龄特征和校本课程的特点。对校本课程所要达到的育人效果做出的预见性反映。校本课程目标有总体目标与具体目标之分。总体目标是指导一所学校开发的整个校本课程在促进全体学生的认知、情感和行为的发展方面要达到的几项要求。不同学校的校本课程总目标可有不同的侧重点，但基本精神是一致的。

（2）严格要求教师课程申报内容。一般情况下，教师的课程申报应具备以下几方面内容。第一，拟开发的科目，是基于学生怎样的需要而开发本课程。第二，课程设计体现了哪些校本课程的性质和特点。第三，开发小组占有的所开发课程的课程资源是否充足。

以上三个环节是校本课程开发过程中最值得重视的几个步骤。然而，从全国校本课程开发调查反馈的结果来看，在校本课程开发过程中目标的确立、需求的评估等环节严重缺失，加上一些校领导急功近利的表现和教师认识不到位，校本课程开发存在着因师设课、因校设课和课程开发不够丰富，而导致学生缺少选择的机会的问题，使校本课程的开发并未做到很好地满足所有学生的发展需求。更因校本课程的开发研究目前还处于探索阶段，所以缺少研究的广度和深度。致使校本课程开发有流于形式、急于求成、缺少个性的现象。

二、建立健全校本课程开发的形成性评价机制

在这里必须要明确一个观点：校本课程不属学科类课程。因为校本课程强调学科的实践性，并不以系统知识为基本内容，也不以读书、听讲为主要学习方式，而是围绕学生需要研讨和解决的问题来组织具有多样性、动态性的课程资源，引导学生在调查研究、讨论、探究等活动中进行生动活泼的学习。所以，对校本课程的形成性评价应该首先考查学生是否“在活动中学习”，是否是在自主、合作、探究的基础上得到了独特的自主体验。

其次，要考察开发的校本课程是否具有灵活性和选择性。是否满足全体学生的成长需要和学习需要。是否充分体现了该课程的校本特点。

再次，因为大多数校本课程的评价是在实施一轮甚至几轮之后才逐渐展开，所以评价的目的是要找出课程开发方案和课程纲要中存在的不科学、不合理、不切实际和不规范之处，并及时予以修正。

最后，评价课程内容是否由综合信息和直接经验有机组成。

总之，随着校本课程开发的大面积实施，对校本课程的形成评价的研究也会逐日深入，但不论怎样发展演变，校本课程的开发应在遵循校本课程本身的性质和特点的基础上，逐步为培养学生的学习兴趣开辟一条全新的途径。

参考文献

[1]钟启泉，崔允漷.基础教育课程改革纲要（试行）[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]崔允漷.校本课程开发理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2000.

校本课程效果范文第4篇

以课程研究解决现实问题

我们以往的学科课程，存在着课程资源结构比较单一，不能完全满足学生的学习需求，评价机制也过于呆板的问题。这些都影响制约着课程目标与功能的实现。面对新课程标准的出台，我们从师生发展的角度用心地思考：教师应该教什么？怎么教？学生应该学什么？怎么学？我们重新审视各个学科课程，在课程目标、内容、实施与评价上进行了相应的改革，力求最大限度地满足于师生的发展需求。

学校的办学理念是“在尊重教育中实现师生的自主发展”，所以，我们在学科教学中努力践行着这种理念：以课堂教学为主线，通过课堂，实现教学方式、评价方式的改变，继而转变师生的生存状态，转变师生的成长方式，让“学”和“教”充满快乐体验；以课下补充为辅助，通过多样研究和活动，深化学科课程的校本研究，充分挖掘师生的创造潜能，促进师生的自主发展。

我校按照行动研究的方法，从方案设计、组织实施、多样评价等方面，展开了国家课程校本化的行动研究。

以教师自主换来学生自主

我校的教师有了几年的自主教育理念的熏陶，通过学习、实践和推进，已经积累了一定的自主课堂经验，形成了一些基本策略，更重要的是形成了敢于创新、乐于实践的教学作风，这些为自主的 “校本化实施”提供了可能。

1.研修形式的变化——自主研修

以前我们的教师参与各级各类教研、培训活动很多，但往往是活动的“旁观者”或者“参与者”。于是，我们通过不同层面的教研活动，逐渐变教师被动接受为“我是研究的主人”。学校各个学科大组教研根据现实问题抛出研究交流主题，教师是主持人、发言者、讨论者；学科小教研组有学期研究主题，有固定的、系列活动支撑。语文学科的“自主阅读考核评价体系”的研究，数学学科的“把‘为教师好教而设计的教学’改为‘为学生好学而设计的教学’”主题研究，以及“以错题分析研究为切入点，提升课堂实效”的课题实践，都十分深入人心。教师在自主研究中学习课程标准和新的理念，澄清模糊认识；进行主题研究，层层深入思考与实践；交流教学经验，相互学习共享。

2.教学模式的微调——自主遴选

通过教师的认真学习研究，我们对各个学科的教学根据实际需求和具体情况进行着遴选、修改和补充。

低年级语文学科调整了课堂授课的节奏，根据学生的实际缩短了书本授课时间，课上每周学习课本外的两篇文章，每篇文章有识字要求；增加了口语交际、写话、班级读书会等课型，规定授课节次。

高年级数学学科在课堂上进行了“生本”课型实验，从课前预习、带着问题进课堂，到课中学生的有效小组学习，在课堂上孩子们主动参与，自主交流，孩子们成了课堂的主人。

英语学科进行“原汁原味读英文，洋腔洋调说英文，绘声绘色演小剧”的特色研究，营造歌谣、故事的学习情境，增加了口语表达训练和考核项目。从课内延伸到课外，培养了学生自主学习的能力，从整体上提高了学生的英语学习素养。

通过这样的教学，教师自主研究的意识极大地增强了，为了更好地研究，大家主动学习，广泛地交流，综合素养在不断地提升。

3.选编教材的主动——自主研发

在变更教学模式、提升课程实效性的同时，我们选编适合学生阅读的教学材料，自主研发校本教材。

语文学科在课堂上增加阅读材料，教师自主选择适合学生的阅读教材，《小果果文学宝贝计划》《二十一世纪绘本课堂》《儿童文学拓展阅读书系》等书籍进入了我们的课堂，阅读中学习、复现生字，朗读背诵中大量积累。在阅读中，形成了丰富的自我教育资源。

英语学科结合了各年级的教学内容和话题，分年级编写了《前门小学英语童谣集》《前门小学英语故事集》，每个年级校本教材中的歌谣、歌曲和故事都结合各单元的学习内容进行编排。为了这套教材，老师们费尽心思搜集了大量的国内外经典资料。

以有效评价落实习惯养成

1.完善课堂学习评价

我们把课堂听课评价由原来关注教师多，变成关注学生多，增加的“课堂评价记录”在观察学生的学习状态中促进教师的教和学生的学。（见附表）

此课堂评价记录表对教师提问的有效性、结构安排的合理性、关注学生的整体性，培养习惯的重视程度等各方面进行评价，帮助教师及时调整并完善课堂关注状态，从而提高课堂教学实效。

2.落实学科有效评价

语文低年级重新制定了学生的考核内容——识字、朗读、背诵、写字，考核方式——课上随时评价、课上同伴互评、课下家庭考核、每月的“大手拉小手”考核，允许重测，可以免测，孩子的学习在考核中不断巩固，这样的评价还带来了伙伴间乐于互相帮助的教育效果。

英语增加了口语测试内容，得益于课堂检验于课外，培养学习英语的良好习惯。

校本课程效果范文第5篇

成本会计学课程实践性、技术性较强，对学生的要求是掌握成本核算、成本控制和成本分析的基本方法和技能。其中成本核算是成本控制和成本分析基础，计算出完工产品的总成本和单位成本是成本核算的最终目标。

利用项目导向将成本核算一般过程进行任务分解，核算内容化整为零，就形成了若干个知识点，而后各具体环节有机组合，形成多种不同的基本方法。

教材应选择知名高校的教材及教学辅导书，使学生能从理论框架上有清晰的理解;课程定位方面，专业核心课的地位，以便让学生能有更充裕的时间去掌握专业知识;课程重视程度上，积极地为本门课程配备相应的资源，不仅进行理论授课，还要安排上机或手工操作的实验，并鼓励学生积极参加各种形式的科技竞赛以作为教学辅助手段，更好地检验理论知识的应用;师资配备层面，要保证教学梯队的层次性与合理性，适当安排企业中的兼职教师为学生传授成本核算与管理的真实经验。

2.成本会计学课程反馈信息分析

成本会计学课程在大学第四学期开设，2008级和2009级平均每届学生300人左右。为了检验本门课程的授课效果及学生反映情况，笔者设计了问卷，利用课余时间对两个年级的学生进行调查。共发放问卷320人份，收回284人份，回收率88.75%，回收问卷全部有效，统计结果见表1。

表1 成本会计学课程问卷调查统计(n=284)

从成本会计学课程教学效果调查统计结果可知：大多数学生对本门课程较为重视，学习效果较好，能提出一些可供参考的建议;部分学生还能根据课程内容的延伸，积极去参加各种职业资格考试和课外竞赛，有一定的成绩;少数学生学习效果令人堪忧。

进行合理的课程设计，有助于全面提高学生的学习能力、实践能力及职业素养。教授本门课程存在一定难度，如何激发学生的学习兴趣十分关键，理论基础知识与实践技能的培训需要搭配好才能相得益彰。

3.由教学效果折射的课程设计存在问题及分析

3.1成本会计学课程设计存在的问题

教学内容组织系统性差。教师对整体成本会计学学内容把握不够精准，重局部轻整体，重点不明确，内容组织不合理。许多学生对于本门课程的印象是大量的计算，易形成条块分割，比如辅助生产费用的分配与品种法，很多同学会误以为是两种不同的成本计算方法，而不知它们之间的内在联系。

教学手段不够先进。受客观条件所限，很多高校成本会计学学课程教学手段多局限于课堂传授或制作较为简单的多媒体课件，效果不甚理想。

实践教学的缺乏影响学生的实际操作能力发展。虽然也有对应的实验，但校内实验内容与实际工作岗位的成本核算相去甚远。一直在学校的环境中按老师的思路去处理业务，对于将来工作中的实务操作缺少实质性的帮助。

3.2原因分析

学生学习成本会计学课程动力不足。成本会计学本身内容相对于其他课程有些枯燥，许多学生潜意识里不太愿意去长期记忆与之相关的专业内容，这与原本的教学目标是背道而驰的学生对于很多课程的学习目的在于通过期末考试，所以考试过后关于成本会计学知识的记忆所剩无几。

教学改革力度不够。所谓“名师出高徒，高徒出名师”，两个方面是相辅相成的。许多高校教师缺乏整体课程建设的思路，而且，授课教师需要集百家之长为己用，缺少外出交流学习和校外实践的机会，也对自身教学水平的提高形成一定的障碍。

高校配套设施不完善。大部分高校首先将财务会计、财务管理这些主干课程作为会计学专业的重点建设课程，成本会计学学虽也是专业必修课，但重要性次之，这样导致成本会计学学课程各方面的资源配置可能受限。

4.完善课程设计进而提高教学效果的措施建议

4.1重视实践环节

校外企业何时便于让学生去实习时间视自身情况而定，生产旺季往往是专注于经营，无暇顾及其他，而淡季又不能反映生产经营的全貌;在校生有固定的课时安排，如何与校外实习时间搭配合理是需要在每一开课学期初始就与合作企业协调好的问题。

4.2教学方法改革

利用循序渐进的方式引导学生深入学习课程内容，基本方法侧重于将各成本计算对象的成本核算得准确，辅助方法中核算与管理并重，而成本控制则重在控制，用通俗易懂的语言去解释清楚晦涩难懂的专业知识;引导学生采用倒推思维模式进行思考，在本门课程中最具代表性的是成本还原，对各种核算及分析方法进行对比和联系。

4.3利用多种教学手段

网络课程建设也是不能被忽略的环节。在现有的成本会计学学课程网站上，有相关的教案、课件、实验资料等，但往往一年之中只登陆几次去调整课程内容，应做到随时更新。