校本课程课程计划

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校本课程课程计划范文第1篇

一、培养目标

贯彻党的教育方针，体现时代要求，通过新六艺课程与国家课程、地方课程的协调配合，培育学生继承、发扬中华民族优秀文化传统和革命传统，初步养成以爱国主义为核心的民族精神；培养学生个性特长，养成健康的审美情趣和良好的行为习惯；培养学生的人文素养、科学素质、创新精神、实践能力；促进学生初步具有中国心理、世界眼光、传统体认、现代意识；促进学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；使学生成为德、智、体、美等方面全面发展的一代新人。

二、课程基本理念

新六艺课程的基本理念，我们称之为化育思想。

化育思想是以国家教育方针为指针，以辩证唯物主义和历史唯物主义为哲学基础，以中华民族优良人文传统为依托，并批判借鉴西方人文主义教育思想以及现代教学论、课程论，由此探索构建的适应中国现代化建设需要的教育思想。

化育思想的核心信念是弘扬中国文化传统中人文化成的理念。《易》曰：观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。唐代孔颖达注释云：人文，则诗、书、礼、乐之谓；当法此教而化成天下也。孔子曰：兴于诗，立于礼，成于乐。先哲们的这些论述，揭示了中国古代人文化成理念的基本内涵，成为我们化育思想的理论渊源。因此，化育思想，我们也称之为化成教育思想。它是以人类优秀文化科学知识为教育内容，以化育为教育方法，以促进学生人格健康成长为目的的教育思想。

化育思想的基本宗旨是培养学生的人文精神、民族精神、时代精神。

化育思想要求在教育中注重学生现实存在和现实生活；注重学生学习的主体地位；注重学生人格的完善、个性的发展和创新意识、实践能力的培养；注重对学生心灵的关怀；注重对学生人文素质和科学精神的培养；注重培养学生关注人类社会发展进步；注重培养学生关注民族文化传统和民族生存状态，勇于献身民族复兴大业。

三、课程基本结构和性质

小学新六艺校本课程包括新诗教、新书教、新乐教、新礼教、新科教、新武教共计六门课程。

小学新六艺课程的性质属于在教育行政部门指导下自主开发的校本课程。小学新六艺校本课程由涪陵城区教育办公室主持，涪陵城区六所小学共同参与研究和开发。

小学新六艺校本课程与中国传统六艺教育有明显的传承关系，但绝不是复古。小学新六艺校本课程是在和现代教育理念指导下，根据时代要求，对中国传统六艺教育精神的继承和发展。它既应具有明显的历史传承性，更应具有鲜明的时代性。

四、课程基本要求

小学新六艺校本课程总的要求是：突出人文关怀，强化传统熏陶，促进个性发展；注重实践，崇尚创新，德艺双修。

小学新六艺各门课程的基本要求如下：

新诗教课程：设置诗歌课，继承和弘扬中国诗教优良传统，推进中国诗词进校园，强化中国传统诗词和现代诗歌教育，以之补充和拓展小学语文和艺术教育。培养学生对诗词的兴趣和爱好；小学阶段学生背诵古体诗150--200首；培养学生诗词朗诵习惯和初步技能；了解中国传统诗词和现代新诗基本常识；开展儿歌、儿童诗习作教学，尝试古体诗和现代新诗习作教学。使学生初步了解中华诗词的辉煌成就，培养学生的爱国情操；培养学生健康的诗歌审美情趣，发挥诗教的育人功能，以诗性培育人性。

新书教课程：设置书法课，改进写字课教学，强化中国书法教育，以之补充和拓展小学语文和艺术教育。重视培养学生的书法兴趣和爱好，培养学生书法审美意识和初步的书法审美能力。强化书写技能训练，开展必要的书法常识教学；在硬笔书法教学的基础上，加强毛笔书法教学；在学习楷书的基础上，重视行书的学习；在临摹的基础上注意体现学生个性；在字迹工整的基础上讲求字迹协调、美观。书法教学要与美术教学相结合，书法不仅在书法课（写字课）中教学，还应该在美术课中加以引导。要发挥书法的育人功能，使学生在书写和欣赏过程中受到书法美的熏陶，以书品培育人品。

新礼教课程：设置礼仪课，加强中国传统美德教育、社会主义新文明风尚教育以及现代礼仪教育，以之补充和拓展品德课教育。从规范学生行为习惯做起，培养学生良好道德品质和文明行为。以学生守则和日常行为规范教育为基础，贯彻“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范，批判吸取中华礼教优良传统。注重培养学生的亲情、友情、师生情、乡情和爱国情感，以之作为礼仪教育的情感基础。倡导集体主义精神和社会主义人道精神，树立心中有祖国、心中有集体、心中有他人的意识，学习处理人与人、人与社会、人与自然等基本关系，以之作为礼仪教育的认知基础。知行结合，以礼仪行为作为学生最基本的道德实践，以礼修德，以礼立人。

新乐教课程：开设乐教课，加强和改进音乐教育。开展声乐和器乐基础教育，培养学生初步的演唱能力和演奏技能，每个学生会演奏至少一样乐器（含竖笛或口琴）。培养学生健康的音乐审美情趣。与新诗教、新礼教、新武教等学科的结合，拓展学校艺体教育，弘扬中国教育传统中“兴于诗，立于礼，成于乐”的理念，以乐成人。

新武教课程：开设武术课，拓展体育课教学。弘扬中华武术传统，培养学生尚武立德，机智勇敢，拼搏进取，强身报国。新武教应与新礼教紧密结合，以礼习武，以武修德；培养学生武术活动爱好和自觉锻炼身体的良好习惯。每个学生掌握适合小学生的武术基本功法和拳术、器械套路十套。 【1】

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新科教课程：开设科技活动课（含信息技术课），强化科技教育，使学生了解、掌握最基本的信息技术知识和电脑基本操作技能，以及运用互联网信息资源的意识和初步能力；加强学生实验教学；开展小论文、小制作、小实验、小发明等丰富多样的科技、科普、劳技活动；培育学生学科学、爱科学、用科学的意识、兴趣和动脑动手的习惯；培养学生的实践能力和科学精神，初步树立科学发展观。通过实施新科教，补充和拓展数学课、科学课教育。

五、课程教学方法

小学新六艺校本课程的基本教育方式，即广义的化育方法。广义的化育方法包括四种基本方法：教、化、学、行。

教，就是教师对学生的直接教育和引导，就是坚持教师在教育中的主导作用。

化，就是狭义的化育方法，即通过教育教学活动，以及教师的日常言行和教育教学环境诸因素，对学生的熏陶、磨砺、感召，使学生心灵深处发生转化。

学，就是学生的主动学习，就是突出学生在学习过程中的主体地位和学习的能动性。

行，就是学生的实践活动，就是突出实践活动在学生成长过程中的重要作用。

小学新六艺校本课程要通过教、化、学、行的基本方法来实现其教育目标，达成其教育目的。

小学新六艺校本课程的教育，应倡导自主、探究、合作的学习方式。

六、课程组织形式

小学新六艺校本课程的教育教学组织形式，主要包括课堂教学形式和课程活动形式两大类，即“两课两活动”。

课堂教学形式即两课，指通过专设课和合并课。专设课时也叫单列课时，是利用国家课程计划中的“地方和学校安排课时”以及“综合实践活动”课时来安排校本课程课时。合并课是将校本课程合并在国家课程的课时中教学，即在国家课程教学过程中插入相关校本课程的内容。

课程活动即根据校本课程计划和要求开展的校内外教育教学活动。课程活动形式可分为两大类，即两活动，一是学校日常教育活动，二是学校主题教育活动。日常教育活动形式即利用朝会、班队活动、课间操、课外活动等日常活动实施校本课程教育教学。主题教育活动形式即利用学校、少先队主题活动，如运动会、艺术节、科技节或专题参观访问、调查、采风等活动实施校本课程的教育活动。课程活动应充分利用校园闭路电视系统、校园电脑网络系统、校园广播、宣传专栏进行教育活动。

新六艺校本课程应将课堂教学形式与教育活动形式有机结合，利用课堂教学进行必要的知识、技能培养；利用课程活动加强学生实践能力培养，帮助学生养成良好行为习惯。新六艺校本课程要与学校开展的校园文化活动密切结合，使新六艺课程活动成为校园文化活动的主要内容。学校少先队活动、班级活动都应该积极结合新六艺校本课程来开展。

七、小学新六艺课程与国家课程、地方课程的结合

小学新六艺校本课程应与国家课程、地方课程密切结合。新六艺课程与国家课程、地方课程的结合方式主要是渗透与扩展，分列与合并。

渗透与扩展，即课程理念和课程内容的渗透与扩展。新六艺校本课程必须渗透国家课程改革的新理念；在国家课程、地方课程教育教学中，应渗透新六艺课程的精神，并挖掘、突出、深化与新六艺课程相关内容的教育教学，在国家课程、地方课程中体现校本特色。新六艺校本课程既应保持校本特色，也应结合国家课程、地方课程来确定其教学内容和要求，使之成为国家课程和地方课程的有机扩展。

单列与合并，即课程和课时的单列与合并。根据国家课程、地方课程和新六艺课程特点，可以单列设置新六艺课程和课时，也可以将新六艺课程与国家课程、地方课程合并设置。

八、课程评价

小学新六艺校本课程评价应遵循人文性原则、实践性原则、整体性原则、差异性原则、创新性原则等五项原则。人文性原则要求把学生情感、态度、价值观形成摆在课程评价首要位置。实践性原则要求注重对学生基本技能和实践能力的评价。整体性原则要求课程评价面向全体学生，并对学生新六艺综合素质进行评价。差异性原则要求课程评价关注学生的个性差异，关注学生个性优势发展。创新性原则要求课程评价关注学生创新意识的养成。上述五项评价原则，也是新六艺校本课程的教育原则。

小学新六艺校本课程评价的性质属于考查，主要包括行为评价、作业评价和绩效评价三个方面。行为评价主要考查学生的日常言行表现、对课程的学习态度和兴趣等方面情况。作业评价主要考查学生平时练习、习作达到的程度。绩效评价主要考查学生参加各类实践活动及相关评比、竞赛、考级活动中的表现。考查方式以定性评价为主，以日常行为表现和实作技能考查为主。

九、课程计划

涪陵城区小学新六艺校本课程计划，见附表1。

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校本课程课程计划范文第2篇

折纸、剪纸、绒线编织是一门综合艺术。它在增强学生的审美情趣时又提高了学生的动手能力，从而心灵手巧。同时，丰富学生课余生活和陶冶了他们的情操，让他们在活动中激发自信心和成就感。折纸、剪纸、绒线编织是一门讲究手眼协调的技能，有助于开发大脑智能，培养学生的广泛兴趣和动手能力，提高他们的审美能力，容易获得成功的体验。同时，也让学生掌握了一门生活技能，符合学校“快乐生活”校本课程的要求。因此，开设这一校本课程，通过一系列手工折编活动，培养他们的耐心、细心的学习品质，提高学生的观察力、创造力，从而使他们更加热爱生活，在生活中发现美、创造美，用自己的双手编织美好的希望。

活动目标：

1。通过折纸、剪纸、绒线编织各种图案、围巾、手套等，培养学生动手能力、生活自理能力。

2。通过折纸、剪纸、绒线编织增强审美能力，陶冶学生的情操。

3。 培养学生良好的学习品质和手工劳动习惯。

4。激发学生对美好生活的热爱，丰富学生课余生活，感受生活的美。

5、通过成果展示培养学生的成就感。

活动对象：

五年级（3）班学生。

活动准备：

1、 师生课前准备绒线和编织材料、彩纸等。

2、编织材料及必备材料的展示品。活动时间安排：第五周———十五周。

活动安排：

第一节：教师简述折纸、剪纸、绒线编织艺术及用途；展示编织材料及必备材料；传授折纸、剪纸、绒线编织基本方法。

第二节：讲解折纸、剪纸的方法；学生训练折纸、剪纸的方法。

第三、四节：学生收集有关材料。

第五节：学生成果（自己手工折、剪成果）展示；学生介绍其中经验。学习平针编织手套的方法。第六节、学生成果（自己手工编织的手套）展示；学生介绍编织经验。第七节：学生优秀成果（编织精细、款式新颖的手工编织的围巾、手套成品）展示及评价。第八节：学生谈感受，写体会日记。第九节：学生找资料，编手抄报。第十节：活动总结。第十一节：成果展示。

活动总结及评比：

1、学生们通过学习，掌握折纸、剪纸、编织技巧，从学习折纸、剪纸、编织的基本功，到会折纸、剪纸、编织围巾、手套等，获得成功的体验，同时也能掌握一门生活技能，培养学生动手能力、合作能力，并激发学生热爱美好生活。

2、评价方式：

（1）过程评价与产品打分相结合。

（2）教师评分与学生互评相结合。

（3）情感态度与协作精神相结合。

校本课程课程计划范文第3篇

一、课程内容：课程建设与文化发展同向

学校制订了《航华二中拓展型课程实施方案》和《航华二中探究型课程方案》，结合校情、教情、学情开展科目设计，因地制宜地开发校本课程。在科目设计时，始终坚持“以学生发展为本”的原则，关注学生多元发展的需求，开发学生潜能。近几年，学校先后开设了30多门校本课程，其中一些课程已经有了与之匹配的校本教材。

在对校本课程进行探索的几年里，一方面，学校要整合已有的教育资源和教师资源；另一方面，校本课程的选择和开设要与学校办学理念与特色创建保持一致，与学校的文化发展相契合。学校于2012年提出“打造海洋科普教育平台，创建海洋文化教育特色”，并以“海纳百川，自我超越”为办学思想，以“包容自信、乐观向上”为学生的品格导向，追求“博纳、超越”的学校精神和“包容开放、自信挑战”的学校文化。

除此之外，基于初中学校的性质和特点，课程设计还应与基础课程和学校活动全面融合，让更多学生和教师参与并受益。因此，学校把目光从基础型课程的知识视野延伸出去，拓展、探究海洋特色校本课程，内容涉及了海洋政治、海洋地理、海洋与物理化学、海洋与艺术、海上运动以及航海等方面。

二、课程目标：课程实施符合学生认知发展

在“为学生的成人、求知和创新”办学理念的指导下，学校“打造海洋科普教育平台，创建海洋文化特色”的发展战略，必然要求学校整体思考课程建设，构建系统的特色校本课程。基于对特色课程构建与学生不同年龄段学习特点的考量，学校尝试分年级设计海洋特色课程的基本目标。在通适性课程上，以探究课整班授课方式，做了如下设计：海洋由水构成，低年级段首先认识海水；其次认识海洋生物，并对海洋资源进行认识；在了解人类对海洋资源开发利用的基本知识后，要知晓保护海洋环境的重要性。随着学生对海洋认识的加深，高年级要上升到对海洋文化的认识和海洋精神的教育。课程依据梯度设计为“海水特征我探究”“海洋生物我探究”“海洋资源我利用”“海洋环境我保护”“海洋文化我弘扬”“海洋生命我尊重”等。

学校还设计了与海洋教育相关的科普活动和分年级段的德育系列活动。科普活动，设计了以“走向深蓝”为主题的科技节或科技周；德育系列活动有六年级的“浪花一朵朵”，七年级的“海燕振翅飞”，八年级的“面朝大海春暖花开”和九年级的“扬起远航的风帆”。

三、课程实施：课程与课型有机结合

根据基础型课程要全面、拓展型课程要针对性强、探究型课程要系统性强的原则，学校结合海洋文化校本课程内容的实施诉求，寻找最佳的实施途径，使课程与课型有机结合。

1.基础型课程渗透海洋文化精神。基础型课程主要以呼应海洋文化教育特色为主。在日常教学中，注重对学生进行海洋精神、品质等方面的价值培养，提升学生海洋文化的知识素养及基础能力。例如，在语文、历史、地理等基础性学科中，在三维教学目标的情感态度与价值观制定上，凸显海洋文化教育特色，挖掘基础课程中有关海洋文化教育特色的资源，逐步培养学生的叙述能力、识别能力、交互能力等。通过专题形式，提炼、渗透、融合各科知识，逐渐形成单元专题。教师的基础型课程教学，经历了三个阶段：最初以海洋文化相关文本进行特色教学，后来开始提炼海洋文化教育教学案例，发展到现阶段则以“人人课堂”构建教学要求，落实学校“包容、自信、乐观、向上”的培养目标。

2.拓展型课程拓宽海洋文化知识。学校围绕“海洋科普教育平台构建”，共开设了6门拓展型课程，并配备了6名教师承担课程实施工作。拓展型课程采用走班制形式，学生可以根据自己的兴趣爱好自由选择。课程由教导处统一管理，主要在六七年级中开设。上课时间固定在周一下午的自主拓展活动课，每门课程的总课时数在30左右。目前，教师可以在课程中使用《神奇的海水》《丰富多彩的海洋文化》《海洋探宝》《海洋权益纵横》《让海洋述说历史》《海洋动物探秘》《蓝色桅影》7本编印成册的校本教材。

3.探究型课程培养学生探索精神。探究型课程是让学生运用探究学习方式，发现和提出问题、探究和解决问题，培养学生自主与创新精神、研究与实践能力、合作与发展意识，具体实施可以采用主题探究活动、课题研究、项目设计等方式。探究型课程主要在六至八年级中开设，定位于单元教学，即以学校自编的分年级单元教材进行教学活动，课程安排在学校正常课表中。单元主题依次为“海水特征我探究”“海洋生物我探究”“海洋资源我利用”“海洋环境我保护”“海洋文化我弘扬”“海洋生命我尊重”。

四、n程评价：课程实施与育人目标一致

学校从课程的计划准备和实施效果两方面入手，根据教师实际教学情况，通过《航华二中拓展型课程评价表》，侧重于对任课教师在组织、规划、管理、指导等方面的能力和教学实效的评价。评价内容主要包括：教案（或校本教材）、教学计划、课程开设效果、课堂管理等。评价方法主要有：听课、学生座谈、问卷调查、检查教学设计等。

校本课程课程计划范文第4篇

关键词：国际化；本科全英语课程；建设举措

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编码：1003-2738（2012）06-0018-02

全英语教学是指使用英语教材而且教师以英语授课的教学形式，使母语不是英语的学生能在较短的时间里掌握英语，同时学习和掌握相关学科的专业知识[1]。高校建设全英语课程，是推进国际化进程，增强国际交流与合作的重要举措，也是培养具有国际竞争力的高素质人才的内在需求。而高校本科阶段全英语课程建设，则更有利于学生从基础阶段就将专业知识与英语语言学习有机结合起来，有效阅读英语专业文献与借鉴国外研究成果，为进一步深造打下坚实的专业基础。本文以武汉大学为例，探索如果有效建设本科全英语课程与本科专业全英语系列课程，发掘与培养高水平的本科全英语授课教师队伍，建立本科全英语课程激励保障机制，培育出既符合学校人才培养目标又能满足国际交流学生修读需求的高质量本科全英文课程。

一、武汉大学本科全英语课程建设基础

2007年，教育部启动了国家双语教学示范课程建设工作。作为教育部直属高校，武汉大学一直高度重视双语课程建设，目前学校共有国家级双语教学课程8门，数量位居全国第3；同时，学校也开设校级双语课程共144门，遍布武汉大学30个学院的相关专业。目前，部分国际化程度较高的专业中的双语课程已达到较高比例，如数理金融国际班双语课程已占该班课程总数的51%，中西比较哲学国际班双语课程已占该班课程总数的23%，中法经济学、外国语言文学双学士学位试验班专业基础课双语课程比例达到33%，生物技术类专业基础课双语课程比例达到26%，世界历史试验班专业基础课双语课程比例达到17%。为保证师资水平，学校一方面充分发挥出国留学人员的作用，选拔出一批有过长期出国经历的教师组成双语教学骨干队伍，另一方面加大投入力度，开展双语教学教师培训，设立双语教学教师出国培训专项经费，择优选拔、重点资助了48名在教学一线开展基础课双语教学、英语基础好的中青年教师前往美国、英国、加拿大等国家进行课程研修。本科双语课程的广泛开设，为本科全英语课程建设积累了宝贵经验，储备了大量优质师资资源，奠定了坚实基础。

二、武汉大学本科全英语课程建设举措

（一）开展前期调研。

为保证学校本科全英语课程建设质量，武汉大学教务部于2010年下半年面向全校各院（系）下发了《关于开展武汉大学全英文教学课程调研的通知》（武大教函〔2010〕069号），重点调研了各学院（系）实际已自行开设的本科非语言类全英文课程的课程名称、课程类别、课程学分及课程负责人姓名、职称、国籍等相关信息。在此基础上，汇编并印发了全英文版的《武汉大学本科全英文教学课程简介》，分学科详细介绍了分布于我校22个学院（系）共115门实际开设的本科全英语课程，为本校及国际交流本科生选修全英语课程提供了有效参考。

（二）做好制度保障。

为确保课程建设分步展开、有序进行，学校出台了一系列相关文件，切实保障本科全英语课程建设有章可循、有据可依。学校在《关于印发的通知》（武大教字〔2010〕26号）中明确指出，为了指导学院（系）加强课程建设，深化教育教学改革，探索本科创新人才培养模式，进一步提升本科教学质量和人才培养质量，学校决定分年度建设本科全英语课程。在《武汉大学“985工程”子项目——人才培养国际化推进计划（2010-2013年）》中又进一步强调，在现有本科双语课程基础上，大力推进本科全英语课程建设。2011年3月14日，学校下发《关于继续开展项目建设工作的通知》（武大教函〔2011〕010号），作为子项目之一，学校正式立项建设本科全英语课程，申报范围面向全校所有院（系）非语言类课程，涉及三个领域：1、反映学科专业基础知识和基本理论的专业基础系列课程；2、反映学科发展前沿，拓展学生科研能力，提升学生专业素养的专业系列课程；3、传播中华文明与文化，展示中国改革发展与经济建设成果的通识课。同时，明确要求申报课程具有较好的建设基础。

（三）培育优质师资队伍。

校本课程课程计划范文第5篇

按照新一轮课程改革的目标要求，依据我校校情，进行课程资源开发，设置适合学生需求的校本课程——《德育教育》，以提高全体学生的文明修养，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

二、现状分析

1、学校德育现状

学校地处城乡交接处，学生及家长文化修养比较差，而且较易受处界不良因素的影响，致使学校文化氛围不容乐观。这让我们的学校管理者思考着：学校德育为何失去了实效呢？

2、学校教师资源现状。

学校位置特殊，教师们有着丰富的教学经验，课程资源意识高，能敏锐地洞察和开发周边的课程资源，是一批能胜任德育课教学的教师。

为了促进学校整体发展促使学校形成特色，促进学校本身的发展。提高课程意识和课程开发能力；完善教师的组织结构；提高教学能力和研究能力；提升教师的精神世界。促进学生知识掌握；促进学生个性张扬；促进学生发展促进学生情感提升。为此，我校校本课程定位为《德育启蒙 创建和谐校园》，以此来满足学生的精神需求，提高学生的语文素养及培养学生良好的道德行为，活跃孩子的课余生活，成为学校德育文化特色，拓展语文课程外延，浓郁学校文化活动氛围。

三、课程目标

1、与道德与社会课程相辅相成，使学生在学习生活中不断提高个人的道德素质，学会一些场合的文明礼貌行为。

2、突出趣味性、探究性，组织形式多样化，让学生在各种情景体验中潜移默化的自觉形成文明素养。

3、充分发掘学校内外的课程资源，逐步完善校本课程体系。

四、具体实施方案

课程实施阶段大体分为5个阶段：编写教材——组织教师学习——开展活动——成果展示——创编“德育启蒙”儿童读经

1、编写教材。德育启蒙教材的选编，需要教师独具慧眼，根据小学生的年龄特征和心理需求，依据不同学段，有意识地进行推荐、选编，筛选出内容健康向上的童谣形式，教师对其进行分类汇编，如分为“孝亲篇、友爱篇、敬师篇、择友篇、布衣篇、惜字篇”等，编成富有个性化的“校本教材”，以便更贴近学生的生活实际。

2、组织教师学习。我们利用每周三两节课后组织教师学习，德育启蒙教材，并规定每位教师出认真自学外，还要不断地引导学生反复地感知，体味到教材中所蕴含的内容，从教材中获得新知。

3、开展活动。“德育启蒙”儿童孝廉读经活动，琅琅上口、简洁明快、幽默风趣、童趣盎然的特点，能激起孩子们“吟诵”的欲望，教师引导学生通过各种不同读的形式，让孩子们吟诵教材，做到把教材吟诵得有形、有意、有情、有声。

4、成果展示。教材的内容和形式张扬了儿童的游戏心理，教学中，教师要善于通过不同的形式来展示德育教育，学生可以以“说、唱、演、画、玩、用”等形式，轻松快乐地展示德育启蒙的特色。学校将举行“德育启蒙”儿童读经吟唱会，并表彰表演优秀的师生。

5、创编“德育启蒙”儿童孝廉读经。学生在学习教材，展示成果之后，有一种强烈的表现欲望，希望有一个生活场景让他及时地“用” 儿童孝廉读经的形式，此时，老师应着力让学生回归生活，到生活中寻找创作源泉，以学生自己的学习、生活作为德育创作的对象，进行创编各具特色的德育启蒙教育。

此外，为了营造一种健康的校园文化氛围，具体活动如下：

（1）儿童孝廉读经活动大课间。

学校每天给孩子开辟20分钟的“金色儿童孝廉读经活动大课间”。学生把一个个儿童孝廉读经创编到属于自己喜欢的游戏中，这样，一到课间，孩子们有事干了，有些学生看到什么，就情不自禁地想创编上几句儿童孝廉读经。

（2）儿童孝廉读经活动展示台。