数字化技术教学

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇数字化技术教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

数字化技术教学范文第1篇

随着互联网的发展，人们的数字化生活也日趋成熟，数字化技术在我们的生活中扮演着重要角色。例如像传统的绘画技术，以往我们习惯用画笔去勾勒美丽的线条，完成绘画，但是现在我们可以通过计算机进行绘图，计算机或许比人手画的更精准。就传统教学而言，教师往往会通过教材讲解和课后练习来完成一个教学过程，从某种程度上说，这样的教学模式限制了学生的创造力和想象力，虽然说学生在这个过程中很好的吸收了课本上的知识，学到了很多东西，但是学习的范围还是太过于狭隘。根据教学中存在的这些不对等性，教师可以通过借助数字化技术来完成平面设计教学。只需要一台电脑，一个绘图软件，就可以实现全方位精准的教学。传统绘画教学的课后作业，需要学生通过纸笔来完成，而通过电脑软件就可以不受时间、地点的限制，如果出现问题需要修改，传统的绘画需要重新进行修改，甚至作废。但在电脑上就可以比较轻松的完成修改过程，可以运用各种不同的颜色和特效，结合点线面的设计，进行自由的创作。通过电脑还能对各种设计作品进行预览，不需要等到设计完再看效果，而是边做边看，做到时刻纠正，随时修改。这大大提高了设计准确度和精确度，拓展了创作空间。可见数字化技术在平面教学工作中发挥着巨大作用。数字化技术是一个不断发展更新的技术，所以在教学要注意技术的更新换代，选择最适合最前沿的技术去学习。

二、数字化技术在平面教学过程中的应用

（1）图形图象设计方面：通过数字化技术软件可以进行全方位的创作工作，利用软件本身自带的功能设计图形图像。软件为设计者提供了丰富的素材，通过点线面的交叉和独特的处理工具，改变图形的形状，改变图象的效果。Photoshop作为一款处理图片的工具，具有强大的图片处理功能，在生活中运用也比较广，因此教师要引导学生去掌握数字化软件，提高设计作图的能力。例如在Photoshop教学中，学习滤镜的时候把实际工具和菜单与色彩的搭配联系在一起讲解，这样就会引起学生的兴趣，从而产生积极的学习态度。通过数字化技术学习平面设计与传统的教学方法不同，传统的教学注重的是学生对基础知识的理解能力和掌握能力，而数字化的平面教学注重的是学生的动手创作能力和实践能力以及学生的想象能力，学习平面设计不单单是按照书本或者教材上的东西设计出来，更多的是要加入自己的想象和创作尽情的发挥，勾勒出自己心目中的图画。在平时的教学中要做到，理论与实践相结合的方式，努力提高学生平面设计能力。

（2）广告动画设计方面：很早以前在没有互联网没有电脑的时候，人们往往通过画画的方式设计出各种各样的小人物，并把他们画在书本的右下角，然后通过翻动书本的方式来完成一系列的动画播放，俗称连环画。其实在很早的时候人们就向往能够设计出可以动的人物和动画，随着互联网技术的飞速发展，这一愿望已经实现了，现在的人们可以通过动画软件来制作动画，设计出一个个的惟妙惟肖的动画人物。现在也有很多专业培训机构，可以全面的进行广告设计和动画设计的课程教学，在这个过程中都是运用一些先进的计算机软件和数字化技术，可见，数字化技术是时展的产物。例如可以通过Flash软件进行动画制作和设计，在学习之前先应该掌握Flash软件的基本操作和理论知识，对该软件有个大致的了解，还要多看教学视频，学习有些工具和菜单到底如何操作？如何正确使用？目前的广告动画设计都是通过这种软件实现的，授课的教师要有丰富的设计经验，对各种设计软件都能运用的游刃有余，并且要有很强的专业性，才能很好的引导学生进行学习。同样，学习广告和动画设计，基础理论知识仅仅是一方面，更重要的还是学生的实践能力和设计能力，一个好的广告设计师和动画设计师是经过长时间锻炼实践而成，他们懂得把握各种软件的关键之处，明白色彩搭配和线条的设计，同时具有一定的想象力和创造力。

三、结束语

数字化技术教学范文第2篇

高职院校的数字化教学资源是紧紧围绕高职人才培养目标,强化校企合作,构建以数字化为基础,以就业为导向,以专业、课程、企业文化为突破口,以质量工程建设为主线,整合各种教学资源,以数字化的教学环境建设为核心,将教学计划、课程设置、教学大纲、教师讲义、课件、企业文化理念、教学和顶岗实习参考资料、多媒体资源等各种类型的教学资源,并将整合的资源有机地贯穿到教学过程中,为教师和学生提供全方位的、实用的教学信息和教学参考资源。

1、高职数字媒体技术专业数字化教学资源建设的必要性

随着数字媒体技术和和现代通信技术的发展,教育信息技术也在这场以Internet为代表的网络普及的风暴中不断演变和发展,数字化教学资源建设无论对教育教学的信息化改革还是基于网络的教育教学活动的开展都起着重要的推动作用。

1.1 专业发展的需要

由于高职开设数字媒体技术专业的时间较短,很短时间内在数字化教学资源的建设上不可能有非常完善的成就。因此,从适应数字媒体专业的教育教学改革和时展的需要,从促进本专业学生的综合能力的发展,提升教师自身素质的需要来说,都迫切要求强化数字化的课程与专业拓展资源的开发和建设意识,注重平时的资源的建设和积累,提升整体资源的开发、整合、利用的能力。

1.2 师生互动教学的需要

师生在数字化平台上交流教学内容是基于计算机、网络等数字化方法进行教与学的全新尝试,它充分利用计算机技术为学生提供一种全新沟通机制和丰富资源的学习环境,是当前教学改革发展趋势之一。完善的数字化教学资源有利于学生充分调动自身的学习积极性,为数字媒体技术专业的知识迁移打下良好的基础。

1.3 校企合作的需要

良好的校企合作是培养高职数字媒体技术专业合格人才的必需手段。而数字化教学资源的建立给校企双方人才的培养提供了有效的人才培养机制,突出学生的实践技能。同时,企业参与共建数字化教学资源能反映企业的实际需求,为数字媒体技术专业的知识数据库的可持续更新发展提供了生命力保障。

1.4 数字化学习的需要

随着第五媒体――手机媒体的不断发展,移动学习变成了人们学习知识的重要途径,而构建数字化教学资源无疑给移动学习带来的有效的学习资源。强化数字媒体技术专业教学资源的媒体化研究利于拓宽数字学习的范畴,实现大教育、大职教的理念。

1.5 学生创业能力发展的需要

提升高职生的就业创业能力是根据经济社会发展需要,不断满足市场对于高职生就业质量的有效方式,而构建高职特色的数字化教学资源是当今时代高职教育信息化发展的内在需求。强化数字媒体实验室数字资源的建设,从而使学生能接受数字媒体软件开发的良好训练,培养其具有独立工作和从事数字媒体设计和应用开发的能力。

2、高职数字媒体技术专业数字化教学资源建设的原则

2.1 自主性学习的原则

随着网络信息资源的普及和发展,媒体教学已经传统纸制资源补充,它的优点是生动趣味性强,能够提高学生学习主动性,更适合自学,同时能够提高教学质量。在建设数字化教学资源时要充分考虑学生的身心特点,着力提供符合专业特点和学科特色的资源。数字媒体技术专业的学生在数字化教学平台上可以根据教师的教学情况以及自己学习的进度和计划进行自主学习,

2.2 互动性教学的原则

高职的数字化学习环境不同于传统课堂教学中师生面对面的交流环境,它具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特点。因此,在数字化教学资源建设中,尤其是在进行数字化教学平台的设计上要注重给教师和学生提供同步或者异步的交流手段,如:BBS、Email、在线聊天室、在线会议系统、在线交流系统等,以便教学双方更好的进行互动。

2.3 平台化教学的原则

互联网时代更多的学习者在线学习方式都是通过相关的教学平台,高职数字媒体技术专业的教学也如此,通过数字化教学平台的建设,达到教学计划合理监控化、教学组织合理实施化,师生教学互动化、教学管理全程化、评价体系完善化的目的。

2.4 职业性与技能性合一的原则

高职培养的学生以职业性和技能性为主轴,数字媒体技术专业要充分利用数字化教学资源为学生提供现代化计算机通信技术和影视编辑技术,提供一个完善的有关数字媒体信息的获取、处理、存储、传播、管理、安全、输出的实验环境,为影视视听语言、平面广告设计、数字媒体――技术・设计・应用、电视摄像技术、计算机二维动画制作、视觉文化、数字音视频处理、计算机三维动画制作、电视节目编导制作、非线性编辑、影视特技及后期合成、数字摄影等相关课程提供完善的学习条件。从而使学生能接受数字媒体软件开发的良好训练,培养其具有独立工作和从事数字媒体设计和应用开发的能力。

2.5 因材施教原则

数字媒体技术专业数字化教学资源的建设总体上是在技术类课程的基础上、融合艺术设计类和人文类专业的特点来实施。在教学内容素材建设方面,需要建设数字媒体技术专业所有主干课程的教学课件和数字化教学参考资料、教师上课的视频资料等,还可以将学生的艺术设计作业和作品进行收集,充分调动学生的积极性,体现数字化共建共享、因材施教的特色。教学形式上也集结了互联网交互式、个性化、增值服务特色。如专业精品课程建设。

3、高职数字媒体技术专业数字化教学资源建设的途径和方法

3.1 注重校企合作

在资源建设中,充分发挥政府、学校和企业的纽带作用,广泛进行资源的采集,资源获得途径有:自主开发、与企业合作开发。而与企业合作开发主要是通过在专业建设中产学合作的方式,双方不断进行资源的交流与互动,然后由专业教学团队策划,引进企业实际应用的情境、设备、工艺、技术等应用实例,进而转换为数字化教学资源供教学使用。当然,也可以通过教师自行设计、数据商购买、网络收集及其他途径,建设相关的教学资源。

3.2 注重平台建设

教学资源库建设和数字媒体专业教学平台的建设有一个资源积累和推广使用的过程,它的建设应是动态建设与管理、日常教学与维护、资源共享与评价、教学督导等功能于一体的数字化教学支撑平台建设。教学资源平台建设可以实现资源的共享与互通,根据学院教学需要可分别设置使用者的权限以达到教学管理需求。目前各学院教学资源的平台基本包含以下三个层面:素材的采集、教学资源的集成、教学资源的与应用。根据使用对象对资源的需求与权限的不同,资源平台可为本专业和同专业的其他高职院校通过校际网提供资源共享。

3.3 精品课程开发

精品课程是以课程标准(或课程教学大纲)为出发点,体现课程为专业人才培养服务的基本要求,将课程教学所需的各种资源集成,并通过课程网站,精品课程要在课程设置、教学内容、教学方法与手段、教学队伍、实践条件、教学效果及特色等方面展示出课程建设成果,同时,为教师同行提供教学帮助,为学生提供学习指导和帮助,目前数字媒体精品课程的建设主要是主干课程的建设,类同于省市、国家级各个层而的精品课程,提供给学生完整的课程资源。

3.4 学生互动社区

数字化学习环境为师生之间的交流互动提供了多种通信机制与交流手段。以学习者为中心的,互动活动是否发生、如何进行完全是由学习者根据自己学习需要而定,学生在数字化学习环境中的互动交流活动不受时间、空间的局限,交互活动具有间接性、隐蔽性,与他人的交互活动多数是通过人――机――人的方式发生的,交流过程中不受情感因素的影响,往往通过文字、声音、图像、图表等符号实现。学习者借助数字化学习环境和学习资源,通过网络查询、网页浏览、阅读下载网上信息或调用网络学习软件来进行学习交互活动,从而有效实现个别化教学。

3.5 教师交流平台与共享

为专业师生提供教学、科研和综合信息服务的多媒体网络。在校园网内增设专业服务器,实现网络信息管理、资源共享和信息交流等,为教师备课、评课以及教务部门的数字化教学管理提供基础平台。该平台可以有效实现教学过程的全程化参与以及教研活动的交流,并能通过广域网络或连接到互联网实现校园之间教育资源共享与交流,它也是我校校园数字化发展的重要组成部分。

3.6 教学资源的积累与链接

链接国内外数字媒体技术和艺术专业的相关资源,有利于拓宽专业教师和学生的视野,促进继续教育与终身学习,同时也为学生更好的把握专业的动态提供良好的途径。

4、高职数字媒体技术专业数字化教学资源建设的应用

4.1 学生社区

重点建设日常作业提交子系统、资源链接系统、摄影作品展示系统、学生优秀影视作品评价系统、课程评估系统、在线学习系统、毕业设计、专业课程;课程成绩管理子系统;主干课程作业批改系统;毕业设计;动画作品提交与展示系统;实践教学视频点播系统等。

4.2 教师教学资源建设平台

高职数字化教学资源建设要与专业建设和课程建设相结合,并以专业培养方案和专业课程体系为依据,构建资源库的框架;资源库平台应易用、可扩展、可共享,包含教学资源素材的采集、资源的组织与集成、资源的与应用三个层面。教学资源库的建设应涵盖集资源库的动态建设与管理、日常教学活动支持、资源共享与展示、资源建设质量评价以及教学管理等功能于一体的数字化教学支撑平台建设。主要建设:

课程系统在线:课程的各类详细报表,包含教师和学生的出勤、学习、评价信息,课程的教学进度以及具体内容,为师生学习和评价提供依据;

在线学习与测试:平台能够支持多种试题的编辑,包含各种题型,要充分满足日常的课程考核;

多媒体演播室:支持在线制作,增强多媒体支持功能,可以利用文字、图片、动画、影音等格式制作,并通过在线或者下载播放,轻松实现教师课件制作和学生作品的展示。

即时交流:支持在线交流讨论,可在模块下进行一对一以及一对多的即时交流;

职业技能证书课程:教师可以根据职业技能标准编制相关的课程资源,并利用系统为完成课程的学生发放标准化的结业电子证书;

专业平台拓展:平台设计引入插件技术,定义应用系统的接口技术,应用系统只需要按照接口进行安装接入即可扩展平台功能,满足不断拓展的专业教学需要。

4.3 精品课程的共享

与兄弟院校共享数字媒体专业精品课程建设成果,不断提高人才培养质量。以精品课程建设为抓手,落实与本专业相关的资料、课件、网络教材、特色教学资料、作品展示、教学视频等方面的数字化教学资源建设,是数字媒体技术专业资源建设的重要组成部分。

4.4 师生共建平台

通过开展视频点播、BBS、建立虚拟社区、在线交流系统、制作主题资源包等营造良好的信息化环境;建立数字媒体专业教研室、丰富教学资源库。主要包括:专题视频、教学视频、学生视频作品等。同时师生参与共同建设数字媒体专业网站,展示本专业教学科研动态、企业发展动态,对网站积极进行专业化的设计与整合,发挥技术与艺术优势,展现数字媒体技术的学科特色。

5、结语

数字化教学资源建设是一项长期而且非常复杂的工作,尤其是刚发展起来的高职数字媒体技术专业,要培养优秀的技术型高端人才需要我们不断加强教学资源的研究和开发。要建设完善的高职数字媒体技术专业的数字化教学资源库需要政府、学校和企业的强强联合,它避免了各校教学资源建设中各自为政、封闭式的建设弊端,也包容了不同地区学校的个性特征,使建成的资源库具有通用性的特点,为资源共享打下基础。同时积极采用云技术手段,实现高职院校的数字化教学资源共享,将会使高职数字媒体技术专业获得更加科学而有序的发展。

参考文献

[1]杜占元在京出席数字化教育资源建设与共享座谈会, .

[2]耿卫东,彭韧,李晓.面向数字媒体技术专业的数字化学习平台建设[J],计算机教育,2010(16).

数字化技术教学范文第3篇

关键词：信息技术课堂 教学管理 数字化

二十世纪末，美国麻省理工学院媒体实验室主任尼葛洛庞帝的《数字化生存》一书给人类的生存与思考打上了新的时代烙印。信息时代、知识经济的来临，迅速深刻地改变着人类社会，信息技术的发展和应用已经带来教育的革命。在中小学教学科目中，在信息技术与这些科目的整合过程中，信息技术课起着重要的基础和示范作用。例如在中小学综合素质评价中包括各方面的评价，其中包括学生信息素养的评价，难道仅凭一次考试的成绩或者一个电脑作品就能评价出一个学生的信息素养？我认为应该从整个学习过程中来评价，而对学习过程的评价要求对学生整个学习过程的“数字化”。通过几年的探讨，结合本人开发的《信息技术课堂助手》系统为例，谈谈中小学信息技术课堂教学的“数字化”。

中小学信息技术课堂教学现状。

从2002年起，全国中小学均已开设信息技术课，各级各类中小学都配备了网络微机室，并且绝大部分都能实现多媒体网络微机室的功能如教学演示、学生示范、电子举手、作业提交等功能。经过多年磨练，教师的教学经验、教学能力、专业知识水平均有大幅度提高，部分教师已经成长为学者型或专家型教师。各种教学资料、教学软件、管理方法、教学理念丰富多彩，可以说现在的信息技术课生机勃勃。但是现在信息技术课的课堂教学仍然沿用传统的教学方法，只不过教室换成了多媒体网络教室，使用了“多媒体网络教室”软件，大量使用CAI课件。使用“多媒体网络教室”实现了教学演示、学生示范等功能加强了师生交互和学生交流，使用CAI课件软件大大提高了课堂效率，使用测试软件能够检测学生的学习结果，但是并没有将学生的学习过程全程记录，不能对学习过程进行评价，不能检测“学生是否学会学习”，“学生能否自主学习”等。有些教师提出不用考试而用“电脑制作”，用“学生电脑作品”来评价学生的学习和信息素养，我认为这种方法虽然比考试的方法有了进步，但仍然有缺陷，也就是说教师评价的也只是最后的结果，看不出学生制作的过程中出现的挫折、解决的方法、创新思维的获取等，所以说这种评价方法也不全面。

另外，目前一个小学或初中学校一般有一两个微机教室，并且只有一两名信息技术教师。信息技术课堂基本上都在微机室，微机室每天有大批学生上课，由于信息教师所教的班级多，而每个班周课时不多，所以管理学生成了困难。信息教师一般还要负担微机室的维护工作，及学校信息技术方面的其它工作，这更增加了信息教师的工作量。高中学校情况要好一些。

中小学信息技术课堂教学“数字化”的可行性。

信息技术课堂教学“数字化”系统的软硬件配置的可行性。现在所有中小学微机室软硬件配置均已达标，并且已实现联网功能也就是说每个微机室都是一个局域网，在硬件上已具备了课堂教学“数字化”的可能。微机室操作系统都采用WINDOWS98以上版本并且配备了常用应用软件。实现信息技术课堂教学“数字化”的基础软件环境也是可能的。

信息技术课堂教学“数字化”系统开发的可行性。首先，现在计算机技术日新月异，微机软件开发如日中天，数据库软件日趋成熟，软件开法方法科学有效，教育软件的开发一日千里，所以从技术上实现是可能的；其次，经过多年进修学习，现已涌现出很多专家学者型信息课教师，他们有着丰富的一线教学经验和高超的软件开发技术，相信在专家的指导和帮助下可以成为合格的开发成员或顾问人员；第三，我国软件开发发展很快，但目前有很多“多媒体网络教室”不能满足课堂教学“数字化”的要求，开发出成熟的、功能强大的中小学信息技术课堂教学“数字化”系统，并可以延伸至信息技术学科以外的其它学科，有着乐观的商业前景。

信息技术课堂教学“数字化”系统应用的可行性。全国有着数量巨大的中小学校，信息技术课堂“数字化”系统有着广泛的用户群。广大学校领导渴望有效的课堂教学的改革成果；广大信息技术教师一方面渴望了解学生的学习过程以及对学生学习过程做出客观的评价，另一方面渴望降低劳动强度从繁重的教学工作中解放；广大学生渴望客观的评价体系，感受学习的乐趣和成就感。信息技术课堂教学“数字化”系统应用有着巨大的社会效益。

中小学信息技术课堂教学“数字化”的主要功能。

一、计算机管理教学功能。这里所说的概念不是计算机辅助教学而是管理教学，目的是提高工作效率，减轻信息教师的负担。主要功能包括：（一）动态提醒服务，即提醒教师教学进度、学生考勤、该对哪些同学课堂提问（最初使用时使用随机点名提问，或让积极举手的同学回答），还包括日常管理如闹钟功能、动态提供当前日期、时间、上课的班级、节次、课代表任务、本日微机室课表等等提醒。（二）提供考试成绩管理、课件管理、教案编辑管理、课堂练习管理、教学后记管理其它教学资源管理等功能。教案和课件应按课时编号。（三）提供学生签到功能，计算机随机点名提问功能，计算机根据课堂提问次数及回答问题情况智能点名功能。（四）提供教师查询功能，能查询教学进度、特殊情况、班级情况以及每个同学的日常表现记录。（五）提供机器使用情况、维修情况记录及其它功能。

二、详细记录学生的成长历程。记录每节课，每个学生的各种表现。包括考勤记录，操作练习情况记录，教师课堂提问及回答情况记录，课堂学生示范情况记录，小组讨论情况记录，电脑作品创意情况记录，电脑制作进度及问题记录，学生提问问题记录，学生纪律情况记录，自定义项目记录等等。记录的方式主要以“课堂教学‘数字化’系统”电脑自动记录为主，以教师和学生输入为辅。

三、学期末评估功能。对各种记录都要量化，量化方法可采用10分制或100分制。根据全部同学记录日志，在学期末不但对每个同学评估量化而且对每个班级量化，也对整个年级量化。在对单个学生量化时包括量化得分，还要有按课时绘制的成长曲线。得分情况不必公布，教师通过对学生的评估，确定因材施教的方法。

四、系统的开放功能。例如可以对记录的项目管理的项目自定义，既可以根据学校实际情况只使用部分功能，也可以添加新功能。

五、其它人性化设计的功能。如根据当前日期时间，按照课程表自动调用上课班级、学生名单；系统可后台工作（放于系统托盘），不影响屏幕；系统设置简单（只设置时间表、课程表、班级和学生名单等）。

中小学信息技术课堂教学“数字化”系统的实现。

数字化技术教学范文第4篇

关键词：初中信息技术；课程教学；数字化；资源应用

随着新课改的不断深入，数字化学习资源成为初中信息技术学科中的重要内容，对初中信息技术教学工作也有很大的帮助。

一、数字化学习资源在初中信息技术教学中的意义

目前互联网已经成为数字化资源的主要来源。数字化资源不仅有海量的储备，还有丰富的媒体类型。根据信息技术这门学科的特征分析，信息技术教学的主要资源是数字化学习资源形式。初中信息技术这门学科的主要教学内容有：信息技术基础、计算机网络基础、常见办公软件以及网页制作等，它们都是在数字教学环境中学习，有部分内容的学习是为了培养学生在数字化处理时运用信息资源的能力。

当今社会，在几天或者几个月的时间就可能会编制出新软件、发明新技术，而且这些程序在信息方面的更新速度要比纸质教材快得多，传统的纸质教材已经远远跟不上信息技术的发展。在信息技术飞速发展的情形下，只有数字化学习资源才能给教师和学生在这一学科中提供最新的信息。借助互联网可以实现不受时间和空间的制约，随时随地都能够实现互相交流数字化学习资源的目的。该资源既在储备方面有着足够大的空间优势，又在媒体方面有着丰富的类型，比如，不仅有传统的文字和图片类，还有数字音频、视频、动画等媒体类型，这些类型可以把信息技术的特点更加生动、形象地展现出来。

二、数字化学习资源在信息技术教学中的应用

在信息化时代，初中信息技术教学这门学科的学习资源必然会朝着数字化方向发展。随着科技水平的不断提高，信息技术也在不断进步，越来越多的数字化学习资源在信息技术课堂教学活动中被使用，而且资源范围也在不停扩大。所以这就需要解决数字化学习资源在信息技术学科中的应用问题。数字化学习资源在信息技术教学活动中的应用，具体分为五个步骤：

1.确定资源范围

在初中信息技术教学中，教师首先应该明确教学内容、目标以及重难点。其次将所需的学习资源范围进行分析，包括学生在完成练习作业时需要的素材资源、可能会涉及的学习资源、重难点知识的学习资源、拓展知识的学习资源以及可以参考的样例资源等。比如，在学习七年级上册活动四“探究操作系统”时，教师分析教学内容，让学生明确本堂课的教学目标，随后按照相应的步骤展开教学活动：（1）教师应引导学生逐步熟悉电脑桌面的构成，对桌面背景、鼠标、“开始”菜单、任务栏进行相应的了解；（2）引导学生熟练掌握鼠标的基本操作，而且能根据不同要求对鼠标进行相应的设置；（3）教会学生创建桌面快捷方式，把常用的程序快捷方式、文件放在桌面上，方便使用；（4）引导学生学习如何更换桌面背景，对背景更换方式进行合理的选择；（5）引导学生应熟知屏幕保护的作用，根据要求设置屏幕保护；（6）引导学生应熟知电源和设置屏幕分辨率的概念，根据实际情况进行合理选择；（7）引导学生熟悉控制面板相关功能，用以调整虚拟内存；（8）引导学生对计算机文件进行分类管理，分辨不同文件名的区别；（9）引导学生掌握Windows操作系统的文件命名方式和相关使用规则；（10）教师应培养学生的观察能力、实践操作能力以及综合应用知识的能力。在学生明确教学目标后，就需要教师把本节课的重点和难点指出来：教学重点是学生必须熟练掌握鼠标的基本操作；教学难点是学生可以灵活运用鼠标和显示属性中的设置功能，从而解决实际问题。在目标明确，重难点内容都了解的基础上，教师就需要确定资源范围。因为本节内容所要学习的是Windows系统基本操作方法，所以，教师可以先引导学生认识桌面的组成：桌面背景、图标、图标名、开始菜单栏、快速启运工具栏、任务栏、布告栏。学生熟悉这些组成后，再学习这些组成中每部分的具体功能：桌面背景：指Windows桌面的背景图案，学生可以根据自己的喜好更换桌面背景；图标：一个图标代表一个应用程序，在图标上双击左键，就会激活并执行这个应用程序，还有其他功能需要教师在一一讲解后让学生试着自己操作一下，巩固教师所讲的内容。教师在完成教学任务后，对学生进行任务分配时，要结合本节课的实际内容。比如说教师可以布置一个如何更换桌面背景图片的任务，引导学生参考课本中的做一做，同时结合课堂上所掌握的方法对桌面图片进行更换。

2.确定资源类型

从教学内容的特点出发，确定合适的资源类型。教师在讲解理论知识时选择的资源类型可以比较直观，像图片或者数字类型；而对于学习操作类知识时，可以选择动画或者视频等类型的教学资源。在具体操作过程中，充分利用各种教学资源类型，有利于增强课堂教学活动的有效性。

3.收集数字化学习资源

在确定了资源范围和资源类型后，教师可以从教育资源库或互联网中将数字化学习资源有目的地收集起来。如果数字资源满足不了教学要求，可以把经典的传统资源通过数字化处理，转化成数字资源。例如，扫描插图、把复杂的软件操作通过屏幕录制成数字视频等资源，将知识直观性地展现在学生面前，帮助学生更加快速地掌握相关知识，而且还能增强学生的学习兴趣，达到提高课堂教学有效性的目的。

4.筛选和加工数字学习资源

将收集好的数字学习资源进行整理，然后再做精密的筛选，从而确定最后要用的资源。根据教学需要，将已选定的资源进行再加工、处理，其中包括优化、重组数字资源的质量和新数字课件的加工等。通过收集整理、筛选、加工就可以将数字化学习资源应用在教学课堂上，教师在课堂上把文字图片和教学课件通过浏览的方式展示给学生，从而有效地完成教学任务，引导学生掌握基础理论知识和实践操作技能。

5.为数字学习资源建立合适的平台

针对有些数量多且可形成系统的数字化学习资源而言，搭建平台可以使这些资源的实用性充分发挥出来。为了给数字化学习资源搭建更好的平台，则需要注意以下几点问题：首先，在实际应用中，可以充分借助FTP服务和魔灯平台的建立等实际应用功能。在搭建平台时要考虑到平台的结构和主要功能，可以根据教学设计过程，区分学习平台的功能，为学生设计主展示区、任务公布区、素材下载区、作品展示区、成绩查询区、拓展区以及互动交流区等。其次，应该选择合适的技术手段，确保各个功能模块能够正常运行、能够更好地在网络平台中被使用。例如，用html网页技术对展示性的功能区域进行系统搭建；用动态网页对成绩查询区进行技术编程；用留言板系统搭建互动交流区等。最后，在搭建平台时应该注重实现维护与更新成本的最小化、确保可操作性的最大化。

数字化学习资源已经成为初中信息技术教学中一种极为重要的学习资源形式，而且初中信息技术教学过程与数字化学习资源的应用之间有着密切的联系。为了有效地利用数字化学习资源，我们应该着手研究初中信息技术教学，帮助数字化学习资源在信息技术教学中的应用能够顺利开展。

参考文献：

[1]杨烁.初中信息技术教学中数字化学习资源应用的研究[J].中国教育信息化，2012（22）.

数字化技术教学范文第5篇

随着教育信息化的发展，许多高校通过自建、购买、租用等方式建设了自己的数字化教学资源库，数字化教学资源的规模和质量都得到了质的发展，并在教学活动中发挥着越来越重要的作用[1]。由于这些教学资源库相互孤立，缺乏统一的建设标准，数据模式异构现象严重，接口规范不一致，这导致资源库之间无法进行资源的交换与共享，造成了大量的低层次重复建设和资源浪费，优质资源也无法得到广泛使用，严重制约了我国现代教育事业的发展[2-3]。由于制度、知识产权、利益、技术等多方面的原因，又不可能将各个资源库的内容集成到一个资源库中来解决这个问题，在此背景之下，如何在保持现有数字化教学资源库的结构、建设标准以及相互独立关系不变的情况下实现资源的共享已成为亟待解决的问题。本文将对这个问题进行研究，提出相应的理论和解决方法。

一、研究现状

目前已有许多学者和教育者对数字化教学资源的共享问题开展了研究，从管理体制、教育视角、技术探讨、建设标准、效益分析等多种角度提出了各自的看法，如文献[4]对网络教学资源进行共享的必要性、目前存在的问题进行了详细的阐述；文献[5]通过问卷调查从应用视角对我国数字化教学资源共享的难点及其形成因素进行了分析；文献[6]分析了数字化资源共享应具备的条件，并借鉴电子商务运营模式提出了基于第三方运营的基础教育信息化教学资源共享模式；文献[7]提出了基于软件即服务（SaaS）的思想构建资源共享平台以实现数字化教学资源的共享；文献[8-9]将云计算的概念应用到教学资源的共享研究上，力图通过云计算的相关技术实现数字化教学资源的共享。目前对数字化教学资源共享的研究已经取得了一些成果，但在很多关键问题上还不够成熟，在实际应用上更是缺乏切实可行的方案，有待于教育界和业界做进一步的研究。

二、基于中间件的数字化教学资源共享基本原理

由于要保持现有数字化教学资源库的结构、建设标准、相互独立的关系不变，所以不能对教学资源库本身进行更改。本文考虑引入中间件技术来实现教学资源的共享。中间件是一种独立的系统软件或服务程序，用于连接不同的立应用程序或系统，其关键作用是信息传递，管理计算资源和网络通信[10]。在数字化教学资源共享这个难题上，可以引入中间件来屏蔽不同的资源库之间的结构异构、标准异构、接口异构、操作异构等问题。教学资源库之间不直接通信，当某个教学资源库需要与其他教学资源库进行资源交换与共享时，该资源库只需按自己的标准方式与中间件进行通信，所有资源查询、发送、处理等操作的实质过程都由中间件来完成，进而在保持各资源库现状不变的情况下实现资源的共享。

中间件存储着各个数字化教学资源库的基本信息，如资源库的结构模式信息、查询接口信息、数据结构信息、数据传输模式、数据收发方式等信息。另外，该中间件还内置一个映射表，存储着不同的数字化教学资源库之间结构模式的对应关系；包含一个模式转换元件、资源封装元件、查询重构元件和资源收发元件。模式转换元件根据映射表负责不同资源库之间资源模式的转换，将具体的资源从源结构模式转换成目标结构模式，实现不同资源库底层模式异构的透明化处理；资源封装元件通过分析来源资源库中资源的数据结构与资源库底层结构模式的对应关系、调用模式转换元件将源资源的数据结构与目标资源库的底层结构模式对应起来，然后再通过分析目标资源库的底层结构模式与数据结构的对应关系，实现源资源的数据结构到目标资源的数据结构的转换，最终将来源资源库中的资源按照目标资源库的标准规范封装成特定格式（如在数据结构上封装成JSON对象、自定义的类对象），并通过特定的方式（如html文件、txt文本文件、xml文件或者字节流等形式）进行网络传输，以此实现传输的透明处理。不同的资源库提供的查询接口和查询方式（单条件查询、多条件查询、是否支持布尔查询等）以及资源的使用方式（如http方式下载、ftp方式下载、用户自定义的传输方式等）是不一样的，查询重构元件便负责将用户通过某一资源库平台提交的查询重构成对其他某个或若干个资源库的子查询，以此实现通过一个统一的查询接口来查询多个不同的资源库。这一过程也以映射表为基础，需要对涉及到的两方的查询接口与资源库底层结构模式的对应关系以及映射表进行关联分析，这一过程也可能会用到资源封装元件，以使重构后的查询符合目标资源库的处理要求。资源收发元件用于不同资源库之间在数据的收发方式的协调，比如有些系统通过http的方式进行收发，而另一个系统采用ftp协议收发，还有一些系统通过底层Socket通信的方式进行收发，资源收发元件将完成不同收发方式之间的透明转换。

三、数字化教学资源的交换与共享

借助于中间件可以在保持现有数字化教学资源库现状不变的前提下实现资源的交换与共享。根据控制权，或者主动权所在位置的不同，资源的交换与共享可分为以下三种模式：

（1）以本地资源库为中心。采用这种方式，中间件所需信息的收集、映射表的建立、转换规则、封装规则的设置、查询重构机制、数据收发的协调等都由本地系统维护管理，也即中间件的构建、使用都在本地进行，本地资源库和远程资源库之间进行通信的所有阶段的所有问题都由本地平台主动调用中间件完成，这一过程对于其他资源库是透明的，其他资源库无需做任何的特殊处理，只需按照自己的标准规范和接口进行正常的查询、资源的收发等操作即可。这一过程的示意图如图1所示。

（2）以远程资源库为中心。采用这一方式，本地资源库和远程资源库交互的原理与以本地资源库为中心的方式一致，但方向相反，即中间件的构建、使用都由远程资源库负责，不同资源库进行通信的所有阶段的所有问题都由远程资源库主动的调用中间件完成，这一过程对于本地资源库是透明的。采用这一方式的资源库交互过程可参考图1，只需将本地资源库和远程资源库的位置对调一下即可。

（3）中介模式。这一模式将中间件独立出来，中间件的构建、管理和使用等整个生命周期都由第三方维护。不同的教学资源库进行交互时，由于本地与目标资源库的标准规范以及使用接口的不一致造成的特殊处理都由第三方中间件系统负责。对于交互的资源库来讲，所有阶段的所有 转换都是透明的，资源库平台只需按照本地的接口规范进行查询、收发等操作即可，这一过程的示意图如图2所示。在实际应用当中，如果需要进行资源交换与共享的教学资源库的数量较少，且控制权及职责的协调较为方便，那么中间件的构建与维护较为简单，成本较低，可以采用第一种或第二种模式，由通信的某一方集成中间件即可；如果需要进行资源交换与共享的教学资源库的数量较多，各方控制权和职责分配的复杂性会急剧上升，中间件的构建难度及运维成本也会大大增加，在此情况下可以以中介模式为主，推选具有一定资质和实力的一方作为第三方构建核心中间件；对于其他少数具有特殊要求的教学资源库，可以根据实际情况综合使用这三种模式。

四、资源交换与共享模式的应用研讨

目前数字化教学资源库在地域上分布于全国各地，隶属于不同的单位，在服务对象上针对不同的机构和人群开放，在建设标准上少数采用或参考了某种国家标准或国际标准，如IEEE学习技术标准委员会制订的学习对象元数据模型LOM、在线计算机藏书中心制定的Dublin　Core、我国“全国信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会”暨“教育部教育信息化技术标准委员会”制定的　“学习对象元数据规范”、“现代远程教育资源建设技术规范”等系列规范标准，多数未采用规范的标准或者采用的是自行制定的标准，再加上制度限度，各方利益交错等问题，要在短时间内实现大量教学资源库的交换与共享不太现实。本文认为可以从以下三条主线切入，有步骤的、循序渐进的实现大规模的资源库的资源交换与共享。

（1）建设标准。对于采用或者基于同一种标准规范建设的数字化教学资源库，在源头上存在着近乎一致的结构模式和使用接口，基本上只要协调好控制权的归属即可实现资源的互通。因此，可以针对这一类资源库构建中间件，实现同类或者相似标准的资源库之间的交换与共享。由于建设标准一致或者基本一致，中间件的构建与管理难度非常小，建议采用第一种或第二种模式实现资源的互通。

（2）隶属单位。隶属于同一单位或由同一上级部门主管的各个部门之间存在着必然的联系，相互之间有业务往来和数据共享的需求。由于同属一个系统，内部协调起来较为简单，加之业务往来的需要，各方在很大程度上都希望能够实现资源的交换与共享。因此，可以针对这类资源库构建中间件，建议采用第三种模式，由主管部门或者核心部门出面构建维护中间件。

（3）区域。每个数字化教学资源库都有自己的特色和优质资源，可以依靠这些特色和优质资源的吸引力，先在本地区、小范围内与那些具有与本地资源库可以互补、不存在竞争和利益瓜葛的教学资源库进行协商建立中间件，形成区域优势，扩大影响力，进需实现更大范围的资源共享。

资源交换与共享的实现是一个传递的过程，如果数字化教学资源库A可以与B进行互通，而B可以与C进行互通，那么A通过B便也可以与C进行互通，这样，不管是从哪一条主线入手都可以逐步的实现多个数字化教学资源库的资源交换与共享。

五、结束语

本文对数字化教学资源的共享技术进行了研究，通过引入中间件技术，由中间件完成不同教学资源库之间的接口调用、模式转换等过程，达到了在保持现有教学资源库现状的情况下实现资源共享的目的。结合教学资源共享的控制权问题，本文提出了三种不同的共享模式，并从数字化教学资源库的建设标准、隶属单位、区域三条主线切入，对各种共享模式的应用进行了探讨，为数字化教学资源的共享提供了较好的解决方案。

参考文献：

[1]杨娟，韩锡斌，何良春.构建大学网络教学资源中心[J].中国远程教育，2005（12上）：52-55.

[2]顾正刚，毕海峰.高校网络教学资源建设与共享机制研究[J].中国教育信息化，2009（19）：44-46.

[3]陈炳木.教学资源平台的共享性研究[J].现代远距离教育，2004（2）：62-65.

[4]李华伟，邱可非，李国国，张晓冬.优化高校网络教学资源的对策分析[J].北京交通大学学报（社会科学版），2006，5（2）：77-80.

[5]林亮亮.网上教学资源共享研究[J].现代教育技术，2010，20（13）：85-87.

[6]高铁刚，张佳，马鉴.基础教育信息化教学资源共享模式研究[J].中国电化教育，2009（6）：70-74.

[7]廖汗成.基于SaaS的高校教学科研资源共享平台的设计[J].现代教育技术，2009（9）：103-107.

[8]陈巧，袁红，熊秋娥.　基于云计算的区域高校教学资源共享[J].中国教育信息化，2011（15）：53-56.