校本课程学情分析

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校本课程学情分析范文第1篇

实践篇：校本课程的可行性

校本课程开发的理念

1.时展的需要

新一轮高中新课程改革其实仍是在我国推行素质教育的大背景下的一个新阶段，无需赘言，推进素质教育的意义，李岚清同志早就明确指出：“积极推进课程改革。”因为课程集中体现了教育思想和教育观念，是实施培养目标的施工蓝图，是组织教育教学活动的最主要的依据。而校本课程开发更是体现了“以学生发展为本”“让每个学生生动、主动发展”的素质教育的要义。

2.学校发展的需要

学校办学，无论是外部的竞争，还是内部的管理，最终都要经由课程而落实，校本课程开发就是从学校自身的教育理念出发，立足于校情分析，实现主动、特色化发展。目前，学校发展的突出问题是德育与教学工作发展间的不平衡，德育如何牵动教学？两者整合可通过校本课程开发：将德育纳入学校课程化建设，使其大量活动更注重以人发展为本，以学校发展为本，加强科学性与系统性。同时，课程化更能加速我校的分层递进教学改革。

3.教师发展的需要

有这样的观点：新课改的成败，教师是关键。这关键也就是指教师素质至关重要，现代教育强调呼唤学者型的教师，提升教师素质，像学历进修、师徒帮教等都是走出困境的办法，而最直接、有效的，莫过于实践出真知的行动研究培养法。研究性课程实施过程中的“教师与学生一起成长”便是明证。

4.学生发展的需要

本课程的设置必须充分考虑学生的需求，这是校本课程的重要目的。因此，进行校本课程建设必须对学生的需求进行重新评估。

反思篇：我们需要什么样的校本课程

校本课程挑战一：我们需要建立什么样的课程

教育的核心是课程。接受什么样的课程教育对形成什么样的素质关系极大。课程教材的形式和内容都应体现现代社会发展的要求，体现现代科学技术发展的要求，体现知识经济时代的要求，体现对学生创新精神和实践能力培养的要求。

著名教育家魏书生曾提到这样一个现象：一个学生在学校的时候是一名比较差的学困生，可是几年后“摇身一变”却成了企业家。他解释说这个学生具有很强的抗挫折能力，具有不屈不挠的精神。这可能是其中一个原因，但我想起主要原因是他出校门后所学的东西更贴近于生活，使他更感兴趣。因此，校本课程必须体现生活性，贴近学生的生活实际。

校本课程挑战二：我们需要什么样的教师

在校本课程一年的实施过程中，感受最强烈的无疑是教师了。

多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不但是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程。

我们必须改变对学生的教法：学生不是接受知识的容器。他们需要了解的知识、掌握的知识、理解的知识，固然离不开教师的指导，但更需要融入自己亲身体验的心理过程和身体过程。在这种亲身体验的过程中增强自己的情感，改变自己的态度，形成自己的价值观。只有这样，才能在学会知识的过程中，学会学习，提高能力。学生需要教师的大胆发现和细心呵护。

校本课程挑战三：我们需要营造什么样的课堂

我们必须改变对课堂的理解。课堂不应再是教师在讲台上一味地循循善诱的说教，而应该有更多学生的参与，甚至有时要允许学生有秩序的“混乱”。要鼓励学生敢于向教师挑战，鼓励学生敢于向书本挑战，鼓励学生敢于向学习权威挑战，鼓励学生敢于向自己的过去挑战，鼓励学生想到的把它说出来。只有这样，才能让学生参与到学习的过程中来，在过程中体味到学习的艰辛和更多的乐趣，同时为自己不断地在学习过程的长河中拾掇属于自己的浪花，这些无数的浪花才是每一个学生人生中真正需要追求的东西。

校本课程学情分析范文第2篇

建构工作体系，彰显学校特色

“礼诚善”教育是学校的特色教育，积淀文化底蕴，形成价值追求，其在于把传统道德教育精华融入现代教育过程，从现代教育需求和学校教育的特点出发，建构明礼守则、诚信待人、善学善教核心价值观，促进学校全面发展。为了突显“礼诚善”办学特色，学校重新诠释“礼诚善”教育内涵，把尊重、理解、关爱 作为教育思想的主线，贯穿教育教学全过程，提出：明礼从尊重开始，诚信从理解起步，至善从关爱做起。尊重学生，诚信待人，积爱成善，作为教师工作的出发点，渗透到学校工作的各个层面，落实到教育教学的整个过程。学校遵循着“明礼、诚信、合作、至善，做有修养的幸福人”的治学理念，建构学校的文化体系，形成朴实、严谨、勤奋、和谐的文化气息。

打造班级文化，形成育人氛围

在建构学校文化体系中，班级文化建设作为重点。学校充分发挥家长、教师、学生的特殊作用，共同制定班级目标，设计建设方案，开展“班徽”设计大赛，集体制定班级公约，研究“班级口号”。利用教科研，探索班级的环境文化、行为文化、制度文化、活动文化，以年级特点和班级实际选择切入点，注重班级教育工作的针对性、实效性，使每一次活动取得实效，为学生全面发展打下坚实基础。充分利用班队组织，开展教育活动。结合重大节日，挖掘教育资源，营造教育氛围。

关注常态课堂、提升学科教学质量

为了提高常态课实效，学校提出构建高效课堂的基本要求，即：备课从严、课堂尚实、作业求精、辅导务全，评价树正。教学中学校要求每一位教师做到“五有”。有意，明确“教与学”的知识点、能力点，挖掘学科中学习习惯要点，安排好教育渗透点。有序，将知识能力具体化、层次化，做到循序渐进。有机，将教育内容和学科知识有机地结合，培养学生良好学习习惯，逐步形成学习能力。有度，尊重学生身心发展规律和学科规律，学生既受到思想教育，又掌握学科知识。有效，做好学情分析，针对实际，讲求方法，注重实效。以校本研修“课堂观察”为抓手，提升每一位教师的教育教学能力。

加强课程改革，推进校本课程建设

校本课程学情分析范文第3篇

关键词：课程；管理制度；发展性教师评价；激励；策略

收稿日期：2007―11―28

项目来源：本文系广东省教育科研“十一五”规划重点课题“广东省教师教育发展战略研究”之子课题“粤东地区教师教育现状及存在问题研究”的阶段性成果,批准号：06TJZ002

作者简介：李静（1970－ ）, 女，汉族，广东省潮州人，讲师，硕士，研究方向：教育基本理论、教育哲学、教师教育。

当前，基础教育作为一种国家行为，也意味着国家的权力的延伸，也意味着国家对每一个公民的教育所肩负的责任。教育从国家责任延伸到每一个教师的责任的时候，这中间的转化过程是相当复杂的。仔细一想，似乎我们不能把“国家基础教育实施新课程的责任”简单地与“每一个中小学教师的教育责任”划上等号。教师作为科层体制中的个体有什么资本和能力来确保新课程的成功实施呢？每一个教师也不过是教育行政管理体制和教育评价制度中受到种种约束的个体，大家都要按照学校这个社会组织运行的规则来行事和处理问题。这也就是说，在新课程的背景下，如果缺乏一种制度环境和激励机制，广大教师就不可能肩负起这一重任。所以，从外部环境而言，需要有一种可以激励广大中小学教师的新的课程的管理制度和评价制度来激励广大教师。这个问题其中的一部分就是新课程实施中的教师激励的问题。笔者认为，要调动广大教师实施新课程的积极性，就要使他们获得激励。

一、规范的管理制度是新课程教师激励的基础

在新课程的背景下，课程的设置发生了变化，出现了许多新的课程板块，例如，综合课程、校本课程、研究性学习课程等等。面对这些新的课程板块，却缺乏相应的管理制度和奖惩机制。例如，校本课程的开发是当前学校进行自我问题诊断的一个途径，是实现学校特色发展的有效策略。校本课程的开发要依靠广大教师，可是对于教师来说，这是一个新的尝试，这种新的尝试能否获得广泛的认可是教师积极参与的一个重要条件。当校本课程实施后，它能不能获得学生、家长和学校的认可，也关系到教师劳动成果的评价。如果尝试不成功，教师本人的工作业绩会不会受到影响？成功了，学校又会在何种程度上对教师进行奖励？由于缺乏管理制度的保障机制，许多学校对这些新的课程板块持观望、保守的态度，或者干脆完全照搬其他学校的校本课程，结果校本课程没有起到应有的作用。在许多新课程实施较好的学校，往往校长本人就是新课程的第一倡导者。笔者曾经到过一个城镇的初级中学，新课程在他们学校的实施正是在校长的倡导、支持和参与下才获得显著成效的。

新课程之所以新，是因为它强调以全新的理念实施素质教育，以不同的管理模式去实现不同层次、类型的学校的特色发展，所以，也不可能有一种包治百病的万灵的管理制度来实现不同学校在实施新课程的种种问题。学校自身的背景分析是实施新的管理制度和奖惩机制的基础。学校要能够激励自己的教师去发现它独有的社区资源，去开发它，利用它，要能够激励自己的教师通过新课程实现自己的专业发展。因此，在教师管理的规范和制度上更加需要人文的关怀，更加需要来自广大教师的认同，也就是说，它必须与学校所特有的教师文化相兼容，从而使教师在宽松的环境下获得自我内在的动力。

二、教师评价制度是新课程教师激励的保障

公正合理的教师评价制度是所有具有高质量的教育的必然要求，如果教师得不到公正合理的评价，就无法激发他们的工作热情，就会使他们在制度中产生惰性，滋生得过且过的心理。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调，要建立一种发展性的评价体系，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的实践的功能。根据大量的相关研究显示，基于效能核定的评价通常在考核之前对教师产生压力，一旦教师通过了考核，他们就不再感到压力与动力，而且“教学效能核定很难使他们达到优秀的水平”，“帮助他们提高与发展，在大多数情况下比判定他们的工作的等第报告更有意义”。①由此，建立一种促进教师不断提高的发展性教师评价体系是关键。这种评价体系强调教师的教学反思，强调教师自评与校长、教师、学生、家长共同参与的评价机制。建立这种发展性的教师评价制度，也是使教师获得主动性的关键。

建立发展性教师评价制度，需要遵循一些基本的原则。这些原则主要是：评价与奖惩制度脱钩的原则；全员评价和全面评价的原则；全体参与和共同进步的原则；保密性原则；民主化原则；定性评价与定量评价相结合的原则；单项评价与综合评价相结合的原则；信息反馈的原则；导向性原则和科学性原则。②可以说，发展性教师评价更加强调获得教师心理上的认同，更加关注教师的未来发展，而不是仅仅奖励和激励少数教师而放弃了大多数；它更加强调教师自我在评价过程中的反思和诊断。发展性教师评价制度是新课程成功实施的有效机制。

三、新课程实施中教师激励的有效策略

在新课程的实施中，广大教师只有获得有效的激励，才能发挥主人翁的责任感，从而实现新课程从文本到生活实践的转化，才能真正地实现素质教育。要实现新课程背景下的教师激励的有效策略主要有：

（一）教师评价模式的多元化

由于以往的教育评价模式常常是单一的，以目标为导向，基本上遵循泰勒（Tyler，R.W.）关于评价的思想和理念。按照泰勒的理解：“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。”③这种目标导向式的评价模式虽然简单而易于操作，但是却是千人一面，常常忽视评价的具体情景、学科特点、学情分析，它过于注重评价的结果与目标的吻合程度，而忽视了教育过程中可能产生的各种非预期效应，也容易忽视教育活动过程本身。泰勒模式的之缺陷主要体现在几个方面：其一，评价目标的合理性何在；其二，评价的背景是否真实；其三，整个教育的过程是否获得尊重和理解。在外部控制的评价机制中，我国中小学教师优质公开课成为“课堂表演秀”这些年常有发生，学生也饱受多次重复“表演”之苦。因此，在新课程实施中，采用多元的评价模式才能避免评价走向僵化。

（二）实现评价主体的多元化，定性评价和定量评价相结合

基于外部控制的教育评价，无法激励大多数教师的主要原因在于，评价的主体单一，当评价只有一种声音的时候，评价结果就成为了无须探讨的结论。这对于教师的专业发展是非常有害的。多元的评价主体对教育的需求、发展的方向、质量的价值判断会存在差异，正是这些差异，有利于我们发现教育和教学中的问题，有利于教师作为专业工作者获取大量的外部和内部的信息，从而及时调整自己的行为。定量评价精确而易于区分，客观而便于统计；定性评价便于概括和发现问题，形成结论，只有两者结合，才能使教师评价的结果更加客观、更加全面。

（三）重视教师自我的生活体验写作和教育叙事研究

生活体验写作是促成中小学教师进行有效的反思与学习的最重要的方式之一。④生活体验写作将教师在课程环境中的经历、体验（快乐和痛苦）与教师的自我经验进行了整合，让教师在现象的描述中获得“解释”，并始终保持对身边的教育世界的敏感性和亲切感。通过生活体验写作，教师完成了自我问题描述，在寻求解释中得到诊断，找到了自我激励的有效途径。

教育叙事研究使教师获得宛如亲临现场般的情景背景。在课程开发和实施中，教师通过教育叙事将自我个人的实践知识与课程实施环境、学生已有的经验实现整合。在典型性的案例分享中，教师作为教学活动中一个永远也无法替代的角色，获得了依靠自身微薄力量所无法获得的实践化知识和经验；在教育叙事研究中，教师个体获得了来自教师群体、学生群体和所有关注教育问题的人的理解和支持；在案例的分享中，教师之间建立起了互助的链接，教师的自我意识、教学智慧、教育视界也获得了更新和拓展。

（四）建构发展性教师评价的信息交流平台

在新课程的实施中，发展性教师评价的实践需要获得理论研究的逻辑支撑，也需要获得来自不同地区学校的实践经验，需要理论与实践的交互作用。只有通过来自实践的碰撞，才能发现问题；只有依靠理论的指导，才能避免肤浅的或者重复的尝试。通过成立各种评价研究组织，建立相关的评价机构，搭建基于文本的、网络等媒介的评价信息交流平台，才能创造出教师自主发展的广阔空间，真正促进教师的专业发展。

注释：

①陈玉琨.教育评价学［M］.北京：人民教育出版社，1998：106.

②王斌华.发展性教师评价制度［M］.上海：华东师范大学出版社，1998：131～137.

校本课程学情分析范文第4篇

一 总 则

第一条　为了进一步加强我区校本研修工作，提高管理水平，促进教师的专业成长与发展，不断提高教研水平、教学技能、教育质量，促进学校内涵发展，打造榆阳教育强区，根据省、市《关于全面推进中小学教师校本研修的意见》精神，结合我区实际，制定本规程。

第二条　本规程适用于全区普（职）高中、初中、小学、幼儿园、特殊教育学校和教育直属机构。

第三条　确立校本研修与“联片研修”相结合的研修模式。

（一）校本研修是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要、教师专业发展的实际需求为选题范围，以学校教师作为研修活动的主要力量，通过一定的研修程序取得研修成果，并将研修成果直接应用于学校管理、教育教学的研修活动。

（二）“联片研修”是以“校本”为基本理念，以促进学校管理人员、教师专业成长为根本目的，以有效实施新课程为工作目标，以校际合作、区域联动、优势互补为行动策略，在校本研修基础上，延伸拓展到校本培训、校本管理、校本课程开发和校园文化建设等诸多领域，为校本活动搭建交流展示平台，它是让众多学校在这个平台上共同研究解决校本中存在的共性或较深层次问题的“大校本”研修工作机制。

第四条　校本研修实行校长负责制。校长全面负责学校校本教研、校本培训、校本管理、校本课程和校园文化建设工作。联片研修实行工作组长主持下的片区校长联席会议制，由组长学校校长按照职责主持联片研修工作。

二 教研网络与层级职责

第五条　健全研修网络，搭建工作平台。

（一）成立校本研修工作领导小组，健全校本教研（科）室和学科教研组。以校本理念为指导，以促进教师专业成长和提高教育教学质量为核心，抓好校本研修制度建设，建立以课例、案例为载体的“个人反思、同伴互助、专业引领”的新型教学研训制度；注重方法创新，组织开展校本研训、合作教学、案例分析、教学反思、结对帮扶、教学观摩、同课异构、教学咨询、教学管理、成果展示等多种形式的教研活动，收集和开发校本研修的各种文本、电子资源，健全校本研修档案，构建校本研修工作发展的导向机制、激励机制、保障机制和评估考核机制。

（二）成立联片研修工作组，建立联片研修工作机制。

依据学校区域分布、规模大小、学段特点等原则，将全区中小学划成片区，组建联片研修工作组，联片研修工作组下设学科研修指导组作为业务指导机构；同时健全学校教研（科）室和学科教研组及备课组，成为学校校本研修的执行机构。

榆阳区校本研修联片研修组划

组 别

片属学校

组长学校

教研员

负责人

备注

城区组

高中组

一中、二中、苏中、华栋、高专附中、九中

一中

贺艳萍

赵媛媛

吴志清

初中组

一中分校、二中、苏中、四中、五中、七中、十二中、华栋、高专附中、九中

一中分校

高岳成

陈文文

常艳珍

小学组

一小、二小、三小、五小、六小、七小、八小、九小、十小、星小、逸夫小学、原榆阳镇小学、特教、民办小学

一小

常秋梅

段 静

谢海雄

幼儿组

一幼、二幼、民办幼儿园

一幼

孙 娥

常艳芳

杜治礼

农村组

南片1组

镇川、上盐湾、鱼河、鱼河峁、清泉

鱼河峁

赵媛媛

张曼亭

谢海雄

南片2组

古塔、余兴庄、青云、刘千河、刘官寨

古塔

杜邦友

常秋梅

贾美丽

赵英炳

东片组

麻黄梁、安崖、大河塔、牛家梁、金鸡滩

麻黄梁

高岳成

张 艳

罗 慧

北片组

孟家湾、小壕兔、岔河则、马合

岔河则

段 静

陈文文

孙 娥

吴志清

西片组

补浪河、红石桥、巴拉素、小纪汗、芹河

小纪汗

贺艳萍常艳芳

杜治礼

联片研修工作组接受区校本研修工作领导小组的领导，接受区校本研修专业指导组的业务指导，同时组织指导联片学校的校本研修工作。实行区、片、校三级拉动，行政、业务两线并举，教学、教研、培训一体化互补共生，形成“三级二线一体化”的组织形式

第六条　明确层级职责，提高工作绩效。

（一）以区教育局局长为组长的榆阳区校本研修领导小组是全区教科研工作的领导决策机构，负责全区基础教育科研工作的规划与制度建设，根据教育改革和发展的需要，组织开展重大教科研活动和专题攻关，总结推广教科研成果，表彰教科研工作先进集体和个人，营造浓厚的教科研氛围。

（二）区教研室、区进校、区电教馆是全区校本研修、联片研修工作的组织管理机构，负责制定全区校本研修、联片研修工作方案，确定研究课题，健全研修网络，完善校本研修、联片研修工作管理办法，策划安排校本研修、联片研修活动，为校本与片区研修活动提供咨询、指导等专业支持。真正把教研工作重心下移到学校，贴近校本、贴近课堂、贴近教师、贴近学生，与一线师生共同发现问题和研究、解决问题。

（三）校本研修工作专业指导组是校本研修与联片研修工作最直接的指导者和引领者，负责督促检查所联片学校校本研修、联片研修组织机构和研修制度建设，按相关规定要求完善管理运行机制和检查评比制度，形成联片研修运行模式和工作流程。积极协调和指导校际、乡镇际联片研修活动，负责评价学校和教师的校本研修工作，促进乡与乡、校与校、组与组以及教师之间合作交流、有效互动、共同提高。

（四）中小学联片研修工作组由片区组长、成员学校校长和联片教研员组成，是片区研修的指挥中枢，负责联片研修活动的计划安排、组织实施和检查评估，对片区所辖学校校本教研、校本培训、校本管理、校本课程开发与校园文化建设工作有调研指导和建议督查职能。片区校长联席会议每学期举行一次，学科联片研修活动每学期举行一次。

（五）学校校本研修工作领导小组以校长为第一责任人，直接领导和指导学校校本研修工作，使校本研修做到有组织机构、有制度措施、有实施规划、有评价考核、有经费保障、有激励机制。

（六）教研（科）室和教导处具体负责校本研修日常管理。依照学校校本研修制度和方案制定学期校本研修计划与进程表，提交校本研修工作领导小组审议；承担对教师业务能力、教学水平的考核，评选教师的教研成果，指导校内各层次教研活动和课题研究；在校本研修计划实施中加强过程管理，形成教研常规：对各学科教研组的课题、计划、活动、总结、成果等进行检查、记载、评价；学期末对全校校本研修工作进行全面总结，提出奖励与改进意见。

（七）学科教研组根据学科教研工作计划制定教研组学期研修计划，组织和督促学科教师学习教育理论、课程标准，研究教材教法，开展同课异构、教学观摩、说课议课、集体备课、教研反思、专题研究、教改实验、撰写论文等校本教研活动，每项活动做到“四定三有”：即定主题、定内容、定时问、定人员（主持人、主讲人、中心发言人等），有记录、有小结、有考评，使预定目标落到实处。

（八）兼职教研员协助区校本研修专业指导组和学科教研员开展咨询、指导活动。带头参加校本教研活动，积极承担专题研究，主动承担校本培训任务。

三 研修内容与工作方式

第七条　实施“一功五化”，夯实校本研修。

为促进教师理念更新和专业发展，特提出“一功五化”校本研修内容及方式。

（一）锤炼教学底功：三个类型（通用基本功、学科基本功、研究型教师基本功）拾阶而上；三种培训（新教师上岗培训、后备骨干教师培训、骨干教师培训）次第展开；三种方式（发现新苗、夯实基础、提升能力）整体推进。

研修方式采用“自我研修式”扬长补短、“师徒结对式”同伴互动、“竞技比武式”增强动力等。

（二）转化教学理念：教师确立四个意识（课程意识、学生意识、开放意识、问题意识）；强化“自主、合作、探究”式学习。课堂教学“三落实”，落实教学目标（教材目标化、目标问题化、问题要点化、要点练习化、练习应用化）；落实“教”为“学”服务（以学生经验为起点、为扩大学生经验而展开、为学生获得新经验和理性认识而结束）；落实课后评价与反思（反思教学目标，反思教学策略，反思教学效果，）。

研修方式采用“专题讲座式”提高认识、“以学论教式”转变行为、“评价反思式”长善救失等。

（三）内化课标教材：明确课标要求（课程功能地位及基本理念对课程实施的诸项建议课标设计思路及总分目标）；通晓教材体系（教材编写体例及内容体系教材宗旨任务及知识板块单元章节地位及前后联系课时教材内容及设计意图）；掌握教材教法（新课程倡导的新教法学习引进的好教法继承传统中的好教法提炼自己的创新教法）；组织教师进行课标、教材、教法考试。

研修方式采用“观摩研讨式”对比分析、“分类磨课式”提炼升华、“测查问卷式”考评把脉等。

（四）优化教学过程。教师活动抓三要素（备课、上课、反思）；学生活动抓三环节（预习、听课、复习）。对学困生开展“教学会诊”；引导教师以“高质量、轻负担”为目标，构建新的教学机制，努力实现教学过程的优质高效。

研修方式采用“案例剖析式”指导实践、“同课异构式”鼓励创新、“调研诊断式”反馈提高等。

强化教学管理：一是管方向，更新理念，落实机制（以实施素质教育为管理工作基本方向，重点在“三破”、“三建”：破除应试教育的“唯考分是问”，破除妨碍课程改革的陈规旧矩，破除压抑教学民主的权力滥用：建立以校为本的教研制度，建立民主科学的教学管理制度，建立促进教师专业成长的评价制度）。二是管过程，夯实常规，动态调控（狠抓落实，既有规范要求，又留创新余地，力求“管而不死、活而不乱”；着力点在“两个控制”：一是教师的教学流程，二是学生的学习过程）。三是管教师，鼓励拔尖，整体提高（着眼点在“两业”，一是敬业精神，二是专业水平）。四是管学生，勤学巧学，导“星”入“轨”（注重学习品质培养和学习方法指导，把学生学习活动中的“预习、听课、复习、练习、小结”这五个最基木环节分别细化出操作要点，反复要求，强化训练，使之习以为常，在每一个学习时段构成一个相对完整有效的学习周期）。

研修方式可采用“流程控制式”检查常规、“评教评学式”教学相长、“激励策进式”评优树模等。

深化校本教研：树立一种理念（校本教研基于学校、在学校中、为了学校）；增强两种意识（发展意识、研究意识）；把握三个要素（自我反思、同伴互助、专业引领）；掌握四个步骤（问题、设计、行动、总结）；运用五种方式（教学反思、教育叙事、课堂观察、教学案例、课题研究）。校本教研不等同于课题研究，既要积极承担上级下达的课题任务，更应大力倡导紧贴教学实际的小课题、微型课题研究，鼓励教师在教学实践中去发现有价值的问题，去设想解决问题的办法，去实施这个办法，去反思这个办法的成效，依此形成一线教师开展教育科研的常态。

研修方式采用“课题驱动式”群体参与、“问题转化式”沙龙交流、“成果展示式”比学赶帮等。

第八条　加强校际合作，开展联片研修。

（一）当前我区联片研修工作的主要任务：

1.研究教师全员培训，解决观念转变、教学有效、教研有为等新课改带来的三大基本问题。

2.研究新课程的教与学，破解实施新课程的关键-转变教与学的行为。

3.研究校本课程的开发，破解实施新课程的难题-综合实践活动及校本课程的开设。

4.研究新课改背景下的学校管理，解决学校管理的规范化科学化问题。

5.研究校园文化建设，解决和谐发展的校本文化构建问题。

（二）校际合作、联片研修的工作方式

1.区级层面加强示范式引领带动。确定“校本研修实验基地校”，构成全区校本研修工作的骨干体系，充分发挥其示范引领和联动辐射作用。

2.片区层面加强主题式联片研修。针对各片、校研修工作发展的局限性和不平衡性，以片区内强势学科为龙头，带动弱校或弱科共同提高。

3.学校层面加强点面式联动。以学科教研组为阵地，接受片区学科研修指导组的指导，强化学科研修，重点扶持弱科，实行点面结合式联动。联动方式采用“师徒结对”、“课题合作”、“自主联合”等。

4.学科层面加强跨校式研修。在农村中小学以联片方式开展跨校式研修，将专职教师数量少、难以建立专门教研组的相关学校教师组成一个研究群体，能者为师，兼任组长，主持开展研修活动，以消除学科研修工作的“盲区”与“死角”。

四 绩效考核与结果运用

第九条　区校本研修工作领导小组依照《榆阳区校本研修考核办法》，对重点工作任务提出切实具体的目标要求，结合本规程一并实施考核。

第十条　各片区、学校要努力营造“人人参与教研、校校彰显成果”的研修氛围，形成“比、学、赶、帮、超”的工作态势，在校本研修与联片教研方面，除区上统一进行绩效考核外，要切实加强自查自评，重点突出“四查四比”：教师自查，比个人反思的深度；联片工作组自查，比互动引领的广度；学校自查，比发展变化的幅度：联片互查，比互补提升的高度。

第十一条　区教育局将学校校本研修绩效考核成绩按5%计入督导室对校长年度考核之中，个人校本研修学分与评优树摸、晋级晋职挂钩。

五 工作制度与保障措施

第十二条　依据本规程和《榆阳区中小学校本研修实施方案》，进一步健全和完善校本管理、校本研修与联片研修相关制度。

（一）工作制度

包括联片研修制度；校本研修制度；绩效考核制度；课题申报制度；论文评审制度；常规检查制度；成果奖励制度等。

（二）档案制度

1.组长学校建立联片研修档案：包括联片研修制度，每学期活动计划，工作组与学科指导组人员名单及分工，每次联片主题活动记录及小结，教师参加联片研修的心得体会，每学年片区交流展示材料及成果等。

2.成员学校（含组长校）建立校本档案：①校本教研档案（校本教研长期规划、学期计划及活动安排；各级申报立项课题申请书、研究过程记录、阶段性成果或结题资料；校本微型课题选定、主题学习内容与研究过程记录、成果及运用；教研组活动的年规划、期计划、周安排及工作总结；汇编教学论文集、教学设计集、教育叙事集、教学案例集、教学反思集等）。②校本培训档案（学校教师阶梯发展培训规划，学年培训计划，学期培训安排及内容记录；教师参与校本培训写实及考评记录）。③校本管理档案（落实“三规一则”及规范化管理的相关制度或要求；教师备课质量检查及综合评价；作业设计与批改质量检查及综合评价；学科素质测评试题及成绩统计表、学情分析资料；学科综合实践活动成果；优秀课例光盘；优质课件；校本课程开发资料）。

3.建立教师个人专业成长档案：主要包括个人信息表；个人专业发展规划；个人在“一功五化”校本研修中的训练计划与纪实；个人现代信息技术学习与应用纪实；个人申报立项课题或校本课题研究的课题资料、过程记录及成果应用；个人听、评、说课记录及参加教研组、片区教研活动的感想、反思、随笔；个人教研论文、教学设计、案例、叙事、反思、总结等。

第十三条　加强领导，夯实措施，构建保障机制。

（一）加强校本研修、联片研修工作的组织领导。区校本研修工作领导小组定期专题研究、布署、检查、总结教育科研、校本与联片教研研修工作。区校本研修工作专业指导组和各联片研修工作组要牢固树立研修强校意识，求真务实抓研修，做到有工作布署、有过程指导、有质量督查、有总结评价。学校校长要切实担负起校本研修的组织领导责任，履行好校长在校本与联片研修中的工作职责。

（二）加强校本研修工作的经费投入。

校本研修是提高教师综合素质的有效措施，学校领导要树立教育科研投入是效益最大的投入理念，安排必须的经费用于校本研修，为“培师德、练师能、铸师魂”提供有力保障，每年教师培训经费不低于本校当年经费总额的5%。联片研修经费在教科研经费中专项列支。

校本课程学情分析范文第5篇

本节课根据我校的体育锻炼特色来重组教材。“校园自编兔子舞”是我校早操活动的内容之一，也是一年级必须掌握的一项健身内容。“兔子舞”动作活泼，节奏明快，富有活力，音乐感染力强，对场地及学生的舞蹈基础要求不高，易于操作。考虑到一年级学生年龄小、对动作的理解和掌握较慢，只安排3个组合动作作为本节课学习的内容。

设计意图

本课以学习兔子舞的3个组合动作为主线，设计“开心模仿、复习旧知、快乐新授、分组练习、游戏巩固、快乐回放”等环节，环环相扣，采用编口诀等形式激发学生学习热情，让他们始终能够主动地学习、快乐地学习，较快地掌握兔子舞的3个动作组合的名称、路线、方向，提高动作的准确性，全面发展身体技能和良好的个性品质。

教学过程

人数：36人 课次：第一课时

教后反思

这一节小学低年段体育课，主要凸显以下几个特点：

一、立足生活，整合教材

为开发校本课程，充实大课间的体育活动项目，丰富校园生活，笔者从学生的生活入手，根据“兔子舞”动作活泼、节奏明快、富有活力、集舞蹈、健身与运动为一体，具有较强趣味性的特点，结合一年级小朋友活泼好动的年龄特征，大胆探索低年级学生学习兔子舞的新教法。寓教于乐，让学生在模仿中、口诀中、合作中、游戏中较快地掌握兔子舞的3个组合动作的名称、路线、方向，提高动作的准确性、身体的协调性和灵敏度，提高学生的体能，有效完成教学目标。

同时，引导学生在跳兔子舞中体验快乐、在游戏中释放心情、在分组中学会合作，在展示中提高自信，在作业中课外延伸，使跳兔子舞日常化、生活化，促进学生的健康意识及锻炼习惯的养成。

二、面向全体，缩小差异

本课以学习兔子舞的3个组合动作为主线，设计“开心模仿、复习旧知、快乐新授、分组练习、游戏巩固、快乐回放”等环节，环环相扣，激发全体学生的运动兴趣，使学生能够始终积极、主动地参与活动，充分体现“以学生为主体”的教学理念。

承认学生存在的差异，让每一个学生都在最适合自己的学习环境中得到最好的发展，使人人都有“成就感”：优生体验到成功快乐的同时锻炼了组织能力；中等生在榜样的激励下自觉地进行学与练，变“要我学”为“我要学”；后进生在组长和教师善意的提醒和反复的辅导下也能体会到进步的快乐，在学练过程中努力克服困难，增强自信心，同时培养良好的学习习惯。通过分组练习，学生学得轻松，学得快乐，不同层次的学生在动作的准确性和身体的协调性方面都能得到不同层次的提高，培养学生与人合作、互帮互助的意识，增强自信心。

三、寓教于乐，教法创新

针对低年级的学生好动、爱新鲜、注意力难以长时间地集中、自控能力还处于一种较低的状态等特点，笔者充分利用游戏结合主教材进行教学，有效地提高学生的兴趣，循序渐进、分层教学、逐个突破，让学生始终积极、快乐地学习，逐步提高动作的熟练程度，在练习中体验成功的喜悦。