校本课程教学设计

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校本课程教学设计范文第1篇

    论文摘要：开展校本课程开发是课程改革的发展要求，也是提高教学质量的有效手段之一。在此认为高中生物校本课程应围绕学生已掌握的课本知识基础，根据学生的实际知识需求、生活需求和环境兴趣进行教学内容的选择和设计，并对三种校本课程类型的内容设计进行较具体的阐述。 

目前多数中学开展的高中生物校本课程，宏观来看在内容设置上基本分三类：一是生物科技前沿介绍，如克隆技术、生物芯片、转基因等；二是生物知识和技能拓展，如动物行为、实验设计等；三是属于学科间综合，如酸雨的形成及防治、温室效应、仿生学等属于这范畴。校本课程内容选择上要尊重学生意愿，以整合的方式形成。但从微观层面即实施层面看，教学内容的设计如何满足学生需求仍有待于研究。笔者曾观摩过一节展示课，课题叫《花和花絮》，在短短40分钟时间里，教师借助演示文稿图片，将大学植物解剖学课本中花的结构和分类、花絮的结构和分类内容，完整的讲了一遍。从一朵完全花的构造到不完全花，从周位花、上位花到下位花，从雄蕊的类型、雌蕊的类型到胎座的类型名称；从花絮的结构到分类名称。大学课本上的分类名称都一一告诉，如二强雄蕊、合生心皮雌蕊、侧膜胎座等，一节课下来，中学课本没有的生物名词术语就有二三十个，令人目不暇接。从学生课堂听课情况看，越往后，跟着听的学生寥寥无几。这引起了笔者的思考。那么，在生物校本课程中，教学内容设计到底应注意什么呢？ 

 

一、校本课程教学内容的选择和确定遵循的原则 

 

1．切合学生实际知识需求，注重实用性的原则 

生物校本课程内容的选择应能促进学生加深对课本原理、重点、难点知识的理解和思维能力的提高，或实验能力的提高，即以学生的需求为考虑的出发点，这种需求既包括学生的知识需求也包括学生兴趣，是二者的整合。应避免知识选择的无目的性，避免大学知识的生搬，避免增加学生心理负担。要让学生感到能学懂，对平时的学习有帮助，有点拨作用。当今的学生，除了上课时随着课程的进展进行知识积累，更重要的是需要时间对知识再加工，形成知识网，并对原理、重点、难点知识深入思考并会应用或迁移。限于背景知识的缺乏，这对学生的能力形成了一定的挑战。如果围绕课本中原理、重点、难点知识以丰富的典型事例再加以佐证或加深拓展，会起到夯实知识基础并适当开阔学生眼界的作用。这样也会与学生的学习实际和高考接轨，因此会迎合学生的需求。而往往中学生物课程中的原理、重点、难点知识，也是牵扯国计民生和学生生活的重要问题，如果教师介绍和引导到位，也应是学生的兴趣点，也是校本课程的整合点。因此，生物校本课程不等同于奥林匹克生物培训班。 

2．与学生生活和成长密切相关的原则 

学生是处于青春期发育中的人，是成长中的人，校本课程可选择相关内容来满足学生这方面的心理发展需求。如青春期发育与正常性心理和性卫生、平衡饮食与健康、生活中的环保与防病等。这些知识都是学生个体生长发育和生活过程中与自己息息相关的、渴望知道的，符合学生的成长需求，也有助于我们的育人。 

3．地域性原则 

校本课程具有地域性特点，根据学校所处位置，寻找能激起学生探索欲望的周边环境或地域性的问题。例如某中学地处古城西安的城墙边，护城河水异样的颜色和气味，会触动学生的环保意识，引起探索的欲望，可就此设计探究性课程。又如园林艺术与校园内植物种类的选择，学生健康与校园绿化植物种类等。 

二、具体阐述三种校本课程内容的选择和设计 

 

1.对于生物科学科技前沿介绍，内容的设计宜围绕课本原理的应用，选择生物科技典型事例，进行举例和拓展，加强学生对课本原理及应用的理解，拓宽学生眼界。如转录翻译的原理与基因重组技术和转基因等，既加深了学生对转录翻译过程的再理解和记忆，又知道了生物技术对这原理的应用，还向学生展示了更多的应用前景，使学生张开创意想象的翅膀，想象出更多的人需要的基因重组技术产品或转基因产品，起到知识的迁移作用。如从抗虫棉到是否粮食作物也可导入抗虫基因进行育种，从基因工程产品胰岛素到sars病毒或艾滋病毒的免疫蛋白等。教师在引导时，要着重原理及应用，注意不要过于引导学生拘泥于技术过程的细节，超出学生的知识背景，造成理解的困难，加重学生的心理负担。 

2.对于生物知识拓展类，教学设计的内容可选择围绕重点、难点知识的理解和提高上做文章。因为平时限于课堂时间的限制，对于课本上的这些重点难点，学生或只有初步认识，或认识不到位，或感到难以理解。以前面提到的《花与花絮》为例，教学内容设计一定要和所学的知识联系起来，适当拓展深化，尽量避免太多的新的术语出现。例如可选以下作为教学内容：花的构造与果实种子的形成过程的动态想象；花的构造与杂交；花药、花粉的构造与传粉受精及无子果实、单倍体育种；花的构造、花的色彩和传粉的关系及与适应性和进化；花的构造与植物分类等。 

3.实验思维能力和技能的提高方面，可做的有很多。如围绕生物实验设计的基本原则（如科学性原则、简便和可操作性原则、单因子变量原则、平行重复原则和设立对照等），选择实验事例，对学生从设计思想、设计步骤，对可能出现的结果和如何下结论等方面的训练，或针对学生设计思想的疏漏处进行探究等。实验事例的选择，应以课本实验为基础，应是学生课本所学的设计思想和设计原则的再应用，这样，达到加深学生的理解，提高实验思维能力，并促进这种能力在新情境下的迁移，从而提高学生的创造能力。对历年高考题和生活中问题的探究，为教师教学内容的选择提供了丰富的事例。 

综上所述，生物校本课程绝不是一堆新生物术语的简单堆砌或大学内容的翻版。生物校本课程在内容的选择上应首先考虑学生已有课本知识基础，学生的实际知识需求和生活需求，并以提高学生的科学素养和思维能力、适当开阔眼界为目标。 

参考文献： 

［1］潘学中.谈校本课程的开发.pep.com.cn/200406/ca471356.htm. 

校本课程教学设计范文第2篇

“生活与地理”是春晖中学校本选修课程，已被评为“浙江省第二届普通高中精品选修课程”和“浙江省第四批网络推荐课程”，主要在高一年级开设。“雾霾天气”为高中“生活与地理”选修课程教学案例，教授1课时。

二、教学目标

知识与技能：了解雾和霾的概念及其差别，雾霾天气的形成原因、危害及应对措施等；培养学生阅读、分析地理图表信息的能力，以及运用已有知识分析各种全球性环境问题成因的能力，提高学生搜集、分析资料信息的能力。

过程与方法：联系实际，对当地雾霾天气进行分组调查；通过网络收集相关资料，运用所学知识进行整理，开展探究性学习；通过课堂交流，表达探究体会、见解和成果。

情感、态度与价值观：引起学生对全球性环境问题的关注，深刻认识环境问题的严重危害，初步树立正确的环境观和可持续发展观；让学生形成积极、主动的学习态度和求真、求实的科学态度，养成与自然环境和谐相处的生活行为习惯。

三、教学重难点

重点：雾霾天气的形成原因、危害及应对措施等。

难点：雾与霾的主要差别，雾霾天气的成因，对地理数据、实例进行正确的分析与评价。

四、教学过程

课前准备：本选修课程前一课时结束前10分钟，发放“课前探究卡片”，布置学生自由组合，自主选择探究主题，利用周末休息时间合作开展探究性学习，准备探究成果展示。教师在了解分组和自主选题的情况后，适当引导和调整各小组的选题，保证每个主题都有2～3个小组进行探究学习。

教师收到各小组制作的“探究成果展示课件”后进行审阅，对每个主题各精选1～2组成果备讲，指导小组学生讲解。并对备讲的“探究成果展示课件”做好点评和延伸讲解的准备。

点评：授课教师对教材内容在自身解读的基础上进行了提炼、大胆的变革与创新。用学生熟悉、感兴趣又“熟视无睹”的生活中地理现象（雾霾天气）来替换、改造教学内容，以激发学生好奇心、探究欲。同时要求学生通过多种途径和运用多种手段搜集、捕捉、整理主题学习所需信息，让学生在搜集与处理信息的过程中提升相应能力，在合作探究与研究过程中提出具有创造性的观点，为课堂教学顺利开展埋好伏笔。教师设计三个探究主题供学生课前分组自主选择探究，学生可根据自己的认识和理解，根据自身实际需求，选择感兴趣的主题探究，从而使学生学习不再处于被动状态，更富有自主色彩。

新课导入：播放雾霾版“北京北京”视频。

师：大家都听过汪峰演唱的电视剧《北京爱情故事》主题曲“北京北京”，下面一起来听听雾霾版的“北京北京”。

生：欣赏MTV音乐；视觉听觉冲击；关注歌词中的雾霾天气。

点评：通过音乐、歌词和自然风光影像创设情境，从听觉和视觉感受上引导学生认识雾霾。

图片展示：雾霾前后上虞百官城区的城市风光对比照片。

师：各地雾霾天气频发，网友调侃“世界上最遥远的距离不是生与死，而是你在我身边我却看不见”。大家生活的城市也有这样的现象，处于雾霾天气中有什么感受？

生：思考并回答问题。

点评：通过展示身边城市照片，引起学生注意，拓展视野，激发学习动机，强化对雾霾天气严重性的直观认识。

引入主题：由于人类活动不当，当前环境问题日益严重，许多环境问题的影响范围扩大到全球，如今天一起探究的主题“雾霾天气”。上周末，大家分组对“雾霾天气”三个主题进行了合作探究学习，每个小组也制作了“学习成果展示课件”，下面请主题一探究小组的同学，用他们的学习成果来专业地讲解雾和霾、雾霾、雾霾天气、雾霾天气预警等级标准等知识。

生：（准备最充分的小组进行主题一学习成果展示讲解，该主题学习的其他小组代表进行补充）利用数据，用专业的语言定义雾和霾、雾霾天气区别雾霾；通过图片介绍雾霾天气预警等级标准，并讲解预警分级的重要指标之一“PM2.5”相关知识。

师：教师对学习小组的讲解进行点评，强化全体学生对基础知识的理解和掌握。

点评：把“基础知识由教师课堂讲解”转变为“合作探究学习基础上的学生讲解、教师点评”， 不仅达成学生“学会”的目的，更培养学生“会学”、“会说”的能力。

过渡：雾霾天气自古有之，刀耕火种和火山喷发等人类活动或自然现象都可能导致雾霾天气。不过在人类进入化石燃料时代后，雾霾天气才真正威胁到人类的生存环境和身体健康。急剧的工业化和城市化导致能源迅猛消耗、人口高度聚集、生态环境破坏，都为雾霾天气的形成埋下伏笔。主题二探究小组的同学，运用他们已具备的地理知识与原理，分析了近年来我国各地在入冬前后频繁出现大范围和长时间雾霾天气的原因，下面由小组代表展示探究学习成果。

生：（准备最充分的小组进行主题二学习成果展示讲解，该主题学习的其他小组代表进行补充）从气象条件（风速、相对湿度、气压、降水、逆温层等）、环境污染（汽车尾气、工业废气排放、冬季取暖等）等角度对影响雾霾天气的因素进行分析讲解。

师：教师对学习小组的讲解进行点评和归纳，补充讲解特殊地理位置因素（特殊地形、城市温室效应）对雾霾天气的影响，并引导学生构建“雾霾天气成因分析的思维模型”。

点评：将学生在课堂中学到的知识返回生活中，再用生活实践来弥补课堂教学的不足，即在生活中学习并建构认知，把课堂知识内化为自己的认知。在探究过程中增强交流与合作，培养学生的合作精神以及表达自己观点的能力。

过渡：春晖中学位于离城区大约10千米郊外的白马湖畔，四面环山。著名作家朱自清在“春晖的一月”中写道：“湖在山的趾边，山在湖的唇边；他俩这样亲密，湖将山全吞下去了。吞的是青的，吐的是绿的，那软软的绿呀，绿的是一片，绿的却不安于一片；它无端地皱起来了。”作家笔下的春晖是好一幅“青山绿水白马湖”景色。可这些天老师来学校上班总看不见如此的校园美景。一起来看“汽车行车记录仪”摄录的老师到学校上班路上和校园的情景。

播放视频：“汽车行车记录仪”摄录的“老师上班路上”。（车出小区，城市雾气浓浓，能见度很低，前方车辆打着双跳灯。出了城区能见度好转，经过“路东工业园区”，汽车排成长队，灰蒙蒙的天，但能见度尚可。进入春晖大道，浓雾弥漫，能见度骤然下降，看不见前方车辆，只能看见雾气里闪烁的黄色车灯。一路缓行，进入模糊的校门，整个校园被浓雾笼罩，能见度比城区还低）

师：大家说说视频中老师一路走来遇到的雾霾天气在不同的路段有什么差异？

生：（七嘴八舌）数位学生发表观点。

师：正如刚才有同学说的，老师一路走来感到春晖的雾气最浓厚，能见度也最低，其实同学们日常在校园的生活中也感受到了。接下来请以前后四位同学为一个小组，从春晖的特殊地理位置、气象因素、环境污染等角度展开讨论，分析春晖浓雾天气多发且严重的原因。

生：学生思考后开展小组讨论（5分钟左右），请数名小组代表发表观点。

师：点评每小组观点，并对阐述观点进行系统的归纳梳理。

点评：“学以致用”是学生学习的目的，运用所学地理知识分析、处理社会问题是地理课程的一大任务。学生用上一环节构建的“雾霾天气成因分析的思维模型”分析身边“熟视无睹”的地理现象，既激发学生学习热情，又激起学生探讨的冲动，凸显地理课程的应用价值。

过渡：常言道“秋冬毒雾杀人刀”，随着空气质量的恶化，看得见、抓不着的“雾霾”出现频率增加，危害加重。那么它到底有哪些危害？又该采取怎样的措施来防御？课前有三个小组对主题三展开了探究学习。下面先请**小组代表展示学习成果。

生：（准备最充分的小组进行主题三学习成果展示讲解，该主题学习的其他小组代表进行补充）学生从对人体健康的影响（如呼吸系统、心血管系统、传染病、心理健康、生殖能力等）、对交通运输的影响（公路、铁路、航空、航运等）、对农作物生长的影响等角度讲解雾霾天气的危害，并针对雾霾天气对人体健康的影响，提出“逃、躲、捂、洗、抗、养”六字防御对策。另一小组从环境保护角度补充讲解，提出“预防为主、防治结合”的雾霾治理对策。

师：对学生的成果展示讲解进行点评和补充。最后用充满期待的语气向全体学生发出呼吁：学完这一课后，咱们每个人都应成为一名环保主义者，从身边的小事做起，爱护自己，同时也爱护我们的地球！

点评：教师引导学生运用已具备的知识与经验，寻求解决问题的思路，让学生在问题解决中进行探究，在探究中发现规律，总结出问题解决的过程与方法，并拓展应用、领悟思想。

课外拓展：每位学生设计一条环保广告语，向人们宣传雾霾天气的危害与治理对策，并以小组为单位在百官城区适当场地张贴宣传。

校本课程教学设计范文第3篇

关键词：校本课程；教育虚拟社区；学习资源；教学反馈；情感交流

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）02-0050-03

一、概述

校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想开发多样性的可供学生选择的课程。通过校本课程的实施既充分尊重和满足了学生的差异性特点和多样化需求，也有助于学生的个性得到更充分、主动的发展。校本课程的实施过程中，大多采用以学生为中心的自主学习、实践活动。

本文以校本课程《C语言程序设计与竞赛》教学为例，运用教育虚拟社区开展校本课程教学，通过虚拟社区提供丰富的学习资源，在社区中探讨学习内容以及师生和生生之间无间隙的交流，促进学生主动参与校本课程的学习，满足不同层次学生的需求，实现校本课程开设的意义。

二、教育虚拟社区

美国学者霍华德・莱因哥德（Howard・Rheingold）在1993年的著作《虚拟社区》中首次提出了“虚拟社区”概念：“因网络而衍生出来的，一定规模的人们以充沛的感情进行某种程度的公开讨论，在网络空间中形成的个人关系网络的社会共同体。”

教育虚拟社区的提出是在网络社区的基础上繁衍而来的。教育虚拟社区以硬件平台技术作为可持续发展的物质保障；以感兴趣的活动内容（如课题研修、专题研讨）为前提基础；以教师与学生积极的交流互动为内在机制；以社区文化心理为其可持续发展的根本。教育虚拟社区为人们提供了一个更加自由、和谐的多用户学习环境，成员不但可以积极参与社区学习活动，在社区内获取有价值的信息，还可以与大家共享学习资源，互相交流、合作来促进自身的学习和发展。由此体现了教育虚拟社区的“教育性”、“自主性”、“开放性”、“平等性”、“生态性”和“生成性”六大特性。

三、虚拟学习社区为学生提供丰富的学习资源

在AECT（美国教育与传播学会）’94定义中，学习资源是指支持学习的资源，包括教学材料、支持系统、学习环境；甚至可以包括能帮助个人有效学习和操作的任何因素。本文中主要指在教育虚拟社区的学习过程中可以利用和专门设计的多媒体学习资源，如电子教程、PPT讲稿、音视频资源等。

《C语言程序设计与竞赛》校本课程内容融合大学先修课程――“C语言程序设计”和全国青少年信息学奥林匹克竞赛内容――“算法与程序设计”两大块内容。整个校本课程没有专门的课程体系，学生在进行校本课程的学习中没有统一的教科书，从网络中所获取的知识也是离散的、非系统的。使用教育虚拟社区资源共享功能为学生在校本课程学习中获取有效、系统的学习资源提供了有力的保证。

1.C语言编译平台共享

C语言作为计算机程序设计语言既具有高级语言的特点，又具有汇编语言的特点。它的编译平台也很多，如GCC、Dev-C++、MS C、Turbo C等。Dev-C++是一款免费的C语言编译器，能在Windows系统中直接使用，而且也是全国青少年信息学奥林匹克竞赛许可的编译器。在校本课程教学中采用Dev-C++5.0作为C语言的编译环境。在教育虚拟社区中把Dev-C++放入长期共享中并置顶，供参加校本课程的学生方便下载使用。同时，对于该Dev-C++编译器的使用，教师整理众多网络资源汇编的《Dev-C++使用指南》和《Dev-C++命令参考》等也共享到教育虚拟社区中，为学生C语言学习扫清编译器使用障碍。

2.课堂学习知识点补充

C语言的学习过程中，由于课堂时间的限制，所呈现的知识大多是由教师精炼而成的，所阐述的知识往往是最常用的，对于课堂中没有讲述到的知识或使用频率不高的知识点可以通过教育虚拟社区补充。如C语言中Scanf（输入）和Printf（输出）语句，在实际的教学中只阐述最常用的整数、单精度实数和字符类型的输入、输出。但对于Scanf（输入）和Printf（输出）的格式有很多种，因此把这两种函数的所有表示格式放到教育虚拟社区中，供学有余力的学生补充、完善程序设计语言知识。诸如此类的还有“数据类型”、“分支结构语句”……这些教师在课堂中都只讲述最基础的知识点，而详细知识的介绍就由教育虚拟社区来完成。这些知识既可以作为学生学习的补充，也可以作为编程实践中知识点的速查。

3.程序设计算法内容延伸

《C语言程序设计与竞赛》的教学中程序设计语句、数据结构和算法设计这些知识都是同时穿行的，课堂45分钟老师不可能面面俱到都能讲全，教育虚拟社区平台可以实现这些知识的补充与延伸。如一维数据的操作以数组排序操作展开讨论，课堂中以“冒泡排序”为例介绍一维数组中元素的赋值、交换、输出等操作；并简要介绍排序算法及其特性。而 “排序算法”中的其它内容如“选择排序”、“插入排序”、“堆排序”和“希尔排序”等算法介绍、例程和应用整理后放入论坛中。可以供感兴趣的、学有余力的同学下载学习。

四、虚拟学习社区提高学习过程的有效反馈

反馈，即回授，泛指消息、信息的返回。原本在电路中，把输出端信号能量的一部分送还输入端的过程，使输入信号强度增强的称“正反馈”，减弱的称“负反馈”。学习反馈，是特指在学习过程中，教与学双方各种信息的相互传递和相互作用；它的输出和回授、增强和减弱、顺应和调节都始终贯穿于学习的整个过程；教与学主体双方信息传递和回授都是有选择的、有差异的、有能动作用的。学习反馈可以发生在课堂上也可以发生在课堂外，学习反馈可以是指导性的、建议性的和评价性的；反馈者可以是老师、同伴或学生本人。在教育虚拟社区中可以充分利用网络平台中的BBS功能和投票功能等实现校本课程的有效反馈，而且可以不受课堂45分钟的限制，发生在课堂内外；不受教与学主体的限制，每一个社区成员都可以参与。

1.指导性学习反馈

指导性的学习反馈发生在整个学习过程中，其目的就是使学生在学习过程中获得有效学习指导达到学习目标。初学程序设计的学生往往是“眼高手低”，能听得懂但到实践编程时却傻眼了，这时教师的指导作用非常重要。课堂中教师鼓励学生大胆地编写程序并及时地进行指导性反馈，但这往往只能解决个别同学的问题。而运用教育虚拟社区学生可以将课堂中所编写的程序上传，教师在课后进行仔细阅读并给予详细的点评，同时教师汇总编程中的共性问题单独发帖，指出程序设计中的思维误区，培养学生正确的算法思维，使得学生真正学会编程。

2.建议性学习反馈

在自主学习过程中学生的学习方式、过程以及所获得的学习结论往往并不按照教师的既定路线走。学生可以对某一知识点作深入拓展或进行广度的延伸，此时教师就是这个学习过程中很好的学习建议者。在虚拟社区里教师可以针对每一个学生提出有效的学习建议，运用图片、文字甚至是链接地址向学习者提供深入的、广泛的知识体系介绍与学习引导。

3.评价性学习反馈

评价性反馈追求的是自我价值的充分体现，从教育学和心理学角度看，学生希望通过老师的评价得到肯定和鼓励。评价性反馈可以发生在课堂中也可以发生在课后。在运用教育虚拟社区进行C语言编程的学习中，评价性反馈可以是即时的也可以是延时的。课堂教学中教师在巡视学生编程情况的同时可以给予个别学生及时的评价反馈，而对于大多数同学的编程评价反馈教师可以通过论坛中的“回复”功能来实现，教师还可以用 “投票”的形式组织学生进行互评反馈。

五、虚拟学习社区促进师生情感交流

课堂教学不仅是知识信息的交流过程，也是情感信息的交流过程。在普通课堂教学中教师主要通过“以形传情”、“以情传情”和“以声传情”三种方式进行师生间的情感交流。而这些方式都是建立在教师为情感交流的主体，教师的情感影响着整个课堂教学，学生成为情感交流的被接受者，这并不能真正表达学生的情感及对课堂的感悟，尤其是对于内向的学生来说更是成为课堂中情感交流的旁观者。虚拟学习社区的运用可以成为师生情感交流的促进器，实现师生情感的共鸣，激发学生的求知欲。

1.使用“表情符号”，简明表达学生的情感

表情符号，原本只是一种网上次文化，但随着因特网和移动电话短信的普及，现已成为社会广泛接受的一种网络符号。表情符号作为一种表达情绪、动作的辅助方式，为网络的沟通和交流提供了很多的方便，让沟通更加便利、自然、轻松、活泼，更有着“人物印象”这一深层作用。常规的课堂教学中对于教师的探究性提问，学生往往会采用“沉默”，而“沉默”包含了“问题太简单不屑回答”、“问题太难不会回答”、“没兴趣，不想考虑”等意思，教师往往难以琢磨。而在虚拟学习社区中学生可以运用表情符号简单明了地表达自己对于探讨问题或学习知识的真实想法。通过简单的表情符号能比较容易地拉近师生之间的距离，虽然学习的地理位置相隔较远，但师生之间的情感交流距离较课堂教学近了许多。

2.运用社区交流缩小师生隔阂，提高师生情感共鸣

课堂教学中师生之间可以直接通过“表情”、“肢体”、“语言”等形式进行交流，但有时这种交往过于直接，学生会“顾及”教师的面子 “不敢说”或者“不顾及”教师的面子“直间地说”，造成课堂教学气氛的尴尬。在虚拟学习社区中虽然缺少了教师和学生的“表情”、“语言”、“肢体”交流，但我们可以用“表情符号”代替，可以“大胆”地提问和回答，不必顾及面子，语言表达薄弱的同学照样可以运用文字参与课堂讨论表达自己的想法。在社区交流中，师生之间也可以适当地使用“网络语言”缩小师生之间的距离，进行无隙交流，可以提高师生的情感共鸣，提高教育教学质量。

六、结束语

校本课程的开发与实施是教育教学工作中的永恒话题，而有效地运用教育虚拟社区，使得校本课程的实施不再是教师主导整个课程，学生成为课程实施中的真正主人。虚拟社区成为师生之间平等交流、共享教学资源的平台。通过基于教育虚拟社区的学习，实现真正以学生为中心、促进学生个性发展的教育。

参考文献：

[1]胡凡刚.简论教育虚拟社区[J].电化教育研究，2005（9）.

[2]张红艳，胡凡刚.基于课程的教育虚拟社区实践与反思[J].现代远程教育研究，2006（6）.

[3]邹小宁.基于教育虚拟社区的信息技术课程学习环境设计设想[J].中国教育信息化，2010（16）.

[4]胡杜泽.浅谈如何建构高效的教育虚拟社区[J].信息与电脑（理论版），2010（3）.

校本课程教学设计范文第4篇

关键词：程序设计课程；实验教学改革；应用型本科院校；“双主”教学设计；项目教学法

当前，应用型本科教育已成为高等教育体系发展完善的重要方面。与研究型本科教育所采取的“精英教育”思想不同，应用型本科教育的价值选择已经从社会本位过渡为市场本位，强调要从未来的人才市场需求出发，实现高等教育的供给与就业市场需求之间的平衡，实现学术性教育与职业性教育之间的平衡。

程序设计课程是目前国内大多数高校为本科生开设的计算机基础课程，不但有较强的理论性，更具有较强的实践性。实验教学效果的好坏直接影响到整体的教学质量和效果。在应用型本科人才培养背景下，程序设计类课程的实验教学对于培养学生的思维能力、分析能力、实践能力以及创新能力具有重要意义。

本文针对程序设计课程实验教学的特点，结合应用型本科教育的人才培养目标，探索通过改革程序设计课程的实验教学模式、内容和方法，以提高实验教学的质量和效果。

1　面向应用型本科教育的教学设计

目前，应用型本科教育正处于发展初期，其相关的理论体系仍有待实践的探索和验证。

1.1　教育信息化的发展

教育信息化大致经历了以下三个发展阶段：①CAI(computer-assisted instruction，计算机辅助教学)阶段(20世纪60年代初～80年代中后期)，其特征是利用计算机辅助教师开展教学活动，CAI课件多以演示型为主。②CAL(computer-assisted learning，计算机辅助学习)阶段(20世纪80年代中后期～90年代中后期)，其特征是辅助“教”转向辅助“学”，利用计算机作为辅助学生学习的工具，如搜集资料、制定计划、辅导答疑、对等讨论和交流等。③(ITCfintegrating IT into the curriculum，信息技术与课程整合)阶段(20世纪90年代中后期开始到现在)，其特征是着重利用信息技术构建理想的学习环境、全新的学习方式与教学方式，从而彻底改变传统的教学结构与教学模式。

1.2　建构主义学习理论

建构主义学习理论是一种“以学生为中心”的自主学习理论，最早由皮亚杰(J.Piaget)提出。但是直到20世纪90年代以后，由于多媒体与网络技术的快速发展，建构主义学习理论才得以在世界范围产生重大影响，进而成为IITC阶段实现“信息技术与课程整合”的重要理论基础。在信息技术支持的教学环境下，通过建构主义理论的正确指导，可以有效地培养青少年的创新精神、实践能力与合作精神。

1.3　“主体－主导”教学设计

“以学为主”的教学设计有利于促进学生自主探究和创新精神培养，但不利于系统传授与掌握科学知识。而传统的“以教为主”的教学设计恰好与之相反。所以，将“以学为主”的教学设计和“以教为主”的教学设计结合起来，形成了融合教师的“主导性”和学生的“主体性”的“双主”教学设计。在“双主”(即“主体－主导”)教学设计下，学生不是被动地接受教师所传授的知识，而是在老师为其设置的学习情境下，提出问题，开展自主的学习，从而提高了学生的学习积极性。教师通过对学习者的学习活动进行有效的组织，来体现教师的主体性。以上特点正好适应于应用型本科程序设计课程的实验教学的改革需要。

1.4　项目教学法

项目教学法是由美国教育家凯兹博士和加拿大教育家查德博士共同创建的一种以学生为主的活动教学法，它以项目驱动教学，学生在项目教学中以探索性学习为基础。根据应用型本科的教学要求，融合企业的典型案例，重构当前程序设计课程的实验教学项目，将项目教学法系统地应用于实验教学过程，将有利于培养大学生的学习能力和应用实践能力。

2　程序设计课程实验教学的现状

长期以来，国内高校的程序设计课程实验教学环节存在严重不足，主要表现在：①现有的封闭型实验教学体系存在结构上的缺陷，学生的学习主动性无法充分发挥；②实验教学成为理论教学的附属，实验内容陈旧，与工程应用与实践相脱离；③实验方法落后，大多数实验只是验证理论知识，学生缺乏开展创新性和创造性实验活动的平台：④实验管理水平落后；⑤实验教学人员的专业素质参差不齐。

以上不足制约了学生的思维能力、分析能力、实践能力及创新能力的发展，使应用型本科院校人才‘培养目标的实现变得困难，从而亟需对程序设计课程的实验教学进行改革。

3　程序设计课程的实验教学改革

当前，以Internet为代表的网络技术和以Web2.0为代表的软件应用技术的迅速发展，使程序设计课程的“在线实验”和“自主学习”成为可能，通过应用先进的教学设计思想改革现有的实验教学模式、教学内容和教学方法，将有利于应用型本科院校程序设计课程实验教学的改革措施付诸实践并不断完善。

3.1　应用“双主”思想重构实验教学模式

目前，国内应用型本科院校开设了多门程序设计课程，以我校为例，主要包括高级语言程序设计(c)、面向对象程序设计(C++)、可视化程序设计(C＃)和Web程序设计()等。针对当前实验教学的不足，我校基于“双主”教学设计思想，重新制定一套适用于程序设计课程的开放式实验教学模式，如图1所示。该模式利用网络实验教学形式，面向Web2.0环境构建了一套支持个性化实验教学、有利于培养学生自学能力与实践创新能力的综合实验教学平台；形成实验教学的“闭环反馈”，贯穿学生的实验前预习、实验中协作和交流、实验后总结这三个过程，调动实验教学过程中学生作为“双主体”之一的积极性，并充分发挥教师作为实验活动组织者和参与者(非领导者)的作用。从而，适用应用型本科教育“培养实践能力强，富有创新精神的高层次应用型人才”的需求。

3.2　融合项目教学法完善实验教学方法和内容

我校结合应用型本科教育的自身特点，以及IT企业发展的实际需求，在综合实验教学平台中构建了产学合作的教学环境，应用项目教学法完善程序设计课程的现有实验教学方法和内容。从情境、任务、组织、过程、资源和评价等方面研究实验教学方法的设计要素；从情境设置、操作示范、独立探索、确定项目、协作学习和学习评价等方面，给出实验教学的一般教学步骤的指导性意见。通过校企合作，跟踪IT企业的最新发展，按照IT职业活动的特点及要求设计 教学内容；根据实际的工作任务，设计围绕工作需求的新型实验教学项目。

以Web程序设计课程的“网上商城开发”实验项目为例，其教学设计如表1所示。

3.3　构建面向Web2.0的综合实验教学平台

根据“双主”实验教学模式和项目驱动的实验教学特点，实现了一个Web2.0环境下，支持“在线实验”和“自主学习”的程序设计课程实验教学平台，该平台以著名的开源课程管理系统Moodlele为基础平台，通过集成在线评判系统和虚拟实验室模块，可为学生提供个性化实验环境，支持开展创新型实验教学活动，并可实现应用实践案例的仿真运行。学生通过Internet可远程访问该平台，实现“实验前在线预习、实验中协作和交流、实验后提交总结报告”。教师可动态更新与管理实验项目，从而满足基于产学合作的实验教学环境中实验项目变化频繁的需求。系统运行界面如图2所示。

以Web程序设计课程为例，在教学过程中，Moodel系统的许多功能模块(如Blog、Wiki、投票、聊天室、论坛、作业、测试等)，均可以直接成为Web程序设计课程的实验教学案例。通过精心设计实验教学内容，从而，使学生实现了“用中学”和“学中用”。以“网上商城开发”实验为例，系统运行界面如图3所示。

通过利用Moodle的“资源”和“活动”，教师可完成实验教学设计：①设置“聊天”活动：允许学生在实验过程中进行实时交流和沟通；②设置“投票”活动：允许学生评选“网上商城”动态分页技术的最优实现方案；③设置“Wiki”活动：以项目小组模式实现Serum中的“电子白板”支持：④设置“文本页”资源：设计“实验目标”项目；⑤设置“链接到文件或站点”资源：设计“实验说明”、“实验指导书”、“案例展示”、“历届优秀作品展示”项目，这些项目均支持以Flash形式播放特定文件；⑥设置“作业”活动：以“离线活动项目”形式实现“实验作业”的提交，以“高级文件上传”形式实现“实验报告”的提交。

校本课程教学设计范文第5篇

关键词 机电一体化系统设计 工程应用 创新能力 实践能力

中图分类号：G420 文献标识码：A

Curriculum Reform of "Mechatronics System Design" in Universities

ZENG Yudan, DU Liuqing, ZHANG Mingde, YANG Xiangyu, WANG Yali

(Chongqing Automobile Institute, Chongqing University of Technology, Chongqing 400054)

Abstract "Mechatronics System Design" as a core curriculum in group of mechanical engineering curriculum, has strong comprehensive and practical features. In this paper, our undergraduate institutions in the curriculum development and teaching reform emerged as the major issue, the demand for the industry, for engineering applications, emphasizing awareness and sense of innovation and engineering training, a typical mechatronic systems - NC special main design feature for teaching, student-centered, self-study students for the purpose of awareness and self-learning ability, the students involved in the actual design process was focused on teaching content, teaching reform, to build and improve enhance undergraduate project quality, to develop students' practical ability and creative ability of the curriculum and teaching model are discussed.

Key words Mechatronics System Design; engineering applications; innovation ability; practical ability

0 引言

机电一体化系统设计涉及机械、电子、计算机、自动控制及信息处理技术、系统工程、检测传感技术、伺服传动技术等多学科领域，是机械工程专业学科课程群中的核心课程。本课程技术含量高，内容更新快，要求学生能综合运用机械、电子、控制与信息处理等多学科的知识，完成对系统的分析、设计、优化等一系列过程，具有很强的综合性和工程实践性，相比其它专业课程而言，课程建设和教学改革面临更多问题，具有更大难度。

目前课程建设中存在的主要问题有：①教学内容过分侧重于工程科学理论知识的灌输，缺少工程分析设计的实践过程，远远不能满足工程应用要求；②教学模式基本还是传统的以教师传授知识为主，学生被动学习的模式，“以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心” 的单向灌输式教学模式方法仍然占据主导地位，学生动手解决实际工程问题的机会很少。以上问题使得学生理论知识与工程实践相脱离，实践能力和创新能力薄弱，不能适应现代化经济建设和工程技术发展的要求。

1 课程教学改革研究

我校自1999年开设机电一体化专业方向以来，一直对《机电一体化系统设计》课程建设和教学改革进行了不断的探索，现将教学内容和教学模式改革的过程小结如下：

1.1 教学内容改革

高档数控机床和基础制造装备是《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006-2020年)》16个重大专项之一，也是国家振兴计划的重要组成部分，因此在教学内容设置上，紧跟这一重大决策，响应国家战略需求，将典型的机电一体化系统――数控专机系统设计专题作为主要内容，在前续课程所讲授的理论知识和工程应用实例基础上，教师指导学生结合工程实例，对机电一体化系统，特别是数控专机系统的设计过程进行较系统完整的学习，并循序渐进地进入实际设计过程，并最终完成数控专机的方案设计和优化、各元部件选型、软件流程图、电气原理图等所有理论设计和功能模块细部设计过程。教学所用的工程设计案例大部分来自学校教师所承担的实际科研项目，如数控电焊专机设计、锥齿轮传动质量智能检测分析系统设计、数控弯管机控制系统设计等，避免了空泛地照搬教材进行照本宣科，而是由教师指导学生在设计过程中自主查阅、了解相关知识，进一步掌握相关技能，并将所学所得结合实际设计过程进行巩固，在此过程中，教师将自己的设计思路、方法和经验毫无保留地对学生进行传授和讨论，从而实现对学生自学能力、创新能力、实践动手能力等机电复合型工程技术能力的培养。这对于在校学生来说是非常难得的学习和实践的机会，也真正体现出课程面向社会需求、面向工程应用的实质。

1.2 教学模式和教学方法改革

本课程是一门面向工程应用，分析解决实际工程问题，对“系统”进行“设计”和“整合优化”的专业核心课程。因此在教学中指导学生始终要以系统工程的角度出发，以整体全局性的高度，对所设计的数控专机进行化整为零、化繁为简的分析，将一个大系统的设计任务分解为各个子系统乃至各个单独的功能模块和功能部件的设计和选型，再经过接口设计，将各功能模块有机地融合在一起，组成一个整体性能高于各部件之和的完整系统。

在教学过程中，始终坚持面向工程应用，以学生为主体的模式，课堂时间主要用于重要理论和技能、关键问题和练习作业的学习和讨论，其余所需知识技能交由学生课后通过图书馆、网络等查阅设计案例、论文、产品技术手册等相关资料和自学完成，同时学习运用一些常用设计工具，并通过作业和小组讨论等方式进行巩固，有疑难问题可提出并在全班进行讨论，最后在教师指点下得出正确结论。这种以具体工程设计任务为教学主线的方式让学生明确意识到课内外所学知识技能在实践生产中大有用武之地，认识到教师布置的作业均是完成设计任务必需环节，从而大大提高了学生的学习积极性，使其在课堂上的注意力非常集中，课后能根据任务所需而主动自发地进行学习和讨论以完成任务，而不再像以往那样由于不明白所学知识具体有何用处而造成理论和实际脱节，甚至产生忽视和厌学心理。在此过程中学生逐渐认识到自己理论知识上的薄弱点和缺少的实践经验，有针对性地学习参考相关理论知识和前人的方法经验，弥补以往知识技能系统的缺失环节，并能及时将所遇到的问题及心得体会在课内课外与教师和同组同学进行交流讨论，最终较系统完整地完成对各相关知识和技能进行总结，并在工程项目中综合应用的过程。

本课程是涉及到机械、电子、控制、信息等多学科知识和技术的一门交叉课程，在课堂教学环节，普遍出现的情况是将本课程作为前续课程中“机”、“电” 、“控制”等学科知识的简单组合和回顾，导致本课程应具有的系统性、综合性、实践性不能体现，与其余专业课程间也无法形成科学合理的承接脉络。改革教学模式和方法后，以整个工程设计过程为主线，将所涉及到的各学科关键理论知识，进行系统性逻辑性的梳理，形成清晰的脉络和层次，并指导学生在完成设计任务的过程中，有意识地综合运用所学知识、工具和技能，达到学以致用的目的。

例如，在讲授“机械子系统设计”章节时，把握住“各子系统有机融合”这一本质，让学生不仅掌握书本上陈述的对机械系统的性能要求等知识点，更要明白这些要求的提出不是孤立地从机械系统本身稳定性、快速性、准确性等性能指标出发，而更要从控制系统、伺服驱动系统与机械系统有机结合的角度来看待。通过运用经典控制理论中的时域分析和频率分析两种方法，了解机械系统参数中系统阻尼比和无阻尼固有频率这两个最基本的参数，对机械系统参数变化引起的控制性能变化的过程、原理进行分析推导，同时通过课堂上采用MATLAB对系统进行设计与仿真的实例演示，使学生了解这一控制设计领域的经典工具，经过教师指导和课后自学，掌握该软件的基本使用方法并在设计中加以运用，从而将控制工程领域的相关知识、技能与机电一体化系统设计任务紧密联系起来。

又如，在进行“伺服驱动系统设计”章节的教学时，通过课堂讨论和课后作业，让学生将伺服驱动器、变频器等驱动系统，以及交直流伺服电机、步进电机、力矩电机等常用伺服电机的性能、特点、应用场合、性价比等主要指标逐一进行分析和比较，针对数控专机任务要求设计合适的驱动方案，并查阅技术资料，完成电机选型计算以及电机与驱动器的接口设计，从而将前续课程所学的机电控制知识通过设计任务进行系统完整地运用。

再如，在“控制系统设计”环节，教师通过简要讲解和演示PLC梯形图编制、单片机编程和仿真、VB/VC++或LABVIEW等高级语言编程驱动运动控制卡等控制实例，使学生了解各控制系统的软、硬件组成及其设计过程和设计方法，课后自行查阅资料，对各种控制系统的优缺点、最新应用现状和发展趋势进行分析总结，设计出合适的控制方案，并在课堂演示实例基础上，学习运用相关工具，进行初步的控制系统软、硬件设计。

运用以上教学模式和方法，使学生在系统性地了解基础理论和技术的基础上，迅速地掌握关键理论知识和必要技能，并有效地在工程设计项目中加以应用，在培养学生自学能力、创新能力和理论联系实践的能力方面颇有成效，为其今后的工程应用和技术研究工作打下了良好的基础。

2 结论

我国政府在2006年初已将建设创新型国家确立为一项重要的战略目标，高质量的工程科技人才正是建设创新型国家的重要力量。我国高校机电一体化专业必须积极面向社会的迫切需求，以培养能满足产业需求、具有较强创新能力和综合能力的机电一体化科研技术人才作为最重要的工作目标。本文对机电一体化专业的核心课程――机电一体化系统设计的课程内容建设和教学模式方法改革进行了探讨，提出了面向产业需求、面向工程应用、以典型机电一体化系统――数控专机设计过程为教学主线，以学生为主体，以学生参与实际设计的过程为教学重点等改革措施，以期逐步构建科学合理的课程内容体系和教学模式，实现培养学生的工程素质、提高学生实践能力和创新能力的目标。

基金资助：重庆市重大教改项目“以培养学生工程设计能力为目标的机械工程系列核心课程教学改革研究与实践（09-1-005）”

重庆理工大学高等教育研究立项项目 “《机电一体化系统设计》课程教学改革研究（2010009）”

参考文献

[1] 崔军,汪霞.反思目标 回归本质――本科工程教育问题分析与改革对策[J].江苏高教,2009(4).