关于校园欺凌的感受

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇关于校园欺凌的感受范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

关于校园欺凌的感受范文第1篇

据媒体报道，2014年至2016年，仅媒体曝光的校园欺凌严重暴力事件就多达60多起，其中不仅有暴力殴打，更有逼着衣服、喝尿、吃大便、塞垃圾箱，乃至造成死亡等等极端情形，一次次引起社会舆论哗然，使人们不得不反思：为什么培育人的校园却屡屡发生如此恶性事件？这到底是我们的孩子出了问题，还是学校教育严重缺失，抑或是我们这个社会出了问题？

2016年11月，教育部联合八部委印发了《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》，舆论一片赞誉，认为依靠这一“武器”来一次全面整治，就能杜绝校园欺凌现象。笔者身处教育一线，对校园欺凌的复杂性有着切身感受，破除校园欺凌的症结，我们需要的不仅仅是一次大规模的专项整治，更需要遵循“人”的教育目撕凸媛桑检讨并改进我们的教育制度、教育方式方法以及国家相关法律法规，建立健全一整套以学校为主体的校园欺凌教育、预防、整治、善后等规章细则，并纳入学校教育管理、文化建设考核的重要内容，坚持不懈，久久为功，方能遏制校园欺凌势头的上升蔓延。

以《焦点访谈》披露的小华的遭遇为案例，我们从中能得到哪些启示和反思呢？首先，什么是“校园欺凌”？校园欺凌该如何界定？挪威学者丹・奥威斯将校园欺凌定义为：一名学生长时间并且重复地暴露于一个或多个同学主导的负面行为之下，欺凌并非偶发事件。由此释义，校园欺凌一般是指学生之间蓄意或恶意通过肢体、语言等手段，对他人实施的造成其身体或心理上伤害的行为。

小华在一年多时间中遭两个“小霸王”随时传唤购物、倒垃圾，并用烟头烧小华的枕巾，脏水倒被褥等。但“小霸王”并不认为存在“欺凌”，是和小华“闹着玩”，班主任、学校也不认为存在“欺凌”，因为小华身体并未受到暴力伤害。而事实却是，小华的心理因欺凌发生了畸形变化，最终走上“自残自杀”路，实际危害特别恶劣严重。

中科院心理研究所龙迪认为：小华长期处在人际暴力的环境中，生理和心理上的自我调节功能受到干扰和破坏，所以用自伤的行为来缓解情绪。这到底算不算欺凌？谁来界定欺凌？就目前而言，国家权威机构或者教育主管部门对何为校园欺凌还未作出具有效力的界定，更没有制定出专门的法律和部门规章。当前，对于欺凌，往往看重的是被欺凌者身体外在的伤害以及造成的肉体伤害后果，只看“结果”，忽略“过程”，因此小华的“欺凌者”不承认存在欺凌也就在所难免了。

其次，社会呼吁“法律介入”治理校园欺凌现象，那么，怎样用法律武器介入？由谁来“介入”？如何“介入”？

关于校园欺凌的感受范文第2篇

关键词 女中学生 欺凌行为 心理归因 积极心理学 规避策略

校园欺凌问题已经成为当今社会最热议的话题之一。近日，国务院教育督导委员会办公室向各地印发《关于开展校园欺凌专项治理的通知》，要求各地中小学针对发生在学生之间，蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段，实施欺负、侮辱造成伤害的校园欺凌进行专项治理。在频发的校园欺凌事件中，女中学生越来越成为欺凌事件的主角，她们欺凌的方式和手段甚至比男生更加残忍。排除外在的社会、学校和家庭因素外，女中学生内在的心理因素更是促使她们欺凌行为频发的重要原因。因此，对女中学生的欺凌行为进行心理透析，并提出相应的规避策略具有重要的现实意义。

一、女中学生欺凌行为的特征

1.排他性的欺凌动机

女生的欺凌行为都源于一些琐碎的小事。例如“她为什么要比我长得好看？”“凭什么那个男生要喜欢她？”“她说话的方式真让人讨厌哎，我真的看她不顺眼。”这些小事激发了女学生的报复心理，促使她们展开了一系列具有对性的欺凌行为。在这种针对性的欺凌行为中，被欺凌者是特定的，女学生通常都在伺机等待，一旦遇到合适的机会便开始实施欺凌行为。

2.侮辱性的欺凌内容

侮辱性的欺凌内容包括语言上的侮辱和身体上的侮辱。语言上的侮辱主要是女生会对被欺凌者的道德声誉进行诋毁。身体上的侮辱来自女生欺凌者对他人肢体上的伤害及性器官的抹黑。

3.聚众性的欺凌形式

学生之间都会由于年龄、地域、爱好、兴趣、价值观以及社会地位等方面比较接近而组成一种关系密切的同辈群体，女生之间更是如此。同辈群体除了有积极的正向功能外，也有着消极的负向功能。例如：“我要去欺负一个人，你们不帮我就不是我的好朋友。”这种同辈群体负功能促使女生实施欺凌行为时以人际关系为纽带，给同伴施压迫使她们加入欺凌的行列中，为自己呐喊助威，具有明显的聚众性特征[1]。

4.持续性的欺凌伤害

男生的欺凌行为一般只需要发生1～2次，就可以满足他们的报复心理。但倘若女生看某一个同伴不顺眼，有了欺凌的念头，那她们发生欺凌的频率将是不间断的、持续性的。她们会在一整个学年甚至在整个学生生涯中对被欺凌者实施攻击，很多时候她们欺凌的终极目的就是希望被欺凌者难以忍受，而最终转学。这种对被欺凌者持续性的伤害是无法估量的，更是造成了“昨天欺凌行为的受害者常常会成为明天欺凌行为的加害者”现象的发生。

二、女中学生欺凌行为的心理归因

女中学生正处于较为敏感的青春期阶段，在这个阶段她们的情绪起伏较大，易发生情感纠纷，反抗心理强烈但抗逆力较差，性意识开始萌芽但性知识储备不足，心理闭锁与渴求关注相矛盾，人际关系易失和。因此，女学生更容易在认知、情感、人格等方面出现较为严重的心理问题，从而促使较高频率的欺凌行为的发生。

1.自我客体化是认知不足的导火索

所谓自我客体化是女性从第三者的角度把自己的身体看作物体，开始重视身体的外貌特征，而不再是身体的能力属性，表现出习惯性的、持久的监视自己的身体并与社会理想体型对比产生差距，便形成了身体羞耻、焦虑，最终导致抑郁、药物滥用等心理健康问题[2]。“我看上去美不美？”这是很多女性挥之不去的念头。尤其是处于青春期的女中学生，她们对于容貌的关注度达到了一个极点。她们希望通过梳妆打扮来吸引同性或异性的注意力。所以一旦有某个同伴的颜值超越她们本身，并成功吸引原本自己想去吸引的对象的时候，女生便认为自己遇到了挫折，并抱有遇挫折必侵犯的心理，开始对那个同伴实施间接或直接的欺凌。这是明显的认知不足：一是女生“挫折”这一定义的认知不足，二是学生对欺凌行为本身以及欺凌带来的后果认知不足。

2.嫉妒心泛滥是情感偏激的助推力

嫉妒心存在于每个人的身上，这不是一个病态的问题。但嫉妒也涉及到的是社会生活的一个核心问题，每当两个人能够相互进行对比的时候，这个问题就会自然而然地产生出来，而且由于嫉妒的缘故，人可能会变为破坏者[3]。这时的嫉妒心是一种混合心理，其包括恐惧与愤怒两方面。这两方面都反映出同一个问题：恐惧或愤怒别人优于自己。女学生心思缜密，一旦遇到比自己优秀的同伴尤其是女同伴，就很可能激发出自己强烈的嫉妒心理，而这种强烈的嫉妒心理容易造成她们出现焦虑、抑郁、疲惫、无助等不良情绪，促使她们在判断和解决问题的时候容易感情用事。一旦女生不能有效驾驭、控制自身的情感，不能通过合理的方式缓解自身的情绪问题，她们就会很容易通过向他人实施欺凌来转移自身的负面情绪，以求得释放感。

3.角色定位偏差是人格异化的催化剂

长期以来，女中学生一直被贴着温柔、乖巧、善良的标签。但随着学业压力以及社会竞争的加剧，那些原有的标签早已不能满足女学生对自我角色的期待。女生逐渐有意识地拒绝自身相对弱势女性身份，而以模仿男生的方式去获得强势的感觉。但对于女生自身来说这种角色转换是矛盾的，在父母老师眼里她们需要扮演乖乖女的角色，而在私下她们需要成为“女汉子”去羞辱别人。长此以往若这种角色定位偏差得不到有效的矫正，女学生的人格就会出现狭隘、孤僻、不具有罪恶感和以自我为中心的倾向，这种倾向一旦处理不好将会进一步促成她们人格的异化。而这种人格的异化将直接影响女学生在个人态度、情绪、意志和理智方面的自控力、自制力，成为促使女学生欺凌行为发生的根源。

三、规避女中学生欺凌行为的策略

女中学生在认知、情感、人格等方面的心理问题是促使其欺凌行为发生的重要原因。因此，从心理学视角来考虑如何提升女中学生的心理品质具有重要意义，而积极心理学给我们提供了一个可供参考的视角。

1.营造积极校园文化，丰富女学生积极情绪体验

校园文化是校园环境的重要组成部分，也是女学生精神活动正常运作的重要场所。女学生常常有着丰富的情绪体验，她们的情绪体验既有消极的一面又有积极的一面。女生的消极情绪体验使得她们无法正面直视自身的情绪化问题，容易造成她们对他人语言或身体的攻击。而其积极的情绪体验通常伴随着愉悦的主观幸福感，这种主观幸福感能有效帮助女生克服学业等方面的压力，提升其控制自己情感的能力，不断扩充其心理张力，以优化其心理品质。而情绪最大的特点在于它的感染性和传导性，在积极的文化氛围中，女生能形成一种和谐宽松、积极向上的心理氛围，并将这种心理氛围分散到同辈群体中，从而有效降低欺凌行为发生的频率，因此营造积极校园文化具有重要意义。学校要增加经费的投入以改善校园的硬件和软件设施。在硬件设施方面可以为女生建立单独的心理健康俱乐部、阳光小屋等，帮助女生找到合理释放自身不良情绪途径；还可以通过网络信息技术为女生建立积极交流的校园平台，提升她们的交际能力；在软件设施方面，应营造出充满人文关怀的校园环境，倡导感恩文化，让女生感受到来自老师、家长、同伴等各方的关爱，帮助其学会关心自我和他人。学校还要针对女生群体积极开展丰富多彩的集体文体活动。让女生融入集体文体活动，不仅能使女生身心放松，提升其积极情绪和愉，也能增强她们的集体意识，提升集体荣誉感。

2.实施积极课程，培养女学生积极人格特征

积极人格特征是积极心理学一个重要组成部分。Hillson和Marie（1999）在问卷研究的基础上指出了积极的人格特征中存在两个独立的维度：（1）正性的利己特征：指接受自我、具有个人生活目标或能感觉到生活的意义、感觉独立、感觉到成功或者是能够把握环境和环境的挑战。（2）与他人的积极关系：指当自己需要的时候能获得他人的支持，在e人需要的时候愿意并且有能力提供帮助，看重与他人的关系并对于已达到的与他人的关系表示满意[4]。通过培养女中学生积极人格特征，可以增强其适应环境的能力和主观幸福感，提升人际交往能力和乐观精神，优化其心理品质，减少欺凌行为发生的频率。学生作为学习的主体，所获得的知识大部分来自于课堂，因此通过开设积极课程能有效帮助女生将积极人格内化为个人成长的必备积极品质。积极课程分为两类：第一类是性别教育课程，第二类是幸福课程。性别教育课程首先是帮助女生了解基本的生理知识，揭开性的神秘感。其次帮助女生树立正确的性别平等认知。要帮助女生认识到男女由于生理构造的原因是存在先天的差异，但这种差异并没有优劣之分。女生在充分发挥自身性别优势的同时积极向男性学习，克服自身在人格上的弱势，促进身心的全面发展和人格完善[5]。而幸福课程帮助女生从美德和善端出发，用积极的心态来解读自身的心理问题，并将积极心理学知识运用于实践，在实践中学会创造幸福、分享快乐，激发自身内在品质，提升自身积极精神，使自身潜能得到最大程度的发挥，保持生命最佳的状态。

3.构建积极教师队伍，关注女学生独特心理需要

教师不仅是知识的传授者，更承担着文化传承、人才培养的重任，其一言一行对学生有着潜移默化的作用。首先，教师要积极加入心理健康教育中，教师只有自身具备了积极人格特质，才能真正体验到主观幸福感、事业成就感、生活满意感，并拥有自信、激情、乐观、创造力。在工作中，教师能有效抵御繁重教学工作的压力，发现自身的美德与优势，充分发挥自身教学才能；在生活中，教师能在繁杂的生活琐事中保持自己的积极心态，学会通过体育锻炼、心理咨询等方式来释放自己的不良情绪，成为心理健康教育的主体。其次，教师要具备积极的人文关怀。诺丁斯（Noddings）说过：“显而易见的是，受到关注的时候，孩子们愿意为他们喜爱和信赖的人而努力学习，积极工作。”[6]由此可见，教师的人文关怀对学生的重要性。因此，教师要淡化自身的权威意识，主动在课下与女学生进行交流和沟通，对女学生给予鼓励与支持，表现出对她们的殷切希望，并充分利用一切资源为女学生提供参与活动、比赛的机会，促进她们身心的全面发展。

4.进行积极心理咨询，生成女学生心理安全维护路径

心理咨询是学校进行心理健康教育的重要手段，定期举办女生心理咨询活动，在咨询过程中咨询师与女学生建立积极咨询关系，对其心理安全生成教育式、预警式维护，能有效提升女学生的积极心理品质。教育式心理维护即在咨询过程中，咨询师要充分给予女生信任和尊重，鼓励女生将自己的问题大胆地说出来，同时咨询师根据女学生的问题，给出自己中肯的意见，并在下次回访咨询时对女生的任何进步和努力都要给予鼓励和赞美，帮助她们树立学习和生活的信心，学会关爱自己和他人，学会感恩与回报。预警式心理维护即在咨询过程中，咨询师要根据女生的阐述，准确判断女生心理隐患的程度，及时联合校方人员、家长建立黄色、橙色、红色预警机制。在咨询过程中，咨询师发现女生有轻微不良情绪，可以启动黄色预警机制，做到防微杜渐。当咨询师发现女生有严重不良情绪和轻微欺凌动机，可以启动橙色预警机制，将问题扼杀在萌芽里。当咨询师发现女生有严重欺凌动机和报复心理时，应启动红色预警机制，在最短时间以最小代价帮助女生消除心理危机。另外咨询中心不仅要增加面对面咨询次数，更要拓宽咨询渠道，利用网络信息技术，建立网络咨询平台，并对已经咨询的女生进行及时的回访，及时与女生的老师和家长进行沟通，共同帮助女生调整心态，努力培养女学生的积极品质，提升女学生自身的积极力量，使其体验积极心理咨询的魅力以轻松应对来自学业、生活的压力。

参考文献

[1] 程.女性之间的暴力：一种被忽视的性别暴力[J].北京社会科学，2016（1）.

[2] 郑盼盼，吕振勇，Todd Jackson.自我客体化对女性心理健康的影响及其机制[J].心理科学进展，2015（1）.

[3] 赫尔穆特・舍克.嫉妒与社会[M].王祖望，张田英，译.北京：社会科学文献出版社，1991.

[4] Lazarus R S. Coping theory and research：Past，present，and future.Psychosomatic Medicine，1993，55（3）.

关于校园欺凌的感受范文第3篇

  青春爱情片《少年的你》观后感

  因为一个恶俗的吻，两个本该永不相交的少年开始了不一样的人生。她叫陈念，他叫刘北山，大家喊他小北哥，陈念喊他——小北。

  石缝下破土而生的白色雏菊亦是少年不甘沉寂的青春，战胜阴沟里的黑暗才能做一枚守护你的月亮。

  少年时代里最美好的是什么，是小北对陈念“你往前走，我一定在你身后”的保护，是“携风踏浪，陪伴同行”的陪伴，是“擎星北顾，遂光不惧”的支持。

  陈念原本一直是紧绷的，不安的，眼神惶惶，像不知道该往哪里逃命的小野兽。哪怕是在家做作业，都随时准备着躲避催债的人，但穿过隧道，阳光洒落下来，就是小北的家，虽然破败，却是陈念的安全屋。她松弛下来，终显露出一点少女的温柔青涩。在那儿她不用担心走到半路被推倒，不用害怕那些恶作剧，有个人对她说：“你保护世界，我保护你。”

  在陈念眼里，高考录取是从“少年”到“大人”最重要的仪式，所以她忍气吞声，承受一切同龄人不该也几乎难以承受的耻辱。她也许懦弱，但也可以看作坚强，什么也不能动摇她有朝一日奔向北京的决心，什么也不能磨灭她蹚过漫长的荆棘见到光明的希望。她的这种观念深深影响了想保护她的小北。

  小北逞勇斗狠，但面对高中学识难以掩饰自卑，他是一个纯真到近乎天真的人，因为陈念“一起走出去”的梦，他的生活有了重点和目标。他跟陈念一样，会被那句“在阴沟里也要仰望星空”所感动，约定了要不惜一切“走出去”，一路保护她走上高考考场。这是一个曾经自己也有过机会、也向往过，但如今永远无法踏足的战场。不过，他还会在奔赴高考的路上，绑上白色的雏菊，给陈念送上祝福。

  小北是最好的小北，陈念也是最好的陈念。他们做到走出来了。陈念大概是去了她梦寐的北京，小北也还是小北，永远在陈念身后的小北，永远是这个速度，这个样子，唯一不同的是，再也不用躲避摄像头，可以光明正大的走在陈念身边。在树叶慢慢慢慢变黄，飘落的一个秋季，他们再也不是阴沟里的少年了。

  希望每个陈念的身后都是——小北。

  青春爱情片《少年的你》观后感

  今天，我观看了《少年的你》这部电影。电影讲述了关于校园欺凌的故事，故事情节扣人心弦，使我潸然泪下。出了电影院，我整个人感到很压抑，一时无法从悲痛和伤感中走出来……

  陈念是一所重点高中的一名优秀的学生，在距离高考60天的时候，她的一位朋友跳楼自杀，原因竟是因为校园暴力。魏莱等两名欺凌者，怕陈念告诉老师，于是陈念成了新一名被害者。凳子上被滴红墨水、比排球砸、被剪头发、被强迫脱衣……再多次被侮辱之后，她遇到了小北，小北一直在身后保护着她，并报了警。

  警方知道是魏莱等两名女生所干，却又找不到证据，学校只好给她们停课。魏莱找到陈念，请求她的原谅。一番言论后，陈念不小心把魏莱推下楼梯，魏莱当场死亡。

  陈念告诉了小北，小北为了让好朋友陈念，完成去北京上大学的梦想，小北决定顶替陈念坐牢。最后，陈念自首，判了五年有期徒刑。

  可能你会问，他们的妈妈呢?然而，痛心的事，虽然声音不大他们的家境不同，但他们的母亲都一样没有尽到做母亲的责任。魏莱的家镜非常富裕，她妈妈自认为给了女儿很好的教育，但其实他们都没有真正的关心过女儿，爸爸甚至一年都没有和魏莱说过话。陈念的妈妈因欠债逃到了其他地方，他爸爸状况不明。小北的爸爸跑了，妈妈也在小北13岁时抛弃了他。正因为这三个不同的家庭，对孩子没有交流，疏于管教，致使他们的孩子走上了犯罪的道路。

  孩子是一个家庭的明天，是祖国的未来，请各位家长“守护明天”，多陪伴孩子，多给孩子一些真正的关爱吧!

  最后呼吁：面对校园暴力，我们不要再选择沉默，要及时勇敢的向老师和家长反映，要学会保护自己。祝愿身边都有一个“小北”守护，让青春的伤痛多一些温暖!

  青春爱情片《少年的你》观后感

  自认为我算是一个正能量满满的人，我喜欢看有深度的反应社会的片子，尤其是贴近群众生活的，关于校园暴力的这种片子，我最初还看过当悲伤逆流成河，也是一部非常棒的作品，看完后人的内心十分压抑，有时候，影片中的旁观者、漠视者也许就是我们，正因为我们不够勇敢，没有反抗的勇气与决心，我们成了这些可怜孩子被害的帮凶。

  这部电影给我的感受就是阳光总在风雨后的感觉，虽然到处都是阴霾，但是能让人看到希望是存在的，男女主角经历过那么多的坎坷与痛苦，结局却温暖的想哭。我觉得这部电影里最有意义之处在于里面想表达的孩子的教育问题，如何引导他们的成长方向是值得引人深思的。

关于校园欺凌的感受范文第4篇

一、课前准备要充分。

教学目标要有预设性，没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。备课之关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。备知识就是“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是研究战略战术。古人说“高效方能为师“，故教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究，只有这样，学生对知识的把握才能有“会当凌绝顶，一缆众山小”的感受，而不象是走进了一片大森林，只见树木，不见森林，晕头转向，如果教师一味的照本宣科，学生就会觉得枯燥乏味。关于教学方法的设计，应与学生的个体情况结合起来，孔子说：因材而施教，所以方法应是灵活多样的，它是根据知识的难易度和学生的认知水平来确定的。

二、课堂驾驭能力要较强。

这是课堂高效运行的必要条件。要做到这点，教师必须具备三种过硬的基本功：语言、板书、严密的逻辑思维。课堂是师生互动的场所，教师怎样才能将学生的注意力牢牢地吸引住？试想教师没有抑扬顿挫，幽默风趣的语言，怎么吸引学生的听觉？没有一手漂亮的板书，又怎能吸引学生的视觉？没有对知识严密的逻辑分析，又怎能给学生的智慧的光芒，给学生以心智的启迪？学生的能力又从何而来？所以教师具备了这三点，学生才会欣赏你，佩服你，才会对你的课兴趣浓厚。

关于校园欺凌的感受范文第5篇

丰富阅读体验，激发学生想象。声像资料可以唤起学生对生活信息的情感，利于学生细致地观察生活中一些稍纵即逝的细节。如我在教授《找春天》时，先呈现大量春景图，让学生说出自己的感受，再学习课文，最后，激发学生想象，同时配以声像资料“春天的公园、山林、田野、校园”等等，图像与声音的结合顿时激活学生的想象，他们阅读所体验到的就不单局限在课文里，而是延伸到生活中去了。

创新看图写话，激发写话热情。在信息技术的支持下，教师可以将动物、任务、背景等的小图片提供给学生。由学生从电脑上自由选择图片，组合成图，编成故事，然后写下来；或以自己在电脑中完成的绘画作业为元素，看图写话，把自己的想法和想象用文字表达出来，激发出写话兴趣及热情。

延伸课堂教学，培养综合素质。互联网为我们提供了海量的各种信息。鉴于此，我开展了一次做手抄报“我来当导游”的活动，要求学生通过一张手抄报介绍一个省的风景名胜及特产。很多学生借助网络，收集到大量的诗歌、文章、新闻、图片，以此充实自己的小报。在这一活动中，学生既是作者，又是编辑；既是设计师，又是美术师。不知不觉中，整合信息的能力获得了很大提高，语文素养也大幅提升。

儿童的感知具有模糊性，对音形相近的字母容易混淆，若采用编写好的儿歌、口诀，在课堂上用媒体播放，学生学后会印象深刻。例如：上两点的省写规则可以编成：“小鱼真骄傲，两眼往上翘，j、q、x，来帮助，摘掉了骄傲帽”；或者：“小鱼见到j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻”。再如：“b b b听广播，p p p把水泼，小马快跑d d d，气球上升q q q，拐棍加横f f f，伞把撑开t t t，小鸽子g g g，小草蝌蚪k k k，像把椅子h h h”等。这些儿歌突出了字母形体的特点，形象生动，学生便于记忆。教学实践证明，当学习成为一种乐趣时，学习才更为有效。在汉语拼音教学中，我们要注意创情、激情，将师生情感融于学生的认知活动全过程，这样就会大大提高学习效率，促其较快地掌握汉语拼音。苏联着名教育学家苏霍姆林斯基说：“学习如果为思想感情、创造、美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”基于这种认识，针对儿童形象思维发达的特点，在教学中利用多媒体，采用孩子们喜闻乐见的方法，寓拼音教学于儿歌、故事、音乐、游戏、表演之中，让儿童在欢乐的气氛中获取知识，培养能力。