历史校本课程开发
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历史校本课程开发范文第1篇
[摘 要] 传统的文科教学，以识记与背诵为主，不太考虑学生兴趣与能力的培养，依照考点进行教学。历史课程作为传承历史悠久文化、开拓学生眼界的课程，不光需要学生对知识内容烂熟于心，还应对历史事件能够有自己的看法与理解。教师应当帮助学生更加了解历史事件，以学生的兴趣与能力为切入点，因材施教。因此，初中历史的校本课程应当为广大历史教师所重视，帮助学生从历史课程的学习中获得能力与情感体悟。
[关键词] 初中历史；有效开发；校本课程
开发校本课程，是希望课程教学能够建立在学校自身的基础上进行，而不是随波逐流地依照范式来进行刻板教学。不同地区与环境下生长的学生，组建的校园，都有不同的个性。当学校决定实施校本课程时，首先就需要对学校自身进行考量与评估，开发所在地区与环境下的多元化可利用资源，针对学生的学习能力与具体需要来设计课程教学。针对学生、教师的差异性，开展满足学生学习需要的校本课程。构建能够满足学生基本纲要学习、又能依照差异进行完善的课程教学。唯有通过理解与思考，才能够对教学内容运用自如，对知识内容深化掌握。
一、结合实际新编教材
实践校本课程中的“新编教材”，并不是指真实地让教师重新编写一本历史教材，而是以国家编制的课程教材为基础，结合本地或是本校的历史课程资源、学生学习的兴趣与能力，教师开发出来的、帮助课堂教学的导学案资料。知识内容重在与地域、学校文化的结合，充分考虑到学生的学习需要，并且使用导学案资料的学习过程，重在学生的自主学习与自主思考。以学生的学为中心，通过更多拓展的历史资料与趣味性阅读驱动学习内容的深入。
例如，在学习春秋战国时期的历史内容时，导学案的资料可以由本地区隶属于战国哪一政权开始导入，引发学生对于地域历史文化知识的兴趣，从而开始新的知识学习。在历史知识的学习中，学生往往对某些事件与朝代的年份不甚敏感。教师在本课中就可以从“百家争鸣”入手，从各个学派的小故事入手，将年份与枯燥难记的其他知识渗入趣味性的故事中帮助学生记忆，最好还能搜索到本地当年发生过的趣事，让学生从轻松的历史故事中掌握知识。
可以通过孔子游学的路径图来教授知识，例如：鲁定公九年至鲁定公十四年，孔子仕鲁，初为中都宰（中都为今山东汶上县），又做司空，后以大司寇行摄相事，这是他政治生涯的巅峰。鲁定公十年，鲁定公与齐景公会于夹谷，孔子取得外交上的胜利，使齐归还侵占鲁的汶阳等地。鲁定公十三年，为重新确立鲁公室的权威，孔子策划实施了“堕三都”的政治军事行动，希望能够削减三桓大夫的实力，于是先堕叔孙氏之C，再堕季孙氏之费，然而围攻成的攻势最终功败垂成。通过孔子每一阶段的经历与成就拓展开当时所在国的历史知识。
二、挖掘当地历史资源
知识说得再多，也只是书本上的东西。对于学生来说，历史知识太过遥远，学生根本无法感同身受地了解历史事件中所传达的哲理与情感。所以就会有课外实践活动的产生。历史教师可以充分利用当地的历史古迹资源、博物馆、文物展览等，多为学生组织相关的参观活动，让学生直观地感受历史带给人更深层次的东西。让学生在实践活动中，多观察、多思考、多猜想、多提问。促进学生对知识探究的想法与能力，使学生的眼界得以拓宽、思维得以拓展，能力与才情随着历史文化知识的深入学习而得到显著提高。
例如，在参观博物馆中，可以让学生分为的学习小组，以5～8人的小组为单位进行参观，并且对于参观过的事物进行记录。教师穿行于各个小组之间，实时地为学生解疑答惑，从所参观的事物中联系到书本内容，让学生得到联想与拓宽。当学生在观察某个类似于“鼎”的青铜器文物时，教师可以联系到世界上已发现的最大青铜器：司母戊鼎，于商朝制造；青铜器中的精品：四羊方尊，于湖南宁乡出土。而由商朝又可以继续讲述，商朝是在约公元前16世纪，汤灭夏而建立的，商朝时，盘庚迁都至殷并使统治稳定下来；我国有文字可考的历史也开始于商朝，汉字源于甲骨文。商周时期，铸刻在青铜器上的文字叫金文，又称钟鼎文。雕塑艺术在商朝和西周时期已发展到很高水平，等等。利用当地的丰富历史资源与教师的延伸讲解，通过视觉与听觉的同时刺激，使学生对于平日难记的知识要点印象更加深刻，知识点之间的串联也铭记于心，各知识点之间的关系也更加系统化。
三、开展探究性学习
将学习的主动位置还给学生，让学生通过自己的发现与探究来获得知识，如此得来的知识才能内化为学生自己的东西，学生也能够从探究学习中获得成就感与求知欲。探究性学习活动可以一周开展一次，通常是在教授那些与地域文化、学校文化有所关联的知识时运用，为学生设计问题，布置主体任务，让学生带着疑问，设计出实践方案，再一步步地实施探究。这样的活动不仅可以帮助学生学到知识，开拓眼界，还能让学生在以往沉闷的学习生活中，有些别样的色彩。
例如在学习时期的知识时，首先让学生知晓情境：前夕，清朝封建统治的严重危机；欧美资本主义国家的迅速崛起和对外扩张；英国向中国走私鸦片的原因及其严重危害；民族英雄林则徐领导的禁烟运动。然后设计任务，需要通过查阅教材与资料：1.找出的发生年代与重要事件。2.对的性质做出正确的分析与认识。3.中的重要历史人物与精神。4.分析战败原因。提点学生可以通过对家中老人的采访与本地区中与相关的地方走访，拓展更多有关的知识与小故事。学生通过自主实践，提高了交际能力与分析问题的能力，小组成员的互动也使学生的团队合作能力有效提高。
四、教师对于评价与反馈的研究
每一次的课外实践与探究性学习过后，教师都必须对学生设计的实践方案、实践心得做一个评价，对学生提出的想法与建议作出反馈。例如在参观完一次青铜器文物展过后，学生在心得中谈到了自己在此过程中所看、所听、所想，还提出了更多他想了解的问题，比如人类是从受到什么的启发而使用青铜器，青铜器在劳动生产中所占的地位，等等。教师就可以针对这些问题与学生的目前能力，在课堂上进行深化讲解。
并且在每一阶段的学习过后，教师需要对学生的学习能力与效果进行检测，以此来决定下一阶段教学的设计。例如学习完“百家争鸣”的盛况之后，教师可以出一份n堂小测试，或者开展知识竞答，了解学生对于不同学派的理解与看法，从而了解学生的思维与认知能力。例如孙武与孙膑的著作分别是什么，韩非子是哪个学派的代表人物，墨家的主张是什么，等等。
在初中历史学科课程中开发校本课程，主要是希望能够设计出更加适合学生的教学课堂，依据学生所处环境、学习能力来进行教学内容、教学模式的适当调整。让学生有更多发展个性的自主实践机会，养成良好的探究性学习习惯，师生之间的互动也能得到增强，教学相长。开发新的教学方式与教学理念，学生的学习意识与学习兴趣得到提升，初中历史课程的学习才能更加高效。
参考文献
[1]丁宁.史政学科校本课程开发的实践研究[J]，天津教育，2014，（12）.
历史校本课程开发范文第2篇
一、对历史课程资源校本化开发的思考
历史课程资源的校本化开发是历史课程活动得以高效开展的依托和保证。所谓校本是指基于学校（school-base），这是新世纪学校教育改革与发展的全新教育理念，大意为“以学校为本”“以学校为基础”。
笔者认为，历史课程资源的校本化开发要强调学校本位，这样不但扩大了地方历史课程资源的开发利用范围，更贴近每个学校和学生的实际要求，使历史课程资源在历史课程学习中更加高效，资源的利用也更加灵活多样。
历史课程资源的校本化开发有多重意义。首先，提高历史课程教学的效率，帮助历史课程目标的实现。其次，有利于促进教师自身的发展。校本研究的主体是教师，教师在教学实践中发现问题、明确问题，通过自我反思、同伴互助、专业引领促进专业成长。再次，有利于学生发展和达成课程目标。从学生最容易接受的学校、家庭、邻居、社区的角度入手来安排课程教学，有利于激发学生的学习兴趣，也有利于对学生进行爱校、爱乡、爱国责任感的培养。历史课程资源的校本化开发有利于帮助学生了解家乡的历史文化、社会习俗、风土人情等，继承发扬家乡优良传统，成为热爱和建设家乡的中坚力量。多样而丰富的历史课程资源要求学生改变以往单一的学习方式，而通过综合实践活动、学习与探究活动等途径，可以突出学生的探究学习，有利于学生历史学习能力的提高和多种能力的培养。最后，有利于保护地方文化、传承地方和学校的优秀传统。地方文化及地方历史知识一直被排斥在学校的课程之外，处于被压抑的状态，学生对自己的家乡和所处的地方及地方文化传统越来越陌生、越来越疏远。因此，通过校本化开发历史课程资源，加强学生的地方文化认同以及对地方文化传统的认知和关怀，能够加深他们对地方文化和学校的了解和热爱。
二、利用历史课程资源开发校本课程的实践探索
（一）范畴：广泛性、地方性和校本化的紧密结合
对历史课程资源的开发利用应该结合学校的具体情况，关注广泛性和地方性。历史课程资源主要包括以下方面：
1.物质资源
（1）历史遗址和文物保护单位。历史遗址和文物保护单位是重要的地方历史课程资源，能满足地方课程的学习，有些还能成为国家课程的重要资源。绍兴有各级文物保护单位74处，文物保护点78处，绍兴的许多历史遗址如柯桥石塘、八字桥、鉴湖和三江闸等，现在还保存完好，并在发挥着作用。这些是研究绍兴水利建设和绍兴农耕经济非常重要的资源。这些资源既可以用于充实中国古代兴修水利的课程内容，也可以让学生体会那种人民与自然和谐共处的思想和做法。学生通过走访这些历史遗址和文物保护单位，近距离感受，更能体会历史遗址所承载的历史内容和内蕴精神。
（2）爱国主义教育基地。绍兴城区和各县市都有大量的爱国主义教育基地。以城区为例，拥有祖居、故居、鲁迅故居、秋瑾故居和大通学堂等。这些爱国主义教育基地可以直接作为历史课程资源。
（3）历史街区。绍兴历史街区的一大特点是历史街区就在城区之内，夹杂在日常街区之间，它是鲜活的。书圣故里、仓桥直街、八字桥街区这三大历史街区是开发地方历史课程资源的重要地点。参观游览这些地方，能让学生通过鲜活的生活场景感受绍兴的人文气息。
（4）历史书籍。前人遗留下来的历史书籍，尤其是地方志，是研究绍兴历史的重要资源。因为地方志所辑录的资料非常丰富，包括政治、经济、文化、民族、宗教、生活习俗、自然环境、文物古籍等方面的内容，包含了许多地方历史课程资源，是地方历史课程资源的重要来源。此外，涉及绍兴地方的文学作品就更多了，较典型的有鲁迅先生的小说和散文，如在鲁迅小说中就介绍了“祝福”这个绍兴的民间习俗；还有美丽的“唐诗之路”。这些都是了解地方风土人情的重要课程资源，都可以进入历史课程。
2.“非物质”资源
绍兴同样拥有丰富的非物质文化遗产，包括：民间文学；戏剧、舞蹈、曲艺；地方方言；传统手工技艺、栽培技艺；民风民俗；地方思想、传统；等等。这些非物质资源深藏于绍兴人的思想精神之中，贯穿于绍兴人的日常生活之中，是非常重要又容易为学生所接受的历史课程资源。
3.校内资源
校内资源因其近距离往往成为最易被发现，也最容易利用的地方课程资源。如绍兴市稽山中学因其历史悠久，所处的地理位置又有其独特性，所以，除了教师与学生这一重要的课程资源外，学校中还拥有丰富的校内资源，包括众多有形和无形的历史课程资源：如有纪念意义的建筑、历史遗址、文物等，历史名人、著名校友等人力资源，还有校训、学校的文化氛围等精神资源，以及校史陈列室和学校图书馆这种支持性的课程资源（如表1所示）。
表1
4.学生、教师、专业人士等人力资源
校本人力资源涵盖的范围很广，包括历史教师和其他各课教师、学生本身、社区和家庭中的老人、学生家长、历史事件亲历者、专业人士等，如绍兴社科院和绍兴文物研究所的专业人士也是重要的地方历史课程资源。
5.社区、家庭资源
社区资源是地方资源非常重要的一部分。社区中生活的历史学科专家、专业人士和教育专家，以及社区负责人、老、老革命等，社区内历史悠久的名人故居、企业工厂、纪念馆、社区图书馆等都是重要的地方历史课程资源。如学校为缅怀抗战时期在日寇枪林弹雨中突围遇难的校友，组织了部分学生到烈士的遇难地（现渡东桥一带）举行了悼念仪式，邀请曾亲身经历过突围的离休教师董海春讲述那段难忘的经历，以此告诫学生要牢记历史和自己的责任。
家庭资源也是现在相关研究非常重视的地方历史课程资源。家庭中可以支持历史课程的一些资源，如家中的老照片、家谱，家中的账簿，还有家庭中的藏书、父母的知识储备等，这些都可以成为可供开发利用的地方历史课程资源。这也为开发利用家庭资源提供了非常大的便利。
社区的重要资源还包括当地的历史博物馆、专业博物馆、图书馆等。绍兴有收藏了许多从原始社会、春秋到民国的文物的综合性绍兴博物馆，经常有各种地方文物资料方面的展览，都是很好的、获悉研究资料的地方。 同时，绍兴也有许多专业博物馆，如绍兴民俗博物馆。这些对了解绍兴的风土人情都是很重要的场所。还有如绍兴安昌的绍兴师爷馆，是掌握师爷文化资料的第一去处。
6.其他资源
随着电脑及技术的基本普及，网络资源的开发有利于突破历史课程的狭隘性，在相当程度上突破了时空局限。网上充足的信息也可以使思路更开阔，多媒体强大的模拟功能能提供实践或实验的模拟情境和操作平台，网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放，所以，我们可以重复利用网络这一巨大的信息载体，进行课程资源的开发和内容重组。如《绍兴台门研究》中，涉及到的专业网络资源有：
介绍绍兴地名与台门 http：//.cn/lswh/sxzhanggu/dmtm.htm
台门图片http：///netshow/sxoldhouse/tmfdyl/1.htm
绍兴台门的前世今生http：///life
/html/1073114286.shtml
音像资料是历史资源的组成部分。目前我们可以搜集的范围，包括文献纪录片、科教片、专题片，如《历史文化名城掠影——绍兴》《教科文行动（历史篇）：世界文化遗产—— 仓桥直街》《绍兴历史上的名人》等。搜集的渠道有出版渠道，如录像出版社公开出版发行的资料；社会渠道，如对绍兴市博物馆、市电教馆、鲁迅纪念馆和高等院校（绍兴文理学院）等单位编制、保存的资料片的复制等，同时，丰富多彩的电视节目是搜集时不可忽视的重要来源。这些内容都可以用于历史教学之中。
（二）措施：主导性和多样性的合理匹配
课程资源因地域、文化传统、学校以及师生各自的差异而不同，所以地方历史课程资源呈现出多样化、具体性的特点。面对这些情况，在对历史课程资源开发和利用的时候，应采取不同的策略，但在多样化中还是要体现以校本为主导的特点，如具体措施和方法可以根据资源类型的不同多样化。
1.在常规教学中渗透历史课程资源
在历史课教学中，教师在讲授历史课本上的活动课教学内容时，应根据本校实际情况，关注学生的具体知识储备，使历史课文内容与其他历史课程资源相结合。
有教师开发了绍兴地区有关历史课程的资源，如治水英雄、鉴湖、卧薪尝胆等。这些内容贴近学生生活，学生熟悉又感兴趣，并能很快地进入学习状态，提高历史课程资源的利用率，以及历史课程资源对课程学习的贡献率，使课程资源充分发挥作用。
2.通过校本课程拓展历史课程资源的利用
许多历史拓展性课程往往与历史地方课程、校本课程的开发相连。在开发校本课程的过程中，注重开发历史地方课程资源，可以共同促进历史课程的学习。稽山中学历史组以绍兴的地理、历史文化和优秀人物为素材，积极挖掘蕴藏在其中的丰富内涵，编写了一本体现绍兴乡土特色的教材，并作为拓展性课程开设。有的拓展性课程同时讲两个以上的主题，学生根据教师提出的问题，广泛收集地方历史课程资源，如研究绍兴稽山中学的历史沿革，开展府学宫研究等。在教学实践中，我们认识到学校发展的历史、校园文化环境、师生来源结构均可成为校本课程开发的有效资源。
3.以研究性学习为途径，关注课程资源的校本化开发利用
我校历史教师在平时的教学中已关注到从本校出发进行历史课程资源的开发和利用。从实践来说，每位教师都有指导历史研究性学习的任务，而许多历史研究性学习的主题基本上都是从稽山中学具体出发来确定的。
表2
可见，历史课程资源环绕在学生的周围，学生比较熟悉，所以，大量研究性学习都在开发和利用历史课程资源。
4.以学术讲座为指导，提升资源价值
学校邀请了绍兴市的专家和学者为学生做专题报告，内容往往都与绍兴的地方历史有关，如2005年的报告主题是抗战时期绍兴市稽山中学师生突围、抗战路上坚持教学的内容；2009年邀请了绍兴市社科院的周幼涛院长作有关绍兴市历史街区的报告。这些内容既结合热点问题，又涉及绍兴历史文化遗产的问题。报告会后往往还有一个学生与专家自由提问、交流的环节，学生的兴趣很高。会后学生继续探究，开展了绍兴市历史街区的调查活动。
5.依托校园网，开展网络探究
稽山中学一直比较重视电教资源的开发和利用，配有先进的校园网络和电子阅览室，同时大多数学生家庭配有电脑，完全具有进行网络探究学习的环境条件。在利用网络探究进行历史地方课程资源开发和利用的同时，给予学生充分的自由。如通过留言版、资源库、论坛等鼓励学生自由讨论、上传、展示自己的研究成果，如《绍兴台门研究》 的网络探究（WebQuest）。这种方法主要针对网络资源，以网络为媒介进行探究学习，能广泛利用网络上存在的各种历史课程资源。
6.以节庆活动为载体，关注本校历史
校庆活动可以利用校内历史资源和本地区的历史资源，尤其是重点利用本校的历史资源。绍兴市稽山中学每五年举办一次较大规模的校庆周年活动。校庆活动以回顾学校历史为主，怀念学校历史上的英雄人物和为学校发展作出贡献的前辈，增强学生的主人翁意识。
稽山中学在校园活动中突出地方特色，开展人文周活动，具体活动内容主要有：精读名著，学术讨论；品评经典影片，探索人文主题；邀请专家学者，作专题讲座；开展文史知识竞赛。
人文周和校庆还可以邀请学生家长和附近居民参加，也可以推广到街道、小区里去，一方面有丰富的活动内容，另一方面也能体现综合实践活动课程“增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感” 的目的。
7.以社会实践为契机，开发利用社区资源
学生充分利用假期，开展假期社区服务，通过参加社区服务工作，在广阔的社会舞台上，去认识家乡。社区服务方面，在鲁迅故里为游客提供导游服务、售卖绍兴文化纪念品、向市民和游客发放绍兴文化旅游的传单等。这既锻炼了学生的社会活动能力，又培养了他们的社会责任心。通过这样的社区服务活动，他们对鲁迅的文章、生平等都能如数家珍。社会实践非常重要的是通过角色转换，让学生在不同的情境中体会，对调动学生的学习兴趣和利用历史课程资源是很有效的。
8.借助家庭活动，利用社区、家庭资源
家庭课程资源属于校外的课程资源，为历史教学提供了形式多样的素材性资源和强大有效的条件性资源。如家长可以带学生外出游览，在游览过程中给予介绍，平时给学生讲述家中长辈的事迹，讲述绍兴历史上的名人事迹；通过实际活动对孩子进行绍兴民俗教育——过年过节的习俗和禁忌等。又如学校中开展的《我看对联的兴衰》活动，其中重要的一部分就是研究春联，许多学生的调查和研究活动就是从学校和家庭附近开始的。再如绍兴的治水广场，广场中的许多雕塑和建筑就是纪念绍兴历史上为治水和兴修水利作出重大贡献的历史人物而建的。这个广场又靠近住宅区，许多学生常与家长去散步，通过参观和家长的讲述，他们也能进一步熟悉绍兴历史上的治水英雄。
历史校本课程开发范文第3篇
[关键词]地域 校本课程开发 案例
校本课程的概念和理论在20世纪七十年代就已提出，而在我国却是由新一轮课程改革真正将其带入基层教育研究者的视野。我国部分理论与实际工作者认为，校本课程开发与特色教育理论不谋而合，学校要办出自己的特色，就不得不在课程开发上下功夫，校本课程开发实际上就是构建学校自身的特色。考察一些成功的校本课程开发的案例，在开发切入口上利用自己独特的区域特征，充分挖掘地域的教育功能，形成了地域特色的校本课程，正是学校特色所在。
（一）地域特色校本课程开发的理论
地域特色校本课程开发，事实上就是学校以地域经济文化资源为基础开发校本课程，从而体现其地域性特色。将其与综合实践活动课程融合在一起，注意科学的组织和设计，可形成学校特色。在此，地域文化资源主要指学校所在地区的自然生态和文化生态方面的资源，包括地域历史、民风习俗、传统文化和生活经验等。
以地域为出发点开发校本课程，充分挖掘地域的教育功能具有重要的意义：①在地域中能够暴露自然、社会的本质和问题；②地域素材能够暴露自然、社会的本质问题；③具有临场感，容易获得共性的认识；④地域素材容易促进已有的知识、体验的学习；⑤已有的知识、体验通常对于学生来说是未知的，通过具体的操作，能够丰富学生对未知的认识和体验；⑥能够培养学生调查的能力；⑦能够培养学生对地域关心的态度。可见，在地域特色校本课程开发与实施中，学生通过真实的感受与切身体验，不仅在实践中获得了知识，在调查中培养了能力，而且在与周围环境的亲密接触中，在对所在社区更深刻的了解中，形成了对社区、对家乡的深刻情感。
开发具有浓郁特色的校本课程时，学校应从本校目标与实际出发，以地域的教育性为主题，合理设置课程内容，形成学校特色，具体来说应从以下几个方面着手：
一是体现地域性，课程内容要有较强的地域特色，能反映本地区政治、经济、文化等社会生活特点。如广州荔湾三元坊小学开发的西关文化校本资源是地域特色鲜明，同时又是贴近学生生活，为学生所熟悉的本地社会政治、经济、文化现象。从地域的自然、人际交往、文化特点出发开发校本课程，通过活动与体验，能使学生对自身生活的环境有更全面的了解，加深对社区的认识，提升对社区的感情。二是突出综合性，地域与社会、社区与学校特色的多样性，学生兴趣与需要的不同决定了课程的多样性与综合性。如三元坊小学以西关文化为主要内容的《我与荔湾》一套校本教材，内容涵盖荔湾历史介绍、荔湾名人风采展示、闻名遐迩的粤菜各种制作技巧以及寓教于乐的西关童谣、游戏的介绍等，这些题材充分反映了地域特色校本课程的多样性与综合性。三是具有探索性，课程内容要引发学生的思考、启动学生的思维、培养学生的探究欲望，使学生获得更大的思维发展空间。三元坊小学处于独特的西关文化氛围中，创建具有地域性特色的校本课程《我与荔湾》，有助于激发学生探索求知的欲望，初步运用所学知识，走出课堂，去探索未知的领域，感触家乡独特的乡土文化。四是彰显主体性，使学校、教师、学生成为校本课程的设计者和开发者。校本教材不仅要体现学生的兴趣爱好的需要、学校的需要、地域经济社会发展的需要，而且要使学校、教师、学生真正成为其的主体。
（二）地域特色校本课程开发的实践
考察开发成功的校本课程，他们都有一个共同点，那就是充分挖掘地域的教育功能，利用地域的优势，形成了具有特色的地域性校本课程。
案例：广州荔湾区三元坊小学：《我与荔湾》
1.地域资源。三元坊小学地处广州老城区西关，这里由于独特的地理环境与历史原因，产生了独特的被称为岭南文化缩影的西关文化。这种植于民间、内涵丰富的西关文化，正是校本课程开发可资利用的鲜活资源。为此，三元坊小学开发了以西关文化为主要内容的《我与荔湾》一套校本教材，这些题材充分反映了西关独特的文化景观和风土人情。
2.开发依据。三元坊小学早在十多年前就以“弘扬民族文化，推进素质教育”作为办学目标，开创了广州市仅有的民乐艺术教育学校特色，并成为了广东省民乐教育示范学校。他们继续深化探索、实践个性化的办学路子，让实践活动深入学校、社会、家庭，通过以西关文化为资源的校本课程的开发，不断丰富学校的办学思想，进一步深化学校的办学特色。
3.课程设计。
（1）课程目标：通过对西关文化景观和风土人情的进一步了解，增强学生的自豪感，通过参观、调查、手工制作等活动，掌握各种技艺，提高学生交流合作能力和实践能力。构建“课、队融合，多向互动，协调发展”的教学形式，促进学生健康快乐地成长。
（2）课程内容：西关文化。
（3）课程组织：晨会、班会、队会、综合实践课、社会实践等。
（4）课程实施：根据学校的实际情况，三元坊小学在校本课程的设置上划分三个层次： 一是普及性活动，即根据学生的年龄特点，在不同年级中有目的、有计划、有系统地开设不同类型的活动课，并全部纳入课表。这类要求每个学生都必须参加的活动有全校性活动、课程表中的综合实践活动课等。二是小组性活动，即根据学生的兴趣爱好而组织的活动，如小型的比赛、年段竞赛及年段的兴趣小组活动等。三是提高性活动，这是充分发挥学生的个性特长而组织的活动，形式是设置特长选修班，让学生自由参加。
（5）课程评价：以学生的自我评价为主，辅之以教师、家长、社区人士、行业专家、兼职辅导教师的评价；鼓励学生作好调查研究日记，记录个人、小组的真实体验， 定期举行大、中、小队成果展示；结合德育工作，开展“雏鹰争章”活动与综合实践课优化整合的策略研究；通过运用《小学生素质发展评价手册》，开展个人争当“新三好”――好学生、好孩子、好公民，集体争创 “文明班”、“三好班”活动，不断完善评价体系。
通过校本课程的开发与实施，三元坊小学以荔湾独特的地方景观、地方文化、社区设施以及家庭教育为依托，以学校的民族艺术教育特色为基础，以新课程改革的理念要求为方向，开展综合体验教育、实践活动和探究性的学习，为学校的可持续发展，创建品牌特色学校奠定了坚实的基础，也大大提高了学校素质教育的实效性。
参考文献：
历史校本课程开发范文第4篇
摘要：通过对当前我国中职整体发展势态的介绍，重点探究在此背景下的中职校本课程开发的意义、寻求指导中职校本课程开发中的价值理念、了解中职校本课程开发所采取的具体模式，进而探析在具体的开发实践过程中所存在的问题，并提出具体的解决对策。
关键词 ：中职；校本课程开发；理念；模式；实践
作者简介：杨成明，男，浙江师范大学职业技术教育学院2013级硕士研究生，主要研究方向为职业技术教育;张棉好，男，浙江师范大学职业技术教育学院副教授，主要研究方向为职业技术教育。
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）04-0007-05
作为职业教育重要组成部分的中等职业教育（以下简称中职），在我国职业教育整体发展形势不断向前的背景下，也通过不断的调试自身，促使中职在职业教育发展的大浪潮中凸显特色、获取发展先机。而中职校本课程的开发作为中职拓宽自身发展道路、提升自身发展内涵的重要举措，日益受到职业教育界和社会的关注。然而，在当前的中职学校课程设置过程中，却存在如课程设置与人才培养目标之间的矛盾等诸多问题，这对于培养全面发展和具有可持续发展能力的人才，无疑会产生不利影响。在探寻解决中职课程存在问题的途径时，中职校本课程的开发日益受到人们的关注。中职学校校本课程的开发对于促进中职学校特色的构建、把握重要发展机遇期、提升自我核心竞争力具有巨大作用。通过研究，确立校本课程开发过程中应遵循的正确价值理念，在此理念指导下采取恰当的校本课程开发模式，并正确运用于中职课程改革的实践中，这不仅有利于中职开拓新的发展思路、铸造新的发展特色，而且对于职业教育整体发展水平的提升也具有重要意义。
一、中职校本课程开发的价值理念
寻求中职发展新道路之时，中职校本课程开发日益凸显出其在解决中职现存问题某些方面的优势，故而受到人们的青睐。由此，我国中职校本课程的开发逐步开始发展，但值得人们思考的是：中职校本课程的开发应该秉持什么理念？追寻什么价值目标？才能通过此路径解决中职现存的问题。通过研究，我们可以了解到，对于中职校本课程开发过程中应遵循的理念共有以下五个方面。
（一）适应性和发展型理念
中职校本课程开发的实质是通过开发适应地方经济发展和市场需求的课程，来培养更符合市场需求的技能人才。因此，在现代职业教育体系构建的背景之下，中职的校本课程开发应积极遵循专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”的原则，不断提升中职的课程、教学、人才规格主动适应市场的能力。与此同时，校本课程的适应性理念还体现在中职校本课程过程中应一切从实际出发，贴近学校实际、贴近学生特点和贴近教师能力。因此，在中职校本课程开发过程中和开发方案的制定时，应考虑几个方面：（1）应调研市场与岗位需求，了解行业发展趋势；（2）从学校实际出发，根据学校人力、物力、财力方面的实情来制定相应的开发方案，从而保障所制定方案的可行性；（3）与学生的实际情况相符，具体表现为基于学生的认知能力、学习兴趣等。［1］只有通过自主开发出真正与市场接轨、与学校实情吻合、与师生意愿一致的校本课程才能使得中职校本课程在促进中职发展的过程中发挥最大的效用。
对于当前我国中职教育的发展理念来说，有学者认为，我国中等职业教育总体上是一种“生存型”为主导的职业教育，即更多关注学生毕业后的就业，而较少关注学生的后续发展，这也使得中职学生在后续的发展过程中存在这样或那样的问题。树立“发展型”的职业教育理念，努力促使我国中职教育由“生存型”逐步向“发展型”转变，便成为许多学者对于职业教育发展理念的一个共识。［2］这不仅有利于当下职业教育发展过程中，由终结性教育形式向可持续发展的教育形式的转变，在注重学生就业的同时，更加注重学生后续发展能力的塑造；而且有利于从职业教育各个环节共同推动来实现职业教育真正成为终身教育的重要形式。
（二）职业性和针对性理念
职业性作为职业教育和普通教育的本质区别所在，是贯穿、引领于职业教育活动各个方面的灵魂与精髓。因此，在中职校本课程开发过程中，职业性的理念的树立便显得尤为重要了。其具体是指在校本课程开发过程中，以学生就业为导向，专业设置和课程设置更加注重动态性、体现特色性；教学过程更加注重实践性、情境性。为学生将来的就业、发展做好知识、技能、态度上的准备。与此同时，积极开展就业指导与学生的生涯、创业教育，这不仅有利于学生了解自我，合理进行职业选择，增加人职匹配程度；而且在帮助学生实现就业的同时，促使学生自己开辟新的职业发展途径。［3］正因为中职校本课程的开发是指向人的发展、指向学生的职业素质提高和个性的发展，而且中职校本课程开发是针对国家课程、地方课程中不能满足市场需求和岗位能力需求的方面来进行改革。因此，在课程开发的过程中应具有针对性和实效性。［4］立足地方，以地方经济社会发展需求为依据，提升中职服务区域经济发展的能力。与此同时，更好地处理国家课程、地方课程和校本课程之间的关系，从而构建良好的外围环境来促使中职学校校本课程的开发。
（三）主体性和合作性理念
传统对于课程的理解即为教材，而对教学的认识只是执行课程内容的过程。这样无形之中就会对参与课程开发主题的构成产生一定的偏差，认为课程开发是课程专家的事，与学校、教师、学生无关。随着课程实践和课程理论的发展，人们逐渐认识到了学校、教师、学生在课程开发过程中的作用，而且职业教育发展的重要支持力量——企业，也逐步参与到职业学校校本课程开发的过程当中。由此，中职校本课程的开发是需要多方力量的支持与合作才能实现预期的目标得到了广大学者们一致认为。［5］而且，只有最了解学校实情、需要的主体来进行校本课程的开发才能形成有自己特点和特色的课程。因此，根据人类学方法视角，应积极提倡主位研究，即从文化负荷者的角度，来描述、结束和判断他们自己的文化。［6］对于中职校本课程开发来说，旨在为学校“造血”，更需要内生力量来促使自身由内而外的变化。因此，在中职校本课程开发过程中，更应注重各主体的合作性。
（四）动态生成理念
对于动态性理念的解析，更多是从课程开发的过程来考究的。一方面，有学者将校本课程的开发概括为：组织的建立、前期的调研、开发决策、课程目标的制定，课程开发方案的拟定、方案的实施、方案的评价和调整几个环节。在整个课程开发的流程中，学校在建立了专门的课程开发组织后，可以从之后的任何一步开始进行下一步，也可几个步骤同时进行，并随着校本课程开发的深入而同时进行某种程度的调整和改变，这便是校本课程开发过程中动态性的体现。［6］另一方面，校本课程的开发并不是一劳永逸的，因为它要通过不断调试来满足市场不断变化的需求。因此，校本课程的开发是一个持续不断的过程，并根据不同阶段的情况来设定阶段性目标。
（五）“以人为本”理念
“以人为本”理念具体表现为：（1）作为校本课程开发过程中的重要主体——教师，应确保其在拥有足够的权力来参与到开发过程中。因此，在课程设置时，应确立民主性原则，通过自下而上的方式来开展校本课程的设计过程，而非自上而下的通过指令式文本来推行。（2）以培养学生持续就业与一定程度的自主创业能力为培养目标来合理筛选和安排课程内容。（3）课程评价的以人为本，是指评价的手段、方式、内容和目的都应以人为本，具体表现为课程评价标准、方式的多元化［7］，通过恰当的评价方式来促使学生的发展。
总之，对于中职校本课程开发过程中所要秉持的价值理念，专家和学者的观点各不相同，但笔者总体上更倾向于以上所述的几种价值理念。但对于中职整体来说，其根本的发展目标是一致的，而价值理念的过于多样化会导致实践模式中多个方向的出现，从而使得关键性的价值理念难以突出。因此，在循序渐进进行校本课程开发过程中，应根据阶段性的目标确立合理的价值理念和树立阶段性目标。
二、中职校本课程开发模式
职业教育以职业性为主要特点，这也就注定了能力本位是其发展的核心，在能力培养的指导思想下，职业教育在世界各国的发展历程中演绎出了多种课程开发模式，而不同的开发模式具有不同特点。因此，在中职校本课程的开发过程中可结合实际，以以往的成功模式作为理论依据来制定适合自己的课程开发模式。
（一）国外职业教育课程开发的主要模式
自从上世纪六十年代以来，职业教育发达国家在不断探索与研究过程中，逐步形成了较有代表性的DACUM课程开发模式、MES课程开发模式以及“双元制”课程开发模式。
1.DACUM课程开发模式。DACUM即Developing a Curriculum的缩写形式，意为“教育课程编制”，它是由二十世纪六十年代末由加拿大皇家经济开发中心和美国通用学习公司合作开发的，主要目的是从社会需要出发，与用人单位合作，以能力培养为中心来设计专业教学计划、教学大纲教材和教学方法。［7］从学校层面来看，DACUM课程开发模式的步骤包括：工作分析（明确工作职责和职责下的任务）、任务分析（分析每项任务的最终绩效目标和能力目标）、教学分析（根据最终绩效目标和能力目标来制定教学模块或单元，之后，确定培训途径和课程设置，制定出教学计划）、教学开发（进一步明确每一模块的教学目的，编制教学大纲，确定绩效目标的评价方法）、教学实施（根据制定的计划实施，在教学过程中及时总结，及时修订，最终对学生的学习结果进行评价）。［8］
2.MES课程开发模式。MES是Modules of Employable Skill的缩写，意为“适于就业技能的模块组合”，所以，MES又被称为“模块式职业技能培训模式”。MES被开发后，首先是由瑞士和西德政府在本国试验鉴定。1983年以来，经国际劳工组织培训专家的积极推广和传授，逐步被应用于几十个国家，并取得了很好的效果，受到了社会各界的好评。［9］MES课程模式的开发步骤主要有：培训大纲的设计（是选择和组合模块及学习单元的方案，通常是基于培训需求的分析之上，最终形成包含五个学习单元和模块的表格）、培训大纲的实施、培训大纲的测评和反馈（测评和反馈的核心是检查培训后的人员是否符合企业的需要，并据此来调整MES的相关环节）
3.“双元制”课程开发模式。该种课程开发模式是德国职业教育的主要形式，其根本特点是学生一面在企业接受职业技能培训，一方面，在部分时间制的职业学校接受包括文化基础知识和专业理论知识在内的义务教育，它是企业与学校、实践技能和理论知识的紧密结合。每一“元”在培养技术技能人才的过程中都是不可或缺的组成部分。［9］“双元制”课程模式的开发步骤有：“双元制”课程标准的制定（由培训条例和教学计划纲要两个部分组成的“双元制”课程标准，是双元制课程模式实施的主要依据。标准一般分为：计划准备阶段、制定表决阶段、公布实施阶段）、“双元制”课程结构的设计（是基于企业和学校共同进行职业分析的基础之上，一元是企业为主的企业培训课程；另一元是以职业学校为主的理论教学课程，以技能培训为主，但又相互协凋、互为补充）、“双元制”课程的实施（在课程设计基础上，教师将课程内容分为若干单元内容，制定每单元的教学目标，后根据单元目标进行讲授、联系。再通过检查得到反馈）。
（二）国内中职校本课程开发的主要应用模式
1.目标模式。目标模式是20世纪初，在教育科学领域出现的“教育功效化运动”和“教育科学化运动”引发向下而产生的，是以实用主义哲学作为指导思想，主张从“功效”、“经济”的角度来审定学校课程，并进而突出采用科学的方法开发课程的种种设想。博比特是目标模式的首创者，泰勒对目标模式加以进一步的改善，并使之系统化形成目标模式的经典形态。［10］泰勒认为，课程开发的应解决的四个基本问题：（1）学校应该达到哪些教育目标；（2）学校应该提供哪些教育经验才能达到这些目标；（3）这些经验如何才能有效地加以组织；（4）如何确定这些目标正在得到实现。这四个基本问题后来被人们广泛地称为“泰勒原理”（the Tyler Rationale）［11］。
2.过程模式。过程模式是斯坦豪斯在《课程研究与开发导论》中，针对目标模式中缺乏对知识本质的研究、忽视那些不能被严谨的加以表达和检测却十分重要的教育结果等问题，提出了过程模式的课程理论。过程模式将教育看作是一种过程，在此过程中，儿童获得知识、发展认知、增进批判能力，成为有灵活性和有教养的人。它主张人们完全可以通过发现内容和程序原则的方法来合理开发课程，而不必用目标预先制定所希望达到的效果。课程内容便是反映各学科领域内在价值的概念、原则和方法；程序原则即贯穿于课程活动始终的课程总目的或总要求。［12］过程模式并不预设目标，通过概述教育过程中可能出现的多种结果，使教师明确教学过程中内在的价值标准和总体要求，而不是只想去对课程实施的最后结果的控制。强调学习者的主动参与和探究学习，重视学生思考能力和创造性的培养。在课程评价上，一方面，过程模式主张学习的评价应建立在学生的自我评价之上；另一方面，也应建立在教师的诊断与评析基础之上。［13］
3.环境模式。环境模式即通过分析学校内外的环境，以此为基础进行课程开发。主要有环境制约因素分析（校内：学校领导、学校教师、学生及家长、课程自身等因素；校外：教育政策、社会需求、行业发展趋势等）、目标制定（在环境分析的基础之上制定出适合学校要求的目标）、制定计划（基于前期工作，制定行动计划，使得资源合理配置，促使目标的实现）、实施制定的计划、课程评价（不仅包括对学习情况的评价。还包括对教授的评价，既对学生评价，又对教师进行评价；对学生学业评价的同时，也对课程本身进行评价）。［14］
4.动态模式。所谓动态模式，是指在一定的环境中教与学各要素的动态稳定关系及其结构形式。它包含以下三个方面的含义：（1）学校的学科结构、课程体系、教学内容、教学方法依据自然社会和经济发展的实际不断更新；（2）人才培养方式的不断创新；（3）变单一教学模式为复合、组织等教学模式，变单向传授知识为师生互动。
总之，每种课程的开发模式都有其优势和不足之处，所以在中职校本课程开发的过程中，可以以几种模式的集中优势来设计自己学校的校本课程开发模式，这样设计出的课程开发模式才更具有适应性和针对性，也与学校本身的实际更贴切。这样才更有利于学校自身特色的创建。
三、中职校本课程开发实践现状与对策探究
在我国职业教育发展的近几十年来，通过国家、社会、学校的各方努力使得职业教育不断发展。而中职在此背景下所进行的课程改革也取得了瞩目的成绩。但随着社会经济的不断发展，中职课程中存在的问题也日益凸显，针对此情况所进行的中职校本课程的开发在不断的探索中对于中职课程问题的解决具有积极意义，但仍然存在着一定的问题。
（一）中职校本课程开发的实践现状
在关注中职学校如何开发校本课程的同时，我们也应积极审视当下中职学校的校本课程的开发，积极思考，发现中职学校校本课程开发中存在的问题。
1.校本课程开发过程中的课程内容学术性得不到保障。受短期效益心理的影响，校本课程开发大多着眼于学生、行业、企业的现实需要，过于重视实践操作技能的培养，而对其文化理论素养的培育放在了可有可无的地位，忽视了学科领域和学科知识的核心地位，与学术性的要求抵触。
2.校企合作作为促进职业教育发展的普遍规律，其实际效用已在多国的职业教育发展的实践中得到了验证。但在当下，我国校企合作过程中却呈现出了一些不容忽视的问题：合作主体利益缺乏协调而深入程度不够；长效保障机制欠缺而难以长久开展，等等。从而导致了企业作为促进职业教育发展的重要主体未能充分参与职业教育的课程开发、实施及评价等各个环节，未能将行业及市场的需求信号及时传递给职业院校，这也必将使得中职校本课程的内容未能及时跟随市场需求的变化而调整。
3.课程专家不仅是中职校本课程开发过程中确保课程开发各项环节的专业性、规范性和特色性的重要角色，而且还是帮助一些初次进行校本课程开发的中职学校，厘清校本课程开发目标、构建合理的课程开发组织机构，制定恰当的开发步骤，选取有效的开发模式，确立科学的评价标准等方面工作顺利开展的指导者。但现阶段，由于我国专门从事职业教育课程研究的专家队伍严重不足，这也使得中职在进行校本课程开发过程中缺乏专业人员的指导。
4.校本课程在一定程度上是对原有课程在一定程度上的改革，较原有课程来说，校本课程能考虑到学生的兴趣、注重学生个性的发挥、提倡教学方式方法的变革等，但部分教师出于原有的教学习惯，以及寻求教学方便，主要依据知识的逻辑顺序和自己的想法设计教学内容。［15］这便违背了校本课程的初衷，而使得中职校本课程的开发流于形式、没有实效。
与此同时，当下的中职学校校本课程开发中还存在如中职学校教师的能力水平不能满足校本课程开发的要求；中职学校可利用的课程资源有限，不能满足开发的需要，如在观念层面、物质方面等都存在局限性；缺乏行业、企业和相关技术人员的支持等问题。［16］
（二）中职校本课程开发现状的对策探究
通过寻求解决中职校本课程开发存在问题的途径，从而促使中职校本课程的开发过程更合理、开发结果更有效，基于此，提出了以下解决对策。
1.树立中职校本课程开发新理念。理念对于具体实践具有指导作用，因此，在中职校本课程开发过程中应积极转变观念，由计划培养转变为市场需求为导向、由知识本位转变为能力本位、由培养继承性人才转向培养创新型人才、由终结性教育逐步向终身教育转变。树立新的发展思路来指导具体的校本课程开发实践。［17］
2.确保开发过程科学合理。一方面，校本课程开发要积极稳妥、逐步推行，切勿只注重形式而忽视了实效性；另一方面，要精心设计校本课程开发模式。通常情况下的校本课程开发一般包括：课程开发小组的建立、市场调研和情境分析、校本课程开发目标的拟定、课程开发方案的编制、课程开发方案的实施、实施方案的评价与调整。因此，在校本课程开发过程中，在第一步完成后，可动态性的继续以下的几个步骤，而且要根据不同的阶段对开发模式等进行调整和改变。
3.构建校本课程开发的支持系统。首先在国家层面，寻求相关的政策支持。其次，在校本课程开发组织建立时，不仅需要有高素质校长的领导，而且还需提升学校教师素质、改善理念。与此同时，健全民主开放的学校组织结构，并建立完善的管理体制。积极推动校企合作，建立校企在多方面的互动机制。［18］
4.组建优质的开发队伍。对于课程开发过程中，合理地进行开发队伍的组建对于成功开展中职校本课程的开发具有重要意义。一般可通过以下几种方式：（1）通过积极鼓励本校具有课程开发经历以及相关专业能力较好的领导与教师参与校本课程开发的各个环节，形成自我挖掘、自己筹建、精英汇聚、特色构建的师资队伍；（2）通过大力引进企业相关的技术技能人才以及校本课程开发的成功典型学校的主要师资来形成本校校本课程开发的主要力量，即从企业或其他学校等引进有关校本课程开发方面的专家、学者；（3）合建式，即与企业、其他学校互联互动，建立一支动态开放的校本课程开发队伍。［19］
5.精心设计课程开发模式。课程开发模式是我们在校本课程开发过程中应用的具体范式，因此，要有实践性、可操作性以及实效性。在知识经济时代的今天，职业教育逐步转向人格本位的课程模式，所以在开始实践中不能单独选取一种开发模式进行简单运用，更多的是汲取各种模式之长处，设计符合本校实际的校本课程开发模式。［17］
6.建立民主开放的学校组织结构，完善管理体制。校本课程开发过程中实施自上而下的行政策略，往往会使得学校内部资源缺乏主动性、主体性。因此，在中职校本课程开发过程中应建立健全的学校组织结构，民主开放的行政组织结构，为校本课程开发营造良好的内部环境。
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历史校本课程开发范文第5篇
大海的美丽多姿与激情澎湃给我们带来了无限智慧的灵感，更能激发人们的创作表现欲望。大海不仅是我们赖以生存的不竭资源，而且还是孩子们焕发童真，抒发激情，培养兴趣得天独厚的教学资源。
《基础教育课程改革纲要》指出“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要开发和选用适合本校的课程。”这一政策的出台，无疑给学校在课程开发方面提供了更为广阔的空间和自。于是我们对校内外的自然环境做了认真的分析：1、我校地处辽南渤海之滨，北靠微微青山，面朝辽阔的大海，大孤山村是以水产养殖和加工业为支柱产业的地区，其独有的地理位置使得周边的海洋资源、众多的厂矿车间和人文资源日渐丰富，这些无疑是学校进行校本课程开发最好的教育资源。2、学生状况：我校生员比较特殊，绝大多数是渔民、农民和打工族的子弟，所处的生活环境很差，绝大多数以上的家庭在从事海水养殖或加工工作，大海是他们赖以生存和发展的地方。针对以上情况，通过对校内外资源情况的分析，学校决定以大海作为校本课程开发的载体，把培养学生学习兴趣作为重点；在充分挖掘海洋资源的基础上建立了以“海洋工艺美术制作”作为主线进行校本课程的开发。
二、大海赋予学生无限创造美的激情
“海洋工艺美术制作”系列活动，使我们看到了课程资源的丰富多彩，永无穷尽。充分利用学校周边丰富的海洋资源优势，激发学生灵感，产生对生活的热爱。
课程开发目标主要以学生生活中感兴趣的事物为出发点，选择生活中最常见的、易收集的物品为制作原料，运用设计和工艺的基本知识和方法，进行有目的的创意、设计和制作活动，发展创新意识和创造能力。感受各种材料的特性，合理利用多种材料和工具进行制作活动，提高动手能力。了解艺术形式美感及其设计功能的统一，提高对生活物品和自己周边环境的审美评价能力，激发美化生活的愿望。养成事前预想和设计的行为习惯以及耐心细致、持之以恒的学习态度。
在校本课程内容的设计上，我们完全尊重学生的自主选择，注重从不同年段、不同年龄开发课程资源，突出了校本课程的知识性、实践性和灵活性。因此，开设了《海洋贝艺画》、《海洋布艺装饰画》和《海底世界创作画》等内容。
在实施对象上面向全体学生。分为高、中、低三个年段。即：一、二年级为低段、三、四年级为中段、五、六年级为高段。在课程时间安排上采取集中与分散相结合，固定时间：每周三下午。双休日和放学后为灵活机动时间。在校本课程的实施中，我们始终注重培养学生形成设计意识，遵循学生认知发展规律，从学生实际出发，选择能贴近学生生活的内容，加强趣味性、应用性，使学生始终保持学习的浓厚兴趣和创造欲望。
三、大海拓展了美育的空间
