优秀的校本课程案例

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优秀的校本课程案例范文第1篇

[关键词]金融专业；校本课程开发；信息技术

[DOI]1013939/jcnkizgsc201615180

学校课程体系中包含国家课程、地方课程以及校本课程，三者组成学校三级课程体系，该项课程政策的出现是我国课程管理体制的重大变革，促进了我国课程改革政策及管理体制的完善性发展。校本课程开发与实施过程中需要教师及学生的高效配合，同时还需信息技术的合理应用，因此在校本课程开发中如何利用信息技术促进其合理开发已成为目前教育行业的重要相关研究问题之一。

1校本课程开发概述

11校本课程的内涵

校本课程始于20世纪70年代的英国，也可称之为学校本位课程，这一概念提出初期，人们认为校本课程基于学校人力资源基础，对校园教学所涉及的相关课程以学校教师、家长及学生等人力资源主体为背景进行课程改革，提升教学质量。随着人们对校本课程概念的完善性探究与理解[1]，可将其理解为：校本课程是学校的自主行为，在课程发展基础上有利于促进国家、地方政府责任以及权力的整合及合理性分配，提升学校行政自力。

12校本课程开发的内涵

校本课程开发的实质是指以学校为开发背景，以校园内部教师、学生以及社区等人员为基础共同实现对学校课程的制定及评价，完善课程内容，体现民主意识及民主决策。校本课程开发是课程改革的发展过程，具有一定的持续性及发展性，校本课程开发过程中以国家及地方课程建设要求及建设标准为指导基础，针对学生自身的特征及学校内部可利用资源为开发条件[2]，以校园内部主体实施开发课程活动实现操作。

2校本课程开发的意义

21促进教师专业能力发展

校本课程开发可促进教师教学思想以及教学观念的改变，思想观念的发展是校本课程开发的基础，校本课程开发的同时也可在新形势以及新任务的发展基础上，不断促进教学思想发展；校本课程开发还可提升教师专业好感度，不断提升教师教学积极性，在课程开发参与过程中，教师作为开发主体会从内心产生成就感与责任感，本着促进学生不断发展的基础实现课程开发；[3]教师参与校本课程开发时，为了保证校本课程的高质量，则需对现有的课程进行自觉意识分析与评价，批判现有课程中的不足之处，从而在此过程中不断提升课程开发意识及开发能力，促进教师协作能力提升。

校本课程的开发是理论与实践结合的活动，具有一定的复杂性特征，因此在开发过程中，随着教师对复杂问题的不断完善性解决，可不断促进教师探究意识及探究欲望的增长，促进教师终身学习意识养成，提升自身专业理论素养以及专业实践素养，促进自身全面性发展。

22促进学校特色性建设

校本课程开发的基础建设在差异性思维之上，不同学校主体在校本课程开发中均以自身特色为基础完成建设，满足学校以及社区的发展需求，因此学校可通过对学生以及教师等的独特性分析，对存在的教育资源进行挖掘，从而实现特色课程开发，满足不同主体的个性化需求。[4]

课程设置在教育教学中具有非常重要的作用，教育改革的实质便是对课程的基础性改革，国家课程在设置与建设中注重其统一性及基础性，从而实现学生的基础性特征养成，由于国家课程的建设要求，国家无法注重学校个性及差异性特征，因此为寻求自身特色及教学不断完善，学校开始重视对校本课程的开发及利用，在课程差异的基础上实现学生差异性建设，发展教育。

23有利于素质教育建设

目前，随着我国教育体制的不断完善与建设，素质教育在我国教育中已推行多年，但由于多种限制性因素影响导致我国素质教育进展缓慢，存在较多建设问题，而造成此类问题的最重要因素则多由素质教育在实行过程中的表面性所造成。

校本课程在开发过程中重视学生的主体性特征，以学生的具体要求以及具体需求为开发前提，而这一观念及学生主体性特征正是素质教育的内容之一。我国现阶段的校本课程开发多以非学术类内容为主，注重实践教学，使学生在社会中更好地实现发展。[5]以评估方式而言，校本课程开发的评价结果具有多种多样性，在评价中更加注重学生学习过程的评价，因此在这一过程中，可使学生真正作为学习主体，依据自身的兴趣爱好实现良好价值观养成，提升综合素养。

3信息技术下的金融专业校本课程设计基础

31金融专业校本课程设计条件

学校在校本课程开发时，应具备完善的内部以及外部开发环境，首先，学校应具有明确的办学目标及办学思想，在完善的办学思想引导下，以学校现有资源为依托，确立学校发展目标；其次，在校本课程开发前学校应建立自身独特的、具有民主性的组织结构，完善管理政策，促进人性化管理机制建立，在校本课程开发过程中，对所可能出现的问题进行相应管理与分析，建立完善评价及管理机制；再次，学校还应具有完善的教育哲学理念，不断引导金融专业各教师积极参与课程建设，在金融专业各学院现有的基础系统依托下实现高效建设；最后，学校在金融专业校本课程设计中应注重信息技术的广泛应用，加强学校信息技术硬件设施及软件设施的建设力度，为金融专业配备多媒体教室以及计算机教室，保证网络连接，各教师还应掌握一定的信息技术应用技能，实现信息化课程教学，促进校本课程设计。

32金融专业校本课程目标设计

321基础目标

金融专业校本课程目标包含态度、知识以及能力三个基本维度。

态度是指人的心理活动因素，之前我国对于基础教育中有关态度的问题并未进行合理规定，校本课程的态度目标包含因素众多，如人对社会、自然的态度等；知识是指以学科综合知识及问题内容替代分科知识，将知识贯穿于问题，将其在不同的问题情境中赋予不同含义，实现知识内涵的全面理解；能力目标主要是注重对学生社会实践、知识探究以及创新等能力的培养，允许课程教学及学习过程中多样性学习方式的应用。

本次校本课程目标设计中还包含信息素养基本维度。信息技术环境下的校本课程开发可实现各主体的有效交流，其交流机制包含计算机、网络以及远程学习网络等内容[6]，为学生以及教师提供更为先进的教学及学习方式，使学生在学习过程中不断提升自身思维能力及分析能力，取代传统的课程教学，发挥信息技术的教学优越性，适应社会发展。

322具体目标

在金融专业校本课程具体目标设计时，各学校应对已开发的校本课程信息软件进行教学指导，使学生在学习过程中可实现对繁杂知识点的合理理解，从而不断激发学生的学习兴趣，提升学校教学质量。

对各年级金融专业予以不同目标的实践性教学，使学生在不同年级之下实现对不同金融知识的掌握。

在现代化互联网基础之上，对金融专业开辟专题网站使学生实现金融知识与校园网的结合，增强学生现代信息认知度，提升学生获取信息的能力，扩宽学生的视野。

4信息技术在金融专业校本课程设计流程中的具体应用

41校本课程开发准备工作

411软件信息基础的环境建设

基础环境建设主要包含人力资源环境以及网络信息环境建设，信息技术环境下的高校金融专业校本课程开发必须依托于信息技术硬件设施。

所谓硬件设施主要是指各高校在现有的软件资源基础上，以信息技术为技术依托，结合高校自身发展情况，建设信息技术教育平台，利用数码相机、视频展台等形式连接互联网，建设多媒体教室及互联网平台，为学校金融专业校本知识开发提供信息环境基础。

高校的软件建设则主要包含教师这一校本课程开发主体。首先，学校金融专业教师应注重自身理念的转变，在金融专业校本课程开发过程中将信息技术与课程开发理念相融合，不断实现发展理念的革新，注重教学思维、教学模式以及教学手段认知改变；其次，各教师还应将观念实现内化更新，在教学理念转变的基础上实现行为转变，依托信息技术实现金融专业校本课程开发；除此之外，各教师还应注重自身信息科技应用能力的提升，学校应采取信息理论及信息操作相结合的培训方式，不断提升教师的信息技术理论并使教师不断掌握Powerpoint、Flash等软件应用，使其自主实现网络基础操作，开发高质量校本课程。

412金融专业校本课程开发素材准备

校本课程开发中，校本信息采集以及校本课程资源库的建设直接决定着校本课程开发质量。金融专业校本课程开发中，各金融专业教师均属课程开发的重要建设主体，因此各教师应针对自身的知识掌握能力，了解学生的学习需求，设计与金融专业校本课程建设相关的内容。

首先，教师可应用互联网等网络信息平台对有关货币银行、经济法、财政以及证券投资等内容及信息进行整理，结合本校金融教育特长建设与本校金融专业相关的信息资源网络；其次，各教师可对金融专业中的相关优秀课例实现整合与分析，深化内涵，使其形成优秀教学案例；[7]除以上形式之外，各教师还可组织班级开展集体活动，实施讲座及兴趣小组等班级实践，丰富资源。

42校本课程需求评估

对于校本课程需求的评估主要包含指导文件、学校办学理念以及学生需求评估。校本课程建设是学校体现特色办学的重要途径之一，对于现阶段教学而言，各高校在完成国家课程计划的前提之下，可对部分相关课程进行改造，自行开发校本课程，满足学生的学习需求，促进学生个性化发展。

43课程性质及任务确定

金融专业是我国高等职业院校及本科院校所开设的有关金融学的相关专业，其内部校本课程包含货币银行学、基础会计学以及财政学等，课程设计的任务主要是使金融专业学生掌握一定的金融学、金融运作以及金融市场理论知识，熟知国际金融规则及运行机制，了解现代金融业务操作，实现完善型及应用型金融专业人才建设，使学生在未来金融领域就业岗位中得以应用专业知识及专业能力解决相关问题。

在实现课程任务选择及制定时，学校可借助信息技术，在以教研组为单位的基础上，实现课题任务的制定及制作过程探究。在确定课题任务时，各教师可针对现有的资料库以及现代互联网技术对学生感兴趣的问题进行搜集，针对金融专业内部的不同课程对相关问题进行分类整合，制定校本课题，学生可以兴趣为基础对课题进行选择，选择其中部分课程进行选修。

44课件制作

课件制作过程中，信息技术也可发挥其特有优势，例如在企业会计学课件制作与开发过程中，可采用CAI课件，对会计学内部有关线条以及图形的变化进行相关展示，从而使学生实现直观感受，后对问题进行分析与理解探究；除此之外，教师还可在课件制作中将有关课程教学内容的动画及专题影片融入课件中，使课件更富生动性及表达性，丰富课件制作样式，使学生学习兴趣大大提升。

45课程开发实施过程

开发实施过程中，在校本课程课题初步形成基础上，选择数名优秀教师对校本课程内容进行开发，教师可结合课程开发资源，结合各种开发方式如现场观摩、议会讨论以及角色模拟等开发相关的金融专业校本课程。

46教学方法探究

校本课程的开发是一项综合工程，其教学手段及教学方法的改革在教学过程中具有重要作用，教学方法与信息技术的结合有利于教学效率的提升，具体方法如下所述。

461信息技术在情境教学法中的应用

情境教学法是指教师在具体教学过程中，借助一定的外在物体及环境，创建与现实环境相关的教学情境，帮助学生有效理解文章内涵，从而实现教学目标。因此，在此过程中，教师可利用多媒体技术根据相关的具体教学内容向学生模拟真实情境，使学生在相关资料的引导下进行实践操作，实现高效教学。

462信息技术在案例教学法中的应用

案例教学法指教师将学生作为学习主体对学生进行引导性教学，在案例教学法开展过程中，教师可引导学生利用网络技术实现信息搜集，并以图片或视频的方式引导学生进入案例情景，使学生在情境中实现学习，实现高效教学。

47评价方法开发

评价方法开发与改革过程中，可针对评价的具体内容结合相关信息技术实现评价，除考试评价方法外，学校还应注重综合评价方式的开发及应用，建立家长与校园沟通网络，使家长对学生的表现进行督评，同时还可实现家长、学生、教师的三方面网络沟通交流，体现人性化评价特征，保障评价的有效性及公平性。

评价主体主要包含教师及学生评价。在对学生进行校本课程学习评价时，应注重对学生学习过程中认知、情感及态度的综合评价。过程性评价主要是指学生在开展学习活动过程中，对学生采取现场观察并记录的形式予以其学习知识、技能等的评价，可建立学生评价档案记录，对学生发展过程予以详细描述，教师还可在此基础上使各学生之间进行生生互评，采取故事、小品演绎等形式实现对学生的考核，在家长的配合下对学生的实践性作业进行合理评价，促进学生学习兴趣的有效增长。

对于教师的评价，可以多方面形式予以实现，首先将教师的工作量及校本课程相结合，对教师进行量化考核入档，针对教师的校本课程开发的具体内容及实施目标进行评价要求编写，教导处以听课及资料查阅性形式在每教学期末对教师进行课程开发、课程内容评价，对于表现优秀的教师可予以精神或物质奖励，完善教师评价体系，提升教师课程改革及教学热情，不断实现金融各专业课程的高效教学。

5结论

综上所述，校本课程开发是现代化教育发展的基础性要求，随着社会科技的不断发展，信息技术逐渐发展完善并应用于校本课程开发中，可有效提升校本课程建设效率，促进学生、教师信息技术应用及掌握能力，实现学校教学水平的不断发展。

参考文献：

[1]刘芳基于校本课程开发的信息技术教师专业发展[J].软件导刊：教育技术，2012（6）：63-65

[2]张春英校本课程开发促进信息技术教师专业发展的个案研究[D].北京：北京师范大学，2012

[3]么加利信息技术与校本课程开发整合的哲学省思[J].教育研究，2012（9）：53-57

[4]韦国基于信息技术的校本课程开发与实施[J].中国教育信息化：基础教育，2010（8）：60-63

[5]吴雪婷，李英梅浅谈基于现代信息技术与小学美术教育整合的校本课程开发[J].时代教育，2015（3）：2

优秀的校本课程案例范文第2篇

一、经过探索与研究，初步形成了适合我校的一套以案例教学为教育途径的《弟子规》的课堂教学的模式，具体如下：

1、课堂的引入

结合学生日常学习、交往、生活、为人、处事等生活实际提出现实的问题，如：如何与兄弟相处、如何对待师长的责骂、如何利用业余时间等，然后告诉学生，《弟子规》教导我们要这相去做。

2、出示经典

在课堂引入后，出示《弟子规》中相关的要求，师生共同诵读，诵读完成后进行解释，中高年级的小组讨论进行解释，低年级的则由老师逐句进行解释，让学生明白意思。

3、故事感悟

针对每一节课的不同内容，教师选取典形的故事，指导学生进行有针对性的阅读，阅读后，结合自己的学习与生活实际，写出自己的阅读感悟，先在小组内进行交流，然后再全班进行交流，深化认识。

4、生活拓展

结合学生自身的生活实际，提出与这一节课内容相关的生活经历，让学生说一说在学习这一部分内容前与学习以后自己想法与做法的不同，或是对自己的启发。教师再结合学生的情况进行总结。

以上模式主要是针对小学生的年龄特点与心理特点而制定，通过故事与生活实例，圣贤的教导与自己的实际做法进行对比，理解在生活中，如何以圣贤为榜样，提升自己的道德修养。

二、有效的提高了学生的思想道德品质，养成学生以《弟子规》这一传统文化为行为指南的行为规范。

在课程实施过程中，我校通过学生过关纸的形式先让学生背诵《弟子规》，即每个学生都发放一页印有《弟子规》全文的活页纸，将《弟子规》全篇化整为零，分成几十句，每背诵起来一句，就可以找到学校里的任意一名教师背诵过关。经过一个月左右的时间，学生全部过关完成，而我们的老师，每天在给学生过关的过程中，就把《弟子规》的内容背诵下来了，为下一阶段的活动和校本课程的教学奠定良好的基础。我们在重视学生认知形成的同时，把学生的践行与行为习惯的培养进行跟进，通过组织“落实弟子规，做幸福少年”系列活动为载体，每月践行一个主题，分别落实 “践行弟子规，做勤俭少年、做孝亲少年、做平安少年、做勤学少年、做文明少年、做礼仪少年、做博爱少年、做感恩少年、做尊师少年、做仁爱少年、做包容少年、做幸福少年”的教育实践活动，同时在全校开展“七个一”教育活动，“七个一”教育活动是：每课一礼（给上课的老师行鞠躬礼，给学生还鞠躬礼）；每餐一念（感恩父母的养育之恩；感恩老师的辛勤教导；感恩同学的帮助和关心；感恩农民的辛勤劳作，感恩所有为我付出的人。）；每日一读（《弟子规》）；每日一省（与《弟子规》对照反省）；每周一记（成长日记）；每月一评（表彰践行《弟子规》先进师生）。每月一议（交流经验）。经过实践践行与研究，形成了以“学生和谐发展”为核心目标的良好的学习与生活习惯，形成学生自我管理与自我教育的自觉性。可以说，《弟子规》校本课程的开设，推动了国学教育在我校的发展，丰富了我校的校园文化，促进了我校书香校园的建设。

三、编写了适合我校的《弟子规》校本教材，汇集了一大批国学教育的优秀教学设计、优秀课例，同时编制《弟子规韵律操》，做为大课间的活动内容。

在我们的共同努力下，编写了内容包括《弟子规》大部分篇目，适合学生阅读与学习的校本教材，在这本教材中，即有对经典的解释说明，又配以学生喜闻乐见、富有寓意的图片，选取了有典型意义的故事，紧贴学生的生活实际，具备传播传统文化与启迪学生的心灵的双重作用。在校本课程开设的过程中，经过课参研教师的努力，形成了具有典型性的教学设计和优秀的教学课例。在课题组教师的共同努力下，以古典音乐为背景乐曲，配上《弟子规》诵读的内容，合成韵律操音乐，加上模仿的动作、传统民族乐器的演奏动作、太极拳的动作、舞蹈的动作等编制了孩子喜欢的韵律操，每天大课间做完广播体操后，做《弟子规》韵律操。

四、《弟子规》校本课程开设的意义

（一）强化了学生对国学经典的认知程度，促进了校园文化的建设，丰富了学生的课余文化生活。学生在背诵与学习《弟子规》的过程中，学生进一步强化了对《弟子规》及其他国学经典的认知，了解了很多的国学知识，如在背诵与学习入则孝的时候，了解了《孝经》，在学习中知道了很多的勤学、尊师、敬老、修身等典故。通过系列的活动，引导学生读了很多与国学业经典有关的书籍，使学生深入的研读国学读物，在校园内形成了一次国学热，使书香校园的建设大力的推进。每天晚上观看中华德育故事，每天大课间做《弟子规韵律操》，让学生在业余时间有了更多的活动。

（二）促进了学生良好品行的养成。通过在课题研究中对进行的传统文化教育及践行《弟子规》系列活动的开展，学生在孝亲、尊师、礼仪、学习、诚信等品德方面都有了质的提升，使传统美德深入学生的心灵之中，塑造学生他们健全而又理性的精神。

优秀的校本课程案例范文第3篇

1 小学生加强礼仪教育的必要性

1.1 礼仪教育校本课程的实施有利于提高学生的思想道德素质

学校德育旨在陶冶学生的情操，培养学生的高尚道德品质，以促进学生的全面发展。礼仪教育是学校德育中必不可少的一部分。学生要做到知书达礼，成为优秀的人才，不仅要有一定的知识素养，还必须要有良好的道德品质和礼仪修养。因而，对小学生进行礼仪教育，可以帮助学生把内在的道德品质和外在的礼仪形式有机地结合起来，指导他们按照礼仪规范学习、生活，约束自己的行为，这对于社会文明水平的提高具有非常重要的意义。[3]

1.2礼仪教育校本课程是提高学校德育效果的重要途径

学校是学生系统地进行知识学习和道德教育的地方，小学时期是孩子良好道德行为习惯养成的关键期。[3]皮亚杰的认知发展阶段理论解释了7-11岁是具体运算阶段。这一时期的儿童开始获得并使用认知操作，可以在头脑中进行一些逻辑思维活动。此时的儿童已逐渐了解日常生活中的一些物体和事件所具有的特性和它们之间的相互联系，获得了守恒概念，能够进行比较、分类、间接推理等逻辑运算。[5]43在这一时期对儿童进行礼仪教育，他们会试着将学到的礼仪理论知识与生活中的一些事件相联系，并将其运用到生活实际当中去，真正做到接受礼仪并继而学会运用礼仪。因此，学校应重视对小学生进行礼仪教育。

2 小学礼仪教育校本课程实施的理论依据

小学礼仪教育校本课程的实施，要想取得更好的效果，必须结合一定的教育学理论和心理学理论。

根据“人本主义理论”，学生作为一个完整而独立的个体，具有自己的思想和意识，所以在接受礼仪教育的过程中，他们有自己独有的潜质和创造性。学校在实施礼仪教育的过称中应充分利用他们的这一特点，让它得到充分的发挥，它的价值得到充分的体现，使礼仪的学习更具有独特性。

根据“建构主义理论”，礼仪知识同样是学生主动建构的，也是他们个人经验的合理化。教师应该结合建构和主义理论，在了解学生原有知识经验的基础之上，为学生营造适合礼仪教育的学习环境，让学生从内心里、潜意识里，去主动构建关于礼仪的知识，经验，从而使其得到很好的应用。

小学礼仪教育校本课程的有效实施策略

小学礼仪教育校本课程的实施，应结合小学生这一年龄阶段的特点，从学校的具体实际情况出发，充分利用各种有利途径，采取多种有效措施，对小学生进行初步的礼仪规范教育，最基本的处世方法、做人道理的教育，以提高小学生的基本道德素质水平和个人修养水平。笔者拟从小学生的年龄特点、认知特点和身心发展等特点的实际出发，依据小学阶段教育的基础性、层次性、系统性等原则，遵循教育的知、情、意、行和谐发展的基本规律，从理论与实践两个大方面探讨、研究在小学阶段实施礼仪教育学校特色课程的具体有效的策略、途径、方法，以小学生的实际生活为铺垫，研究内容贴近小学生生活实际，做到策略、途径、方法切实有效，以求达到促进、提升小学生基础道德修养、提高个人素质水平的目的，为其成为全面发展的人才打下坚实的基础。

3.1 理论方面的有效实施策略

（1）学校制定课程标准或课程指导纲要。

正如国家课程的实施策略一样，有了国家的课程标准，国家课程的实施才进行的更加有序，教师教起来更有目标，学生学起来更有方向。因此，为更好的将礼仪教育作为学校的校本课程来实施，学校应制定一部《小学礼仪教育校本课程标准》或《小学礼仪教育课程指导纲要》来指导小学礼仪教育的建设。它是学校礼仪教育课程实施的前言与方向，有了它才会使礼仪教育校本课程更有目的、有秩序的实施，也有助于进一步研究和改革礼仪教育校本课程。

（2）学校指定教材或编写教材。

既然要将礼仪教育作为学校的一门特色课程来实施，就应该有其特定的教材，这样学生们学到的礼仪知识才会更完整、更系统、更有序。教材的内容应该涵盖古今中外优秀的礼仪教育内容，尽量做到全面；课程编排顺序设置应结合小学生低、中、高年级不同的年龄特点、心理特点、认知特点等合理编排，使其最大限度地适合自己学校学生的学习，以促进他们更好的发展。

（3）学校制定完善的管理制度。

正所谓“无规矩不成方圆”，学校依然需要制定一套较为完善的校本课程管理制度，来监督、促进本校特色课程的实施，为礼仪教育的加强提供制度保障。如，学校可以制定详细的实施细则和一系列的规章制度，并要求教师、学生严格按照规定切实落实施行，能够做到很好的就应该及时给与一定的奖励，如有违反的也应当接受一定程度的惩罚。还可制定较为系统、详细的日常评比规定，充分利用学生的好胜心理来促进学生对礼仪教育的学习；制定完善的利用礼仪教育来考核学生综合素质的标准等。

（4）教师要提高自身的礼仪修养，并逐步走向专业化。

学校的课堂教学是促使学生学习趋向系统化的根本途径，教师是课堂教学的主导者，因此要将礼仪教育做好，首先应该提升教师自身的礼仪教育修养。教师尤其是班主任老师是学生在校期间的直接监护人，教师日常的一言一行完全表现在孩子们面前。因此，只有教师自身具有了足够丰富的礼仪知识，具有足够高的礼仪修养，这样自己所表现出来外在的形象才会给孩子以更好的榜样示范。并且老师要通过不断地学习使自己的礼仪知识逐步走向专业化，成为“专业的”礼仪教育人员，这样，孩子才会从老师这里获得更好的礼仪教育。

通过以上对小学礼仪教育校本课程的实施策略的分析，可以得出以下的结论与启示：首先，小学礼仪教育校本课程的实施策略虽很多，但并不是所有的策略都适合自己学校。其次，小学礼仪教育校本课程的实施策略虽分为理论与实践两个方面，但学校更应将二者有机结合。最后，小学礼仪教育校本课程的实施策略研究还处于发展阶段，学校还要积极创造、发现更适合自己的策略、途径。

参考文献：

[1]王琰.礼仪教育，培养学生美德的基石――对几则德育案例的分析[J].教育理论与实践，2009（6）：40.

[2]倪靓君，王兰秀，张师平，等.小学生礼仪教育研究报告[R].成才，2000（2）：10-12.

[3]沈河清.学校德育应重视礼仪教育[J].中国教育学刊德育理论，2008：43-45.

优秀的校本课程案例范文第4篇

［摘　要］南师大附中江宁分校初中版画社是一个以黑白木刻版画临摹和创作为基础、培养社员审美能力与人文素养为主要目标的艺术类学生社团。社团创办5年来，秉承宗旨，开展了近百次活动，成果斐然，满足了学生拓展兴趣、发展特长、全面发展的需要。

［关键词］黑白木刻；版画社团；开设实践

［中图分类号］　G633.95

［文献标识码］　A

［文章编号］　1674-6058（2017）27-0005-02

南师大附中江宁分校初中版画社团是由初中在校学生根据自己对版画的喜好，自愿参与，并按照学校一定的要求组织成立的。该社是在社团指导教师的指导下，通过开展黑白木刻版画制作、义卖和作品展览等形式的活动，以了解版画知识、学习版画制作技能并参加各级各类比赛和展览为主的学生群体组织。

一、社团成立的背景和宗旨

（一）社团成立的背景

1.校园社团文化背景

丰富的课程设置是我校的一大办学特色，在课程的安排上，我校除了开足开齐国家规定的所有必修、必选课程之外，通过积累和探索，还设置了一系列适合各类不同层次、不同兴趣、不同能力倾向学生的个性化教育校本课程。

学生社团课程在校本课程体系中独立成项，学校为有文学、艺术、体育等特长的学生开设了96个“学生社团”课程，制定了《南师附中江宁分校社团课程纲要》，明确了我校社团课程的性质是学生主体性活动课程，隶属于校学工部和团委管理，并对课程的实施和评价提出了具体要求。

2.社团成立的条件

①版画画种优势。版画是美术的四大画种之一，黑白木刻版画是版画中制作性较强的画种之一，是在木板上以刀刻出反向图像，再用黑墨（或单一墨色）印在纸上欣赏的一种版画艺术。[1]制作过程融绘画、刻制、印刷为一体，具有独特的刀味和木味，画面高度概括、对比强烈。同时，作为一种绘画和工艺有机结合的绘画形式，在画、刻、印的制作过程中凸显了动手和动脑的创造性思维特征，比其他画种在学生动手动脑方面的训练有更明显的独特作用。另外，黑白木刻作品具备复制性的特点[2]，便于参赛参展、发表出版、赠送交流，相比其他画种在交流功能上具备一定优势。在初中成立版画社团，围绕黑白木刻版画开展各项活动，对于促进学生动手动脑和实践创新能力的发展、培养学生对民间美术与文化遗产形成健康的审美情趣、传承我国民族文化技艺、形成我校艺术教学特色具有重要的现实意义。

②良好的学校艺术氛围和坚实的学生基础。我校在美术学科建设和美术校本课程的开发与实践上具备一定的经验及优势，有着良好的艺术教育传统和氛围。尤其是我校九年一贯制一体化艺术课程实践活动的付诸实施，《纸版画》和《橡皮刻》校本课程已在小学阶段开设，《黑白木刻》选修课的开设在初一年级和历年的夏令营活动中也已成为常态。有相当数量的学生喜欢版画并已掌握了一定的版画制作技能，创作出了很多优秀的作品，有很好的基础，他们可以成为组建初中版画社团的骨干力量。

③软硬件条件成熟。我校的《黑白木刻》选修课2008年9月就已在中学开设，目前拥有专业版画工作室和印刷室各一间（面积130㎡左右），配备了铜版印刷机、工作台、墨台等相关专业设备，选修课的课程体系设置相对成熟并有一定的开设管理经验。指导教师为校美术专职教师，版画专业，区美术学科带头人，在美术教育教学方面颇有研究，尤其擅长版画教学，多次开设市、区公开课《版画》，面向全市美术教师介绍过我校版画校本课程的教学经验。这些都为我校初中学段组建版画社团、开展各项活动提供了坚实的软硬件基础。

（二）社团成立的宗旨

版画社是一个以黑白木刻版画临摹与创作为基础，培养社员审美能力与人文素养为主要目标的艺术类学生社团。主张“严谨、趣味、美感”，旨在让社员通过各种工具、材料和制作的尝试，独立完成版画刻印的过程，形成具有独特艺术魅力的版画作品的同时，用刻刀雕琢梦想，体验美术活动乐趣，提高美术素养，促进我校学生身心素质的和谐发展，满足学生全面发展的需求。社团口号为：“刻出你的梦想，印出你的特色，用画面营造美丽世界。”

二、社团活动开展实践过程概述和活动案例

（一）前期准备

（1）2012年5月开展了抽样问卷调查活动，调查了40名初一、初二学生对黑白木刻版画的认识情况及学习兴趣，研究版画社团成立的可行性，为社团活动的开展提供基础资料。其中：听说过黑白木刻的学生占82.50%；见过黑白木刻作品的学生占52.50%；了解黑白木刻基本知识的学生占27.50%；愿意学习制作黑白木刻的学生占75.00%；愿意选择版画选修课程的学生占85.00%。调查结果表明，在我校初中部组建版画社团是可行的。

（2）与2011~2012学年初一版画选修课中的热爱木刻版画的学生骨干成员，共同起草了建立初中版画社团的申请。在申请中详细列明了社团成立的宗旨、组织形式、活动内容及运行机制等，递交学校学工部和团委并通过了审核。

（3）整理版画工作室、印刷室、工作台、墨台、晾画架等相关设备，添置版画印刷机、拷贝桌、油墨、滚筒、清洗剂等设备和工具材料。

（4）根据问卷调查获知的基础资料和社团活动的宗旨，搜集资料，总结之前开设的初一《黑白木刻》选修课经验，完成对《中小学校本课程开发的理论与实践》《木刻教程新编》等书籍的阅读，制定社团年度活动计划，整理活动方案和课件。

（5）2012年9月在校社团“课程超市”招募社员活动中，招募首批社员29名，其中初一学生12名，初二学生17名，社团活动时间为一学年，社团正式成立。同时，社团的成立得到了校学工部、团委和初中学部的大力支持，为版画社团提供了部分活动经费。

（二）开展的主要活动

版画社团每周活动一课时（每周二下午第八节），一年为一周期。社团成立5年间，任命了5任社长，只有社员166名，开展了近百次活动，主要活动内容如下。

（1）开展作品赏析和制作活动。通过开展经典黑白木刻作品赏析活动，让社员了解学习版画创作的意义和方法，感受版画作品的美，形成健康的审美情趣，养成珍视优秀民间美术与文化遗产的态度。通过开展作品的临摹和创作活动，让社员掌握了黑白木刻制作的基本技法和表现语言，培养了学生的实践能力和创新精神。社团自成立以来，形成学生优秀作品500余件。

（2）举办学生作品展和作品义卖活动。依托于学校每年5月份文化艺术节的活动平台，每年举办一次学生版画作品展和作品义卖活动（义卖所得款项委托校团委捐与社会公益组织），在展示社团优秀作品成果的同时也扩大了社团的知名度。经过数年的摸索与发展，版画社团组织的此项活动已成为我校艺术节上的传统保留活动，深受我校师生和校外同行的好评及肯定，并被多家媒体报道。

（3）参加各级各类绘画比赛活动。社团成立至今参加区级以上比赛12次，先后获得首届市十佳中学生社团、市优秀中学生社团和校精品社团称号，社员在国家级、市级、区级绘画比赛中获奖28人次，社员通过创作原创作品参赛，既锻炼了动手动脑的能力，提高了创新能力和实践能力，也增强了自信心和坚强的意志品质。

（4）开展对外交流活动。社员在形式多样的对外交流活动中，分享自己的活动经验和社团成果，在扩大影响力的同时也开阔了视野。

（三）社团活动开展典型案例

活动主题：组织社员参加“成长的历程”南京市青奥主题绘画比赛

活动时间：2014年3月~2014年5月

活动目标：参加市级绘画比赛并获奖

活动形式：版画作品创作

1.活动过程

①利用社团活动课时间集中辅导作品草图的设计。

②开展参赛木刻版画作品的制作活动。

③多次开展作品的印刷活动，选取其中优秀的作品参赛。

④记录作品创作过程中的图片及影像资料等过程性资料。

⑤对本次活动开展总结，包括肯定社员参加比赛、刻制作品过程的艰辛，对作品制作成败的点评，得失的总结等。

2.活动成果

①社员孙萌等6名学生获一等奖，社员沈圣雨、芮正恒获二等奖，社员陈祺菲等9名学生获三等奖。

②南师附中江宁分校获优秀组织奖，指导教师金祎获优秀指导老师。

③获奖学生孙萌、指导教师金祎作为获奖学校代表领奖。

④社员通过本次原创作品参赛活动，掌握了一定的黑白木刻制作技法，创作了优秀的版画作品，培养了实践能力和创新精神，增强了自信心和坚强的意志品质，满足了他们拓展兴趣、发展特长、全面进步的需要。

三、开展社团活动取得的主要成果

社团成立5年以来，形成500余件优秀作品，编撰了《学生版画作品集》和校本教材《黑白木刻入门》，社员在国家级、市级、区级绘画比赛中获奖28人次，先后获得南京市十佳中学生社团、南京市优秀中学生社团和校精品社团称号，多次举办版画作品展和社团义卖活动，被不同的媒体报道，并与国内外多所学校进行交流，在校内外享有一定的知名度。同时，探索和构建了可行的、适合初中学生的社团活动课程体系，既有益补充和实践拓展了现有的国家美术课程设置，也满足了学生拓展兴趣、发展特长、全面进步的需要，促进了学生实践和创新能力的发展。

实践证明，初中版画社团成立5年来，规章制度完善、组织健全、社员稳定、自主管理、活动形式丰富，为社员们提供了施展才华的舞台，充分体现了学生社团的特色。在社团活动过程中，社员学习兴趣浓厚、反响热烈、参与度高，形成的作品数量和质量都不错，活动成效显著。初中版画社团的成立和实践是可行的，适合我校初中学生个性化发展的需要，是对我校初中美术第一课堂的延伸和补充，在实现中学生的素质教育和丰富校园文化建设中发挥了积极的作用。

［　参　考　文　献　］

优秀的校本课程案例范文第5篇

关键词:课程改革 探索 实践

我校是联合国教科文组织“创新学习”实验学校,中央教科所“创新教育”实验学校。几年来,努力贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》以及《基础教育课程改革纲要》精神,在新课程的实践与探索,校本课程的开发和应用,评价与考核制度的改革等方面取得了初步的效果。

一、加强对教师新课程改革理念培训,提高教师素质。

实施基础教育课程改革,关键在教师。在新课程改革体系中,主阵地是课堂教学,而课堂教学的实施者是教师,教师不仅仅是传道授业解惑者,而是新课程改革(以下简称“新课改”)的开发者、引导者、研究者,新课改呼唤高素质的教师队伍。如何提高教师的自身素质以适应新课改的需要,是当务之急,重中之重。我校把此项工作拿到了议事日程上,采取了相应的措施。

陈旧的教育观念是实施新课改的阻力,特别是应试教育思想已在教师中根深蒂固,要一下子转变,困难很大,因此转变教育观念是实施新课改的关键。我校组织全体教师学习讨论《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要》。学习新课程理念、基本内容和方法,让教师们在思想上充分认识到实施新课改,是时代的需要,是教育的需要。因此,我校特聘请了西南师大教授权到我校作学术报告,朱教授就课改的具体做法及评价机制发表了高屋建瓴的见解,增强了对课改的理解和认识。我校还特邀了中国高效速读专题组组长程汉杰先生及副理事长李胜利先生一行到我校对全体任课教师进行有关高效速读及新课改等方面的专题讲座,教师们与专家就新课程、新理念、新课改等问题进行了广泛的研讨,全体教师对新课改的性质、目标、基本理念有了更广泛深入的认识、探讨,明确了新课改是以培养学生的科学素质为宗旨,以探究为核心,面向全体学生,重视培养学生的创新精神和解决问题的能力为目标。

为了让教师对新课程有更加深刻的认识,我校选派初一全体任课教师及其它年级的代表,参加县教委组织的新课改的培训,让这部分教师对新课改有系统、全面、深刻的认识和理解,为他们在课堂教学中实施新课改提供了理论知识。还选派行政领导和教师到重庆市参加新课改研讨会,将别人成功的经验为我所用,以促进我校新课改的顺利进行。

为了推进新课改的进程,学校在搬迁经费缺口巨大的情况下,挤出一定经费为每位教师购买了《百部中外教育理论专著导读》,《课程标准》、《课程标准解读》,按高级教师80元,中级70元,初级60元的标准报销购买新课改资料的费用。对参加课题研究的教师,每学期提供50元的活动经费。这些措施,加大了对新课改的经费投入,给教师提供了实施新课改的理论依据,推动了新课改的实施。

二、注重校本课程的开发和应用,推进课改实验。

1999年6月,全国教育工作会议明确指出:调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程、学校课程。这表明我国的课程改革方向正从原来单一的国家课程走向国家、地方、学校三级课程模式。为全面贯彻全教会精神,落实新的国家课程计划,推进素质教育的实施,我校在切实执行国家课程的同时,开发和实施校本课程,构建我校新的课程模式,制定了《重庆市忠县中学校本课程开发与实施纲要》、《重庆市忠县中学校本课程开设条例》。

国家课程集中体现一个国家的意志,是专为国家培养合格公民并要求这些公民所要达到的共同素质而设计、开发的课程。地方课程是依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的。当前学校课程中的主要部分是国家课程,其设置和教学计划单一,无法兼顾各地经济文化发展的不平衡的需要。地方课程和校本课程是国家课程的延伸和发展,而校本课程开发的主体是学校和教师,能了解学生的知识能力和兴趣,能集中学校和社区教育资源中某些方面的优势,开发的课程也易为学生所认可和接受,开发和实施可以有效地解决“只有共性、缺乏个性”的国家课程、地方课程体系所造成的“千校一面”的问题。开发具有实践性、综合性、可选择性的校本课程有利于实施素质教育,弥补国家课程和地方课程的不足。校本课程与德育目标的融合,有利于学生价值判断能力的提高和情感机理的改善,有利于学生基本品质的日臻完善。

我校校本课程的开发和应用,让我们体会到:一是可以改变传统学科过于强调知识传授的倾向,促进学生形成积极主动的学习态度、学会学习的科学方法;二是可以改变传统学科过于强调学科独立、缺乏整合的现状,做到学科交叉渗透、科学精神和人文精神的有机结合;三是可以改变传统学科偏重书本知识、结论性知识,做到实践能力和创新精神与社会发展、学生生活的结合,与学生经验和兴趣结合;四是可以改变传统学科强调接受学习和机械学习,做到学生的主动参与和探究发现能力、提高信息收集和处理能力、获取知识与他人合作能力的形成和发展;五是可以改变传统教学中过于强调学生评价的甄别与选拔功能,做到指标多元、方式多样,着眼于学生发展的评价方式和教师参与的评价方式。

我们认为校本课程的开发主要依据是党的教育方针、国家或地方的课程计划、学生需要以及课程资源,是国家课程不可缺少的组成部分,校本课程的开发和实施有利于全面贯彻党的教育方针,特别有利于学校办出特色。我校是具有“示范性、实验性”特色的市重点中学,除了落实好国家课程和地方课程外,应有自身的办学思路和风格,而校本课程的设计、实施和评价都由学校和教师来承担,教师与其工作效能直接发生关系,能促进教师专业技术的提高,发挥教师的个性特长,有利于造就一支专业素质和理论水平较高的教师队伍,校本课程的开发有利于学校的自我评价和教师的继续教育。由于校本课程的开发是一个连续的动态生成过程,学校教师拥有课程开发的自,能根据具体情况经常进行评估、修改课程,所以校本课程的开发一定程度上可以解决“理想课程”和“现实课程”的差异问题,有利于课程向均衡性、综合性、选择性方向发展,充分体现教育的时代性和学校办学的特色性。

我校在重视显性课程的同时,也非常重视隐性课程的作用。将校园文化、各类活动纳入校本课程的范畴,强化对隐性课程的计划管理和过程管理,强化学生在活动中的主体参与和主体的自为性、自主性及创造性,隐性课程真正起到了熏陶、感染和激发的作用。教师根据校本课程的开发及实施原则、校本课程的框架,针对学生实际,结合自身的教育教学实践经验与思考,申报课程计划(内容包括课程类型、名称、目标、涉及学科、课时数、考核方式、课时讲稿等),将课程计划送校本课程开发指导小组审定通过后,由指导小组、教务处、体卫艺术处、政教处组织实施,并以课表的形式,发给全体学生,学生根据个人的爱好和特长,结合教师的建议,选择各类课程。教师根据学校安排,在指定地点组织教学或活动。教学组织的要求与国家、地方课程的要求相同,建立临时班级、小组,认真组织教学或活动,安排学生的课外练习或活动,课程结束后组织对学生考核,考核采用测验、活动、竞赛等多种方式,考核结果作为评价学生的依据。

三、强化教育科研指导新课改,每学科有课题,每位教师有研究任务。

为了加快和促进新课改的探索和实施,我校非常重视教育科研对新课程改革的指导和帮助,我校目前有立项教改科研课题20余个,例如:联合国教科文组织“创新学习课堂教学模式的研究”,教育部“网络教育的教学设计与传统教育优势互补研究”,中央教科所“素质教育与创新教育实验”,中国体育学会“学校培养体育后备人才的实践性研究”,全国十五重点课题“高效速读推广与研究子课题”,“重庆市以读促写”等,其中中国体育学会的两个课题已验收合格评为二等奖。“新思维作文”课题经中语会验收合格。为激励教师参加科研,走科研兴校、教研兴校之路,在选模、晋级、评职等方面,提高对教研的考核在评价中的指标权重,加大对教研工作的奖励力度,例如我校的评职基本条件量化考核总分100分,其中政治思想师德表现20分,教学成绩40分,科研成果也是40分。每学期举行一次全校性的教育教学研讨会,每次的研讨会内容丰富,形式多样,有示范课、论文评选、自由研讨等,教育教研学术空气浓厚。近几年学校教师的论文获各级奖的有1000余篇。学校被重庆市评为“教育科研先进单位”。重庆出版社出版了我校《教师发展,与时俱进》、《中学生研究性学习案例》等校本课程专著丛书。

四、改革评价体系与考核制度是实施新课改的关键。

随着教育改革的不断深化,“终身学习”、“一切为了学生的发展”等教育理念已经深入人心,新的评价体系和考试制度改革已势在必行。旧的评价体系,对学生而言,老师往往只注重学生的学习成绩,只要这个学生的成绩在班上是尖子,这个学生就是好学生,这个学生的成绩在年级是尖子,这个学生就是学校重点培养对象,评三好学生、培养入团入党、一切有光环的东西都要往他头上套。一个区、县里初中升高中考试的第一名,主城区许多学校竞相出高价“买”这个学生就读本校,这些学校只注重学生的学习成绩而忽视了学生的全面发展和个体差异。就老师而言,学校评价一个教师往往只注重这个教师教出的学生考高中、考大学的分数高不高,人数多不多,其它方面似乎可以不计较。就社会而言,只要这所学校考大学的人数多,上名牌学校的多,就是好学校,不管他其它方面如何。这些评价观念,导致了教师、学校片面追求升学率,而忽视了学生德智体美全面发展,造就了高分低能的畸形学生,造成了中国人获诺贝尔奖无缘的可悲结局。因此,对学生、对教师、对学校,旧的评价体系已不能适应现代教育的要求,特别是新课改的要求。建立新的评价体系,改革考试制度已成为当前新课改期待研究解决的最前沿的问题。

《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》,是实施新课改的重要依据,是促进学生全面发展的重要举措,为新课改向纵深发展提供了重要的政策与制度保障。

我校提出的办学理念是:“精忠树人。”它顺应新课改教育的发展,顺应时代的前进,顺应社会的前进。学校要求每位教师,特别是班主任,要有新的人才观,正确评价每位学生,班上有多少位同学,就有多少个层次,考上重点大学是人才,考上一般大学的也是人才,考不上大学的还是人才。中学阶段学生成才有五个发展层次:第一,能完成学业顺利毕业,成为一名合格的初(高)中毕业生。第二、在某一方面得到充分发挥,在某个学科鹤立鸡群、脱颖而出。第三,顺利升学,考入高一级学校继续学习。第四、学生毕业未升学走入社会能在自己的岗位上发挥作用,做出贡献。第五、在高一级学校发展好、成长快,表现突出、学习优异。

我校针对新课改对学生的考试提出的要求是:不能一考就让学生失去学习的信心,学生考试成绩,不允许在班上排名次,不允许在公众场所宣布或公布,学习成绩是学生个人的隐私,不得侵犯。学校评选三好学生,不得以学习成绩为唯一标准,凡是体育不及格或德育不优秀的,一票否决。班主任对每位学生的通知书评语都应以表扬为主,尽量找学生的优点,并且要送给学校政教处审阅,有损学生形象、有伤学生面子及人格的话一律不准出现在通知书中,不准出现在教师的语言中。

我校对教师实施新课改的考核评价特别注重科学公正,对一个教师的评价,绝不唯中考、高考成绩而论其优劣。教学成绩只占40%,老师的政治思想、敬业精神、教研教改、新课改实施等方面情况占60%,从多角度、全方位全面考核评价一位教师。学校每年都要评选“十佳教师”、“十佳班主任”,凡是被评上的,均是全面发展的教师。