创新意识不够的原因分析
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创新意识不够的原因分析范文第1篇
化学教学学生创新意识情境创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。激励民族创新意识﹑创新精神的基础在教育，特别是基础教育。建立创新思维，培养创新人才是教育的基本任务之一。因此教师的任务不仅是传授知识，更重要的是培养学生的创新意识。有了创新意识，才能抓住创新机会，产生创新方法，启动创新思维，从而获得创新结果。下面谈谈笔者在教学实践过程中对培养学生创新意识的几点看法。
一、更新观念，创设情境，培养学生的创新意识
传统的教学方法是把化学知识作为一个现成的产品来教。学生的活动机会就是模仿，即做题。这种灌输式的教学方法培养出的学生只能模仿，而不利于创造。只有调动起学生对化学学科强烈的探索欲望，才能激发学生的创新潜能，使学生产生创新欲望。
创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合，这就要求教师在教学实践中用现代教学方法和手段(如探究教学法、发现教学方法、自学辅导法、活动教学法、实验教学法以及各种现代教学工具和设备等)，将科学发现过程简捷的重演于课堂，让学生参与发现、探索、研究的过程，并且在这个过程中激发他们对发现和创造的乐趣，让学生体验作为学习主体进行探索、发现和创造的乐趣，从而使学生自行获取和运用知识，享受创造成功的快乐，最终达到教师“创造性的教”、学生“创造性的学”之目的。
例如，在一氧化碳的化学性质的教学中，可以让学生思考如果在做一氧化碳还原氧化铁实验时，试管破裂了，会是哪些原因造成的呢？此题的设计很具有开放性，解答过程具有探究性，答案具有不确定性，这样，可使学生的思想沿着不同的方面展开，他们在创新意识的驱使下爆发出创新的火花，随之创新能力得到了提高。
二、营造氛围，引导探索，培养学生的创新意识
营造氛围，就是营造一个宽松、民主、和谐的教学氖围。传统意义上的教学过程过分强调预设，封闭，使课堂氛围变得机械﹑沉闷和程式化，师生的创造性得不到充分发挥。而在宽松氛围里，学生勇于发现问题，敢于提出问题，他们的创新意识自然而然地就得到培养和支持。作为一名教师，要时刻注意学生创新能力的培养，这也就要求老师自己也有创新能力、创新思维，在教学工作中提倡创新，善于接受学生建设性建议，养成创新习惯，并鼓励和帮助学生将大胆的假设、小心的验证。让学生品尝创新成功的喜悦，领略创新的意义。
例如，在酸和碱的反应的教学过程中，在讲到中和反应中用酚酞作指示剂来确定反应的终点时，有一个学生提出，紫色石蕊和无色酚酞一样都是指示剂，而且我觉得紫色石蕊除了遇碱变色，而且遇酸也能变化，本领比无色酚酞大，那紫色石蕊能不能也来确定中和反应的终点呢？问题一提出，同学们议论纷纷，课堂顿时活跃起来，我感觉到这个学生有着强烈的创新意识，并孕育着可贵的创新精神，但限于对紫色石蕊的pH变色范围了解不够深入，所以没能做出全面地思考判断。于是，我趁机让同学们把书翻到紫色石蕊和无色酚酞在不同的pH溶液中的颜色变化表，让他们通过观察，好好分析用紫色石蕊来确定中和反应终点是否合适。在一阵激烈的小组讨论后，有大半的同学都认识到了问题的存在，然后我再请提出问题的同学向全班同学解释了不合适的原因。我及时表扬了他敢于创新、勇于探索的精神。
这个事实告诉我们，只有努力营造宽松的课堂环境，学生的创新意识才会得到不断滋长。
三、启发鼓励、敢于质疑，培养学生的创新意识
爱因斯坦说：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。问题是创新的原动力。学生在学习过程中难免会遇到各种疑难问题，因而要启发鼓励学生大胆质疑，这是调动学生积极性和主动性的重要手段。教师要主动创设情景，引导他们在“无疑——有疑——无疑——有疑”中探求。只有这样，才能激发他们的创新意识。化学学习中种种新奇的实验现象，吸引着学生认真观察，积极推理、思考、想象．探索其中的奥妙。所以认真完成每一个实验，在实验过程中抓住某些现象，逐个推理，有利于学生积极思维。
如讲《二氧化碳》一课时，可将课本中实验改成一个兴趣实验：将充满二氧化碳的试管倒入盛有紫色石蕊的水槽中并轻轻振荡试管，引导学生观察现象，不难看到试管内形成一段红色水柱，然后引出问题让学生思考：
(1)为什么水槽内液体会上升到试管内？
(2)为什么水槽内液体是紫色而到试管内变成红色？
根据所学知识及课本中的注释“石蕊是一种色素，遇酸变成红色”，可得出结束结论：二氧化碳与水反应生成碳酸(CO2+H2O==H2CO3)。然后，启发学生根据前面所学“当向澄清石灰水里通入二氧化碳时，石灰水变浑浊”知识，可用以上实验仪器，将紫色石蕊试液换成澄清石灰水，现象又如何？你又能得到什么结论？通过以上实验引导学生仔细观察、积极思考，利用讨论、分析等方式加深对二氧化碳性质的理解。
四、注重实验设计，培养学生的创新意识
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教育的一种最有效的教学手段，它在教学中具有独立的功能和作用，能激发学生学习的兴趣，几乎所有的学生都喜欢实验，并喜欢自己动手做实验，通过实验学生的创新能力得到提高。如当学生接触到原子、分子、元素核外电子排布等抽象概念时，会造成学习困难，此时通过实验，让学生亲自动手．亲身感受。帮助他们形成化学概念。又如，通过用pH试纸检验苹果、唾液、土壤的酸碱性；做简易的净水器等都能使学生体会到学习乐趣，从而提高创新能力。
再如，在金属活动性顺序这部分内容时，可以将演示实验改成探究实验进行教学。可按照下述步骤进行：
1.提出问题
试通过实验说明镁、铜、铁三种金属的活动性顺序。
2.分析问题
如果要想知道这三种金属的活动性顺序，可以让等质量的它们和相同质量相同浓度的稀盐酸进行反应，看反应的剧烈程度。
3.实验验证
用镁、铜、铁分别与盐酸反应。
4.结论和解释
创新意识不够的原因分析范文第2篇
关键词：高校；学术型研究生；创新能力；培养途径
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）06-0079-02
学术型研究生是高校培养的高层次人才，是高校创新群体的重要组成部分，是我国建设创新型国家的重要人才来源，是国家科技创新的开拓者和承担者。研究生的创新能力直接影响到我们国家的自主创新能力，提高学术型研究生教育质量的核心任务是提高研究生的创新能力。本文通过对研究生的创新能力的内涵和要素进行分析，旨在探究当前影响学术型研究生创新能力提升的主要问题，进而为改善研究生的培养条件、改进人才培养模式、切实为提高研究生的创新能力探索有益的途径和方法。
一、研究生创新能力的内涵和组成要素分析
（一）研究生创新能力的内涵
关于研究生创新能力的内涵，我国学者分别从解决问题的角度、获取知识的角度、创造性思维过程、创新能力的层次等不同的角度和层面出发给出了不同的界定和表述[1]。概括有关学者的观点，笔者认为，研究生创新能力是指研究生综合运用知识和内外部条件，在科学研究上创造性地认识问题、分析问题、提出问题和解决问题的能力，是多种因素共同作用、相互影响的结果。
（二）研究生创新能力的构成要素分析
研究生创新能力的组成要素主要包括合理的知识结构、强烈的创新意识、活跃的创新思维、敢于探索的创新精神和创新实践能力。
1.知识结构。创新行为的前提是要继承前人的知识和技能，具有坚实的理论基础和合理的知识结构。合理的知识结构的表现是多方面的，比如研究生掌握的知识必须是多方面的，各种知识之间必须具有逻辑上的联系，能在各种知识之间形成一种较为合理的结构[2]。知识积累是创新的源头，创新需要丰厚的知识积累。知识积累的深度和广度决定了创新的深度和广度。
2.创新意识。创新意识是创新思维和创新活动的先导和内在动力，是研究生创新能力的重要组成部分。创新意识是人类意识活动中创造前所未有的事物的动机和意识，是激励和发挥人们所蕴涵的潜在本质力量的一种重要精神力量。研究生应当具有明确的问题意识和发现问题的敏锐洞察力，而不是简单地重复和验证前人已有的研究。
3.创新思维。创新思维是人的创造力发挥的前提。创新思维是个体在创新意识的驱使下，对头脑中已有的知识和信息进行加工组合，形成新的方法和理论的一种综合性思维能力。创新思维的培养是研究生创新能力培养的核心。
4.创新精神。除了兴趣和天赋之外，创新也需要坚定的信念、顽强的意志、坚忍不拔的毅力、冒险的精神等人格品质。这就是通常所说的创新精神，它是世界观、方法论和毅力等众多非智力因素的结合，往往表现为责任感、想象力、好奇心、求知欲和奋斗精神。
5.创新实践能力。创新实践能力是进行科学研究和科学创造的能力。研究生通过创新意识发现了问题，并能运用理论和先进手段、仪器设备去探索和研究，才可能解决问题。创新实践能力，既包括对理论的研究能力，又包括获取知识和信息的能力以及解决问题的能力。具体地说，创新实践能力包括信息加工能力、动手操作能力、熟练应用能力、成果实现与表达能力等。
二、当前研究生创新能力的现状和主要影响因素
近年来，有关学者对研究生创新能力现状的实证分析表明我国研究生比较缺乏创新精神、原创能力较差、有影响的创新成果少。有学者总结我国研究生创新能力不强主要表现在“四个简单”上：一是简单移植，只是对他人方法的应用和重复；二是简单揭示表面现象，没有深入研究事物发生、发展的内在联系；三是简单延伸，只是进一步证实他人的工作；四是简单推理，只是采用一定的实验证实已知的结论[3]。究其原因，主要有以下几方面的影响因素。
（一）研究生本人缺乏创新意识
个人的创新意识受兴趣爱好、智力水平、知识结构、动机水平、人格特征、学术氛围等因素的影响。随着研究生的扩招，研究生的就业形势日益严峻，相当一部分研究生期望毕业后能找到一份令人满意的工作，热衷于实际技能的掌握，致力于考取各种证书，创新热情不足，创新意识淡薄。一些学术型研究生在学习上表现出浮躁心态，不积极开展主动学习，对科学研究缺乏热情，难以专心致力于科学研究，问题意识淡薄，质疑精神欠缺，其创新意识和创新能力较弱。
（二）培养模式存在问题
部分高校学术型研究生的培养目标定位不明确，课程设置不合理，教学内容与教学方法陈旧，教学形式单一。一些高校还没有形成以科学研究为主导的研究生培养模式，重理论轻实践，重课内轻课外，重校内轻校外，科研实践训练不足或安排不合理，创新实践环节欠缺。研究生培养机制不灵活甚至僵化，重个别培养轻合作交流，学科专业壁垒森严。
（三）导师指导不够
部分研究生导师自身的创新意识和创新能力不强，没有高水平的科研课题，难以提出有价值的问题，缺乏质疑辩难的精神品质，批判性思维能力不足，难以指导出创新能力强的研究生。还有一些导师忙于自己的科研和社会活动，疏于对研究生的指导。
（四）科研条件落后
部分高校缺乏高水平的研究中心和实验中心等科研平台，没有形成高水平的教学团队和科研团队，缺少开展相关研究的必要的仪器设备，没有创新性的前沿科技项目支撑，甚至没有足够的图书资料，不能为研究生提供良好的科研实践环境。
（五）缺乏创新氛围
我国关于创新的研究与实践起步较晚，社会甚至高校没有形成浓厚的激励创新的学术氛围和创新环境，社会为研究生提供的创新机会和激励机制不够。一些高校尚未形成“在研究中学习，在研究中创新”的研究生学习氛围。产学研合作育人机制不够完善，校企、校院（所）联合培养研究生的力度、深度、广度不够，研究生参与科学研究的实践机会太少。
三、提高研究生创新能力的主要途径
（一）建立以能力培养为核心的研究生培养体系
高校应明确不同层次类别的学术型研究生创新能力的培养目标，建立以科学研究为主导、突出能力培养的研究生培养体系，制订体现硕士、博士不同层次要求的研究生培养方案，优化专业课程体系和教学内容，大力推进“研究生教育创新计划”和“高等学校创新能力提升计划”，激发研究生学习和研究的热情，提高学术型研究生的培养质量。
（二）实施跨学科培养模式改革
有条件的高校要根据国家重大战略需求和区域经济社会发展需要，加强学科群建设，消融学科壁垒，建立学科交叉融合平台，组建跨学科研究中心或研究院所，积极引进国外优质教育资源和教育教学理念，加强科研网络平台建设和科研资源共享建设，拓宽研究生对教学资源的自由选择权，如对专业、课程、教师的选择自由，建立有利于跨学科、跨地域、跨学期的人才培养模式。
（三）建立产学研合作育人机制
产学研合作教育有利于强化研究生的实践能力，有利于提高研究生科研能力和创新能力培养的针对性，使其更好地承担社会和企业赋予的责任。高校应积极推进产学研合作，将研究生培养工作和与行业龙头企业及高水平科研院所协同创新结合起来，充分利用高水平科研院所的实验中心（室）、高端项目、人力资源，共同组建实验室、研发基地和科研团队，合作建立研究生创新教育基地，开展技术创新、科研攻关、产品研发等合作项目，实现优质教学资源和科技资源的共享，使研究生在高水平研究院所或行业龙头企业经受实践锻炼，增强科研能力和创新能力。产学研合作，协同育人，协同创新，不仅有利于培养研究生的实践能力、科研能力和创新能力，而且有利于企业的技术革新、产品研发、项目攻关，给企业带来实际效益。
（四）健全研究生创新能力培养的运行机制和保障机制
高校应积极推进研究生教学与管理制度创新，改革人才培养机制和培养模式，健全引导激励机制，制定研究生创新能力培养的相关政策和质量监督制度。一是要完善研究生学习考核制度和学籍管理办法，健全研究生课程教学、中期考核、开题报告、答辩、学位评定各环节的合理分流与淘汰制度。二是要建立健全创新能力评价体系和相关保障机制，突出对学术学位研究生的原始创新、集成创新以及再创新的能力的评价，重点考察专业学位研究生综合运用科学理论、方法和技术解决实际问题的能力，改变单纯以论文、获奖为主的考核评价方式。
（五）强化研究生导师的能力培养意识
高校应进一步强化并完善以科学研究和实践创新为主导的导师负责制，健全研究生导师遴选、考核评价和人事管理制度，在录取、资助学生、调配资源等方面给予导师更多的权力；对兼职过多的导师，控制其招生数量。
导师在教学中应善于激发学生的学习动机和好奇心、求知欲，鼓励学生大胆设想，独立思考，敢于挑战权威，发表自己看法；善于创设问题情境，引导学生探索，尊重学生的意见；以强烈的创新意识引领学生探索未知，有意识地培养学生的创新精神和创新能力。导师应从课程学习到研究方向的确定再到研究论文的完成，给予学生全面的指导，给学生提供更多的实践机会，如带领研究生参加国内外学术会议、给学生提供参与课题的机会等，帮助研究生把握科研方向。导师也应根据学生的培养层次类别和目标，积极引导学生进入相应的校企（院所）合作建立的研究生创新培养基地，在基地联合培养中提升创新能力。
参考文献：
[1]徐亚清，王怡然.我国研究生创新能力培养研究述评
[J].河北大学学报：哲学社会科学版，2009，（2）.
[2]严汇.论研究生创新能力的构成要素及其特点[J].辽宁
行政学院学报，2012，（6）.
创新意识不够的原因分析范文第3篇
一、自查和互查到的问题
1、思想观念老化需进一步更新。工作循规蹈矩，按部就班，不力求全面发展，缺乏主动性和创造性，满足于本职工作，不能精益求精。
2、素质能力欠缺。放松了自我学习，忽视了知识能力的培养再造，学习的自觉性、主动性、积极性不强。
3、工作上创新不够。工作时创新意识不足，不能与时俱进，对于新生事物接受程度不足。
二、原因分析
一、是工作中受思维定式影响，创新性工作措施不够，突破旧框框、旧机制的力度不够。
二、是存在一定的懒惰思想，对理论知识的认识满足于知其然，不知其所以然。
三、是思考工作不够深入，自我约束力欠缺，思想深度仍需加深。
三、对策及措施
针对存在的问题，要重点做好：
1、坚持边学边查边整改，所谓旁观者清，在学和做的过程中一定会有一些我们自身看不到的局限和错误，只要坚持边学边查边整改、即知即改，就能更好地自我改正。
创新意识不够的原因分析范文第4篇
在理工科的教学体系中，实验教学占据重要地位，是将理论转化为实践、培养学生动手能力与创造性思维的最有效教育方式[1]。化学实验室是实验教学的场所，是教学顺利进行的前提，科学高效的实验室管理才能够促使实验教学质量的提升[2]。同时，实验室管理也是高校管理工作的重要内容，是确保实验教学任务能够高效、有序完成的关键，是实验教学的基础与保障，也是反映高校管理水平，验证实验教学质量的重要依据[3]。现阶段高校实验室的管理还存在诸多不足，这也是导致当前实验教学质量不高的重要因素[4]。因此加强实验室建设，完善实验室管理制度，提高实验室管理水平，有利于提高高校的实验教学质量。
1 实验室管理存在的问题。
（1）对实验室管理的重视程度不够
基于传统原因，许多高校将实验教学作为理论教学的辅助手段，因此对实验教学相对不够重视，对实验室的管理也不够上心。首先，实验室管理的关键在管理人员，很多高校缺少专职的实验管理与技术人员，实验室管理工作许多时候由专任教师兼任，或者管理工作由临时人员过渡，因此管理时间精力有限，对实验室工作业务不熟练，实验室管理的专业水平有待提升，导致实验室管理不够科学与细致。同时实验室管理处于学校管理工作的边缘地位，对管理工作的监督力度不够，工作人员各自为政，学校政策得不到有效落实。
（2）对实验室管理缺乏创新意识
实验室管理思维落后，缺乏创新。而实验室管理能够紧跟时展、科学进步的前提是具有创新意识，缺少创新意识是现如今实验教学停滞不前的重要原因，因此有必要对实验室管理工作中存在的问题进行革新[5]。
（3）缺少科学的实验室管理制度
实验室缺少科学的实验室管理制度，缺乏统一的标准，或者管理制度得不到有效落实，因此管理工作主要依靠教师的经验与兴趣，不同实验室的管理方法各不相同，实验室管理比较散漫。同时，没有定期对实验室存在问题进行排查，多是在发生了状况后再去处理，而临时解决问题又容易耽误教学进度，影响教学效果。另外，实验后的卫生及整理工作不够及时，实验垃圾的处理不够规范。
（4）药品管理不够规范
实验药品的管理是关乎实验室的安全以及实验能否顺利进行的关键。药品摆放不够科学会增加实验准备的工作量；没有及时检查过期药品会增加垃圾处理成本；脱落标签没能够及时标记会浪费药品资源；实验药品的订购不够科学，会导致化学药品积压或是不足的情况。
（5）?O备维护使用不到位。
物理化学、仪器分析实验等是以实验仪器为基础的实验教学课程。实验仪器维护不到位，容易加速实验设备损坏；实验设备损坏，若没有及时维修或者报废，会影响实验课程的安排；实验设备没有及时更新换代会影响实验教学的创新与改革；实验设备的利用率不高，甚至会出现因实验设备长期不用而导致损坏的现象。
（6）实验室文化建设被忽略
许多高校往往忽略了对实验室的文化建设，而实验室的文化建设有利于推进教学改革、凝练学校精神、营造优良的教风和学风、提高学生综合能力、培养高素质应用型人才和打造学校品牌，因此实验室的文化建设也是至关重要的[6]。
2 解决问题的对策
根据上述存在的问题，我们在实验室的管理中，采用了一些方法规避或改进。
（1）提高对专职试验管理岗位的重视程度
专职实验管理人员是保证实验教学更好进行的前提，加强对实验室管理工作的重视首先体现为实验室管理人员的安排及业务提升上，采用专职人员进行实验室管理工作，通过学习、培训、讨论等方式等提升专职人员的业务水平；同时，优化专职人员的工资绩效考核方式，增加竞争性考核；另外，完善实验室管理人员的晋升机制，提高实验室管理人员工作的积极性、主动性及责任感。
（2）加大实验室管理的创新力度
管理观念的创新，是实验室进行管理改革的前提与基础，应该勇于进行管理改革的尝试，活跃思维，大胆实践。实验室管理工作的创新首先体现在管理方式的创新，结合科技发展及信息技术，使用监测传感技术对实验室进行监控，重点加强对水电气等的实时监控；其次根据实验教学的改革，积极从事实验室管理改革。
（3）规范实验室管理制度，提高安全与卫生意识
结合实验室特点，制定规范的实验室管理制度，并对实验室管理人员及实验学生进行培训，使实验室管理制度能够很好的落实。落实安全责任意识，定期对实验室进行检查，排查实验室存在的问题与隐患，做预防性的准备；建立应急机制，定期举行实验室的火灾演习等安全演练活动，提高教师同学的安全意识与危机处理能力。规范对实验后的卫生与整理工作，定期举行大扫除，对实验室垃圾及时处理。加大对实验室的管理工作的考核与检查力度。
（4）加强药品监督管理
首先要规范实验药品的摆放规律；其次，对脱落标签及时标记，对过期药品及时处理；另外科学订购实验药瓶。建议学院建立化学药品临时储备库，让专门人员管理，实验准备人员根据实验需要提前领取，实验课程完毕后清理掉实验室内的化学药品，降低药品浪费，减少药品库存。
（5）加强对实验室仪器的管理
增加实验室管理人员对仪器设备的维护知识，加强对实验仪器的维护，减少实验设备损坏；同时，对已经损坏的设备及时维修或报废，根据教学需求对实验设备及时补充及更新换代，确保科研仪器在实验教学过程中正常使用；另外，提高实验设备的利用率，可以购买能够用于科研的仪器设备，扩大对学生实验室仪器的开放力度，将学生实验仪器不仅用于教学，也投入到学生毕业设计、专业竞赛及科学研究中。
（6）重视实验室文化建设
加强实验室文化建设，优化实验室布局，提高实验室利用率；讲究仪器设备摆设，保持室内外干净整洁，使实验室成为校园的活络地带而不是最偏僻幽静的地方。完善信息化建设，提高实验室的工作效率和效果，提高实验室的使用效果。
创新意识不够的原因分析范文第5篇
实验教学的基本任务是通过实验活动，对学生进行科学方法和实验技能训练和培养，使学生能够完整地、系统地掌握实验的基本原理、方法和技能以及实验技巧等，同时，学生通过实验的实际操作，实现理论和实际的联系，掌握技能，并能在此过程中提出问题，促进思考，从而使解决问题的能力得到提升，达到自主创新能力培养的目的。因此，围绕实验教学自主创新能力培养这一轴心，实验教学的改革注重在实验的内容和形式上两个方面。在实验内容上，实验课程的开设和安排，一方面要按照培养计划和教学大纲的要求，做到实验课程教学内容与理论课程教学内容相一致，实验课程教学进度与理论课程教学进度相协调；另一方面，在实验教学条件、教学环境、实验安全达到要求的基础上，增加启发性内容；显然，后者更为重要，因为后者才是创新能力培养的关键所在。在实验形式上，可开设验证性实验、设计性实验、综合性实验、模拟性实验、虚拟仿真性实验等多种形式。诚然，自主创新能力的培养是多方面的，可以有多种的培养模式，这正是为什么自主创新能力的培养成为重要的探索课题的原因之一。作者在提高学生综合素质的基础上，基于环境工程专业实验课程的特点，提出了“共性与特色耦合”培养机制与模式实践。
本文阐述了在“共性与特色耦合”培养机制下的自我创新能力培养与创新意识、创新精神和创新过程实践之间的关系。通过激发创新意识，培养创新思维，树立创新精神和创新过程实践，最终达到自主创新能力的培养和提高。这种模式不仅适用于环境工程专业实验教学，而且也适用于其他学科的实验教学过程，具有普遍性意义。
1实验教学自主创新能力现状分析
目前在我国高等教育中，一方面，大学生主要通过应试教育的模式升入大学，越来越多的大学生虽然已经意识到自主创新能力的重要性，但总体上还缺乏发明、创造和创新的根本意识，多数大学生对知识的掌握和能力的培养存在松懈和享乐主义倾向，对发明创造没有迫切的追求和渴望，因而缺少创新意识、创新精神和创新能力的基本观念。主要表现在创新思维不够，深入努力思想缺乏，拘泥于幻想空间，不关注解决问题的焦点。大学生追求创新，希望获得创新能力，但行动上不能落实，主动性发挥不够，欠缺投身实践的勇气和能力。大学生的行知反差妨碍了创新能力的提高。另一方面，与国外发达国家相比，重理论，轻实践；重分析，轻综合；重个体，轻协作；重传统，轻创新等问题，在我国现有的高等教育中依然存在，虽然我国高校已普遍重视对学生在动手实践能力、综合分析能力、团队协作能力、创造创新能力等方面的培养，但在方式方法、内容内涵等诸方面缺乏经验和不足，因而收效不甚满意，对大学生实际工作能力和素质提升的作用还没有达到预期的程度。例如，如何使学生树立创新意识和创新精神，在学习和实践过程中充分调动主动性和积极性等。在自主创新能力培养方面，世界发达国家已形成了独特的实践教学模式，例如英国“三明治课程”方式、美国“合作教育计划”模式、德国“双元制教育计划”制度、日本“产学合作”形式等，这些模式为我们提供了丰富的参考经验。国内北京大学实施了“元培计划”，加强学生实践创新能力的培养；同济大学致力于知识能力-人格三位一体的KAP培养模式；武汉大学提出了创造教育、创新教育、创业教育的“三创教育”的多元化培养模式。这些模式的运行和结果为国内其他高校提供了宝贵的经验。
南京信息工程大学创建于I960年，其前身是南京气象学院，是一所享誉“中国气象人才摇篮”的我国最早的气象类专业院校。1999年，我校环境工程专业创建，现有学术硕士学位和专业（工程）硕士学位授予权，多年来为国家、地方环保和气象部门培养了大批高层次的应用人才，尤其是大气环境与气候变化交叉领域人才的培养，形成了以大气环境为特色的环境工程专业培养体系。近年来，借鉴了国内外在实践教学自主创新方面的经验和成果，在环境工程专业培养体系建设和模式实践中，围绕国家环保产业的需求和发展，围绕高等教育大众化形势下应用人才培养目标，围绕我校环境工程专业在国内和江苏省学科特色建设中的定位，实施了环境工程专业“共性与特色耦合”培养机制下的建设与模式实践，成功地探索出环境工程本科专业人才培养模式与特色的发展之路。
围绕全面提升自主创新能力理念，首先全面修订和改革了环境工程专业培养方案和培养计划，增设“环境-气象”交叉特色课程，加强学生第二课堂活动，完善实验实习基地建设，明确了拥有全新自主创新能力的环境工程专业应用型人才特色培养模式的科学性。在此基础上，①通过搭建“共性培养”和“特色培养”两条主线，贯彻我校“全面支撑、创新引领，主动服务中国气象事业”指导思想，突出了我校环境工程专业在环保领域的工科特色，开辟了在气象领域交叉应用的领地，同时巩固了环保行业渊源；②通过结合专业特色，开展国家级、省级和校级“三级”精品课程和精品教材建设，进一步开拓和完善现代化教学手段和教学载体；③围绕实验、实习和实训等环节，构建了多层次的实践教学体系，提高了学生的工程实践能力和计算机应用能力。在过去几年的提升自主创新能力建设中，我们构建的应用型人才“共性与特色耦合”培养体系，获得了校内外广泛好评，并力争将我校环境工程专业建设成为“省内一流、国内先进、能够影响海外”的环境工程研究与教学的应用型人才培养模式创新实验基地。
2“共性与特色耦合”培养机制下的自我创新能力培养模式
2.1自我创新能力培养的前提条件——敦发创新意识，培养创新思维
每个人都有很大的潜能，尤其是年轻的大学生，托尼"E赞是英国智力研究人员，在他撰写的《大脑第一》一书中指出，每个人具备的九个方面的潜能，通过训练，这些潜能是可以被开发的。在这些潜能中，第一个潜能就是创造潜能，如何让创造潜能发挥出来，需要有计划有智慧的引导和训练。在“共性与特色耦合”培养机制下，我们有意地让每个学生将自己的兴趣爱好和专业知识点关联起来，首先使他们能够了解自己，把握兴趣，内心平和，激发潜能。只有每个人了解了自己，把握兴趣，才能内心充实，创造潜能才能被激发出来。在这一过程中同时也培养了每个学生的自信心，而潜能的激发和自信心的树立是在有目的的引导和训练下展开的，是在“共性与特色耦合”培养机制中设置的。
被誉为俄国“教育心理学奠基人”的教育家乌申斯基曾说：没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是自我创新的重要动力因素，当学生的潜能被激发，有了兴趣，就会产生欲望，就会主动地去发现问题，即产生动机，并积极探求问题，进而去解决问题，这是我们培养学生树立创新意识的过程，创新意识是拥有自我创新能力的基点，是进行创造活动的出发点和内在动力，是创造思维和创造力的前提。我们可以发现，潜能需要激发，可以和兴趣结合，能够树立创新意识，涌现创新思维；有了创新意识和创新思维，就会不断地产生兴趣和维持兴趣，从而创造潜能就会不断地被激发，形成了良好的循环。在此循环过程中，就会养成强烈的事业心和责任感，就会树立健全的创新信念，从而为自我创新能力的培养和提高打下基础。在我们“共性与特色耦合”培养机制下，由此形成了“激发创新意识，培养创新思维”的新型模式。
实验教学过程是激发创新意识，培养创新思维最为理想场所，因为这个场所最有利于学生将自己的兴趣和专业知识点关联起来，能使学生产生欲望，形成意向，提出设想，激发创造潜能。在具体的过程中，可以设置问题情境，也即孕造一种特殊的氛围，这种氛围能够促使学生在兴趣与知识点之间发生激烈碰撞，从而产生强烈的探知欲望的火花4。一个良好的问题情境应该是生动直观、富有启发性。其手段有：直观演示产生问题、实验现象提出疑问、动画仿真展示结果、案例分析和科学预言，等等。其过程是：抽象问题具体化、深奥原理形象化、枯燥知识趣味化。环境工程专业实验教学过程，内容真实、过程形象、现象生动。因此，通过问题情境设置过程，唤起学生兴趣，从而激发创新意识，培养创新思维。
2.2自我创新能力培养的基石——对立创新精神
拥有了创新意识和创新思维不等于完全具备了自我创新能力，在创造活动中还需要胆量、勇气、智慧、决心和意志，不满现有，敢于质疑，敢于去旧求新，这就是创新精神。仅仅具备创新意识和创新思维是不够的，同时必须赋有创新精神。创新精神就是勤于思考，乐于实践，刻意求新的精神，是一种勇于抛弃旧思想旧事物、创立新思想新事物的精神H。苹果公司前CEO乔布斯是当代最富有创新精神的典型代表，是这个时代最伟大的创新者，人们如此地怀念乔布斯，不仅仅是他的产品为人类带来了便利的和革命性体验，更在于他拥有的那种全人类共同珍视和稀缺的财富：创新精神和富有想象力的心灵。《福布斯》每年全球最具创新精神的公司排行榜，将公司市值和创新精神关联在一起，这一指标称之为创新溢价。可见创新精神在自我创新能力培养中有多么的重要，创新精神是自我创新能力的基石。在我们“共性与特色耦合”培养计划中，我们引导和教诲学生不仅仅满足已有的书本理论和实验方法，更需要勇于打破固有框框，不再唯书唯上和盲目效仿，敢于质疑权威。但同时教导学生，拥有创新精神首先需要遵循客观规律，而不是胡来，要符合客观需要，而不是为我是用。学生必须知道新颖、独特是创新精神内涵的体现，但同时受到道德观、价值观、审美观的制约。这是“共性与特色耦合”培养机制下的创新精神培养模式。
在环境工程专业实验教学过程，实施“共性与特色耦合”培养机制下的创新精神培养模式，不仅要求学生具备信息加工能力、分析问题能力、动手操作能力、运用技术能力、表达能力等，还要求具备综合分析能力。具体体现在：独立思考、大胆探索、标新立异。要求每个学生提交综合分析结果，即由此所得出的新思想、新观点、新思路、新问题、新设计、新途径、新方法等。这样在整个实验教学过程中，学生的胆量和勇气不断地得到激发，他们的聪明才智不断地涌现，创新精神不断地得到灌输，创新的意志得到锻炼。我们发现，有的学生对实验路线进行了合理的修改，有的学生提出的新思路和新方法成为了本学科发展的亮点，有的还申报了国家专利，获得了很大的成效。总之，在自我创新能力培养过程中，使学生树立创新精神是十分必要和尤为重要的。
2.3自我创新能力培养的关键——主重创新实践过程
创新实践过程就是创新活动实施过程，是创新意识和创新思维实现的过程，其中需要创新精神的支撑，因而创新实践过程是自我创新能力培养的关键所在。同时，创新实践过程也是检验是否具备自我创新能力的过程。在环境工程专业实验教学中注重“共性与特色耦合”培养机制下的创新实践过程，是一个丰富多彩的思维过程，引导学生通过自身潜能的挖掘，把创新意识和创新思维寓于实验的各个环节之中，这样就会引发学生深层次的思考，从而培养和提高学生的自我创新能力。必须注意到，在创新实践过程中，创新意识和创新思维的实现需要有意识的规划和设计的，在“共性与特色耦合”培养机制中，我们有意识地规划和设计了创新实践过程，设置了环境工程专业实验创新新模式-多维迂回式实践过程。
在这种模式中，我们首先根据实验原理与要求，规划与设计实验意境，在这一步骤中，目的是将学生的兴趣点和知识点关联起来，并能激发学生的各种潜能。由于学生的兴趣点各不相同，因此要求具有相同或相近兴趣的学生组成小组，实验意境可以是多个，但实验意境获得应用必须满足在实验室可实施可行的原则，同时达到实验要求，此步骤需要迂回多次。一旦有了实验意境，就可以进行问题情境设置，通过多种手段体现问题情境，提供多个问题的情境，学生可以自由选择，确定后开始设计实验路线。在此步骤中，学生可以充分发挥自己的想象力，提出实验新构思与新思路。设计的路线可以仿照原有的路线，也可以是全新的，如果设计的路线不合理或不可行，可以回到前一步重新设计或重新选择问题情境，直至达到一个合理、可行的实验路线为止。确定了（新的）实验路线（其中包括实验仪器和设备、实验步骤等），学生可以开始实验，记录和处理实验数据，并对实验结果进行比较和分析，在此过程中，需要提出为什么等问题，并作出回答和解释，迫使学生进行深层次的思考。如果比较和分析的结果不合理，需要找出原因，再迂回至上一步，直至得到合理的回答和解释，最后得出结论。在这样的多维迂回式实验创新过程模式中，学生要得到一个理想的、崭新的结果和结论，首先需要透彻地理解实验原理和实验过程。这样，首先巩固了学生的理论知识；其次，理想的、崭新的结果和结论的产生必须有创新，必须掺入创新意识和创新思维。可见，前者是基础，后者是关键，重点在过程。原理和过程不透彻，新的构思和路线无法产生，崭新的结果和结论无从谈起了。学生对实验原理和实验过程理解透彻，但不进行深层次构思，不会提出新颖的问题和满意的解释，也就得不到一个理想的崭新的结果和结论。在这种模式下，多维迂回实际上是允许学生实验有失败。因此，学生通过多维迂回式实验创新过程模式，学生自我创新能力得到了培养和提升。在这种模式下，有的学生提出了很多奇思妙想，有的学生变成了创造发明。在多维迂回式实验创新过程模式实施过程中，学生的基础理论知识得到了巩固，学生的实验兴趣得到了极大的提高，自我创新能力得到了培养和提升。
在此列举一个案例，在大气污染物控制工程实验-净化和回收酸性气体（SO2、NOx、CO2)实验中，我们设置了各种实验意境和问题情境，提供各种塔器吸收柱、膜接触器等净化设备，溶液再生方法有热再生、真空再生和惰性气体再生等，要求学生设计净化回收装置流程，并达到节能降耗的目的。学生设计出来的流程有：一段吸收一段再生；一段吸收二段再生；二段吸收一段再生；二段吸收二段再生；塔膜混合吸收；热-真空混合再生；混合多段吸收混合多段再生；等等。在这些构思和设计中，包括单一式流程和组合式流程，组合式流程与单一式流程比较，组合式流程虽然复杂，需要独特的构思和深层次思考，组合式流程易以达到节能降耗的目的。在多维迂回式实验创新过程模式下的大气污染物控制工程实验的一个实验中，学生就可以一方面学习和巩固了吸收法净化和回收大气污染物的知识，另一方面，掌握了多种工艺流程，并创新出节能降耗新流程。
3结语
