校园欺凌的具体表现
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校园欺凌的具体表现范文第1篇
关键词：初中生；欺凌行为；德育有效性
近年来，新闻媒体报道了多起校园欺凌事件，这些事件的发生不仅给受害学生的身心造成了严重伤害，也对我国学校教育及人才培养提出新的挑战。在多起校园欺凌事件当事人中，初中生占有很大的比重，产生这种现象的原因与学生自身密不可分，同时也说明我国初中德育没有充分发挥自身有效性，对初中生人生观、价值观等没能进行良好的引导。本文从充分发挥德育有效性对于初中生成长的重要性入手，对德育在初中生培养中的有效性进行了探讨。初中生处于人生成长的叛逆阶段，同时，相比小学，初中阶段面临更加沉重的学习负担，在这一过程中，学生如果不懂得调整自己的心理，而学校又过于重视文化知识的传授而忽视道德教育的重要性，必将导致部分初中生在成长过程中思想发生扭曲，甚至养成语言和行为暴力的习惯。这部分初中生在日常学校生活中会对同学有一些欺凌行为，对同学的身体及心灵造成伤害。我们在加强初中阶段人才培养的同时，必须重视德育的有效性，确保初中生能具备健康良好的心理素质及品德素养。
一、充分发挥德育有效性对于初中生成长的重要性
随着社会经济的不断发展，国民素质有所提高，国家经济发展对于德、智、体、美全面发展的人才的需求量增加。然而，在传统教育当中，学校及家长对学生文化知识课程倾注了更多的心力，却忽视了德育的重要性。近年来，新闻媒体报道的多起初中生欺凌事件反映了我国现阶段德育有效性不足的一面。学生道德素质水平较低，同自身没有养成良好的行为习惯及克己的思维品质紧密相连，也与学校忽视德育实效性有重要关系。从长远的角度来看，初中生是我国未来发展的重要基石，加强初中德育，促使初中生身心健康发展对于我国的长远和可持续发展具有重要意义。“德育”即通过教育促使学生养成良好的道德思想及行为，在日常生活和社会实践中以良好的行为和心理为社会和国家的长治久安做出贡献。新时期，在社会发展对人才要求越来越高的背景下，我们不仅需要学生拥有专业的知识和技能，同时还应当具备强健的体魄、健康的审美情趣和高尚的道德品质。这就要求在初中教学过程中，不仅注重智育的培养，同时重视道德教育，并且学校还应及时转变传统的教师评价模式，增加德育教育的内容，促使教师在教学中紧跟时展潮流，加强对学生的全面培养，为我国未来的发展做出巨大贡献[1]。
二、初中生欺凌行为产生的主要原因
（一）个人原因
1.缺乏正确的情感体验。经调查发现，在多起初中生欺凌案件当中，双方学生在其成长过程中都没有接受到正确的情感体验，这是导致其思想状态异常的主要原因。具体表现如下：首先，缺乏同情心。据有效调查显示，在日常学习过程中实施欺凌或被欺凌的学生，更习惯以沉默的态度来面对此事件，但那些未接触这些事件的学生却拥有相对积极的态度，同时，女生的态度要比男生积极。尽管拥有积极的态度，但在事实面前，这些学生仅有少于65%的人愿意出来制止。这充分说明学生消极对待欺凌事件的比例较大。其次，较大的情绪波动[2]。初中生处于叛逆期，没有成熟的自我意识，在日常生活和学习过程中极易受到各种负面情绪和思想的影响，自身又无法及时找到解决的办法，因此，思想和情绪变化会很大，在面对某种逼迫的情形时，很容易因激动的情形造成行为失控。
2.行为习惯不良。在最初发生初中生欺凌事件时，由于被欺凌学生没有良好的自我保护意识和教师对这方面问题预防的疏忽，部分欺凌行为实施者会避免被追究责任，这样一来，这部分学生会感觉到自己尽管做了伤害别人的事也没有受到惩罚，同时，那些被欺凌的学生也会更加害怕自己，这种现象将导致他们欲望膨胀，会继续实施欺凌行为，长此以往便养成了不良行为的恶习。言语欺凌是整个欺凌行为习惯养成的最初表现，言语中的欺凌最初都不会受到欺凌事件双方的重视[3]。这样一来，实施欺凌行为的初中生就能感受到欺凌过程中自尊心和欲望的膨胀，同时，这种行为并没有被家长或教师进行严格的惩罚，因此，他们开始尝试更加严重的欺凌行为，如殴打等，不良行为习惯的危害开始逐渐显现出来。
（二）学校原因
1.不健全的德育管理。新时期，初中学校在进行正常学习秩序维护的过程中，应当充分落实德育管理工作。现阶段，我国的初级中学普遍存在德育管理不健全的状况，主要表现在以下方面：首先，没有有效监管隐蔽地点。在对多起初中校园欺凌事件进行调查时发现，这些事件普遍发生在校园内学生和教师很少出入的隐蔽场所，而学校也没有专门针对这些位置设置监控或安排相关人员进行巡逻监视。不严格的监管是导致恶性事件发生的主要原因之一。其次，初中学校没有较强的责任意识[4]。近年来，多起初中欺凌行为存在二度伤害发生，这指的是校方和教师在掌握了相关事件的情况后，并没有对其进行严格的管教，促使欺凌行为实施者再次更严重地实施欺凌行为。产生这种现象的主要原因是家长为了偏袒自己的孩子及教师不希望事情扩大影响自己事业等。
2.德育体制存在缺陷。在总结欺凌行为的具体原因的过程中发现，我国现阶段的德育体制存在较大缺陷：首先，忽视道德教育的重要性。初中阶段的教学，教师和家长更加注重对学生文化知识的传授，以此来有效面对强大的升学压力。尽管新课程改革得以深入，但部分初中学校还在沿用传统的教育理念及模式，以学生成绩为重点教学目标，忽视了品德教育的重要意义[5]。其次，不恰当的教学方法。在品德教育越来越受到关注的基础上，我国初中教学开始增加思想品德课程比例，但却没有使用恰当的教学方法，教学并没有深入了解初中学生现阶段的心理发展状况，同时也没有遵守未成年人的心理发展规律，只一味地将传统的道德观念传输给学生，这种教学模式是无法发挥德育的有效性的，学生良好的道德观念也无法得到确立。
三、充分发挥德育有效性，减少初中生欺凌行为的对策
（一）提升学生道德素养
在充分发挥道德教育有效性的过程中，教师应当注重引导学生不断提升自身的道德素养。首先，引导学生逐渐形成正确的道德观念。在实施道德教育的过程中，教师应引导学生，无论做什么事，都要保证自身的行为同自身信仰的准则保持一致。鼓励学生在日常生活和学习过程中，让自己始终坚持正确的道德行为，并逐渐形成属于自己的道德素养，从而提升自己判断和处理恶性事件的能力。其次，引导学生积极进行自我反思[6]。反思的过程是发现自身问题的过程，是提醒自己以更好的状态和行为面对明天的过程。在这一过程当中，学生应学会站在他人的角度来进行思考，从而消除实施欺凌行为的欲望。
（二）养成良好道德习惯
首先，教师在充分发挥德育有效性的过程中，应引导学生对道德发展进行严格的遵守。还可在课堂教学中以举例的形式对学生进行德育教学，引导学生了解其他人在面对道德考验的过程中是如何选择的。经过长期坚持不懈的引导，学生在学习过程中就能逐渐形成良好的道德观念，还会在日常学习生活中严格遵守相关道德准则。其次，充分发挥德育有效性，还有助于学生不断提升自身的自我控制能力[7]。教师在进行德育教学的过程中，不能一味地进行理论知识的传授，应引导学生掌握自我管理的方法，实现自我控制。这样一来，未来在面对多种诱惑时，学生就能拥有较强的抵抗能力，这是减少初中生欺凌行为的有效对策。
（三）加强学校德育管理
首先，完善德育管理体制。初中学校在减少校园欺凌行为的过程中，应构建起完善的德育管理体制，积极建设和谐的校园环境。在对校园管理制度进行完善的过程中，健全各项规章制度，促使道德教育活动能够顺利进行是基础。在民主精神下，保证全体教师和学生能够充分发表自己的意见，共同努力构建完善的德育制度。学校方面应加强这方面工作的落实，学校领导应在严格控制自身行为的基础上，引导学生保持良好的行为习惯。在这一过程中，学校可以尝试开展多彩的校园文化活动，给学生的学习生活带来更多乐趣的同时，促使学生在享受良好人际关系的基础上，努力去维护它，从而起到规范行为的作用。例如，在文艺比赛、体育比赛等比赛当中，学生的特长得以发挥，对生活也就更加热爱，道德教育就能更加顺利地实施。其次，转变德育观念。我国传统的初中教学过程中，更加注重对文化知识的传授，而忽视了道德教育的重要性，新时期应积极转变这一观念，实施文化与道德培养并重的教育理念[8]。因此，新时期我国初级中学可以通过完善德育教学体制，转变传统的教师考核标准，增加德育教学效果评估，促使教师和学生更加重视高尚道德品质的养成。
四、结论
近年来，我国初中生在学习过程中发生了多起欺凌事件，这些事件引发了人们对道德教育有效性的重视。尽管我国始终重视道德教育，但是，在初中教学过程中，由于升学压力等因素，对德育教学的具体实施有所忽视。因此，在新时期中，我国初级中学应充分发挥道德教育有效性，不断提升学生道德素养的同时，加强学校德育管理，促使德育有效性的充分发挥。
参考文献：
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[4]浙江省教育厅.浙江省教育科学规划2008年度立项研究课题名单[J].浙江教育科学,2008(1):59-64.
[5]徐永胜,张克新.传承与创新:2014年河北省中考思想品德试卷评析[J].教育实践与研究(B),2015(4):23-45.
[6]凌绍崇.中学生心理健康教育与学校、社会、家庭德育配合的研究报告[J].广西右江民族师专学报,2000(S2):1-6.
[7]浙江省教育厅.浙江省教育科学规划2013年度研究课题目录[J].浙江教育科学,2013(1):53-59.
校园欺凌的具体表现范文第2篇
关键词新手教师 师生互动 生气
随着教育改革的推进与深化，关注学校变革中的文化重建[1]、师生主体的情感归属，营造支持性、合作性、创新性的工作环境已成为改进学校，优化教学的重要途径。然而，新手教师刚刚从象牙塔步入教学场景中，面对鲜活的学生、工作的压力、身份的转变、环境的适应、经验的不足等问题，常会感到疏远、孤苦、陌生、恐慌、无奈甚至是失望，加之，教育变革中“以生为本”理念的深入人心，实践中的“师道”总受到学生、家长的怀疑甚至是挑战，日常工作管理事务中师生间的权力博弈也相当激烈，“生气”已成为新手教师体验到的主要情绪之一。当教师经历过这些生气情绪后，有的教师越挫越勇；有的教师选择逃避；有的教师怀疑自己是否适合做老师；有的教师抱怨师范教育与课程改革的不切实际；也有的教师仍在挣扎，继续探寻出路。因此，如何化解并正确地调适新手教师的“生气”情绪，帮助教师正确理解、诠释“生气”情绪，活化新手教师的发展动力，就成为教育者和学校变革必须重视的问题。
本研究选取8名中小学新手教师（入职1-3年），就其师生互动中最常体验到的“生气”情绪事件做半结构式访谈，采用质性研究的分析方法，从外在支持条件与教师内在需求角度探究新手教师生气的主要表征、成因以及教师在教学实践中调适生气的切实需要，以期为教师专业发展与学校变革提供反馈信息，为新手教师摆脱实践困惑与获得成长给予指引。
一、师生互动中新手教师“生气”情绪的表征
生气作为人类基本情绪之一，想必每个人都经验着，也体验着，但就生气的界定，学术界一直都难以统一。本研究在借鉴台湾张春兴教授对“生气”概念理解的基础上，认为生气是个体遭遇到强烈的刺激，诸如攻击、威胁、羞辱等，使个体活动受到挫折，尊严受到伤害，目标受到阻碍，标准规范受到亵渎，期望破灭而产生的一种情绪反应，直接表现为生理、认知、情感、行为等层面的变化。通过分析8名中小学新手教师的有关描述，发现新手教师们常用无奈、心凉、伤心、讨厌、恼火、悲哀、恼怒、气愤、愤怒等词语，表示教师生气的不同程度。依据这些不同程度的生气词汇，我们大致划分出“生气”的三类表征即轻度悲伤、中度厌烦与极度愤怒。而三类不同的情绪表征或多或少地对师生认知、情感与行为方面产生着不同程度的影响，主要体现在教师专业发展、学生行为、教学品质、家校互动等方面的负向效能上。
轻度悲伤指教师在师生互动中，学生行为与教师的意愿、期盼、情感、认知、投入等方面的一致性存在差距，教师对其学生的行为却无能为力，教师会生气。教育教学活动中表现为教师的付出不被学生理解与接受；教师的教学行为或教学方式等得不到学生、家长的认可；学生对教师存有隔阂，师生间交流不畅等。这类生气造成的结果是教师自责、苦恼、隐忍，试图改变自己或寻求他人帮忙增进教师对专业、对学生的理解，最为明显的特征是教师不自信。经过多次的努力仍无济于事后，加剧了教师的生气强度，在情感方面可能会走向讨厌、愤怒，在行为上出现厌教倾向。教师受到不公平对待后，在抱怨声中渐渐地少了热血阳刚，多了自我保护与自我解脱的心思，降低了教师的职业承诺与专业认同。当学生接受到教师的不自信甚至是无能表现时，学生会表现出技高一筹，轻视教师，轻视教师所教科目，放弃学习。而师生关系也表现出负面性地僵持，影响教学品质。
中度厌烦表现为教师在师生互动中，教师的权威受到学生威胁、挑战，教师制定的标准规范被学生重复性践踏，教师以“为学生好”的付出遭到学生、家长的诟病，教师内心的声音又难以述说，又不得不接受，这时教师表现出恼火与悲哀。此类生气情绪容易使新手教师尽早地步入职业倦怠，甚至出现离职现象。
当学生在教师面前顶撞教师、骂脏话、欺骗教师、不服管教、屡犯错误、欺凌同学时，教师易表现出极度愤怒，也极易爆发师生言语或行为冲突，此类影响下的生气情绪具有延续性以及相互性。最为直接的影响效果是师生关系紧张，彼此存有敌意，相互排斥。教师愤怒时表现出的行为方式与话语态度也易激怒学生，学生在师生互动中潜移默化地习得并强化了负向情绪。愤怒事件之后，教师对学生的态度常表现出不理睬或劝其退学，学生对教师也是心有余悸。因此，愤怒在师生互动中具有破坏性，其结果不可弥合，严重阻碍师生彼此教与学的发展，甚至会影响师生的终身发展。
总之，通过对8名新手教师连续性深度访谈后，得出有三种不同程度的“生气”情绪形塑着师生间的情感认知、身份认同与目标达成，也进一步左右着教师的教学行为，访谈结果得出生气事件往往是教师信念、认同、行为走向消极被动的分水岭，生气情绪是教师信念、认同、职业承诺、行为方式改变的重要中介变量。探究教师情绪的形成有教师个体的差异也有社会其他因素的交互[2]，本研究试图从社会性因素尝试解释教师生气现象。
二、师生互动中新手教师“生气”情绪的成因
事件本身所暴露出的矛盾与困境往往是由文化、制度、思维、价值观念、能力存有不适而引发的，因此，分析新手教师生气的深层原因还需跳出事件本身探寻文化、制度、思维、社会环境、价值观念、专业能力对个体的情绪影响。
1.纲常伦理下“师道尊严”的掣肘
当下教育变革提倡“以生为中心”的师生平等观，实则是对教师某种程度上的权力缩减，提高学生的话语地位，师生走向彼此尊重、互相担当、各尽其职的一种合作互惠关系[3]。然而，我国传统师生关系建立在“礼”的基础上，将其上升为伦理纲常中“父”与“子”的地位[4]，于是有“一日为师，终身为父”之述；有“师道尊严”之礼；有“师者授业解惑”之职，也就是说尊重教师，听从并遵从教师的教诲是学生起码的道德礼仪，之后才能敬重学业，这种观念下的学生必须无条件地服从教师，教师就是权威。新手教师在受教育之时也是受传统师道尊严的影响，所以在代际传承之中，新手教师也会潜移默化地将自我信奉的师道尊严作用于他们的师生关系中，即便教师们接受当下“以生为本”的教育理念，但在现实境遇中，教师仍有主导、管理、引领学生发展之责，教师仍希冀并期盼得到学生认可、尊重、赞赏，甚至是顺从。而当下的学生们伴随着少子化的趋势，孩子们从小作为家里“宝贝”的角色，习惯了任性、独立和自我，他们对传统某些“规矩”抱有视而不见的态度。因此，师生在彼此的理念文化上，用彼此的信念解读对方，容易形成一股持续拉扯的张力，误解对方，情感受挫。
比如C教师为学生的身体着想，严禁学生买零食，面对看到从小卖铺拐角出来的学生，问道：“是否买了零食？”学生坚定地说：“没有。”在不信任与面子的心理作祟下，搜查了学生的课桌、衣物，导致学生对教师的顶撞、质疑，师生情感破裂，彼此尊严受损。这一“生气事件”体现了教师传统固有的“教师为上，学生为下；教师为尊，学生为卑”的等级观念，教师在维护自己所谓“面子”时已失去了学生对教师“里子”的尊重，教师的偶然不公正或不公平事件促成学生对教师整体人格的误解，产生了不尊重之感，师生的矛盾便在点滴中积聚，负向情绪在彼此心理驻扎。
2.单向度规约下教师的“关爱受冷”
中小学教师职业道德规范中明确规定教师要热爱学生、关爱学生，对学生要敬业，要乐于奉献。相对学生对待教师的行为规范中，只提到了尊重师长[5]。学校的规章制度中发现，学校的办学、管理、发展最终以教师为抓手，比如学校要抓学生的学业质量，会以学生的考试成绩作为教师奖惩依据；再比如学生的违纪行为，学校不会单方面找学生，而以学生的违纪行为来考评教师，作为教师绩效的依据。因此，“关爱学生”已成为教师职业的内在操守与外在规约，新手教师刚进入工作，自然而然会有意识地关爱学生，但教师对学生的关爱却遭遇着学生的冷漠甚至是抵触，新手教师对关爱限度的拿捏表现出左支右绌。
比如H教师讲述“学生偷盗，教师为给学生留情面，私下沟通，用包容、教导、理解的方式引导，学生却屡教不改”反而“继续偷盗，行为愈烈，直到入室行窃”的生气事例。在经历这种无奈困难后，新手教师在师生互动中对鼓励、赞赏、表扬、关心等情感规则乃至情感策略开始产生怀疑，而此时一些经验丰富的教师告诉他们要对学生凶，要狠，不然学生会骑在老师头上的建议，新手教师逐渐认同类似的教学陋习，怀疑大学所学理论的不切实际。加之，学校、教师对学生安全的重视，学生是骂不得、打不得，教师不敢批评学生，甚至处处为学生着想，生怕学生一时想不开，于是教师反而成了学生的“服务者”与“配角”；学生成了老师的“上帝”与“主管”。也正是因为新手教师对关爱、热爱、尊重学生等相关职业制度的理解存有偏差，在付诸行动时，对师生间情感边界的把握存有困惑与不解，同时也展现出新手教师在处理师生情境互动中的脆弱与不成熟。
3.知行张力下角色的模糊与职责受阻
新手教师进入学校工作的第一任务是要和学生搞好关系，得到学生的认可，同时教师也希望自己能够尽早地融入到学生的生活中，成为学生们的良师益友。也正是这一殷切的需求，新手教师们为给学生留下好的印象，总是试图站在学生的立场考虑问题，时不时地与学生们聊天，和学生们“玩乐”，表达教师对学生的关爱，但又面临完成教学任务的要求，学校对学生良好行为习惯的训练以及认真严谨的学习态度等，教师不免扮演着权威者、管理者的角色。于是，教师时而是学生的朋友，所谓的“哥们、姊妹”，时而是课堂的管理者、学习的监督者，时而是学生事务的裁判者、权威者。不同的场景，教师变换着不同角色，担负着不同角色下的职责，但由于新手教师在不同场景下扮演角色的“气场”与“力度”不够，学生没有了敬畏，对教师角色转变亦不以为然，这就导致某些场景中彼此越界，当师生都在维护各自利益或目标时，交际的蹩脚，经验的生疏，师生较容易产生情感排斥、疏离，甚至紧张，最终导致教师的目标受到挑战，师生的权利受到威胁。
4.时空局限下师生情感的疏离
新手教师与学生接触或互动的时间主要表现在课程教学和学生行为习惯培育两方面，这两方面要不围绕课程或课堂秩序展开互动，要不围绕学生学业或在校日常管理等内容个别交流，除此之外，师生交流很少。一方面受学校课程时间安排和教室空间的限制，新手教师和每位同学互动的频率毕竟有限；另一方面受师生亲疏远近距离，身份角色的差异，相互责任的分工，新手教师很难对每位学生的一举一动做出准确的判断，也不可能深入到每位同学的心灵，产生共鸣。因此，师生间的相互认识与了解常常以事前留有的印象做出判断、记忆、定性、贴添签，以时间的流逝与互动的频次再次重识，师生难免生发误解，生气时有发生。师生互动过程中，双方总是从“陌生人”、“边缘人”的关系逐步走入“对话”、“协商”的关系，在师生频繁接触、交流、沟通与阐释的过程中，学生才有可能慢慢地理解教师的“无为”与“自觉”，理解教师责任与关爱，使得师生互动走向彼此的“融合”。这个过程可能要历经一年的时间，他们彼此“斗智斗勇”，“对话与沟通”，“猜疑与信任”直到“包容与理解”，再到接纳与共情。总之，新手教师与学生互动中时空的局限必然存在，只有意识到时空的隔阂，积极跳出时空的限制，创造接触机会，师生间的关系才能走向和谐，师生情感才能凝聚。
三、师生互动中新手教师“生气”情绪的调适
师生互动中新手教师调适“生气”情绪除自身调节外，还需有其他方面的支持与帮助，具体表现在以下几个方面。
1.读懂学生的心理，拉近师生关系
每个人都会用独特的方法在自己的圈子里寻求一个位置。学生的不当行为，可能是学生在自己的团队中为寻找自己的位置，设立了错误的目标，用不合适的方法与人相处，也可能有为了获得注意、获得权力、争取公平而自暴自弃或寻求报复等造成的。参与访谈的所有新手教师们虽尽可能地在师生互动中采取温和的态度与学生相处，但教师们往往缺乏坚持与果断应对的态度，难以就事情给出明晰的判断与解释，出现“教师每让一步，学生进一步”的现象，面对学生的挑衅，新手教师受“生气”情绪的影响，自然而然地被搅进了“零和游戏”中，反到增加了学生的满足感，学生们更是“变本加厉”。这就告诉新手教师要懂得学生的心理，以非学生所预期的方式回应，不和学生玩“零和游戏”，让学生没有竞争对手，进而减弱学生的不当行为。当问及新手教师从哪些方面可以给予帮助时，教师们对当下学生的心理发展特征、发展状况、学生的需求等内容，共同表现出有强烈的求知欲，他们希望了解中小学学生心理发展的最新研究成果来验证、弥补教师的空白与无知，化解师生的僵化关系。但实践中的师生互动总是复杂的、情境的、变化的，对学生心理的理解与把握，一方面教师需借助最新研究成果；另一方面仍需要教师提升教学权威和管理艺术，善于总结、积累、反思身边的学生故事，聆听学生的故事。
2.获得家长的协助与支持，携手共进
学生的发展不仅仅是学校、教师的责任与义务，更需要家庭的呵护与支持。当前学生处境复杂多样，在仅有的访谈数据中显示，现在的班级有50%的学生是留守儿童，20%的学生来自离异家庭、单亲家庭，还有一部分家长认为学生的学习是老师的事情，回家后也不问不顾，教师留有作业如需家长签字或家长出题辅导学生的类似亲子活动时，有家长还会告发老师，认为教师失职；另有家长唯分数的观念特别严重，看不到学生其他方面的成长与进步。这就说明，目前相当一部分家长的教育理念仍比较落后，有些学生的家庭教育几乎处于缺席、游离的状态。这些学生往往在习惯、礼仪、学习上都可能存有偏差，他们会以“街娃”的形象出现在校园里，偷窃、打架、不讲卫生，课堂中表现出“无所事事，吊儿郎当”的样子，新手教师既不敢爱也不敢骂，“温和的说教”对这些孩子不起作用，“严厉的呵责”学生还会动手打骂老师。而唯一能管制住这帮孩子的还是家长。H老师的经验是，“善于和家长沟通，多站在学生的立场和家长的立场委婉地请求家长配合老师工作，一同帮助学生向‘善’，这些学生还是可以转变的”。B教师利用家长的艰辛感化学生，利用“请家长”的方式暂时稳住学生，利用与家长的交流、汇报学生在校情况（更多讲学生优秀的方面）赢得家长的信任。在师生互动中，尤其是新手教师能得到家长的协助与支持是提高教师效能感、消解“生气”的重要途径。而家长的教育、观念的更新还有待社区、社会给予全方位的支持。
3.专家对新手教师课堂教学进行诊断与引领，实现高效课堂
师生互动不畅，情感误解，部分原因来自教师教学专业能力的欠缺，难以适合学生的需求。新手教师们也认为现在“自我功夫还不够，镇不住学生。”所谓的“镇”指的是学生对教师的敬畏，对教师的赏识、信任与追随。一句朴素的追问“现在英语教学中有没有前沿的理论，如何改进课堂，实现高效课堂？”暗含了教师在课堂教学中求效的艰难摸索和无助的等待，以及对新理论、新技能的渴望与需求，同时也告知了新手教师与学生互动过程中，专业的吸引是拉近学生关系的砝码，是新手教师得到家长、校长、同事认可的前提。而师生教与学的对接，一方面要求教师要有扎实的教学专业知识，另一方面教师要明白学生身心发展的需求，在恰当的发展区间内，幽默娴熟、生动有趣地将育人目的融入到师生日常活动中。新手教师面对自身经验的不足，如何在短时间内搭建师生对话平台，实现高效课堂，如何保持教师乐教、学生乐学的积极状态，新手教师亟需专家级教师通过案例的形式诊断、点拨与引领，一同帮助新手教师们及早走出自我摸索的“黑箱”。
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