校本课程开发的主体

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校本课程开发的主体范文第1篇

摘要：通过文献研究法、问卷调查访谈法、数理统计法等研究方法，对在校本化开发体育课程中发挥学生的主体作用进行了现状分析和研究，以便使开发出的体育校本课程更加适合学生自己的个性，满足学生的需求，让课程越来越受学生的喜爱。

关键词：校本化开发体育课程；学生主体作用；现状调查；研究与思考

中图分类号：G807.04文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.04.024

1.研究目的

随着新课改的深入推进，体育课堂的教与学方式正面临新的机遇和挑战。新课程在理念上凸现了“面向全体学生，以学生终身发展为本，以提高学生的科学素养为目标”的素质教育思想，把“为了每个学生的发展”、“让每一个学生个性获得充分发展”的价值观视为根本。而校本化开发体育课程中重视学生主体作用的发挥，既顺应了课改的潮流，更符合学生自身发展的需要。

本文研究的目的是让学生从被动学习转变为主动参与；课堂从以教师的讲授转变为教师指导学生观摩、思考、领悟、练习为主；从师生的“单向”交流转变为“师与生”、“生与生”的多向型及辐射型交流；认真落实“健康第一”、“以人为本”的教育观，体现以学生为主体的教学观，切实把校本化体育课程开发的主动权交给学生，促进学生全面发展，培养学生的创新能力，让学生真正成为课程开发的主人。

2.研究方法

2.1文献研究法

收集、整理当今国内外与课题研究相关的先进理念，通过分析比较、提炼加工，为课题提供可靠的理论支撑；定期将本课题组的进展状况与其他类似的研究情况进行比较，找出异同点，探索课题研究的新的生长点和切入点。

2.2问卷调查访谈法

2014年4月，笔者走访了作为研究对象的相关学校，在各校随机抽取被调查的班级，发放、回收问卷。发放问卷1240份，回收有效问卷1240份，其中，男生的参与人数为680名，女生为560名，有效率为100%。

2.3数理统计法

对收集到的文献资料和调查数据进行归类整理，通过计算机Excel系统进行数据处理。

2.4观察法

在开发体育校本课程中，教师对学生的主体行为进行观察、分析，寻找存在问题，获得影响学生发挥主体作用的较为具体、详细的第一手资料，探寻解决问题的方法。

2.5实践尝试法

学生在课堂、课外辅导以及网络视频、碟片、相关的辅导资料等载体中获取研究内容，对其进行筛选、添增，并设法自主创编，体验自我感觉，最终形成自我需求、合作学习小组及班集体趋于认同的校本化体育课程。

3.结果与分析

为了加强实验研究，本课题组向省内实验学校的体育教师及部分学生和家长发放了问卷，旨在了解在校本化开发体育课程中学生主体作用发挥的现状，探求推进途径，力争开发出更加凸显学生个性化的校本课程。

3.1现状调查

表1表明：参与调查的体育教师对校本化开发体育课程处于基本了解、了解或很了解状态，这为校本课程的开发打下了较好的基础。

从表2可以看出，对校本化体育课程的开发，大部分教师认同学生的主体地位，有80%的教师认为校本化开发体育课程额外增加了工作负担，同时迫切需要得到专家和名师的指导。

鉴于此，学校领导应对参加课题研究的教师予以鼓励，想法设法调动教师的工作积极性，对教师的辛勤付出，必须有所鼓励，开发出更多的适合学生发展的校本课程。

3.2开发的校本体育课程满意程度调查

课题组对省内外的相关学校近三年体育课程开发过程中学生对课程的满意程度进行了跟踪调查与研究。研究发现，学生对开发的校本体育课程越来越喜欢，越来越满意。众所周知，课程已不是规范性的教学内容和教材，也不是“文本课程”，而是“体验课程”；教师和学生都不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，都是课程实施中最具活力的参与者、创造者和开发者。课程不是静态和守旧，而是动态和创新，这是学生欢迎和喜爱新开发的校本课程的主要原因。

根据上表，随着校本化开发课程的不断深入，越来越多的学生积极参与到课程开发中来，对开发的新课程越来越满意，高度关注并积极支持。但还有近25%的学生处于基本的认识阶段，这就需要教师及时了解学生的心理，走进学生的内心世界，并在教学过程中调整开发的手段和应变策略，科学引导学生，带领他们参与到课程开发中来。学生对校本化开发体育课程的认识还不到位，需要教师讲明原理及重要性，让这部分学生能够主动参与进来。因此，我们将通过校本课程开发的形式，挖掘学生的潜能，让其展示特长，推进校本化课程开发的进程。事实上，校本化课程开发不仅要教师的参与，而且需学生的参与，因为学生在参与中更能体现出个性特征、兴趣爱好，开发后的课程就更加适合学生的身心发展规律，更深受学生的喜爱。校本化课程强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程的整合，这些都需要我们教师去思考、实践，为学生服务，让学生受益，以此来提升自己的教育教学水平，确保自我专业化发展。

3.3学生在校本课程开发中自主能力的调查

心理学研究表明，学生的意志品质、自觉性、坚韧性、独立性、自制力与学生的学业成绩有着密切的关系。同时，心理品质中的恒心和毅力是学生顺利进行学习并取得成功的重要保证。调查显示：40%以上的学生在自觉性、主动性、持久性这三个方面还存在心理缺陷，因此，在校本化开发体育课程中，教师要了解大部分学生的心理，运用心理学的知识，逐渐渗透课程改革理念，让学生的意志力发生质的变化，从而使学生的正确的意志行为逐渐形成；不论怎样，教师只有培养学生良好的意志品质，才能使主体作用得到真正发挥，才能不断挑战自我、最大限度地提高课堂教学效益，推进校本化体育课程的顺利开发和实施。

3.4学生个人在校本化开发体育课程中所受环境影响分析

从调查中可以看出，个人、环境和行为三者相辅相成，紧密相联，构成一个相互影响的三角关系。学生主体作用的发挥必定取决于所处校本化开发体育课程的环境和个体所呈现出来的开发行为。作为教师要了解学生需要什么样的校本化体育课程和学生在这个方面的兴趣爱好，要知道什么样的项目适合学生的个体需要，并与学生一同去开发、研究、编写、修改，这样的课程更能满足学生的个性化需求。

3.5学生在校本化开发体育课程中的动机分析

调查表明，学生喜欢开发有挑战性的校本体育课程，如果学生能带着好奇心投入到校本化开发体育课程中去，并且能长久地与伙伴们一起进行探索，就会有意想不到的成果，开发出适合学生实际的校本课程。首先，学习者要具有与所学态度有关的校本化开发体育课程知识和技能；其次，学习者要从对榜样的观察和个人的亲历、经验中形成对未来行为选择的预期或信念。再次，教师要对学习者正确的行为选择进行强化，即让学习者进行亲历的学习。最后，学生在校本化开发体育课程中，要端正学习态度，明确学习目的，拥有正确的学习情绪，积极投入到校本化开发体育课程中去。

事实上，只要学生对校本化开发体育课程的动机明白了，那么就会不遗余力地去做这件事，想方设法地解决在开发过程中遇到的困难，共同合作，一起研究，得到自己所需要的、大家共同期盼的、最优化且符合学生个性发展的校本课程。

3.6学生对校本化开发体育课程作用的现状调查分析

3.6.1．学生体育学习方式和地位现状调查

调查可知：目前的体育教学方式还处于教师指导下的学生学习状态，学生的主体作用没有得到充分的发挥，学生的潜能还没有被挖掘出来；教师要想方设法调动学生参与课程开发的积极性，激发学习兴趣，让学生主动参与，自觉成为开发的主体。

绝大多数学生希望自己是主体、主导、实施者，仅有少数学生表现出了消极的心理（被实施者）。这更坚定了我们研究课题、开发课程的信心。

3.6.2．学生希望通过开发体育课程达成目标和学生需求因素分析（多选题）

从调查中可以看出，60%以上的学生对校本化开发体育课程最后所达成的目标有明显的渴望，说明绝大部分学生都认为体育校本课程对自己的学习、生活和成长有帮助，这非常有利于我校校本课程的开发与利用。

作为教师，需要做大量的工作，必须要从学生的个体出发，尽力满足学生的需求，积极引导学生一起开发。学生对此有较高的期望，说明教师在开发过程中的主导作用很重要。因此要正确看待并尽力尊重和激发学生的主体意识，吸引学生在课堂学习中的全身心投入；同时，开发校本化课程也能提高学生的自觉性和自主性，培养学生的自主学习、创新能力，为学生走上社会、步入岗位，奠定坚实的“胜任”基础。

通过以上数据分析，让我们清晰地了解了学生的学习需求，为我们今后更加合理、科学地开发校本课程，增强了实效性。

4.结论与建议

4.1结论

4．1．1教师和学生完全有能力进行校本化体育课程开发

校本化开发体育课程要求以本校为基地进行体育新课程的开发，课程决策要民主化，主要通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式对国家体育课程、地方体育课程进行再加工、再创造。体育校本课程不是一成不变的，它在教学的过程中可以动态生存、出新的文本。许多学校根据学生发展的需要和学生的兴趣所开设的体育选修课、兴趣班等，就具有体育校本课程的性质，是体育校本课程的萌芽和雏形。因此，体育校本课程就在我们身边，我们没有理由不去开发。

4．1．2体育校本课程开发中，学生应是开发的主体

一些教师认为，体育校本课程开发的权利下放给了学校、校长、体育教师等组织和成年人群体，学生不应该过多参与，应该是被实施者。其实，校本化开发体育课程不是教师的专利，教师仅仅是课程开发的主要参与者。体育校本课程是根据学生的体育需求而开发的，是为了学生的身心健康发展而探索的。成人的心理、思维不同于青少年，学生真正喜欢什么，在很多时候老师并不很清楚。校本课程是以学校全体成员参与为标志的，是一种民主的课程管理政策，这种参与具有广泛性、全程性和选择性，它不仅包括全体教师的参与还包括学生、家长和社区的参与；这种参与不仅仅指在体育课程实施和体育教学手段方面的决策参与，而且包括对体育课程开发的全过程的决策参与；这种参与不是教师强迫的参与，而是学生自愿选择的参与。因此，学生不仅是体育校本课程的被实施者，也是体育校本课程的开发者和合作者。

4．1．3体育校本课程开发必须要有严格的评价机制

有些学校或体育教师，只注重体育校本课程的开发，而不重视体育校本课程评价的开发，认为只要学生喜欢就行了。我们认为，学生是否喜欢只是其中的一项指标，校本课程开发还要求其具有科学性，符合学生的身心发展需要，有利于形成科学的动作技能以及体育知识的系统性，形成终身体育的意识和习惯，为学生终身体育打下坚实的基础。体育校本课程评价机制的开发是体育校本课程开发的一项重要任务，体育校本课程评价机制开发的科学与否是体育校本课程开发、实施质量的保证，没有评价机制的约束，体育校本课程的设置则会流于形式或一盘散沙，将造成体育课程资源的巨大浪费。

4.2建议

4．2．1充分考虑校本化开发体育课程的影响因素

金陵中学河西分校处于省城南京市区，体育文化氛围浓厚，对于校本化体育课程的开发有着非常优越的外界环境；学生来自于世界各地，所接受当地体育文化知识和氛围的熏陶不太一样，可以对校本化体育课程进行有益的补充；学生各自的家庭经济及运动条件优越，家长非常配合孩子，能指导孩子积极锻炼和参加各种类型的体育辅导班，在外面学习的体育项目可以带进课堂，影响同伴并一起参与到校本化开发体育课程中去；家长的理念对孩子的影响较大，他们认为：首先必须要有强健的体魄，没有健康，一切皆空；本校的体育教师，来自于全国各地，有着地方特色的体育“细胞”和素养，对校本化开发体育课程有着各自的思路和内容。

4．2．2重视师生共同开发体育校本课程

目前，一些师生还存在着对体育校本课程的认识不足，在开发与实施中表现出参与课程开发的意识模糊、知识储备不足、课程开发能力欠缺等问题，这些问题制约着校本化体育课程的开发。为此，我们认为有必要更新教师和学生的课程观念，增强教师和学生共同参与课程开发的意识，转变教师和学生在课程实践中的角色；课题组的核心成员大多数没有参加过省级规划课题的研究，需要到省内外校本体育课程开发方面先进的学校去考察学习，希望学校领导予以足够的重视和支持，丰富课题内容，彰显课题魅力，确保各子课题落到实处，最终圆满结题。

4．2．3加强课程知识与技能的培训力度

调查显示，开设校本体育课程所面临的难题是，教师和学生都缺乏课程开发方面的培训。这就要求我们要多途径地给教师、学生和家长创造学习的机会。事实上，只要我们抓实、抓好培训工作，深度挖掘教师和学生各方面的特长，就一定会开发出特色课程。

校本课程开发的主体范文第2篇

关键词：校本课程 开发 评价 思考

校本课程属外来词，最先出现于英美等国，已有近30年的历史了。如今，校本课程的开发已成为世界基础教育课程改革的一种潮流。许多地方已将是否开设校本课程纳入学校统筹考核内容中。然而学校面临的问题一个是在校本课程开发方面，没有固定的模式，也没有现成的经验可守，大家都在摸着石头过河；另一个是校本课程大多是与学生的学业考试无直接关系的课程，所以不足以引起校方的重视，以防顾此失彼。针对以上问题，本文就校本课程的开发过程谈几点想法。

一、规范、统一校本课程的开发过程

（一）明确主体

1.校本课程开发的主体——教师

由于教师是学校教育的具体执行者和广泛参与者，他们成为校本课程开发的主体，校本课程有可能更充分考虑到学生的需要，考虑到特定学校的具体教育环境。突出本校的课程特色，尤其是充分尊重学校师生以及学校环境的独特性与差异性，因而对学校的教育教学产生重要影响。教师主体性还体现在教师的团结与协作上。只要教师有团结协作精神，就会发挥教育合力。开发出最适合本校实际的校本课程。而如今的校本课程开发大多成为了“师本课程”，学校根据某位老师的特长或爱好，甚至是某位老师的精力充足，就安排其担任校本课教师，难免会出现这样那样的偏颇和缺失。

2.校本课程开发的主体——学生

（1）校本课程开发的目的就是要增强课程对所有学生的适应性。更好地促进学生的全面发展。校本课程的开发，必须从学生的需要、兴趣出发，必须尊重学生的意愿，这是校本课程开发的起点。然而当前的校本课程开发在重视教师和学校的同时，却忽视了学生的需求和发展。变相地增加了学生的学业负担。课堂组织形式成了辅导课或专题讲座，提不起学生新的学习动机和兴趣。这样的课程完全使学生处于被动接受地位，主动性被严重抑制，主体性严重缺失。

（2）实现学生参与是体现校本课程学生主体性的关键。学生只有主动参与校本课程的开发，才能发展主体能力。新课程改革要求培养学生“收集和处理信息的能力”，“获取新知识的能力”，“分析和解决问题的能力”以及“交流与合作的能力”。只有学生亲自参与，在不断合作与探究中自然而然地培养出来，才能形成终身受用的主体能力。

3.校本课程开发的主体——学校

校本课程的开发是以学校为基地而展开的课程设计、课程试验、课程评价与课程管理等重大活动组成的一种系统工程。由于各校情况有很大差别，因而各校校本课程的具体开发项目及其具体内容与活动方式均因生、因师、因才、因时、因地而灵活确定。校本课是极具学校特色的课程之一。它能体现学校的办学理念，说明学校的发展导向。其校本性决定其必须服务学校、依靠学校、植根于学校，否则校本课程就会失去生命力。

（二）明确步骤

1.建立组织机构

成立校本课程开发领导小组，由校长、主管课程开发的副校长以及教研室、教务处、政教处、总务处的负责人组成。主要任务是做出决策，全面部署，组织人力物力，协调各方面的关系。必要时聘请相关专家对校本课程开发的成员进行指导。领导小组组织成立校本课程开发的教师小组，并按一个项目分别组建不同的开发小组。督促、指导各组制定本科目的开发方案，认真编写《课程纲要》和《教学指导书》。

2.分析学校现状

作为校本课程开发的主体，深入调查各年级学生身心发展的特别需要，可采用问卷和访谈的方式，分别对学生及其家长进行调查研究。大致确定校本课程开发的目标和方向。另外，调查和分析本校的特色优势、资源优势，包括教师的综合素质和特殊才能、校园文化生活、图书资料、信息技术设备、活动场地、办学经费以及社区能够提供的课程资源。明确校本课程开发的必要性和可能性，确定校本课程开发的重要科目。

3.制定开发方案

（1）开发方案应明确校本课程开发的目的和依据。明确体现学校在校本课程开发中期望得到的重要结果和对学生发展的预期目标。也就是说一定学段的校本课程要力图促进学生的认知、情感和行为充分而各有特色的发展。它是根据国家的教育方针、学校的办学宗旨、学生的年龄特征和校本课程的特点。对校本课程所要达到的育人效果做出的预见性反映。校本课程目标有总体目标与具体目标之分。总体目标是指导一所学校开发的整个校本课程在促进全体学生的认知、情感和行为的发展方面要达到的几项要求。不同学校的校本课程总目标可有不同的侧重点，但基本精神是一致的。

（2）严格要求教师课程申报内容。一般情况下，教师的课程申报应具备以下几方面内容。第一，拟开发的科目，是基于学生怎样的需要而开发本课程。第二，课程设计体现了哪些校本课程的性质和特点。第三，开发小组占有的所开发课程的课程资源是否充足。

以上三个环节是校本课程开发过程中最值得重视的几个步骤。然而，从全国校本课程开发调查反馈的结果来看，在校本课程开发过程中目标的确立、需求的评估等环节严重缺失，加上一些校领导急功近利的表现和教师认识不到位，校本课程开发存在着因师设课、因校设课和课程开发不够丰富，而导致学生缺少选择的机会的问题，使校本课程的开发并未做到很好地满足所有学生的发展需求。更因校本课程的开发研究目前还处于探索阶段，所以缺少研究的广度和深度。致使校本课程开发有流于形式、急于求成、缺少个性的现象。

二、建立健全校本课程开发的形成性评价机制

在这里必须要明确一个观点：校本课程不属学科类课程。因为校本课程强调学科的实践性，并不以系统知识为基本内容，也不以读书、听讲为主要学习方式，而是围绕学生需要研讨和解决的问题来组织具有多样性、动态性的课程资源，引导学生在调查研究、讨论、探究等活动中进行生动活泼的学习。所以，对校本课程的形成性评价应该首先考查学生是否“在活动中学习”，是否是在自主、合作、探究的基础上得到了独特的自主体验。

其次，要考察开发的校本课程是否具有灵活性和选择性。是否满足全体学生的成长需要和学习需要。是否充分体现了该课程的校本特点。

再次，因为大多数校本课程的评价是在实施一轮甚至几轮之后才逐渐展开，所以评价的目的是要找出课程开发方案和课程纲要中存在的不科学、不合理、不切实际和不规范之处，并及时予以修正。

最后，评价课程内容是否由综合信息和直接经验有机组成。

总之，随着校本课程开发的大面积实施，对校本课程的形成评价的研究也会逐日深入，但不论怎样发展演变，校本课程的开发应在遵循校本课程本身的性质和特点的基础上，逐步为培养学生的学习兴趣开辟一条全新的途径。

参考文献：

[1]钟启泉，崔允漷.基础教育课程改革纲要（试行）[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]崔允漷.校本课程开发理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2000.

[3]魏红.论学生主体参与课程改革[J].教育探索，2005，（1）.

校本课程开发的主体范文第3篇

一、课程开发的目的与价值不明确

新课程的一个战略是建立国家、地方、学校三级课程体系，课程决策权正逐步加大向地方和学校两个课程主体下放的力度。一方面，校本课程开发是课程决策权的下放，从而使学校课程结构得以调整、变化；另一方面，校本课程开发过程是平等、自由、个性、开放的课程观与学生观的内在要求。

校本课程开发过程中的价值问题。校本课程的实施，从宏观上来说，对于改革传统的课程结构与体系，推进基础教育课程改革与发展，使应试教育向素质教育转变具有积极而重要的作用；从微观来说，校本课程开发过程不仅有利于形成学校特色，形成教师个性，更为重要的是，对于充分发挥学生个性潜能优势，促进学生的个性全面与和谐发展具有举足轻重的作用。在实际校本课程开发中，许多中小学校、教师，把校本课程开发看成“例行公事”的课改或一般教研活动，摆不正学校与教师、教师与学生、学生与课程的关系，忽略校本课程开发的价值，对校本课程开发的目的不明确，造成校长、教师、学生的积极性不高，效果不明显，甚至容易造成学校科研的恶性循环。

二、对课程开发的过程与程序缺乏认识

校本课程开发一般可以分为分析环境、设置目标、组织课程、实施课程与评价课程五个环节。有的在设置目标之前加上指定方案，在评价课程后加上完善课程环节，差异不大。具体来说，分析环境是校本课程开发的起始阶段。学校环境分为学校内部环境和外部环境。分析环境就是要求对包括社区、其他学校等外部环境与学校内教师的要求与课程开发条件等进行分析；设置目标是制定校本课程开发的总体目标、课程结构、课程提纲或纲要，其基本依据是校本课程开发的性质；组织课程和实施课程是指选择和确定课程的构成要素、内容和呈现方式，课程的原型评价，课程实验、推广和教与学过程等等，具体包括选择安排知识或活动序列、班级规模、时间（课时）安排，课程资源分配与其他问题等；课程评价是指对校本课程开发本身、学生参与课程、教师实施课程三个方面进行评价。评价涉及评价的内容与方式，结构处理、改进等等。

由此可见，校本课程开发是一个系统、复杂的过程。许多教师在实施校本课程开发中喜欢“头脑发热”，课程确立没有制度，实施混乱，评价缺乏科学性等，这些都是要改进的。

三、对课程开发的内容形式与比例存在错误认识

在校本课程的设置、课程计划中，许多学校开设了选修课、活动课，并把选修课与活动课等同于校本课程开发，如此认识是偏颇的。首先，校本课程开发是一个综合、广泛的概念，不能归结为一种简单的课程类型。国家根据课程选择权的大小把课程分为必修课与选修课，或将课程划分为学术性（或知识性）课程和非学术性（或活动课）课程。校本课程有不同的类型、不同的样式，可以是活动课，也可以是选修课，更可以是必修课；其次，校本课程开发与选修课、活动课的设置理念有很大的区别。选修课、活动课只是简单地根据课程要素与结构的需要而划分、开设，而校本课程开发不仅是一个新名词，更是一种新思想，它是一种崭新的课程理念，倡导的是一种课程研制和改革模式，以及基于这种模式的教师角色转换。（具体案例可参见上文《错误也是一种资源》——编者）

根据较早实施校本课程开发的国家，如澳大利亚、加拿大、美国等的经验，校本课程在开发初期占总课程的比例应较小，在10%左右，以后可以逐步加大比例。但必须注意，我国在开发校本课程过程中的特殊性：开发的背景与条件尤其是每个学校的具体情况不同，校本课程开发占总课程的比例不能搞“一刀切”，不同地区、学校，甚至不同班级应根据实际情况安排比例。

四、课程开发的活动与评价方式模糊不清

校本课程开发的具体方式多种多样，有关学者认为，主要方式有课程选择、课程改编、课程整合、课程补充和课程拓展、课程的创编等（见吴刚平的《校本课程开发》一文），其中，课程选择与课程整合又是运用最普遍，操作程序最简单，效果最明显的两种。课程选择是指从众多可能的课程项目中决定学校付诸实施的课程计划的过程，如设置适应本校实际的选修课、活动课就是这种类型；课程的整合就是超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动，在美国，就有把地理学、经济学、人类学、社会学和心理学整合成社会学科的做法，我国许多中小学也有把社会人文学科和自然学科整合的传统。

在中小学校本课程开发过程中，许多学校盲目追求所谓的“校本”（校本课程开发的内容），突出“校本”，却忽视“开发”（校本课程开发的形式），造成校本课程开发名不副实。

校本课程开发的评价，就像一般课程一样，它渗透于校本课程开发的全过程。与一般课程评价相比，其特点表现为：它是以学校为评价主体的自我评价，是一种多样性的评价。校本课程开发评价的特点决定其过程是复杂的，要求评价主体素质较高，评价的标准、环境实现一定程度的标准化。许多学校在实施校本课程开发的评价过程中，往往急功近利，表现为评价的目的不明确，评价主体单一，评价手段缺乏定量分析，评价效果不明显，甚至出现评价失控等等。

五、课程开发的其他问题

除了上述问题外，在校本课程开发过程中，还出现了如课程资源的认识问题，主要表现在：把教材作为唯一的课程资源，把开发课程等同于编教材，忽视了教师作为重要的课程资源等；出现校本课程开发的困境或难题，主要有根深蒂固的大一统课程机制与校本课程开发制度的冲突、教师的课程意识与开发能力薄弱、课程专家欠缺等；校本课程自身固有的局限与缺陷带来的问题，主要有：课程开发使教学走向兴趣性，学术性得不到保证，对教师的主业精神要求过高，教师难以适应，对课程要求亦很高；其他问题如学校硬件不足，活动场地有限，教学资源缺乏等，都制约着校本课程开发的开展。

校本课程开发的主体范文第4篇

关键词：校本课程 开发 实效性 模式 氛围 管理

中图分类号： G622 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)05-0213-01

校本课程是学校在国家规定的课程之外，为落实学校的办学特色，发展学生的特长和发挥教师的特点而自主确定的课程，如何让校本课程的开发更具实效性，值得我们每一位实践者作深层次的思考，下面，笔者就结合自己几年来钻研的有关理论知识，以及借鉴先行兄弟学校的一些实践经验，包括本校尝试的点滴做法，加以整合，总结如下，与同行共商讨。

1 规划前景，整合资源，明确模式

校本课程开发需要有一个长远而具体的规划，要全面分析和利用校本开发的资源。我校课程开发指导小组在筹备工作时，从“两个层次”的调查入手：首先调查家长学生，对现行开设的课程（主要是国家课程与地方课程）有什么建议；接着调查教师，作为一名教育工作者，你以为在实施国家与地方两级课程时，有无缺憾，是否需要开设其他课程更好地协调发展学生的能力。接着进行第二层次调查：这一次主要是了解家长、学生、教师对开发校本课程有哪些建议，有哪些集中的课程目标。通过调查了解到，他们在培养学生良好的生活、学习习惯，形成基本技能方面的意愿比较强烈。学校课程开发领导小组又联系到本县的红色旅游资源丰富，全国有名的将军县，并随着近几年经济的发展，劳务输出——出国挣洋钱又成为部分人发家致富之路，因此本县又成了全国著名的劳务输出县之一。整合以上资源，我们就确定了学校校本课程开发的结构：

（1）以行为训练为主要方式，培养学生良好的生活、学习习

惯为目标的习惯养成类。

（2）以活动训练为主要载体，培养学生基本的生活、特长技能为目标的技能培养类。

（3）以了解、调查为主要途径，丰富学生见闻、了解家乡为目标的开阔眼界类。

接下来，我们就明晰了学校的校本课程开发思路：撰写校本课程开发方案，选用教师，学生填写选课志愿表，在这一过程中，作到细致安排，长远规划，自主选择，个别调配，教师能发挥特长，学生能够结合兴趣。

2 提高认识，强化培训，发挥教师的主体性

教师是校本课程开发的主体，帮助教师树立现代的教育观、人才观，建立现代的课程资源观。教师的主体性逐渐得到发挥，身体力行地投入到校本课程开发之中。结合本校的校本课程开发目标，安排教学内容，组织教学活动，撰写课程纲要，并通过完整的教历（项目说明、课前计划、调查教学描述、课后反思等）来引领教师提高校本课程开发的效果。

3 创设氛围，多方互动，增强合力

课程资源的开发不仅要发挥每个教师的积极性和主动性，并要调动家长、学生、社区等多方积极性，多方主体团结合作、共同参与，才能保证校本课程资源的合理有效开发，才能有鲜明的学校特色。比如，在校本课程开发习惯养成类与技能培养类中，学生达到的效果如何，这需要家长、社会等各类评价主体的监督，在平时教学中，教师还要不断地去查找资料，丰富教学内容，这其中也需要与同事、社会中人接触，而不能闭门造车。

学校作为校本课程开发的组织者，有责任创设浓厚的课程开发氛围，保证“人人知道，人人关注”，作到“四常”：常督查，了解课程开发效果，及时给予指导与调整；常展示，要想提高课程开发的知名度，就要多搭建展示平台，让校本课程开发之花时时能绽放；常通报，信息通报，也是加强多方互动的一个关键，向外通报信息，提高课程开发的知晓率、关注率，进而提高课程开发的赞成率、参与率；常反馈，收集反馈信息，调整校本课程开发的思路，提高有效性。为此，我们在校刊《星星雨》中开设“校本课程开发专栏”，以及印发“校本课程开发家校互动手册”，一月一填写一反馈，包括每学期两次的“校本课程开发展示周”活动，多渠道、多机会地关注校本课程，形成了“教师乐参与，学生比收益，家长齐关注”的校本课程开发氛围。

4 细化安排，完善制度，加强管理

走上正常轨道后的校本课程开发工作犹如一珠幼苗，要想长成枝繁叶茂的参天大树，还需要添加营养，注入外力。本校校本课程开发指导小组的成员为了更好地发挥管理职能，作了明确分工，形成三支队伍，一支队伍负责校本课程开发的教师管理，从教学内容的安排、课时的设置重点着手；一支队伍负责学生管理，从学生选课、上课的场地、安全保障等着手；一支队伍负责信息收集与外传，及时打开校本课程开发的窗口。分工之后，三支队伍各负其职，通力协作，并相继完善了各块的制度，如：《校本课程开发课程纲要制度》，《校本课程开发评价制度》，《校本课程开发安全保障制度》，《校本课程开发教学常规管理制度》，《校本课程开发信息交流制度》，《校本课程开发档案管理制度》，各项制度的完善为校本课程开发提供了软件保障。

在加强管理时，我们坚持“过程突出经常，结果做到科学”， 并构建有效科学的校本课程开发的评价机制。为评价校本课程开发的效果，我们从两方面综合评定：一是校本课程开发教师完成目标情况，是否达到预定教学目标，是衡量开发效果重要依据；二是学生、家长的满意度，校本课程开发的最终收益者是学生，他们对效果是如何认定，如何评价的，也是一个重要的参考依据。

校本课程开发的主体范文第5篇

［关键词］金融专业;校本课程开发;信息技术

学校课程体系中包含国家课程、地方课程以及校本课程，三者组成学校三级课程体系，该项课程政策的出现是我国课程管理体制的重大变革，促进了我国课程改革政策及管理体制的完善性发展。校本课程开发与实施过程中需要教师及学生的高效配合，同时还需信息技术的合理应用，因此在校本课程开发中如何利用信息技术促进其合理开发已成为目前教育行业的重要相关研究问题之一。

1校本课程开发概述

1.1校本课程的内涵

校本课程始于20世纪70年代的英国，也可称之为学校本位课程，这一概念提出初期，人们认为校本课程基于学校人力资源基础，对校园教学所涉及的相关课程以学校教师、家长及学生等人力资源主体为背景进行课程改革，提升教学质量。随着人们对校本课程概念的完善性探究与理解［1］，可将其理解为:校本课程是学校的自主行为，在课程发展基础上有利于促进国家、地方政府责任以及权力的整合及合理性分配，提升学校行政自力。

1.2校本课程开发的内涵

校本课程开发的实质是指以学校为开发背景，以校园内部教师、学生以及社区等人员为基础共同实现对学校课程的制定及评价，完善课程内容，体现民主意识及民主决策。校本课程开发是课程改革的发展过程，具有一定的持续性及发展性，校本课程开发过程中以国家及地方课程建设要求及建设标准为指导基础，针对学生自身的特征及学校内部可利用资源为开发条件［2］，以校园内部主体实施开发课程活动实现操作。

2校本课程开发的意义

2.1促进教师专业能力发展

校本课程开发可促进教师教学思想以及教学观念的改变，思想观念的发展是校本课程开发的基础，校本课程开发的同时也可在新形势以及新任务的发展基础上，不断促进教学思想发展;校本课程开发还可提升教师专业好感度，不断提升教师教学积极性，在课程开发参与过程中，教师作为开发主体会从内心产生成就感与责任感，本着促进学生不断发展的基础实现课程开发;［3］教师参与校本课程开发时，为了保证校本课程的高质量，则需对现有的课程进行自觉意识分析与评价，批判现有课程中的不足之处，从而在此过程中不断提升课程开发意识及开发能力，促进教师协作能力提升。校本课程的开发是理论与实践结合的活动，具有一定的复杂性特征，因此在开发过程中，随着教师对复杂问题的不断完善性解决，可不断促进教师探究意识及探究欲望的增长，促进教师终身学习意识养成，提升自身专业理论素养以及专业实践素养，促进自身全面性发展。

2.2促进学校特色性建设

校本课程开发的基础建设在差异性思维之上，不同学校主体在校本课程开发中均以自身特色为基础完成建设，满足学校以及社区的发展需求，因此学校可通过对学生以及教师等的独特性分析，对存在的教育资源进行挖掘，从而实现特色课程开发，满足不同主体的个性化需求。［4］课程设置在教育教学中具有非常重要的作用，教育改革的实质便是对课程的基础性改革，国家课程在设置与建设中注重其统一性及基础性，从而实现学生的基础性特征养成，由于国家课程的建设要求，国家无法注重学校个性及差异性特征，因此为寻求自身特色及教学不断完善，学校开始重视对校本课程的开发及利用，在课程差异的基础上实现学生差异性建设，发展教育。

2.3有利于素质教育建设

目前，随着我国教育体制的不断完善与建设，素质教育在我国教育中已推行多年，但由于多种限制性因素影响导致我国素质教育进展缓慢，存在较多建设问题，而造成此类问题的最重要因素则多由素质教育在实行过程中的表面性所造成。校本课程在开发过程中重视学生的主体性特征，以学生的具体要求以及具体需求为开发前提，而这一观念及学生主体性特征正是素质教育的内容之一。我国现阶段的校本课程开发多以非学术类内容为主，注重实践教学，使学生在社会中更好地实现发展。［5］以评估方式而言，校本课程开发的评价结果具有多种多样性，在评价中更加注重学生学习过程的评价，因此在这一过程中，可使学生真正作为学习主体，依据自身的兴趣爱好实现良好价值观养成，提升综合素养。

3信息技术下的金融专业校本课程设计基础

3.1金融专业校本课程设计条件

学校在校本课程开发时，应具备完善的内部以及外部开发环境，首先，学校应具有明确的办学目标及办学思想，在完善的办学思想引导下，以学校现有资源为依托，确立学校发展目标;其次，在校本课程开发前学校应建立自身独特的、具有民主性的组织结构，完善管理政策，促进人性化管理机制建立，在校本课程开发过程中，对所可能出现的问题进行相应管理与分析，建立完善评价及管理机制;再次，学校还应具有完善的教育哲学理念，不断引导金融专业各教师积极参与课程建设，在金融专业各学院现有的基础系统依托下实现高效建设;最后，学校在金融专业校本课程设计中应注重信息技术的广泛应用，加强学校信息技术硬件设施及软件设施的建设力度，为金融专业配备多媒体教室以及计算机教室，保证网络连接，各教师还应掌握一定的信息技术应用技能，实现信息化课程教学，促进校本课程设计。

3.2金融专业校本课程目标设计

3.2.1基础目标

金融专业校本课程目标包含态度、知识以及能力三个基本维度。态度是指人的心理活动因素，之前我国对于基础教育中有关态度的问题并未进行合理规定，校本课程的态度目标包含因素众多，如人对社会、自然的态度等;知识是指以学科综合知识及问题内容替代分科知识，将知识贯穿于问题，将其在不同的问题情境中赋予不同含义，实现知识内涵的全面理解;能力目标主要是注重对学生社会实践、知识探究以及创新等能力的培养，允许课程教学及学习过程中多样性学习方式的应用。本次校本课程目标设计中还包含信息素养基本维度。信息技术环境下的校本课程开发可实现各主体的有效交流，其交流机制包含计算机、网络以及远程学习网络等内容［6］，为学生以及教师提供更为先进的教学及学习方式，使学生在学习过程中不断提升自身思维能力及分析能力，取代传统的课程教学，发挥信息技术的教学优越性，适应社会发展。

3.2.2具体目标

在金融专业校本课程具体目标设计时，各学校应对已开发的校本课程信息软件进行教学指导，使学生在学习过程中可实现对繁杂知识点的合理理解，从而不断激发学生的学习兴趣，提升学校教学质量。对各年级金融专业予以不同目标的实践性教学，使学生在不同年级之下实现对不同金融知识的掌握。在现代化互联网基础之上，对金融专业开辟专题网站使学生实现金融知识与校园网的结合，增强学生现代信息认知度，提升学生获取信息的能力，扩宽学生的视野。

4信息技术在金融专业校本课程设计流程中的具体应用

4.1校本课程开发准备工作

4.1.1软件信息基础的环境建设

基础环境建设主要包含人力资源环境以及网络信息环境建设，信息技术环境下的高校金融专业校本课程开发必须依托于信息技术硬件设施。所谓硬件设施主要是指各高校在现有的软件资源基础上，以信息技术为技术依托，结合高校自身发展情况，建设信息技术教育平台，利用数码相机、视频展台等形式连接互联网，建设多媒体教室及互联网平台，为学校金融专业校本知识开发提供信息环境基础。高校的软件建设则主要包含教师这一校本课程开发主体。首先，学校金融专业教师应注重自身理念的转变，在金融专业校本课程开发过程中将信息技术与课程开发理念相融合，不断实现发展理念的革新，注重教学思维、教学模式以及教学手段认知改变;其次，各教师还应将观念实现内化更新，在教学理念转变的基础上实现行为转变，依托信息技术实现金融专业校本课程开发;除此之外，各教师还应注重自身信息科技应用能力的提升，学校应采取信息理论及信息操作相结合的培训方式，不断提升教师的信息技术理论并使教师不断掌握Powerpoint、Flash等软件应用，使其自主实现网络基础操作，开发高质量校本课程。

4.1.2金融专业校本课程开发素材准备

校本课程开发中，校本信息采集以及校本课程资源库的建设直接决定着校本课程开发质量。金融专业校本课程开发中，各金融专业教师均属课程开发的重要建设主体，因此各教师应针对自身的知识掌握能力，了解学生的学习需求，设计与金融专业校本课程建设相关的内容。首先，教师可应用互联网等网络信息平台对有关货币银行、经济法、财政以及证券投资等内容及信息进行整理，结合本校金融教育特长建设与本校金融专业相关的信息资源网络;其次，各教师可对金融专业中的相关优秀课例实现整合与分析，深化内涵，使其形成优秀教学案例;［7］除以上形式之外，各教师还可组织班级开展集体活动，实施讲座及兴趣小组等班级实践，丰富资源。

4.2校本课程需求评估

对于校本课程需求的评估主要包含指导文件、学校办学理念以及学生需求评估。校本课程建设是学校体现特色办学的重要途径之一，对于现阶段教学而言，各高校在完成国家课程计划的前提之下，可对部分相关课程进行改造，自行开发校本课程，满足学生的学习需求，促进学生个性化发展。

4.3课程性质及任务确定

金融专业是我国高等职业院校及本科院校所开设的有关金融学的相关专业，其内部校本课程包含货币银行学、基础会计学以及财政学等，课程设计的任务主要是使金融专业学生掌握一定的金融学、金融运作以及金融市场理论知识，熟知国际金融规则及运行机制，了解现代金融业务操作，实现完善型及应用型金融专业人才建设，使学生在未来金融领域就业岗位中得以应用专业知识及专业能力解决相关问题。在实现课程任务选择及制定时，学校可借助信息技术，在以教研组为单位的基础上，实现课题任务的制定及制作过程探究。在确定课题任务时，各教师可针对现有的资料库以及现代互联网技术对学生感兴趣的问题进行搜集，针对金融专业内部的不同课程对相关问题进行分类整合，制定校本课题，学生可以兴趣为基础对课题进行选择，选择其中部分课程进行选修。

4.4课件制作

课件制作过程中，信息技术也可发挥其特有优势，例如在企业会计学课件制作与开发过程中，可采用CAI课件，对会计学内部有关线条以及图形的变化进行相关展示，从而使学生实现直观感受，后对问题进行分析与理解探究;除此之外，教师还可在课件制作中将有关课程教学内容的动画及专题影片融入课件中，使课件更富生动性及表达性，丰富课件制作样式，使学生学习兴趣大大提升。

4.5课程开发实施过程

开发实施过程中，在校本课程课题初步形成基础上，选择数名优秀教师对校本课程内容进行开发，教师可结合课程开发资源，结合各种开发方式如现场观摩、议会讨论以及角色模拟等开发相关的金融专业校本课程。

4.6教学方法探究

校本课程的开发是一项综合工程，其教学手段及教学方法的改革在教学过程中具有重要作用，教学方法与信息技术的结合有利于教学效率的提升，具体方法如下所述。

4.6.1信息技术在情境教学法中的应用

情境教学法是指教师在具体教学过程中，借助一定的外在物体及环境，创建与现实环境相关的教学情境，帮助学生有效理解文章内涵，从而实现教学目标。因此，在此过程中，教师可利用多媒体技术根据相关的具体教学内容向学生模拟真实情境，使学生在相关资料的引导下进行实践操作，实现高效教学。

4.6.2信息技术在案例教学法中的应用

案例教学法指教师将学生作为学习主体对学生进行引导性教学，在案例教学法开展过程中，教师可引导学生利用网络技术实现信息搜集，并以图片或视频的方式引导学生进入案例情景，使学生在情境中实现学习，实现高效教学。

4.7评价方法开发

评价方法开发与改革过程中，可针对评价的具体内容结合相关信息技术实现评价，除考试评价方法外，学校还应注重综合评价方式的开发及应用，建立家长与校园沟通网络，使家长对学生的表现进行督评，同时还可实现家长、学生、教师的三方面网络沟通交流，体现人性化评价特征，保障评价的有效性及公平性。评价主体主要包含教师及学生评价。在对学生进行校本课程学习评价时，应注重对学生学习过程中认知、情感及态度的综合评价。过程性评价主要是指学生在开展学习活动过程中，对学生采取现场观察并记录的形式予以其学习知识、技能等的评价，可建立学生评价档案记录，对学生发展过程予以详细描述，教师还可在此基础上使各学生之间进行生生互评，采取故事、小品演绎等形式实现对学生的考核，在家长的配合下对学生的实践性作业进行合理评价，促进学生学习兴趣的有效增长。对于教师的评价，可以多方面形式予以实现，首先将教师的工作量及校本课程相结合，对教师进行量化考核入档，针对教师的校本课程开发的具体内容及实施目标进行评价要求编写，教导处以听课及资料查阅性形式在每教学期末对教师进行课程开发、课程内容评价，对于表现优秀的教师可予以精神或物质奖励，完善教师评价体系，提升教师课程改革及教学热情，不断实现金融各专业课程的高效教学。

5结论

综上所述，校本课程开发是现代化教育发展的基础性要求，随着社会科技的不断发展，信息技术逐渐发展完善并应用于校本课程开发中，可有效提升校本课程建设效率，促进学生、教师信息技术应用及掌握能力，实现学校教学水平的不断发展。

参考文献:

［1］刘芳.基于校本课程开发的信息技术教师专业发展［J］．软件导刊:教育技术，2012(6):63－65.

［2］张春英.校本课程开发促进信息技术教师专业发展的个案研究［D］．北京:北京师范大学，2012.

［3］么加利.信息技术与校本课程开发整合的哲学省思［J］．教育研究，2012(9):53－57.

［4］韦国.基于信息技术的校本课程开发与实施［J］．中国教育信息化:基础教育，2010(8):60－63.

［5］吴雪婷，李英梅.浅谈基于现代信息技术与小学美术教育整合的校本课程开发［J］．时代教育，2015(3):2.

［6］张占成.教师参与信息技术类校本课程开发的制约性因素分析［J］．中国教育技术装备，2011(36):15－17.