增强创新意识培养创新能力

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增强创新意识培养创新能力范文第1篇

一、增强主体意识，鼓励学生质疑

教育的本质应以“立人”为中心，培养学生对真善美的追求，对彼岸理想世界的向往与想象，对人类、自然、宇宙的关怀，对未知事物的好奇心，并由此焕发出内在与外在的激情、生活的活力、不屈不挠的意志力、永不停息精神的探索力、永远不满足于现状的批评与创造欲。在阅读教学过程中，要使学生明确自己不是被动接受知识的容器，而是学习的主人。心理学认为，发现问题是思维的第一步，回答问题是思维的第二步。因此，要鼓励学生大胆质疑，让学生在标新立异中提高学习能力和素质。学生的质疑能力实际上是自学能力和理解能力的外显，学生质疑的深浅反映了钻研知识的程度，教师要注意尊重学生人格，给予充分的信任，对他们那些标新立异的看法不斥责、不讽刺、不敷衍质疑学生，这样，学生主体意识就会逐渐萌生提高，就会更大胆的质疑。

二、发挥主导作用，激励学生质疑

教师要有计划、有目的地安排质疑课，让学生将心中的质疑表达为老师的发问。如《捕蛇者说》一文的结论是“赋敛之毒有甚是蛇者乎”比较抽象，学生难以理解。我在教学中进行诱导，学生在分析后提出“永州的蛇这么毒，为什么还要争着去捕呢?”从而引导到“从永州捕蛇人的悲惨生活中可以看到当时是怎样的社会现实”，水到渠成得出了“赋敛之毒有甚是蛇者乎”这一结论。

三、学习质疑方法，提高阅读质疑思维能力

(一)定向质疑法，培养思维的流畅性。如文章写了什么――事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果，有何意义……文章怎样写――交代怎样的情景?按怎样的顺序?怎样写人看事?怎样展开描写……文章为什么这样写――为什么要这样描写?为什么要如此表达……由于这三个定向质疑涉及文章的内容、形式和作者的构思意图，学生对课文的认识就比较完整、深入。

(二)比较质疑法，培养思维的精密性。通过比较辨析、判定事物(或事理)间的异同，由此激发出认识向纵深发展的疑问，这样便于学生加深对事物发展变化过程的认识，有利于学生透过表象探究实质，提高透视事物的能力，从而提高阅读质量。

(三)假设质疑法，培养思维的灵活性。从不同的角度对阅读材料中涉及的某些事物作出假想，从而提出质疑。这种鼓励学生从不同角度进行思维，打破原有的“思维定势”的方法，让学生的思维得到了充分的思考和想象，并发表意见，从而使教学生动有趣。《鲁提辖拳打镇关西》一文中，鲁达是“奔出南门一道烟走了”，假如鲁达护送金氏父女脱险时被镇关西发现，故事又将怎样发展?假如鲁达把镇关西送进衙门其结果又怎样?孔乙己受尽人们的嘲弄，假如孔乙己中了秀才举人，故事又将怎样发展?通过这些假设质疑，使课堂气氛活跃，有助于培养学生的发展推理与想象能力，有助于提高学生的整体思维。

(四)逆向质疑法，培养思维的独创性。抛开提供的条件和思维导向，从阅读材料结论的反方向提出质疑，培养在特殊情况下解决问题的能力。通过《背影》阅读了解到父亲面对人生种种困难：他的母亲去世，差使交卸了，将家里的东西“变卖典质”还了亏空，为办丧事又借了钱，还要送儿子读书。钱从哪里来?今后日子怎样过?作为家庭的顶梁柱的父亲肩负的生活重担可想而知的。他是一位慈祥、平和，敢于正视现实，既疼爱儿子又深得儿子尊敬的父亲形象，那么儿子真爱父亲吗?在车站送别时，父亲和脚夫讲价钱时，“我”觉得他说话不大漂亮，当父亲再三交代时，“我”却觉得他小看自己，“心里暗笑他的“迂”，从中分析，可以看出儿子对父亲有所不敬。儿子不爱父亲的疑问有点理由，事实是否这样呢?经历了人世沧桑的“我”，对当时的情景进行了再回味、再体验，对父亲在那特殊的情景下所作的一切有了深切的理解，并且也为自己当时未能体谅父亲的一片苦心而流露出自责的感情，这种自责从另一个角度看出儿子深深地爱着父亲。通过质疑未能作者原有的结论，但对父子之间的爱有了更深刻地了解，对文章的主题思想的理解更加明确。

增强创新意识培养创新能力范文第2篇

【关键词】 高中化学 创新能力 措施 方法

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）08-045-01

随着社会的发展，学校教育越来越重视学生创新能力的培养，新课程改革也明确将培养学生的创新能力列为教学目标之一。高中是培养学生各方面能力的黄金时代。高中化学作为高中教育的重要组成部分，其对学生创新能力的培养的水平在很大程度上影响着整个教育的发展，因此，在高中化学教学过程中注重培养学生的创新能力，无论是对于教学发展还是学生各方面能力的提高都具有重要作用。因此，老师在高中化学的实际教学过程中，一定要提供一定的平台，激发学生的思维，增强学生的创新意识，提高学生的创新能力。

21世纪是创新知识的时代。创新是一个民族发展前进的不竭动力。因此，在学校教育中要坚持贯彻培养学生的创新能力的思想。在高中化学教学过程中培养学生创新能力的重要性已是不言而喻，但是在当前的高中化学的实际教学过程中，由于各种原因的相互作用，使得教学存在很多不足，如对创新能力的培养的认识不够准确，培养创新能力的方式不够完善等等，这些已经成为教学过程中学生创新能力提高的障碍。因此，如何在教学工作中既完成教学内容又增强学生的创新意识，成为了老师普遍关注的问题。本文主要是在结合当前现状，对高中化学教学过程中学生创新能力培养的具体措施提出以下几点建议，以供参考。

1. 创设情境，唤醒学生的创新意识

在传统的教学过程中，很多老师过于注重填鸭式的教学，很大一定程度上忽略了对学生创新意识的培养。每个人都或多或少具有一些创新意识，但是不是每个人的创新意识都是一触即发的，而是需要外界的刺激和帮助才能够被激发的。因此，在高中化学教学中对学生创新意识培养的过程中，老师要结合教学内容，精心设计一些教学情境，打开学生的思维，唤醒学生的创新意识，从而培养学生的创新能力。比如，老师在课堂教学中，要注意采取措施培养学生敢于质疑的习惯。这就需要老师在平常课堂上就形成一种平等民主的风气，对于学生不同的问题都要耐心解答，这样才能让学生在课堂上敢于发言，敢于提问。学生在质疑的同时，可以激发学生积极思考，自觉参与到课堂中来，从而在思想的碰撞中发现一些新的认识。老师可以在课堂上通过多种形式的问答来培养学生的能力，唤醒创新意识，从而挖掘学生内在的潜能。比如，在讲到金刚石和石墨等物质属性时，可以设计这样的问题供学生思考，“金刚石和石墨都是碳元素组成的物质，喀什为什么前者那么硬而后者那么软呢？”，这样有利于激发学生学习的兴趣，自主进行获取知识。此外，老师也应该鼓励学生在思考过程中可以展开合理的想象和大胆的猜想，比如，在原子核的相关知识讲解的过程中，老师可以通过“电子受到原子核的吸引，会掉到原子核内么？”和“电子为什么会在原子核周围做高速运动呢？”等一系列的问题，让学生在思考的过程中，不仅可以更好地理解所学知识，而且可以一定程度上打开学生的思维，唤醒学生的创新意识，从而在解决问题的过程中，使创新能力切实得到提高。

2. 采取措施，鼓励学生勇于创新

在教学过程中，老师不仅要教授学生化学基础知识，而且也应该采取措施，鼓励学生利用所学的化学知识进行创新，从而在实践过程中让学生体验创新的成就感，从而切实提高学生的创新能力。老师在教学过程中，要合理设计教学方法，让学生的思维想象空间变得更为广阔，设计并鼓励学生积极参与创新活动，从而培养学生的创新能力。比如，老师在讲解氯化氢和氨气溶解产生喷泉的实验过程中，可以先让学生观察生活中常见的喷泉，通过讨论得出喷泉产生的原因。当学生对于教材中这一个实验有了清晰了解之后，老师可以让学生思考一下，除了这个方法，还有没有别的方法也能制造出温泉，而且可以让学生大胆与别的同学分享自己的想法，然后大家对其方案进行点评。这样，不仅能让学生发觉化学学习的趣味性，而且能够有利于学生打开思维，生成各种奇思妙想，从而增强学生的创新能力。

3. 注重学生的探索实践

增强创新意识培养创新能力范文第3篇

一、小学语文教学中培养学生创新能力的必要性

自主学习能力、想象能力等都是创新能力的组成元素，在小学语文课堂教学中，创新能力扮演着关键性角色。小学阶段是学生智力、身心发展，掌握科学学习方法的关键性时期，学生的逻辑思维也日渐形成。在此过程中，需要不断强化学生的创新意识，逐渐提高他们的创新能力，能够在今后的学习、工作中更好地进行发散思考，学会运用创新的眼光客观地看待、解决实际问题，不断提升自身各方面技能。同时，在小学阶段，全面培养学生的创新能力是新课标提出的客观要求，必须加强学生的创新意识，注重创新能力的培养，满足社会市场发展的客观要求，为其输送更多这方面的高素质专业人才。最后，在小学语文课堂教学过程中，培养学生的创新能力可以激发他们学习语文学科的兴趣。主要是因为在培养学生创新能力的过程中，需要综合考虑各方面的影响因素，优化利用各种新方法、新方式，提高学生学习语文的积极性、主动性是其首要前提。

二、小学语文教学中学生创新能力的培养策略

1.激发学习兴趣，增强创新意识

兴趣是最好的老师。在语文课堂教学中，教师要根据班级学生已有的水平、兴趣爱好、心理特征等，合理安排教学内容，创设良好的教学情境，为学生营造一种宽松、和谐、民主的课堂氛围，使学生迅速融入其中，引导他们积极、主动发现、探索问题，逐渐增强他们的创新意识。具体来说，教师可以结合课文内容特点，巧妙地设置悬念，吸引学生的注意力，激发他们学习新知识的欲望。并合理设置教学情境，使学生在一种真实的情境中更好地理解、掌握新的知识点。以“第一场雪”为例，在教学过程中，教师要优化利用多媒体辅助工具图文并茂的特点，借助图片、视频等，创设良好的教学情境，吸引学生眼球，感受雪景的美丽，把握文章脉络，逐渐对语文学科产生浓厚的兴趣，为增强他们的创新意识提供有利的保障。

2.注重兴趣、知识的整合

对于小学生来说，他们对任何事物都充满了兴趣，具有较强的好奇心。教师要充分利用这一点，把学生感兴趣的内容巧妙地融入基础知识中，激发学生学习语文的兴趣，为培养他们的创新能力埋下伏笔。但需要在学生能够正确理解课文内容的基础上，否则便会出现偏差，阻碍学生发散思维能力的提高，才能有效地进行创新。以“鸟的天堂”为例，在学习这篇课文之后，教师可以根据课文内容，提出具有针对性的问题，比如，你们都喜欢动物吗？愿意保护它们吗？比如，如果你也是一只小鸟，在妈妈出门找食物后，你是否盼着妈妈可以早点回来？在这一系列问题中，学生参与课堂的积极性、主动性得到了极大提高，和周围的小伙伴积极讨论，表达自己的看法。在此基础上，教师还可以给学生例举一些他们熟悉的捕杀鸟类事件，使学生更好地走进作者的内心世界，达到想要表达的主题。在日常生活中，也能爱护身边的鸟类，不随意捕杀他们。在此过程中，学生的发散思维能力也得到了提高。

3.教学要联系学生生活实际

增强创新意识培养创新能力范文第4篇

摘要：农业院校工科类学生写作论文创新教育存在着学生创新主动性不强，自信心不足，评价标准不科学增强创新意识，培育创新的教师队伍，教师创新意识薄弱，创新氛围不浓厚的问题。培养他们的创新能力，需要一支创新的教师队伍，建立利于创新的考核标准，完善激励措施，鼓励个性发展，加快教学改革，增强学生创新自信心。创新考核方式，建立科学的评价标准，加快教学改革，搭建学生创新的平台，体验成功经历，增强学生创新的自信心等。

关键词：农业院校；新农村建设；工科类学生；创新能力

农业院校培养出来的具有创新能力的工科类学生是社会主义新农村建设的重要力量和后备军。他们毕业后投身到社会主义新农村建设中，以其创新的意识与能力必将起到播种机、宣传队的作用，对广大农民产生示范、带动、引导、启发等作用，他们用开放、创新的思维方式，逐渐替代保守、僵化的思维方式，将从根本上提高劳动者的素质，促进“三农”问题的逐步解决。

一、农业院校工科类学生创新教育现状

从2003年至2006年，笔者连续四年对华南农业大学、广东海洋大学、广东仲凯农学院、南京农业大学、华中农业大学、华南热带农业大学等6所高校的工科类学生创新教育的状况作了抽样调查。结果显示，学生、教师和学校在创新能力培养方面存在的主要问题是：

1.学生创新的主动性不强

学生的主观能动性是创新能力培养的关键。调查显示，学生不关注和有时关注创新能力培养的学生分别占25.37%、21.14%；27.32%的学生认为，阻碍自己创新能力发展的因素是自己不够主动。

2.学生创新的自信心不足

问及在大学学习期间能否发表学术论文，认为很有可能的占学生教的10.14%，认为应该有可能的占48.06%，不知道的占18.15%；不知道该从哪方面着手培养创新能力的学生占45.36%；碰到困难，相信自己经过努力可以克服的学生占16.23%；不知道自己该做什么，也不知自己能做什么的学生占53.53%。这表明，大学生在对自身创新能力培养方面信心不足。

3.教师创新意识薄弱

教师在培养学生创新能力中的作用是不可忽视的。调查中有65.37%的学生认为课堂上很难有创新的思考，有22.58%的学生认为老师根本不重视学生创新能力的培养。一些老师在教学过程中死盯着书本，根本不涉及书本以外的东西，致使课堂乏味，难以满足学生对各方面知识的渴求；一些教师把主要精力放在科研上，完成教学任务就行，不太注重教学质量，课堂上不注意学生创新能力的培养；一些专业课老师也很少向学生提及本专业学科前沿的知识，调动不起学生学习专业课的积极性；一些教师知识有限，讲的案例十分陈旧，很难有说服力。另外，教师教学方法单一，其结果是学生上课围绕教师转，下课围绕书本转，很少有自己的主动思考，“唯书”、“唯师”的心理作用与学习习惯限制了学生学习的主动性和创造性，严重压抑了学生的个性发展和创新能力的发挥。

4.学校创新氛围不够浓厚

调查显示，50%以上学生的认为阻碍创新能力发展的因素是学校创新氛围不够浓厚。大部分高校对学生创新的激励措施不多，或者不到位，学生参加创新活动，或取得创新成果的没有给予奖励；即使获得成绩，大部分高校也没有给予及时、广泛的宣传。

调查还显示，教育教学培养目标缺乏个性，学生在学习上的选择性和自主性很小，课堂教学中求同思维一统天下，学生缺乏敢于怀疑、勇于创新的思想。有的学校实验室开放程度不够，学生即使有创新的想法，也难以通过自己的探索实验去实现。

5.教育评价标准不够科学

调查显示，目前高校85%的考核手段是闭卷考试，主要考核考查学生掌握了多少课本知识和课堂知识，只有15%的考核手段是灵活的，主要考察学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。以考察记忆性知识为主的考试方法，重视结果的评价，忽视过程的评价，把学生看作是一种认知对象，要求学生积累和学习前人留下的知识遗产，用知识记忆的多少反映教育的全部效果，导致教师为考而教，学生为考而学；教师和学生很少顾及考试之外的能力训练，束缚了学生创新能力的发挥，抑制了学生创新意识和创新能力的培养。

二、农业院校工科类学生创新能力培养的对策

1.增强创新意识，培育创新的教师队伍

培养造就一批富有创新精神的教师队伍，是培养学生创新能力的关键所在。教师必须自觉并不断更新教育观念，用先进的教育思想武装自己的头脑，不断锤炼自身锲而不舍的钻研精神，不断提高突破自己和他人已有经验和结论的勇气和魄力，在教学中激发学生的求异心理，培养学生探求新知识的兴趣。

2.创新考核方式，建立科学的评价标准

传统考核方式是偏重知识测试，忽视能力的考核，这种考核方式不利于学生创新意识和创新能力的培养。培养学生的创新能力，必须改变对学生的考核方式，实行重点考核学生理解、掌握和灵活运用所学知识的能力和动手实践能力的考核方式，也就是根据课程的特点，探索不同的考试方法；在学生考试成绩的评判中要看其是否有创新的思路和巧妙的解题方法，立论是否言之有理，杜绝传统的只认一个标准答案，若与标准答案有差异，不管是否有道理，一律不予得分的评判方式。

建立科学的评价标准，对学生的创新能力的培养能够起到很大的导向作用：合理的评价标准会激发学生的创新意识，不合理的评价标准会扼杀学生的创新激情。各高校应积极探索科学的评价体系和标准，建立有利于提高学生创新能力的评价机制。不应把考试分数作为衡量学生能力的唯一标准，更要注重学生的创新意识、动手能力等综合情况，即是否可以活学活用所学知识，是否具有知识迁移能力，是否具有创新意识和创新精神；对于大胆开拓、勇于进取、敢于打破条条框框的勇于创新的学生，要保护他们的积极性，在广大学生中宣传他们的事迹。

3.完善激励措施，营造浓厚的创新氛围

高校可以设立大学生创新基金、大学生科研基金，鼓励学生参加教师的科研工作，鼓励学生积极参加学校的大学生课外科技创新活动，重点策划相关课程的综合应用的竞赛项目，竞赛项目难易适中，吸引学生广泛参与，培养他们的独立研究和创新能力；对在各项活动中表现出来的积极分子给予奖励，同时开设相关创新的课程，聘请成功人士到学校开设讲座，采取各种有效措施宣传学生创新的事迹，引导广大学生明确创新的意义，掌握创新的方法与途径，营造创新光荣、人人参与创新的良好氛围。

4.鼓励个性发展，激发学生的主观能动性

在教育过程中，要承认教育对象个性的存在及其差异的合理性，同时为学生营造一个能够使个性得以自由发展的宽松氛围，让他们可以独立地进行创造性学习或从事创造性活动。任何创造活动都是对原有理论、观点、方法的突破，如果一个学生在学习过程中不敢表现自己的个性，人云亦云，就不可能有所突破，更谈不上创新。因此，在创新能力的培养过程中，要注重因材施教，尊重、鼓励学生个性的发展，让学生有更多的选择性，这是培养大学生创造性思维的前提条件。

5.加快教学改革，搭建学生创新的平台

近几年，教学计划、教学内容、学分制等方面的改革较大，对培养创新型人才是非常必要的。但由于受教师队伍的制约，以及课时数方面的限制，离实现创新教育的目标还有很大距离。因此，高校必须加快教学改革，拓宽专业口径，打破学科课程间的壁垒；应尽快实行真正意义上的完全学分制，让学生自主选择学习内容，自我构过知识结构，同时在教学中注重对学生发散思维的训练，激发学生思维中创新的火花；尽快改革多年来形成的单一僵化的教学模式，提倡个性化教育，真正做到因材施教。对有创新精神、创新能力的学生，要指导他们科学制订学习计划，并尽可能地让他们参与科研活动。在教学方法上要立足于培养学生的学习能力和研究能力，指导学生独立地获取知识。要改变“一言堂”、“满堂灌”的教学方法，开展如讨论式、问题式、参与式等丰富多彩的课堂教学，激发学生的学习热情和学习兴趣，提高他们的创新能力。

6.体验成功经历，增强学生创新的自信心

应重视培养大学生参加创新活动的兴趣，增强创新的信心，教给他们一些基本的创造性思维的原理和方法，使之掌握一些基本的创新手段。经常组织一些水平比较高的科技创新活动，并逐步引导他们加入到创新队伍中来。在活动中，通过自己的努力，把自己的想法转化为现实，体验成功的喜悦。同时，要积极组织学生参加校外的各种创新竞赛活动，在与其他高校的竞赛中体验创造成功的喜悦，增强学生自信心和进取的动力，进一步激活学生创新的欲望，从而提高学生创新的热情与积极性。新晨

参考文献：

[1]仇荣国.加强大学生创新教育和创新能力培养研究[J]．商场现代化，2005(10).

[2]何辉.关于大学生创新教育的思考与实践[J]．今日科技，2006(2).

[3]杨定安.浅谈大学生创新能力的培养[J]．沿海企业与科技，2006(11).

增强创新意识培养创新能力范文第5篇

一、借助词汇教学，培养创新能力

英语词汇比较丰富，大多数单词的构成有一定的规律。在教学中注意英语词汇的构成，可让学生根据单词的音、形、义，恰当的记忆、使用单词。可以根据构词法、一词多义法、连锁法、前后缀法、词形比较法、单词巧译法、词义对比法来培养学生的创新能力。

构词法。由动词加―er变名词，teach―teacher，write―writer，run―runner；由形容词变副词，careful―carefully，happy - happily；由名词变形容词，cloud - cloudy，sun - sunny。

一词多义法。如：以with为例，让学生说出含有with的句子，激活学生的思维，A thousand miles begin with the first step。（千里之行始于足下），Your words must agree with your doing。（言行一致），It is a cat with a black ear。（长着），I will go with you。（和……一起）等，既归纳了with的用法，又增强了学生对with记忆的深度。

单词巧译法。如：English is very widely used in the world。（广泛），The road is very wide。（宽），You must pay for what you have done。（付出代价），I paid for the book。（付款）。这样，不但激活了学生的思维，而且也激发了学生的创新意识。

二、加强听说教学，培养创新能力

语言是人们交际的工具，交际性是语言的本质特征。语言的交际过程是听和说双向交流的过程，而借助于听说可以培养学生的想象力和发散性思维，增强语言的直观性，以激发学生的创新意识。教师可以通过各种渠道让学生多听、多说。具体做法有：对话法、提问法、介绍法、复述法、模拟角色扮演法等。

对话法。教师可以让学生根据所学过的对话，重新组织新的对话，或设计一定的情境，让学生表演对话。

介绍法。可让学生介绍每天的值日、天气、近几天里班级的情况或家乡的变化等。

复述法。学生对所学课文进行复述，就是对已学知识的重新布局与加工。久而久之，学生便可以出口成章，思维就能非常活跃。

模拟角色扮演法。教师可让学生根据学过的课文编成课本剧，或自编话剧，让学生模拟角色，进入状态，进行加工创新，以增强学英语的兴趣，培养创新意识。

通过以上方法的实施，帮助学生巩固了所学知识，培养了听说能力，提高了学习兴趣，增强了创新意识，不知不觉地培养和发展了学生的创新能力。

三、通过阅读教学，培养创新能力

听说读写既是教学的手段，又是教学的目的，它们相辅相成，互相促进。通过阅读大量的英语书籍，不仅可以增加学生的词汇量，同时也能拓宽学生的知识面，有利于激发学生的创新意识，以达到融会贯通的目的。所以，在教学中不能只要求学生单纯地重复语言，孤立地掌握句型，而是要求学生把课本中的词语和句型变成自己运用外语技能的积极组成部分。这就需要借助于阅读教学，通过课内外阅读让学生汲取养分，使自身英语水平得以升华。

课内阅读，教师在授课过程中，利用各种方法，为学生设置疑难问题，就课文内容回答问题、判断正误、选择正确答案等。

课外阅读则是阅读教学的延伸和补充，让学生阅读同等水平的材料，既可让学生巩固所学知识，又使学生增加了词汇量和拓宽了知识面，为创新能力的培养奠定了基础。

四、开展课外教学，培养创新能力

课外教学是课堂教学的延伸和继续，充分利用第二课堂，开展各种形式的课外活动，有利于进一步培养学生的创新能力。如开展“英语日”，设“英语角”，开辟英语园地，教唱英语歌曲，组织学生观看英语录象，建立课外兴趣小组等。