高一下学期自我总结

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高一下学期自我总结范文第1篇

一、课堂上重视数学思想方法的教学，指导学生提高数学意识

数学意识是学生在解决数学问题时对自身行为的选择，它既不是对基础知识的具体应用，也不是对应用能力的评价，数学意识是指学生在面对数学问题时该做什么及怎么做，至于做得好坏，当属技能问题，有时一些技能问题不是学生不懂，而是不知怎么做才合理，有的学生面对数学问题，首先想到的是套哪个公式，模仿哪道做过的题目求解，对没见过或背景稍微陌生一点的题型便无从下手，无法解决，这是数学意识落后的表现。数学教学中，在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时，我们应该加强数学意识教学，指导学生以意识带动双基，将数学意识渗透到具体问题之中。如：设x2+y2=1，求u=x+y的取值范围。若采用常规的解题思路，u的取值范围不大容易求，但适当对x、y进行三角换元：容易求得u∈[-■，■]，这里对x、y的适当变形实际上是数学的转换意识在起作用。因此，在数学教学中只有加强数学意识的教学，如“因果转化意识”“类比转化意识”等的教学，才能使学生面对数学问题得心应手、从容作答。所以，提高学生的数学意识是突破学生数学思维障碍的一个重要环节。

二、课后强调作业的完成

在高一下学期时，笔者采取了一种新的教学方法，那就是作业尽可能在课堂上完成，课后不留任何作业。这样一来，学生表面上对课堂上练习的题目能够掌握，但暴露了一个“量”的问题，毕竟课堂时间十分有限，学生没做几个题，铃声就响了，总感觉“意犹未尽”，课后又缺乏练习与扩展，这在一定程度上束缚了学生的思维，使其仅仅满足于课堂所得。这样一来，学生没有扎实可靠的基本功，成绩自然一落千丈，产生了师生间的信任危机。任何一门学科知识的传授不仅仅靠教师教得怎么样，更重要的是学生学得怎么样，而检查学生学习情况正是依靠课后作业的批改，这样才能暴露学生学习的弱点，对症下药。因此，从高二开始对学生作业严格监控，认真批阅，从作业中获取了学生不少巧思妙解，也了解到学生学习情况及老师教学上的不足。

三、实行分层次教学管理

到高三后期，各个班级“两极”分化现象愈演愈烈，教师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况，尤其在讲解新知识时，要严格遵循学生认知发展的阶段性特点，照顾到学生认知水平的个性差异，所以在教学上强调学生的主体意识，发展学生的主动精神，培养学生良好的意志品质；也就是更大程度地预防学生思维障碍的产生。教师可以帮助学生进一步明确学习的目的性，针对不同学生的实际情况，因材施教，分别给他们提出新的更高的奋斗目标，使学生有一种“跳一跳，就能摸到”的感觉，提高学生学好高中数学的信心。如：在作业的布置上有难有易，对优等生着重强调中档题，有利于提高；而对后进生则以基础题为主，切实打好基本功，这样可以调和一部分人“吃不饱”，一部分人“吃不了”的矛盾。

四、加强情感交流，激发学习兴趣

兴趣是推动学生学习的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官（包括大脑）处于最活跃状态，从而为参与学习提供最佳的心理准备。激发学生学习的兴趣办法很多，这里只想强调一点，即加强与学生的情感交流，既做学生的良师，更做学生的益友。列宁曾说过：“没有人的情感，也不可能有人对真理的追求。”在数学总复习中，我们要善于运用情感，把全班学生吸引到教师的周围，并及时给予他们直接的、有效的帮助，使他们顺利地走出困境，克服“高原现象”。具体地说，总复习时要注意以下几点。

1.尊重学生

学生学不好数学，不能一味地责怪学生，教师首先要自己找原因。教师的责任就是把学生从不懂到教懂，从不会到教会。学生没有学会，教师首先要检查自己的教学工作有没有漏洞。教师发现学生作业中有普遍性的错误，先要作自我总结，并及时督促学生纠正错误。倘若学生作业上出现错误，教师只是一味地批评、责怪，很容易造成师生对立。

2.理解学生

学生对复习课不感兴趣，教师应当冷静地分析原因，必要时可召开一个“我喜欢怎样的复习课”主题班会。比如，一个学生在班会上说：“老师，您课上讲得太多、太清楚了，我们只是不停地听，不住地记，能否给我们一点想和练的时间？”而另一位学生则说：“老师，您的心太好，布置作业还要提示一遍，甚至把答案告诉我们，这样做能培养我们独立分析、解决问题的能力吗？”经过这样面对面的交流，师生之间的心贴得更紧了，同时也为改革复习课的教学提供了依据。

3.相信学生

教育家第斯多惠说：“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促进他们去做砌砖的工作，同他们一起来建造大厦。”复习课若能师生共同研究、探讨，对知识进行归纳、整理、分类，往往能收到较好的效果。例如，我依据教材，把毕业班的数学总复习划分为函数、数列、三角函数、向量、不等式、解析几何、立体几何、概率、导数等几大板块，每个知识块又分若干个知识点，再把各个知识点绘成一个知识链，让学生对照“链”上的各个知识点去回忆，哪些地方已经懂了，哪些地方还不懂或不太懂，然后分小组合作学习，由不会的学生提问，会的学生讲解或辅导，教师巡视、点拨。