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高一下学期自我总结

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高一下学期自我总结

高一下学期自我总结范文第1篇

一、课堂上重视数学思想方法的教学,指导学生提高数学意识

数学意识是学生在解决数学问题时对自身行为的选择,它既不是对基础知识的具体应用,也不是对应用能力的评价,数学意识是指学生在面对数学问题时该做什么及怎么做,至于做得好坏,当属技能问题,有时一些技能问题不是学生不懂,而是不知怎么做才合理,有的学生面对数学问题,首先想到的是套哪个公式,模仿哪道做过的题目求解,对没见过或背景稍微陌生一点的题型便无从下手,无法解决,这是数学意识落后的表现。数学教学中,在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时,我们应该加强数学意识教学,指导学生以意识带动双基,将数学意识渗透到具体问题之中。如:设x2+y2=1,求u=x+y的取值范围。若采用常规的解题思路,u的取值范围不大容易求,但适当对x、y进行三角换元:容易求得u∈[-■,■],这里对x、y的适当变形实际上是数学的转换意识在起作用。因此,在数学教学中只有加强数学意识的教学,如“因果转化意识”“类比转化意识”等的教学,才能使学生面对数学问题得心应手、从容作答。所以,提高学生的数学意识是突破学生数学思维障碍的一个重要环节。

二、课后强调作业的完成

高一下学期时,笔者采取了一种新的教学方法,那就是作业尽可能在课堂上完成,课后不留任何作业。这样一来,学生表面上对课堂上练习的题目能够掌握,但暴露了一个“量”的问题,毕竟课堂时间十分有限,学生没做几个题,铃声就响了,总感觉“意犹未尽”,课后又缺乏练习与扩展,这在一定程度上束缚了学生的思维,使其仅仅满足于课堂所得。这样一来,学生没有扎实可靠的基本功,成绩自然一落千丈,产生了师生间的信任危机。任何一门学科知识的传授不仅仅靠教师教得怎么样,更重要的是学生学得怎么样,而检查学生学习情况正是依靠课后作业的批改,这样才能暴露学生学习的弱点,对症下药。因此,从高二开始对学生作业严格监控,认真批阅,从作业中获取了学生不少巧思妙解,也了解到学生学习情况及老师教学上的不足。

三、实行分层次教学管理

到高三后期,各个班级“两极”分化现象愈演愈烈,教师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况,尤其在讲解新知识时,要严格遵循学生认知发展的阶段性特点,照顾到学生认知水平的个性差异,所以在教学上强调学生的主体意识,发展学生的主动精神,培养学生良好的意志品质;也就是更大程度地预防学生思维障碍的产生。教师可以帮助学生进一步明确学习的目的性,针对不同学生的实际情况,因材施教,分别给他们提出新的更高的奋斗目标,使学生有一种“跳一跳,就能摸到”的感觉,提高学生学好高中数学的信心。如:在作业的布置上有难有易,对优等生着重强调中档题,有利于提高;而对后进生则以基础题为主,切实打好基本功,这样可以调和一部分人“吃不饱”,一部分人“吃不了”的矛盾。

四、加强情感交流,激发学习兴趣

兴趣是推动学生学习的内部驱动力,是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。学生一旦对学习发生了兴趣,就会在大脑中形成优势兴奋中心,促使各种感官(包括大脑)处于最活跃状态,从而为参与学习提供最佳的心理准备。激发学生学习的兴趣办法很多,这里只想强调一点,即加强与学生的情感交流,既做学生的良师,更做学生的益友。列宁曾说过:“没有人的情感,也不可能有人对真理的追求。”在数学总复习中,我们要善于运用情感,把全班学生吸引到教师的周围,并及时给予他们直接的、有效的帮助,使他们顺利地走出困境,克服“高原现象”。具体地说,总复习时要注意以下几点。

1.尊重学生

学生学不好数学,不能一味地责怪学生,教师首先要自己找原因。教师的责任就是把学生从不懂到教懂,从不会到教会。学生没有学会,教师首先要检查自己的教学工作有没有漏洞。教师发现学生作业中有普遍性的错误,先要作自我总结,并及时督促学生纠正错误。倘若学生作业上出现错误,教师只是一味地批评、责怪,很容易造成师生对立。

2.理解学生

学生对复习课不感兴趣,教师应当冷静地分析原因,必要时可召开一个“我喜欢怎样的复习课”主题班会。比如,一个学生在班会上说:“老师,您课上讲得太多、太清楚了,我们只是不停地听,不住地记,能否给我们一点想和练的时间?”而另一位学生则说:“老师,您的心太好,布置作业还要提示一遍,甚至把答案告诉我们,这样做能培养我们独立分析、解决问题的能力吗?”经过这样面对面的交流,师生之间的心贴得更紧了,同时也为改革复习课的教学提供了依据。

3.相信学生

教育家第斯多惠说:“一个真正的教师指点给他的学生的,不是已投入了千百年劳动的现成的大厦,而是促进他们去做砌砖的工作,同他们一起来建造大厦。”复习课若能师生共同研究、探讨,对知识进行归纳、整理、分类,往往能收到较好的效果。例如,我依据教材,把毕业班的数学总复习划分为函数、数列、三角函数、向量、不等式、解析几何、立体几何、概率、导数等几大板块,每个知识块又分若干个知识点,再把各个知识点绘成一个知识链,让学生对照“链”上的各个知识点去回忆,哪些地方已经懂了,哪些地方还不懂或不太懂,然后分小组合作学习,由不会的学生提问,会的学生讲解或辅导,教师巡视、点拨。