校本课程建设经验

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校本课程建设经验范文第1篇

关键词　经济管理　实验课程　模拟实验室

中图分类号：G424 文献标识码：A

1　背景

大学教育与社会需求脱节是一个不可忽视的问题。如何满足学生全面发展要求、培养具有较强应用能力、适应现代社会需要的人才就成为非常重要的问题，经管实验课程建设正是基于这样的背景下展开。实验教学课程是经管专业人才培养过程中不可或缺的重要部分，也是学生能力培养和技能训练的重要环节。实验课程与理论教学互为补充、互相促进。尤其在建设以基础扎实，特色突出应用型人才为宗旨的民办本科院校，　立足院校传统优势，以培养学生职业能力为核心；以高水平的实验教学队伍和完善的实验条件为保障；构建完整的实验教学课程体系；从而促进学生全面成长，提高学生培养质量。

2　课程建设及内容

2.1　课程体系概要

按照应用型本科办学定位，确立以学生为本、知识能力并重、职业技能和创新能力培养为核心，专业技能训练、专业实习、学年论文、毕业论文相结合的教学模式。以经济管理学科应用能力训练为主线，使学生能够熟练掌握实验的方法步骤，在实验教师指导下较熟练地独立完成各项实验，并能掌握数据处理的方法，完成各类论文。根据院校所在的地域性特征，应用型人才培养符合企业实际需要作为实验教学的理念，并把它体现在专业实验课程设置中，贯穿在日常实验教学中。培养学生独立思考能力和职业能力，使学生在大学期间的实践和操作能力得到真正的提高。强化学生在运筹学、统计学、人力资源、管理信息系统、电子商务等课程科目的应用能力，建立合理的会计学，企业管理、国际贸易等专业学科实训课程规划。

2.2　实验教材的选用

基于实验教育和理论教学的差异性，在引入一部分外校以及外聘教师优秀实验教材的同时根据本校教学实际需要，加大自编实验教材的力度，形成一批适应本校专业定位、内容新颖、贴近经济发展的教材，包括自编案例讨论教材、实验指导、实训等。

2.3　实验教学队伍建设

（1）提升教学团队的业务能力，聘用一批有研究能力、经验丰富的教师担任实验教学任务，选调中青年教学和技术骨干去企业第一线锻炼和摸索经验。（2）改善实验教学队伍的结构。通过引进与培养相结合的方法，更好地服务实践教学、技能培养、职业训练工作。以紫金学院为例，引进具有多年会计财务从业经验的某置业集团财务总监，高级会计师郝文老师充实到会计实验教学队伍中去，起到了良好的效果。（3）施行双导师制，打破理论与实验教学界限，实行师资互动，解决理论与实验教学的脱节问题。在实验报告、小论文、毕业论文等各方面与校外企事业单位中具有实际从业经验的专业人员合作，建立校企合作、校外导师制度，提高应用型人才培养质量。

2.4　实验室建设

依托计算机和网络，经管专业的大部分实验课程使用统一的平台。按教学需求从实际出发，合理利用资源，重视教学效果。采购设备和教学软件系统，从提高利用率出发，配置合理，既满足教学需求，又不浪费资金重复采购。软件选购倾向于B/S模式，可以极大提高服务器的使用率，降低因电脑故障而导致教学受到的影响。如simtrade国际贸易实务模拟系统，只需分配给学生登陆号和密码，即便下课后，学生只要在学院内上网都可以继续做国际贸易实务实验。

3　实验教学的几点革新

3.1　教学方法

（1）发挥学生主观能动性，学生通过实验发现问题、分析问题和解决问题，由经验传授向启发引导转变。鼓励学生关注生活、深入企业、积极参与生产生活和社会经济建设。以专业模拟实验室为基础，可以安排学生的部分课程到企业去完成，学习环境与工作环境相结合，学习环境模拟工作环境，提高社会实践能力。

（2）增强实验教学开放性，经管实验教学系统多为服务器/客户机模式。利用网络系统，学生也可以在实验室空间以外任何有网络接入的地方做实验；同时学生不仅在课堂内可以做实验，也可以在课外时间自主进行。不同专业、不同学时、只要对经管专业领域感兴趣的同学都可以申请选做实验，在老师的指导下完成方案设计和实验项目。

3.2　教学手段

（1）科学合理地利用多媒体技术、仿真技术、电子教案、终端服务技术等现代化手段为实验教学服务，完善教学资料，把教师讲解、示范、投影和动画等技术有机地结合起来，使学生在实验环境中能够身临其境地进行角色体验、分析，认识和掌握各项实际业务，提高解决实际问题的能力。

（2）开通经管实验教学中心网站，通过网络实验项目、公布实验信息和操作规程，可用于实验预习、课件观看、课堂录像观看、教学效果反馈等，充分共享网络教学资源。使学生通过各种不同实验教学方式的学习，达到比传统教学方式更优的教学效果。

3.3　教学考核机制

建立新的成绩评价体系和考核方法。在方法上，实验课程改变传统的答卷考试，采取上机无纸化考试，以社会岗位需要为考核内容，包括综合素质和行业岗位需要的知识和能力。通过激励措施鼓励学生参加行业组织制定的职业能力证书和国家统一从业资格证书。例如，对于会计专业学生，结合国家会计从业资格证考试大纲要求，确定考核内容，对于已获得会计从业资格证同学，可以免修会计电算化、会计政策法规等课程。

增加实践考核的内容，部分课程实行理论考核与实践考核相结合，由于平时上机也要进行实践考核，学生学习的目的性更强，更加注重实验及平时的实验模块内容的练习。有些课程实践考核比例是100%，比如紫金学院开设的国际商务模拟实习课的基础理论已安排在专业基础课国际贸易和专业课国际贸易实务中学习过，因此这门课的主要任务是国际贸易理论在实际中的应用，学生能够自学，老师只要适当加以辅导就行，学生其主要精力放在实际应用，内容安排注意实用性，明显增强了学生的适应能力，学生在实际工作中普遍感到得心应手。

校本课程建设经验范文第2篇

“校本课程”是学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同构成了“三级课程”。为了推进校本课程的建设，提高校本课程的实施质量，根据新一轮课程改革要求，结合我市实际，提出如下若干意见，以确保我市校本课程建设能科学、有效、扎实的开展，望各县（市、区）教育局，各义务段课程改革实验学校认真贯彻、落实。

一、提高对校本课程的认识

1、明确“三级课程”的价值和相互关系。国家课程、地方课程、校本课程是基础教育课程体系的三大组成部分。国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要，校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。“三级课程”具有互补性，是缺一不可的统一体。

2、提高对校本课程的正确认识。校本课程是综合学校的办学理念、办学特色，针对不同学生的不同发展需要，开发和合理利用校内外各种课程资源，由学校自主开发和实施的课程。开设校本课程有利于满足学生多样化发展的需求，有利于教师专业的发展，有利于促进学校形成办学特色，有利于培养适应社会需要的各类人才，有利于满足地方经济发展的需要。

二、加强校本课程的管理

3、学校要成立以校长为组长的校本课程开发领导小组，负责校本课程开发的组织与管理工作。要成立学校课程审议委员会，负责审议校本课程开发过程中的重大决策，可由校长、教师代表、学生及家长代表、社区相关人士和课程专家等组成。

4、义务段校本课程原则上以校为单位，因地制宜开发和实施。地处偏远且规模较小的农村中小学,校本课程可以由乡镇中心学校负责，实行联片开发和实施。

5、各校要为开发和实施校本课程提供人力、物力、财力等方面的保障。在校本课程的开发上要做到“六有三明确”。“六有”即校本课程有基地、有教案、有教师、有课时、有评价、有成效。“三明确”即要明确目标、明确职责、明确内容。

6、县（市、区）教研室要加强对校本课程的指导和管理。将校本课程的开发和实施纳入教研工作的重要内容，确定专人负责校本课程建设工作。

7、校本课程的课时安排。学校可根据实际，统筹安排地方课程、校本课程及综合实践活动课程的课时。

三、推进校本课程的实施

8、校本课程的研究。教研室要组织开展多种形式的教研活动，定期开展校本课程经验总结与交流，及时推广先进经验；要深入学校、深入班级和课堂，同教师一起解决实施过程中的问题；指导校本课程的开发和实施，鼓励和支持学校之间在校本课程内容、形式、运行机制及开发等方面进行合作研究与交流，提高校本课程的实施效果。各校要把样本课程的开发与与实施作为重要课题进行研究。

9、校本课程的教学。校本课程的教学要适应学生年龄特点，注重学习方式的变革，注重引导学生在实践中学习，在生活中学习。小学低年级倡导以游戏的形式实施教学，使学生在参与性的综合活动中增加体验，培养兴趣。小学高年级应基于学生成长的需要，注重学生学习活动的多样性，可采取兴趣小组、主题单元活动等多种形式，鼓励学生进行研究、讨论、调查、参观、测量、设计、制作、服务等具体活动。中学要立足于学生自我发展的需要和学校发展目标，采取探究性学习、体验性学习、交互式学习、实践性学习等多种形式的教学方式，满足学生发展的需要。

校本课程建设经验范文第3篇

一、现状思考

作为与国家课程、地方课程并列的课程类型，校本课程是由传统的具有校本选修性质的兴趣小组活动实践基础上发展而来，旨在弥补国家课程在促进学生自主发展方面的不足。但目前校本课程开发与实施存在以下突出问题：

(一)概念模糊，自我束缚手脚

现在有相当部分学校对校本课程的认识是模糊的，因此导致了诸多实践误区：有的学校把校本课程与必修综合实践活动课程混为一谈，混淆了两类课程的开发思维，有的学校在认识上窄化了校本课程建设内涵，把校本课程建设简单化地理解为编写校本教材。听说过这样一段反映校本课程建设的对话：一位教导主任对上级提出的“每校至少开设五门校本课程”的指标要求百思不得其解，非常苦恼地与同行交流：“我校想尽办法编排课程表，每个年级都设了五门校本课，但实际运行起来显得很是忙乱，大有国家课程被挤掉的趋向。我们认为上级安排那么多的地方课程、校本课程根本不合乎实际，因为每周的总课时量已经限定，如果校本课程太多，课程表根本没有办法编排。”热心的同行则教给他一个可行的办法：“可以每个班开设一门，你们学校五个年级五年班，正好开齐五门。这样不就达到上级开设校本课程的规定要求了吗!”经此点拨，这位教导主任的思路“顿觉豁然开朗”。其实，这段对话反映的却是目前许多学校对校本课程的模糊理解，以及在实践操作方面“想当然”。试想如果上级要求学校至少开设10门以上校本课程，那么真不敢想象一些学校会做怎样的安排。究其原因，关键还是对校本课程的性质认识得不到位。

(二)操作失范，缺失生本意识

校本课程本有开发建设程序可循，但有的学校认为程序繁琐，随意进行简化，原本是严肃的教育课程，实施起来却是“率性而为”。最典型的误区有三个：一是省略了对学生学习需求和意愿的调查分析、科学评估这一重要环节。绝大多数学校在校本课程建设中还是仅仅着眼于区域资源、校本资源，更多的是基于教师视角，以及教师自身优势。一些学校由于缺乏学生主体立场，几乎所有的校本课程开发建设过程没有发现有学生参与。第二个误区是所有校本课程一律规定为学生“全员必修”，而忽略了校本课程“选修”特质。因此，某些校本课程的实施，对那些不感兴趣的学生来说，无疑是加重了课业负担，更谈不上什么发展学生的个性与特长。第三个误区是将重点放在了文本开发上，可谓重文本、轻实施，似乎校本课程建设就是开发几门校本教材，每到一所学校，首先见到的是门类丰富、设计精美的校本教材，但教师的备课和教学情况却与教材不配套、不一致，这足以说明校本课程的具体实施尚未没有高质量地跟进，教学环节“瘸腿”，表现出松散的特征，没有根据不同类型的课程内容探讨创建相关的教学模式。

二、初步实践

在校本课程建设过程中，我们走过一些弯路。面对实践困惑尤其是日益显露的问题和矛盾，我们对校本课程建设现状进行了深入反思，在此基础上开始了实践“蜕变”之路。

(一)调研学情，选课走班

校本课程与国家规定必修类学科课程的最大区别：学生“全体必修”学科课程，但可以根据各自兴趣意愿自主选修校本课程。也就是说，每门校本课程并不要求每个学生都必须参与学习。其本质与传统的课外兴趣小组活动是一致的，只不过校本课程已由原来的课外活动上升到课程地位，比传统的课外兴趣小组活动更加规范化，是以前课外活动的“课程化”。因此，做好学情调研，给学生自主选课权利，是促进学生差异化发展校本课程的内在规定。

在上述理念指导下，我校首先组建了由校长、教导主任、骨干教师、各班学习委员组成的学校校本课程开发小组。在集思广益、深入研究确定区域内优势教育资源、校本化教师资源之后，学校通过问卷为主、座谈为辅的方式，以学期为周期，对学生的课程需求进行调研，初步确定学期校本课程选题，并印发给各班级学生，让在家长参谋下结合各自兴趣爱好，按照第一、二志愿，自主预选两门校本课程。上述工作一般是在开学后第一周内通过填报选课表方式完成。学校对各班级学生的反馈信息汇总后，正式确定学年度校本课程开发门类和任科教师，学校尝试编制形成《学期校本课程规划方案》。学期内校本课程开发门类一般是按选课学生数量来确定。一般情况下，全校学生对某门校本课程的选课数(第一志愿)达到15人以上，我们就将这门校本课程正式规划进来。以201O/2011学年度第二学期为例，我校共开发习性养成类(《习惯养成启迪》、《建康教育》)、艺术类(《写字(铅笔字)》、《纸工》、《走近泥塑》、《钢笔字》、《毛笔字》、什字绣》、《合唱》)、体育类(《摇旗橄榄球》、《田径竞技》、《篮球运动》)、科技类(《走近科学》、《与昆虫交朋友》)、学科拓展类(《成语故事趣味谈》、《英语读写俱乐部》、《陕乐学数学》、《语文大阅读》、《简单程序设计》)等五类19门校本课程。学校将每周二下午最后一节课统一设置为校本课程，在这段时间内，学生可根据自己申报的校本课程到相应教室或场地去学习。

校本课程建设经验范文第4篇

一、转变观念，深化认识，将校本课程、综合实践活动纳入课程规划

早在20世纪90年代，我校就从开发学生技能入手，开设了最初的校本课程——劳动技术课，1997年7月建立了专用劳技作品展室，用于展示学生的活动成果。1998年9月建立了专用劳技教室，2000年新课改以来，按照国家课程方案要求，开发校本课程，我们本着让学生在知识、品质、能力、个性等方面得到和谐、全面、可持续发展的原则，规范课程设置与教学，大力实施素质教育，对活动室和作品展室进行了多次改造，并逐步建成了理、化、生探究实验室和机器人实验室。目前，学校配备地方课程、校本课程兼职教师22人，分年级开设了相关课程，将课程、课时、师资、场所等一一落到实处，并多次召开校本课程教学研讨会，保证了校本课程的有效实施。

二、挖掘课程资源，发挥地域优势，突破瓶颈，抓好校本课程开发

开发并上好校本课程最大的障碍是师资问题、课程资源问题。工作中，我们通过师资培训，综合运用校内外各种教学资源，突破了校本课程开发、实施的瓶颈，教学及各项活动有声有色。

1. 制定方案，明确目标，有序开发。学校成立了由校长任组长的校本课程建设项目管理组，结合省教育科学“十二五”规划课题《校本课程的开发与应用研究》的实施，整体规划校本课程的建设工作，综合分析学校的地域特点、教学需要、学生情况，并结合先进学校的开发经验，制定了《东营市胜利第五十五中学校本课程开发方案》，明确了校本课程开发的原则、目标、任务及课程体系、实施步骤、管理与评价方法，消除了教师对课程开发的困惑，指明了校本课程开发的方向，强化了课程建设的有效性、针对性，保证了校本课程建设的有序进行。

2. 加强师资培训，促进教师专业化发展。一是选拔有特长或有相关兴趣爱好的教师任教；二是多方面开展针对性培训；三是开展校本教研活动。政策激励，在先进评比、职称评审等事关教职工切身利益的工作中，学校采取了同等条件优先推荐的办法，在教学工作量的计算中与其他学科同等对待，对开发校本课程的教师给予适当鼓励，教师研究校本课程、综合实践课的积极性、主动性大大增强。教师有近10篇校本课程教学论文在国家正式刊物发表；5件作品获山东省科技创新大赛东营赛区一、二等奖；四位教师的作品获优秀奖。学校鼓励教师自制教具，如与孤岛采油厂地质所结合，制作了抽油机模型，方便了《石油科普知识》教学；担任研究性学习教学的老师，制作了部分探究实验器材和实验教具，4件教具获东营市自制教具一等奖，推动了校本课程建设，促进了学生发展。

3. 因地制宜，按需开发，校本课程内容丰富。校本课程的服务对象是学生，需要什么样的校本课程学生最有发言权。课程开发之初，学校通过座谈和问卷调查等形式对学生的需求进行了摸底，了解到了校本课程在学生中的需求，手工制作、创新活动、了解家乡、美食制作、民间艺术、科学探究等受到学生广泛欢迎，根据学生需求，学校列出了校本课程的基本目录，并组织力量开发。

因“师”利导，激发教师开发校本课程潜能。在我校，有几位喜欢剪纸、刺绣、布贴画等民间艺术的女教师，他们经常在师生联欢时，用自己的剪纸作品美化教室，或当场献艺，受到学生欢迎和追捧。这就是最好的校本课程资源。为把教师资源优势转化为课程开发优势，学校因势利导，选派教师参加孤岛采油厂老年大学组织的剪纸提高班学习，并与剪纸名家进行了深入交流，为剪纸课程的编写与教学提供了鲜活的素材。以剪纸为基础、刺绣、布（线、纸）贴画、毛线编织、缝纫、手工艺品制作等内容逐渐走入校本课程，形成手工制作课。在手工制作课中还有一项特别的科目：大头针扎画，这是李景兰老师在指导学生创作的实践中，于1997年独创出来的一种艺术形式，别具特色。除此之外，学校校本课程编委会组织教师通过外出学习、查找资料等手段，又编写了《古诗文诵读》、《美文赏析》、《学生礼仪教育》、《物理研究性学习》、《化学研究性学习》等多本校本教材，丰富了校本课程。

三、打造和谐高效课堂，增强校本课程教学效果

1. 教师主导、学生主体，师生共同成长。校本课程教材由教师编写，而教材又需要不断的完善，教学资源也需要不断更新，这就需要教师在教学过程中，更加注重学生的主体地位，做到与学生共成长。如，劳技李景兰老师在指导学生制作《磁悬浮喷洒器》时，由于相关原理学生还没有学到，李老师与学生一起查资料，设计组装，一次次试验，终于成功，荣获省三等奖。共同学习，对师生双方都是一个促进，也融洽了师生关系。

2. “做中学”，培养学生个性发展。课堂上，以实际操作为主线，采取小组合作探究的方式，每组一个操作台。教师在讲授每节课的目标及安全要求后，让各小组学生共同思考，一起动手操作，在“做”中交流构思。合作探究、相互学习，即解放了学生的头脑，也放开了学生的手脚，主动思考，取长补短，展示个性，成为课堂上学生的共同追求，激发了学生创新的火花。如，李同学为解决人们的打鼾问题，提出了“止鼾枕”的设计思路。施大尉同学观察到人们如果两手均拿着东西，无法开门，设计制作了“脚踏式开门器”，解决了这一难题。王同学为解决刮鱼鳞问题，设计制作了“刮鳞器”，孙同学了解到酒后驾车是发生交通事故的主要原因后，设计了“酒驾报警制动器”，并在省市级创新大赛中获奖。

3. “游中学”，在实地参与中体验校本课程。学生的体验实践带来的感性认识，对校本课程的开发、实施有着重要的意义。在这一点上，我们注重利用社会资源，特别是我们在《走进黄河口》、《石油科普知识》的教学中，我们组织学生前往黄河口湿地游览，见证芦花飞雪，欣赏鸥鹭合鸣，体验河海交汇的壮观，对课堂上的所学、所悟有了更深的体会。同样，我们定期组织学生前往社会实践基地参观学习，听石油工人谈石油生产，谈地质结构，谈科技创新，让学生在学到知识的同时，也学到了石油人的光荣传统和优良作风。

4. 充分利用信息技术，整合课程资源，推动校本课程教学。教师在教学中，采取多媒体辅助教学，利用丰富的图片，结合相关的视频资料，期间安排学生的交流、讨论、探究，让学生在各自的脑海中绘出一幅风景画、直观图，课堂有声有色，激发了学生的学习兴趣。同样，在“折纸、剪纸与数学”、“民俗风情”、“祖国名山游”等实践活动中，学生利用课堂所学的数学、历史、地理等知识，并结合上网查资料，到图书馆查阅书籍等，突破了学科限制，让学生的知识得到了综合运用，也间接促进了学生其它学科的学习。

5. 加强课程融合，实现课程综合化，舒展学生发展的翅膀。教育的使命在于唤醒学生沉睡的智慧，舒展学生自主全面发展的翅膀。手工制作课正是实践这一使命的沃土。教学中，我们坚持以“激发兴趣—动手实践—反思改进—成果激励”为主线，做好“三结合”，即将课堂教学与艺术教育相结合，通过制作戏剧脸谱贴画等活动，让学生感受劳动创造的美；将课堂教学与日常生活相结合，通过走进厨房、用劳动成果回报父母等活动，寓品德教育于教学中；将课堂教学与创新教育相结合，通过挑战想象力、科技小制作等活动，激发学生创新思维的火花。据不完全统计，每年学生制作创意作品2000多件，其中的210件作品先后在县、市、省级比赛中获奖。

6. 以培养科学素养为重点，开展研究性学习。研究性学习具有开放性、探究性、实践性的特点，我校一是结合学科内容，在教师的指导下，学生自主确定研究课题，自主探究并得出结论，相互交流，共享研究成果。二是开放图书室、阅览室、实验室、综合实践活动室、计算机室及各专用馆室，为研究性学习提供平台。三是组织学生走出校门，走向社会，就身边的现象或问题进行调查研究，写出调研报告，提高探究问题的能力。如，学生撰写的“假期中学生旅游调查分析”、“关于对孤岛市场菜价的调查报告”等，条理清晰，论证充分，有思考深度。通过这样的研究活动，学生在探究、分析中加深了对社会现象及问题的认识，提高了学生的观察能力、思维能力、操作能力、表达能力、协作能力，增强了社会责任感。

7. 专项活动，提升实践能力。

一是开展职业体验活动。鼓励学生利用假期和休息日参与自己感兴趣的职业活动，或者体验父母的职业，让学生尊重劳动，了解社会。如，组织学生参与胜大超市组织的“小小实践家”活动，受到学生和家长欢迎。

二是组织专题实践活动，强化传统美德教育。如以“尊老敬老，孝顺父母长辈”为主题的孝亲活动中，鼓励学生在自己生日这一天为父母做一件事，回报父母的养育之恩，让学生感受中华传统文化，体验父母的艰辛，领悟子女的责任。

三是开展校内模拟实践活动。如，学习“走进黄河口”后，组织开展“小导游”实践活动，通过角色互动，再现黄河口风土人情，让学生学会在类似场景中解决问题的基本方式、方法，也增强了全体学生保护母亲河、爱护地球湿地的意识。

校本课程建设经验范文第5篇

一、 校本课程的体系框架

校本课程开发是学校根据自己的教育哲学思想、办学理念和育人目标自主进行的课程开发活动。我们余姚中学创建于1935年，办学历史悠久。建校初学校就倡导求真务实的“实获”精神，将“平民化”作为学生培养目标之一。后来，提出“自治治事、自育育人”的办学方针。在20世纪90年代中期，学校确立了“唤起良知，追求卓越”的教育思想，逐步形成了自己的办学个性。近些年来，在传承优秀办学文化的基础上，学校与时俱进地提出“知行合一，止于至善”的教育理念和“本色做人，卓越做事”的育人目标。围绕办学理念和育人目标，学校在确保国家课程、地方课程高质量开设的同时，着力做好校本课程的开发和实施，从而拓展学生的教育空间，促进学生的卓越发展。

目前，我校校本课程主要分为科技知识、人文知识、学科竞赛、社团活动、主题德育五大类。

（一） 科技知识类

课程目标：不以加深学生的科技知识为目标，而是在拓宽学生知识的过程中，提高对科学过程与方法的认识，对科学的情感、态度和价值观的体验，对科学、技术与社会关系的理解，从而达到提高学生科学素养的目标。

开设课程：数学建模、数学与思维、数论初步、数学发展史、趣味化学、环境保护、旅游地理、高中小发明、当代物理发展概况、生物技术与人类、数字电路、环保化学、金融知识、计算机应用程序编制、网页制作、车船航模制作、无线电测向、航模制作、天文观测、植物栽培、生物标本制作等。

（二） 人文知识类

课程目标：以当代文化发展、社会文化热点、学生文化需要和教师文化关注为课程设计的出发点，旨在增加学生的人文知识、拓展人文视野、提高人文修养。

开设课程：中国传统文化修养、经典原著选读、中外文学名著导读、新诗欣赏、新武侠小说赏析、聊斋精讲、历史文献选读、小小说欣赏和创作、影视文学欣赏、社会主义核心价值体系、国内外时事热点问题研究、美学初步、论辩与思维、趣味逻辑、英美文化、英语口语·走遍美国、英国文学原著选读、中学生礼仪等。

（三） 学科竞赛类

课程目标：满足部分以理科见长的智优学生，通过学习进一步开发学生的潜能，激发学生热爱科学的兴趣，培养学生攻坚克难的科学精神，为拔尖创新人才培养奠定基础。

开设课程：以学科竞赛小组为教学组织形式，对高中数学、物理、化学、生物、信息学等学科的基础知识进行拓宽与加深，增加与大学衔接的相关内容，即选修部分大学课程，这类课程主要面向理科创新教育实验班学生，也允许学有余力的普通班学生选修。

（四） 社团活动类

课程目标：这是由学生根据兴趣自主形成的、以学生社团活动为载体的课程，旨在激发学生积极健康的兴趣爱好，培养学生个性特长，提高学生创新能力和社会实践能力，促进学生和谐、卓越发展。

开设课程：以河姆渡文学社、佰草堂、大嘴俱乐部、街舞社、、书画社、模拟联合国、音乐社、星空话剧社、篮球社、排球社、羽毛球社、乒乓球社、网球社、数码联盟、影评社、动漫社、爱心环保社、历史社、猎人社、心育社、棋艺俱乐部等二十个学生社团为单位开设相应课程。

（五） 主题德育类

课程目标：在总结德育工作经验、整合传统德育活动的基础上，逐步实现学校德育课程化，形成与学科德育相互支撑的主题式、系列化德育课程，逐步构筑学校、年级和班级三个层次的系列主题德育课程，增强德育工作的有效性，提高德育工作的育人效果。

开设课程：开设“节四大主题周”活动课程，“节”包括礼仪节、科技节、沉思节、艺术节、爱心节、读书节、体育节、实践节，“四大主题周”包括学法指导周、口才与交际周、团队合作周、社团活动周。

二、 校本课程的管理措施

校本课程建设是一项系统工程，需要学校、教师、学生、社区等诸方联动，需要人、财、物、时间、信息等诸管理要素并举。我校的校本课程管理主要采取了成立管理机构、规范开发流程、建立保障机制等三个方面的措施。

（一） 成立管理机构

为进一步贯彻“精雕细刻抓教学”的管理思想，构建“学术引领、专家治校”的管理机制，促进我校教学工作的高位发展，学校成立教学研究所，下设六大研究中心：学科竞赛研究中心、自主招生研究中心、教学质量评价研究中心、高考研究中心、创新实验班教育（教学）研究中心、校本课程建设研究中心等。其中，校本课程建设研究中心的主要职责：一是结合学校发展新要求，制订和完善《余姚中学校本课程建设和开发方案》；二是认真做好校本课程指导、研究、实施、评估等工作；三是做好校本课程实施经验或成果的推广和应用。该研究中心下设课程发展专家小组、课程实施管理小组、课程评价小组。

（二） 规范开发流程

我校的课程开发管理主要分为课程设计、课程选择、课程教学、课程评估、课程发展五个阶段。

1. 课程设计阶段

首先，教师根据学校课程总要求确定拟开发的课程科目，向学校递交300字的课程开发意向书。其次，校课程建设研究小组审核教师课程开放意向书，合格者列入开发科目，向教师下达课程开发任务书，要求教师编写课程纲要。课程纲要撰写分课程背景与目标、课程的内容与要求、课程实施方案、课程评价方法、课程资源主要来源等五个部分，一般要求1500字。最后，经过多次修改完善通过后，该课程进入“准入”状态，由教师进行课程设计。

2. 课程选择阶段

每学期开学初，教师对学生进行课程介绍与选课指导，由学生自主进行选课。学生选课通过网络进行，学校根据选课结果确定本学期开课科目。我校规定，凡选课满15人即可开课，学生可选两门课程，可以跨年级听课。目前我校每学期开课科目有60余门。

3. 课程教学阶段

根据校本课程教学时间安排，师生共同完成教学内容。在教学过程中，要求教师能够及时进行教学反思、改进教学、提高质量。

4. 课程评估阶段

对每学期开设的校本课程进行质量评估，评估方式有两种：学生网上评估，学校课程评估小组评估。根据评估结果授予课程质量等级。

5. 课程发展阶段

将课程评估情况及时反馈给任课教师，要求教师对课程教学过程中存在的问题能够及时改进、完善；同时，根据新形势新要求开发新课程。对少数课程质量不好、学生评价不高的课程则予以淘汰。

（三） 建立保障机制

一是师资保障。原则上要求教师人人能够开设一门以上校本课程。

二是时间保障。调整课时结构，改每节45分钟为40分钟，每天下午第3～4节课为自主学习课；一般每周安排两课时校本课程，一学期按18周计；晚上设立答疑课，晚自修教师由“管课堂纪律”走向“管学习问题”；规定隔周周一下午第3～4节课为学生社团活动课。

三是场所保障。整合学校教育场所，设立25个自主学习室，开辟一批学生社团活动室。

四是财力保障。设立校本课程开发奖励基金；鼓励学生社团活动课程向社会自筹教育经费。

三、 校本课程建设成效

（一） 优化环境：初步建成了基于学校育人目标下的多样化校本课程体系，增强了课程育人意识，整体优化了学校的育人环境

经过多年努力，我校校本课程结构日益合理，内容不断充实，形式日趋多样，质量明显提升。如今，我校的校本课程呈现自主性、多样性、开放性三大特征。校本课程与国家课程、地方课程一起，成为学校课程体系的有机组成部分，在提升学生综合素质方面发挥着独特的育人功能，使得学校的育人环境整体上得到优化。

（二） 发展学生：扩大了学生的学习选择，为学生的成长发展提供了广阔的教育时空，促进了学生卓越发展，为培养高素质创新人才奠定良好的基础

多样化校本课程的开设，扩大了学生的学习选择，优化了学生的学习环境，促进了学生卓越发展：激发了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性；改进了学生学习方式，促进了学生自主学习、高效学习；增加了学生团队意识，提高了学生参与社会生活的能力；增强了学生的人文素养，提高了学生的审美能力；培养了学生探究精神，激发了学生的创造活力，促进了学生个性发展和全面发展。

近些年来，我校教育质量不断提高：高考质量稳步上升，高考成绩居宁波市前列；学科竞赛成绩优异，每年有上百人在省级及以上竞赛中获奖，其中数学和信息学竞赛尤为突出，数学连续七年取得全国数学联赛浙江省团体优胜奖，信息学连续五年获得全国信息学联赛优秀参赛学校，数学和信息学全国联赛颁奖大会多次在我校举行。此外，还涌现出了一大批小作曲家、小作家、小发明家等；学生发展潜力巨大，一大批学生进入高校后担任学生干部等。

（三） 提升教师：开拓了教师教育视野，锤炼教师专业精神，促进教师的专业发展，提高教师队伍整体素质，形成一支“大爱·大智·大气”的教师队伍

长期、系统的校本课程开发活动，为我校教师提供了持久的专业发展动机和专业成长的宽广舞台，逐步强化了学校业已形成的“学术至上，教育自觉”价值追求，提升了教师的专业品质，提高了教师的专业水平，增进了教师的职业幸福感。近些年来，教师出版了《心学大师王阳明》《健美操模块教学》《舌尖上的舞蹈》《小小说课堂》等十余部校本教育专著。