普通高级中学教育

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普通高级中学教育范文第1篇

关键词　中国台湾　高中化学教科书　编排结构　图表编排　编写体例

目前，根据我国台湾地区教育主管部门的《普通高级中学必修科目基础化学课程纲要》、《高级中学选修化学课程纲要》、《后期中等教育共同核心课程化学课程纲要》等编写的高中化学教科书共有3套，它们分别是供高一年级2学期分别使用的《基础化学(一)、(二)》、供高二年级2学期分别使用的《化学(上)、(下)》和供高三年级2学期使用的《选修化学(上)、(下)》。台湾地区的教科书也是“一纲多本”，各个高级中学自行选择相关版本。当前台湾地区高中学校选用较多的是泰宇出版有限公司和全华科技图书公司出版的2种版本高中化学教科书。台湾地区高中化学教科书有其自身的地方。无论是在教科书内容安排、体例编写方面，还是在印制和印刷方面，都有值得借鉴的特点，现以台湾大学陈竹亭教授主编的泰宇版普通高中教科书为例简单介绍。1　泰字版普通高中化学教科书的编写体例

我国台湾地区教科书与我国大陆地区教科书最大的不同，就是编写体例的不同，也是台湾地区教科书的特点之一。通过对泰宇版普通高中化学教科书的研究和与大陆地区3种版本的课程标准教科书比较发现，泰宇版普通高中化学教科书在编写体例方面有以下显著特点。1.1　整书编排结构有特色

无论是大陆教科书，还是台湾教科书，正文部分都是自成体系的知识单元，呈现给学生的都应该是学习的知识对象。但从整书的编排结构来看，台湾地区高中化学教科书没有所谓的“前言”，取而代之的是“编辑大意”，主要介绍课程目标、任务与内容，给学生、教师提出建议，而大陆地区各种版本的教科书往往在教科书后附有说明编写依据和编写人员的“后记”，鲁科版、苏教版高中化学教科书虽然也有类似“编辑大意”的安排，但仅以“致同学们”介绍教科书中的小栏目，人教版《化学反应原理》、《有机化学基础》虽然安排有绪言、引言等，但放在目录之后，从内容上看基本上属于课文的一部分。

所有教科书都少不了目录部分，泰宇版高中化学教科书的目录并不是条目化的简单罗列，而是平铺式安排，不仅有章名、节名，还有缩小的章首照片，附录的内容也一清二楚。当然，泰宇版高中化学教科书的封面及附录部分的特色最为明显。

大陆地区教科书的封二一般是空白页，而台湾地区教科书则是在封二上印上彩色的元素周期表。两岸关于元素周期表的设计也有明显的区别。大陆化学教科书的元素周期表也是彩色的，除了人教版《化学1》在扉页上编排了以元素单质存在形态图片代替元素名称的元素周期表以外，其他的版本或模块教科书的元素周期表往往都附在教科书后，设计为红色的原子序数、黑色的元素符号及元素名称，浅绿和深绿色底纹的金属元素区与非金属元素区。而台湾地区的元素周期表元素区域设计为圆柱状或方块状。

泰宇版高中化学教科书的附录部分内容比较丰富，也非常有特色，往往也是大陆地区各种版本教科书中所没有的。大陆地区各种版本教科书的附录多为部分酸、碱、盐的溶解性表，元素相对原子质量表，常见元素中英文对照表等。而泰宇版高中化学教科书的附录主要有4个部分组成：一是按章节顺序排列的教科书中所涉及到的重要词条；二是按章节顺序提供的各章“自我评量”与“习题”解答；三是按笔划顺序排列的中英文对照的索引；最后是教科书中所用的图片来源。除此以外，在《选修化学》中还附有“1～20号元素的电离能”、“溶度积常数”、“常见的酸、碱电离常数”等附表。1.2　知识单元结构较完整

各种版本的教科书中最为精华也是最为重要的部分就在课文部分，也即体现在知识单元结构的安排上。泰宇版高中化学教科书的知识内容(即课文)也是以与大陆完全一致的章、节的形式来安排的。不过，泰宇版高中化学教科书的知识单元结构显得较为完整。

每一章的章首除了有内容说明，还编排有“本章学习重点”，在每一章的章尾都编排有“本章摘要”，也就相当于人教版高中化学教科书的“归纳与整理”，同时，还安排有全部是选择题的“自我评量”和主要是问答题的“习题”，用于学习结果评量和知识巩固。除此之外，在每一章的内容部分都编排有大量的例题，题后往往只给出答案或简答。而大陆的各种版本的教科书，例题很少见，解答是详细的，同时不仅每一章的章后有习题，而且在每一节后也有习题，仅作巩固之用。特别值得一提的是泰宇版高中化学教科书的课文中还安排了大量的、形式多样的注解，对相关知识点给予注释与说明，这是大陆教科书所欠缺的。

由此看来，泰宇版高中化学教科书在知识单元结构编排上更趋于合理，进入正式内容学习之前，可以了解到学习重点，在知识单元学习之后，可以进行自我评量，还可以通过知识摘要和习题解答2种形式来对所学的知识进行巩固。1.3　社会生活气息较浓厚

当前，包括大陆地区各种版本教科书在内的高中化学课本都非常重视内容的生活化、社会化，更多的是出于提高学生学习兴趣的考虑，通过各种形式的编排来进一步强化化学学科的社会与生活属性，以泰宇版为代表的台湾地区教科书也不例外。

泰宇版高中化学教科书则主要通过提供大量的阅读资料、有关STSE的图片和注解，来表现课本的社会和生活气息。特别是很多阅读资料都是第一手的教学资源，是学生了解社会、关注生活的重要窗口，有关STSE的图片大部分也都是源自实物、实景的照片，给学生提供了更加直接的感观认识，把中学生带入到了奇妙的自然世界之中，也带入到了工、农业生产和生活实践当中。课本中还提供了大量的中外化学家的照片，对中学生形成崇尚科学、追求进步的健康心理，对提高中学生学习化学的兴趣有着非常积极的意义。

不过，泰宇版教科书的不足之处就是知识内容呈现的形式单一，尽管就教科书内容来说，可谓图文并茂，但呈现教学内容的形式基本上是平铺直叙式，文字部分比较呆板。同时，泰宇版高中化学教科书的专题栏目基本上是单一的“阅读资料”，虽然教科书中安排了大量的阅读材料，遍布每一节，甚至每一页，以用于内容注释、知识拓展、开阔视野，但与大陆教科书相比，内容安排显得不够活泼。大陆地区的各种版本教科书都在课文中设计了各种辅助学习的小栏目，如，鲁科版的“观察与思考”、“交流与研讨”、“活动与探究”等，苏教版的“新闻链接”、“检索咨询”、“信息提示”等，人教版的“科学探究”、“思考与交流”、“资料卡片”等。2　泰宇版普通高中化学教科书版式特点

台湾地区的高中教科书，基本上都是16开本，一般都采用铜板纸彩色印刷，仅从封面上来看，并不能看出与大陆地区各种版本教科书的明显不同。但一页一页地打开教科书，就会发现，以泰宇版高中化学教科书为代表的台湾课本，在图表形式和版面设计等方面确实有很多出彩的地方。一方面反映出了台湾地区印刷业的高度发达，另一方面也反映出了台湾地区有关教科书的版式设计与印刷设计人员的用心程度。2.1　版面设计

泰宇版高中化学教科书的版式较为新颖，除了正文以外，课本中的例题、阅读资料、图表、本章摘要等部分都有不同颜色的底纹，所有的章节名称也都设计成了不同的样式与底纹，课文中所有的基本概念都以黑体的形式加以突出，所有的图表、反应式、公式、注解等全部后注编号。特别值得一提的是台湾地区的报纸、书籍、杂志、公文等正式出版物大都采用竖排右起、从上至下的文字排列形式，但为了方便学生的阅读，台湾地区的高中教科书却采取与大陆教科书一样的横排左起的文字排列形式。

普通高级中学教育范文第2篇

关键词：普通高中英语教学创新教育

1、普高学校英语教学现状

从学生角度来看，普高学校所招收学生是经过重点、次重点等老牌地方高中的筛选后才录取的，这样放开的招生给教学带来了很大的困难，从文化课角度，很多学生最基本的文化基础都没有学好，更没有良好的行为习惯和学习习惯，尤其是英语学科更是他们共同的软肋。就英语教学而言，学生的英语水平出现了严重的参差不齐现象。多数学生英语基础差，对英语没有兴趣。水平稍好些的也只是会些简单的日常生活用语，词汇量少，更没有养成良好的学习习惯。

从教师角度来讲，教师在上课时过多地重视手段而忽视基础，可能一开始学生会因为新鲜而产生一定的兴趣，但这种兴趣不会持久。从教法上来讲，目前，在课堂教学中，大部分教师仍沿用以讲授为主的传统教学方法，很少采用“情景教学法”、“听说领先”等现代教学法，不注重发挥学生的主体作用，学生仍处于被动听课的地位，学成了所谓的“哑巴”英语，既听不懂也讲不出，达不到学习英语的最终目的。

在教学设备方面，普高学校普遍存在语音设备简陋、落后，资料缺乏等问题。现代化教学设备和教学手段亟待充实和提高，使其在提高整体英语教学水平中发挥重要作用。

2、普高学校英语教学创新教育方法

2.1教师要树立新的普高英语教学观

作为普高学校的英语教师首先要把心态放正，把眼光放远。要关注学生全体，关注班级中的每一个孩子，努力通过教师努力使每一个孩子都能得到进步，获得发展。一堂课的教学意图是否能顺利得以实现，与班里有多少“差生”密切相关。为了以后的教学能正常进行，一开始就要把注意力放在他们身上，想方设法调动他们学习兴趣，把难度降低。因此，要对差生给予特别“关照”，多提问，多鼓励，多监督。特别是提问时要讲究技巧，开始时只提问他们那些基本能回答上来的问题，并且应注意每节课都要照顾到他们，答对了及时给予表扬，使他们有一种并不比别人差的“成就感”，消除他们在初中时就形成的自卑感或自暴自弃的心理。使他们产生一种抓紧赶上，参与到竞争中来的积极心态。课后主动找他们谈话，了解他们对英语的想法，告诉他们得当的方法，鼓励他们从基础学起，有问题大胆的问老师，让差生感受到老师对他的关心，有被重视的感觉，为了不让老师失望，他们会努力试着去学英语。

2.2全面研究教材，转换教学方式

新的课程标准提出将培养学生综合语言应用能力作为高中教育阶段英语课程的总体目标。新编高中英语教材也明确提出了从社会发展对高素质劳动者和各种专门人才的需要出发，充分考虑到高中学生的实际英语水平。在这一点上教师应认识清楚，而不应盲目地去接受。

笔者认为，在新时期的普高英语教学中，“任务型”教学比较适合新的教材内容。这是一种关注学生学习过程的教学模式，它非常重视学生在学习过程中的感受和体验，它强调教师教学活动的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点。教师完成教学任务的过程也是学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务的过程。在此过程中，学生获得的不仅仅是语言知识和语言技能的提高，更重要的是在学习过程中对语言文化的感知。新课程倡导“任务型”教学模式并不意味着将其作为唯一的教学方式使用，它只是在语言学习的巩固阶段比较适用。我们教学方式的转变只是强调教师将传统的单一的“授受式”教学方法转变为以“任务型”教学途径为主，以其它教学方式为辅的教学。针对每一单元的不同任务，教师可根据课时安排和学生的掌握情况灵活调整，这就要求教师在备课时深挖教材。

2.3丰富实践教学内容，提高学生应用能力

语言是用来交际的，因此一定要注重交际能力的培养。能力是练出来的，而不是讲出来的。因此教师在教学中要少讲多练，以活动为载体，充分利用现有丰富的教学资源，使课堂更加生动有趣。为学生设计丰富多彩的，有实际意义的，有现实环境的训练活动，鼓励和帮助学生在愉悦的气氛中使用英语交流，提高语言综合运用能力。如可以把每单元的听说部分用课件的形式展现给学生，使学生有身临其境的感受；也可以采用情景教学模式，让学生扮演不同角色；还可以把课堂搬到室外，来讲问路、方位介词等。普高学生英语基础不是很好，但他们的动手能力很强，可以交给他们一些具体任务，留出时间让他们讨论得出结论。新教材每单元四课，分别从听、说、读、写四个方面培养学生的能力，这四种能力缺一不可。教师在教学中要本着对学生终身负责的态度加强各种能力综合培养，全面发展学生的综合语言运用能力，彻底扭转“哑巴英语”和“聋子英语”的现象。

2.4着眼学生未来，培养自学能力

普高学生在学校的学习时间毕竟是有限的，学的东西只是基础知识，对社会需要来讲还远远不够，要想让他们在激烈的社会竞争中不被淘汰，必须要具备自学能力，不断地吸收新知识，不断地提高自身素质水平，才能永远处于不败之地。所以教师不仅要教给他们知识，更重要的是教给他们学习知识的能力。要让学生有计划地背单词，并同时培养学生查词典的好习惯。要重视课前预习和课后复习，培养解决问题的能力。在训练的开始阶段，可以在学新内容前给学生留出一些思考题。这些问题可以引导学生去逐步理解课文。让他们以学习小组为单位，讨论问题解决问题，上课时由学生来讲解，教师做适当的引导或纠正。经过一段时间的训练之后，可以不再留思考题，学生自己就能发现文章中的知识点，课上各自提出自己的想法，这样就进一步加强了对学生发现问题、解决问题的能力的培养。也为他们在以后的教学中更好的把握教学重难点打下坚实的基础。

参考文献：

[1]王仁才.英语教学交际论[M].广西：广西教育出版社，1996

[2]王铭玉，贾梁豫.外语教学论[M].合肥：安徽人民出版社，1999

普通高级中学教育范文第3篇

关键词： 动作示范 羽毛球 技术教学

技术动作示范是技术教学的一种手段，经常使用在技术初学阶段和技术改进阶段。本文根据羽毛球技术教学的特点和规律，分析了动作示范的作用，总结了动作示范遵循的原则，旨在为进一步研究普通高校羽毛球技术教学提供参考和借鉴。

1.动作示范在羽毛球技术教学中的作用

动作示范是体育教学中最常用的一种直观教学法。它是以具体动作为范例，教师通过具体的动作示范，使学生在头脑中建立起所要学习的动作的表象认识和正确的技术动作概念，以了解所学技术动作的结构、要领、作用和完成方法。在羽毛球技术教学中，学生学习掌握某个技术动作是有一定规律的。首先，学生对某个羽毛球技术动作的掌握，主要是从动作表象和动作概念的形成开始的。动作表象指在学生大脑中重现出来的动作形象，它反映动作在一定时间、空间和力量方面的特点。如果学生在学习动作的开始，大脑中不能形成正确而清晰的运动表象，便不能掌握正确动作。教学实践中使学生建立动作表象和概念的方法有多种，有语言描述的方法，有多媒体视频演示的方法，也有教师做动作示范的方法。其中教师的动作示范最为直接，学生可以直观地从多视角重复观察技术动作，教师也可以根据需要将技术动作进行拆分示范和调整示范的速度，以帮助学生更好地建立正确的技术动作概念，明确技术动作的要点。使学生在大脑中建立正确动作表象的关键是教师有针对性地、合理地、正确地进行动作示范，这一点在羽毛球技术教学中有着非常重要的作用。其次，学生学习和掌握运动技能的过程，是根据教师的动作示范来模拟进行动作练习，通过重复练习形成运动条件反射，最终完成动力定型的过程。实际上就是建立运动条件反射的过程，并促使运动条件反射的形成和发展。总结动作示范的作用，可以归纳为以下几点：

1.1帮助学生建立正确的动作概念。

在学生开始模仿练习之前，教师普遍会采用动作示范结合语言表述的方式来帮助学生建立动作概念。语言表述在文字层面帮助学生建立动作概念，动作示范在表象方面帮助学生建立动作概念。语言表述可以很具体，但仅仅使用语言表述往往不能帮助学生在动作表象上建立正确而清晰的动作概念。动作示范具有形象、具体、直观的特点，可以将身体各部位、球拍和球的运动情况直接、清晰地展示在学生的面前，学生可通过直观感觉学习动作的形象、结构和方法，这是形成正确技术动作必不可少的。动作示范可以进行完整动作的示范，也可以将技术动作的难点、要点进行分解示范和慢动作示范，再结合语言表述可以较好地帮助学生建立正确、准确的技术动作概念。例如：在教授羽毛球正手击高远球技术动作时，教师可以先做几次完整动作的示范，再将击球准备部分、转身挥拍部分、击球发力部分和随前摆动部分的动作分解示范，然后结合前面的示范和讲解再进行完整动作的示范。也可以将击球部分的动作进行慢速示范和重点分析，以帮助学生学习技术的重点和难点。教师要处理好完整示范与分解示范的时机与方法，让学生建立技术动作的整体概念，明确技术要点和动作方法。学生先观看，然后跟随教师示范进行练习，最后自己单独进行练习，反复强化，使学生逐步建立正确动作技术的概念。

1.2激发学生学习兴趣和欲望，提高学习积极性。

准确、规范而优美的高质量动作示范对学生有很大的吸引力和诱导性，并利于激发学生的学习兴趣和欲望，提高学习技术动作的积极性，同时也为学生学习技术动作创造了良好的心理和生理准备。例如，在学习正手杀球技术时，教师准确、成功、自如、有力的扣杀表演可以极大地激发学生的学习热情，给学生外观形式上的美感和力感，吸引学生，提升学生对该技术动作的学习欲望，使学生产生跃跃欲试的冲动。

1.3使学生形成正确技术动作。

羽毛球动作技能的形成，要经过泛化、分化、动力定型三个阶段。泛化阶段，也就是动作技能开始初步建立的阶段。在这个阶段重复的动作，将成为最终形成的技术动作。但在泛化阶段学生往往由于自身对羽毛球技术动作的控制能力不够，为了实现较好的击球效果增加一些辅助动作，导致技术动作的变形和错误。生理学解释为，由于大脑皮层兴奋与扩散尚未集中，分化抑制尚未形成，因而表现出动作不准确、不协调，并伴有多余的甚至错误的动作。因此，教师在技术动作学习的初期，应尽量多进行一些动作示范，特别是对易出现错误的技术环节进行有针对性的分解示范和重点示范。教师也可运用正确和错误动作对比的示范方式，来强化学生对正确技术动作的认识，尽可能地抑制错误动作被不断重复。这样既有利于对正确技术动作的强化，同时也有利于学生改进自己的技术动作，从而达到形成正确动作技能的目的。

2.动作示范在羽毛球技术教学中所应遵循的原则

2.1动作示范准确性和规范性原则。

教师的动作示范是动作的典范，要力求做到准确和规范，使学生对将要练习的技术动作形成正确的表象认识。因为练习者在熟练掌握羽毛球规范技术后，其会根据自身的条件对技术进行一些适合自己的微小改动，以适应自身的特点。教师在进行动作示范时，要尽量排除这些自身所特有的技术。因为，学生的自身条件与教师不同，适合教师的改动将会对学生的技术学习产生负面影响。学生熟练掌握某个技术动作后，当学生的能力达到一定的水平时，学生才会自行地对规范技术进行一些适合自我的改动。所以，教师做示范时首先要保证示范动作的规范性和准确性，使学生在完成正确动作的基础后再努力提高动作质量。示范动作的不规范会影响到学生对技术概念的理解，失败示范会降低学生的学习热情。

2.2动作示范的针对性和目的性原则。

应根据教学内容的安排，有目的性和针对性地安排动作示范。动作示范的目的性是指为了实现某个或多个特定的目的而进行的动作示范，动作示范的针对性是指为了针对某个特定的问题或难题而进行的动作示范。例如：在学习正手吊球动作时，应先进行完整示范，目的是使学生建立完整的技术动作概念。然后将正手吊球动作拆分成准备动作、挥拍动作、击球动作和随前摆动动作进行分解示范，逐个进行讲解，目的是让学生明确该技术的结构。接着将正手吊球的关键环节也就是击球动作进行针对性地慢速和多角度示范，针对该技术的难点和要点进行示范。最后结合完整动作的示范和讲解，使学生在明确技术要点的前提下再次建立技术动作的表象认识。又如：在解决学生的某个动作的错误时，针对其存在问题的环节反复进行正确和错误的示范，使其明确自己技术的错误，建立正确的技术动作概念。

2.3合理选择动作示范方式，科学组合示范方式原则。

动作示范的方式从动作的整体性方面可以分为完整示范、分解示范；从示范速度方面可以分为常速示范和慢动作示范；从示范的对比方面可以分为正确示范和错误示范；从示范对象方面可以分为集体示范和个别示范；从示范的角度方面可以分为正面示范、背面示范、侧面示范和45度角示范；从动作示范部位方面可以分为全身动作示范和局部动作示范。

动作示范只有根据需要选择合理的示范方式才能收到预期的效果。要合理地选择示范方式首先要明确各种示范方式的作用。完整示范是为建立良好的动作整体表象认识的示范方式，分解示范是为明确技术动作的组成结构及各结构间联系的示范方式；常速示范能更好地展示动作的常态，慢动作示范能更好地展示动作各部分之间的联系和各部分的细节；正确示范和错误示范相结合能更好地表现出技术动作所出现的问题和建立正确的技术动作概念；集体示范用于初学阶段和解决多数人所存在的问题，个别示范用于解决个别人所存在的问题；正面示范和背面示范适用于展示左右位移技术动作的示范，侧面示范适用于展示前后位移技术动作的示范，45度角示范适用于展示前后左右全方位位移技术动作的示范；全身动作示范展示动作进行时身体各部位的发力顺序、位置移动和转动角度，局部示范展示全身动作示范中所无法观察到的局部细小的动作变化。

动作示范的顺序有认知和心理方面的规律。在建立完整动作概念时，应先进行完整的动作示范，以建立完整的技术动作概念；再进行分解示范，以明确技术动作的各个组成结构；最后进行完整示范，以建立各结构间关系和完整的技术概念。在纠正错误动作时，应先进行正确示范，再进行错误示范，最后再进行正确示范，并且多进行正确示范，错误示范适量即可，以免先进行错误示范或过多进行错误示范误导学生的认识。在多方向位移动作示范时，应先示范侧面、正面、背面示范，然后进行45度角动作示范，以便学生在理解技术动作在各个方向的移动轨迹。

2.4示范与讲解相结合原则。

讲解与示范是互相依存和互相影响的，示范可以更好地展现讲解内容的表象，讲解可以更好地突出示范的重点和要点。示范要求规范、准确、形象，讲解要求语言简练、突出重点、通俗易懂，使直观表象和思维有机结合，相互统一。讲解过于繁琐会分散学生的注意力和降低技术动作的吸引力。因此，规范、准确、清晰的示范和精炼的讲解相结合才能最佳地实现教学效果。

3.结语

动作示范在羽毛球技术教学中具有特殊的作用，对教学效果有着直接的影响。动作示范的方式多种多样，形式也各不相同，为使动作示范达到最佳的效果，应根据教学中的实际情况进行有目的的选择。在运用动作示范手段的同时，应紧密结合其它教学法的综合运用，把对技术的形象思维和直观的本体感知紧密结合起来。同时，应明确“动作示范是为了帮助学生更好地理解和掌握某个技术动作，而不是展示教师的才华，应根据学生的实际需求进行有针对性和目的性的选择，以及与其他教法有机地结合起来使用”。

参考文献：

［1］盛昌繁.动作示范的运用规则［J］.中国学校体育，2003，（2）：27.

［2］李强.动作示范在武术教学中的运用［J］.体育师友，2004，（4）：12-13.

普通高级中学教育范文第4篇

关键词：高校自主招生 影响 普通高中 教育教学

2003年，教育部在我国22所全国重点高校进行了高校自主招生的试点工作，作为在21世纪初改革我国高等教育招生及人才选拔培养制度的重大措施，试图改变“一考定终身”的局面。十多年来，高校自主招生的影响越来越大，在对我国普通高中教育教学产生积极影响的同时，也不可避免地带来了一些消极影响，这些消极影响虽然很小，但是如果不认真对待并加以克服，就很有可能影响高校自主招生试点工作和普通高中新课程改革工作的健康而深入地进行。在这里，笔者把自己通过多年观察、思考而得出的看法谈出来，与同仁专家探讨。

当前，我国高校自主招生对普通高中教育教学带来的消极影响，主要有以下三方面：

第一，当前的高校自主招生工作中，相关高校一般都在前一年的年底公布自主招生简章，到当年7月才基本完成招生工作，时间跨度有些长，使得那些自以为有异常天赋的高三学生花费的时间，精力、财力都比较大，不仅影响到这些高三学生对当年高考的复习准备，还影响到普通高中正常的教育教学秩序。

第二，当前的高校自主招生工作中，考试与面试的内容及题目，都尽可能多地考虑到了高校的因素，有些内容与题目很怪，对普通高中正常的课程及教学带来了新的压力。

第三，当前的高校自主招生工作中，有些高校已经开始举办助考机构，针对自主招生考试进行考前辅导，这好像是走回了传统的高考路子；另外，高校老师辅导高校老师考试，可能会对更多的高三学生产生吸引，这一现象应该引起重视。

在可以克服这些高校自主招生对普通高中教育教学产生的消极影响的措施中，笔者认为至少应该包含以下三方面：

第一，由教育部规定，高校自主招生的工作，从公布简章到完成招生，都在当年高考结束后进行，也就是在每年的六月中旬到七月中旬进行高校自主招生工 作。这样做，首先，是不会对高三学生的复习备考产生干扰，维护了普通高中正常的教育教学秩序；其次，在高考以后进行，可以使那些估分没有到达自主高校标准的学生不再去参与自主招生，有可能提高自主招生的工作效率。

第二，在高校自主招生的考试与面试中，从内容与题目都应该与普通高中新课程改革工作结合起来，普通高中新课程改革的亮点之一就是在高中阶段开设了选修课。但是，选修课的实施效果并不尽如人意，特别是有些省区的新课程高考中，涉及选修课的内容与分值都很少，就更不利于选修课了。而在高校自主招生的考试与面试中，从内容到题目都与高中选修课很好地结合，不仅会促使选修课发挥出应有的作用，而且也为高校自主招生提供了一定的范围，不可能再有雷人的问题了。

普通高级中学教育范文第5篇

关键词 中国大陆 中国台湾 有机化学 课程内容

通过对我国大陆地区2003年颁布的《普通高中化学课程标准（实验）》与我国台湾地区2008年颁发的《高级中学化学选修课程纲要》的分析研究和对大陆人教版课程标准教科书及台湾泰宇版高中化学教科书的比较研究发现，有机化学作为高中化学课程内容的重要组成部分，在大陆与台湾地区都得到了应有的重视。例如，大陆与台湾地区的有机化学课程设置都贯穿于普通高中的3个年级，在不同的年级也有不同的侧重，既有必修的安排，也有选修的设置，而且都作为高校入学考试的最基本内容。然而，大陆与台湾地区在有机化学课程的具体设置与有关内容的具体安排上呈现出更多的不同。

1.课程标准中有机化学设置的区别

大陆与台湾地区的有机化学课程内容都被设置为必修与选修2个部分。大陆在必修2中以“化学与可持续发展”为内容主题，分别提出了6个方面的内容标准，而更多的有机化学内容则被设置成选修课程，主要体现在“化学与生活”、“化学与技术”和“有机化学基础”3个模块之中。台湾地区没有设置单独的有机化学模块，而是把有机化学内容分别设置在必修部分“基础化学”、选择性必修部分“化学”和选修部分“选修化学”之中。大陆课程标准及台湾课程纲要中关于有机化学具体内容的设置见表1和表2。

综上可见，大陆课程标准与台湾课程纲要在有机化学内容的具体设置方面，有很多共同点，但也体现出差别：

（1）在大陆与台湾地区有机化学课程的必修部分，都是从化石燃料及其相关产品、衍生物出发，对日常生活中的常见有机物组成及应用提出了修习要求，也都没有涉及到具体的物质结构或构造。所不同的是大陆地区对8种常见的有机物提出了初步的性质学习要求，而台湾地区对生活中常见有机化合物的类型要求更广泛一些，尤其是还涉及到一些比较敏感的物质，如，、香烟等。

（2）大陆与台湾地区的有机化学课程选修部分设置区别比较大。大陆针对学科倾向引起的修习群体的不同，出于不同的功能考虑将有机化学课程分别有所侧重地设置在“化学与生活”、“化学与技术”和“有机化学基础”3个选修模块之中，尤其是“有机化学基础”从最典型的有机基础物质出发，比较系统全面地安排了有机化合物结构、组成、性质、变化、合成等内容。台湾课程纲要只是在“选修化学”中对不同类型的有机化合物的组成及性质提出了更加明确的修习要求，同时所涉及到的有机化合物的类型也比大陆的要求要多，台湾课程纲要中对胺、酰胺都提出了修习要求。

2.教科书中有机化学具体内容安排的不同

大陆与台湾的教科书都能够充分体现课程标准及课程纲要关于有机化学内容的修习要求，都以更加直观的图文并茂的形式呈现有机化合物的结构、性质、变化和用途，尤其是都非常注重球棒模型的应用，都非常重视有机化学内容与生活、生产实际的联系。根据课程标准的安排，大陆的高中有机化学课程内容被分别安排在《化学2》、《化学与生活》、《化学与技术》和《有机化学基础》4本教科书中，台湾的有机化学课程内容也比较分散，分别被安排在《基础化学（二）》、《化学（上）》和《选修化学（下）》3个年级的教科书中，以此进一步强化有机化学内容在高中化学课程中的地位与重要作用。现以人教版高中化学课程标准教科书和台湾泰宇版高中化学教科书为例，通过对有机化学内容章节目录、主要内容安排的比较，简要分析大陆与台湾地区教科书对有机化学内容安排的不同，见表3和表4。