防灾减灾标语

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇防灾减灾标语范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

防灾减灾标语范文第1篇

2、大手牵小手，防灾一起走。

3、防灾减灾，构建和谐社会，家家受益。

4、未雨绸缪防灾减灾，全民参与共筑平安。

5、增强防灾减灾意识，提高防灾减灾技能。

6、防灾求得平安在，减灾换得幸福来。

7、防治地质灾害，人人有责。

8、防灾减灾，人人参与。

9、防灾减灾人人有责，以人为本科学预防。

防灾减灾标语范文第2篇

2、加强防灾减灾宣传教育，提高全社会的防灾减灾意识

3、传播减灾文化共创人类文明

4、全面推进防灾减灾知识进学校、进农村、进企业、进机关、进社区

5、重大建设工程必须依法开展地震安全性评价

6、积极加强地震应急救援志愿者队伍建设

7、防震减灾，造福人民

8、减少灾害利国利民

9、5月12日是中华人民共和国法定“防灾减灾日”

10、加强抗震设防管理，提高震害防御水平

11、防灾减灾靠大家和谐平安你我他

12、落实减灾责任，加强减灾教育

13、有备无患平安相伴

14、全民携手防灾减灾

15、牢记汶川、唐山地震教训，保护国家和人民生命财产安全

16、防灾减灾从娃娃抓起

17、依法保护地震监测设施与观测环境

18、减轻灾害共创和谐

19、安全属于你我他防灾减灾靠大家

20、学习减灾知识营造安全家园

21、普及防灾减灾知识，保护人民生命安全

22、防灾减灾从我做起

23、群策群力防灾减灾同心同德共建和谐

防灾减灾标语范文第3篇

2 、 加强防灾减灾宣传教育，提高全社会的防灾减灾意识

3 、 防灾求得平安在 减灾换得幸福来

4 、 减灾知识进课堂　 安全意识传万家

5 、 减少灾害　利国利民

6 、 尊重规律讲科学 防灾减灾重行动

7 、 手牵手积极防灾减灾 心连心构建和谐家园

8 、 唤起全民防灾意识 构建和谐平安社会

9 、 学习减灾知识

营造安全家园

10 、 未雨绸缪 防灾减灾 全民参与 共筑平安

11 、 防灾减灾手牵手 和谐中国心连心

12 、 防灾事关你我他 减灾利国又利家

13 、 防灾事关你我他 减灾利国又利家

14 、 安全属于你我他 防灾减灾靠大家

15 、 灾害之前早预防 灾害来了少伤亡

16 、 防灾事关你我他 减灾利国又利家

17 、 全民携手 防灾减灾

18 、 防灾减灾 从我做起

19 、 防灾连接你我他 安全和谐靠大家

20 、 学习防灾减灾常识 提高防灾减灾意识

21 、 普及防灾减灾知识，保护人民生命安全

22 、 牢记汶川、唐山地震教训，保护国家和人民生命财产安全

23 、 普及防灾减灾知识 增强防灾减灾能力

24 、 普及防灾减灾意识 提高防灾减灾能力

25 、 防灾减灾 人人有责

26 、 加强抗震设防管理，提高震害防御水平

27 、 灾害无小事 预防要及时

28 、 积极推进防灾减灾事业 构建和谐平安校园

29 、 防灾减灾 构建和谐

30 、 增强防灾减灾意识 提高防灾减灾技能

31 、 防灾减灾 开启幸福生活每一天

32 、 防灾减灾系万家 关爱生命靠大家

33 、 普及防灾减灾知识 增强防灾减灾能力

34 、 开展防灾减灾活动 增强防灾减灾意识

35 、 积极加强地震应急救援志愿者队伍建设

36 、 让校园远离灾害　 让学生安全成长

37 、 重大建设工程必须依法开展地震安全性评价

38 、 防灾减灾从娃娃抓起

39 、 大手牵小手 防灾一起走

40 、 防灾减灾靠大家 和谐平安你我他

41 、 群策群力防灾减灾 同心同德共建和谐

42 、 落实减灾责任，加强减灾教育，

43 、 普及防灾减灾知识 增强防灾减灾能力

44 、 防灾减灾系万家 关爱生命靠大家

45 、 防灾减灾　重在行动　贵在坚持

46 、 防灾减灾 人人有责 以人为本 科学预防

47 、 加强防震减灾法制建设，提高防灾减灾法制保障能力

48 、 防震减灾，造福人民

49 、 减轻灾害　共创和谐

防灾减灾标语范文第4篇

关键词 表现性评价 量规 课程设计

中图分类号：TP312 文献标识码：A

1构建表现性评价基本思路

构建表现性评价就是制定评价目标、选择评价内容、开发和设计评价方法的，还包括评价者的参与、选择评价时间和场所、记录、收集和整理评价信息的，以及制定评价标准和表现标准等。依据这样的开发步骤，对C语言课程设计表现性评价的设计和实施做出了整体规划，该设想的总体思路如下图所示：

2表现性评价目标的制定

学习目标是课程学习活动的出发点和归宿，它指导教与学，向其他人传达教学意图，并提供评价学生学业的指导意见，是评价学生的重要依据。表现性评价的评价目标和课程的培养目标是一致的。在评价之前只有清晰的知道C语言课程要培养什么样的学生，才能把握好教学与评价的方向，最终达成目标。

C语言程序设计是一门典型的具有操作性和实践性特点的计算机科学课程。该课程的学习目标体系包括下列内容：

（1）知识类目标：理解并掌握课程要求的基本知识，加深对已学知识的理解，进一步提高原有技能；在熟练掌握陈述性知识的同时，更加注重对知识的应用。

（2）能力类目标：培养学生的创新意识、刨造思维能力和动手实践能力；培养学生信息意识和主动获取信息，处理信息的能力；培养学生的群体意识和学会沟通与合作交往的能力；培养问题意识和独立发现问题、提出问题、解决问题的能力；培养和提高管理能力等。

（3）情感类目标：现代学习观、科学精神和态度、社会责任感和使命感和交往能力等。课程设计的学习目标在课程学习目标的基础之上，更强调实践能力的提高，培养计算机程序设计的能力和素质，以及思维方法。经上述分析，与课程学习目标相对应，课程设计的表现性评价目标也应包含三个维度：对知识习得的评价、对能力的评价和对情感态度价值观的评价。对上述三方面的评价目的具体描述如下表所示。

3选择表现性评价任务

评价任务指的是一种与教学目标紧密相连的，而且能够为学生创造展示自己进步与能力的机会的一种具体的行为，能反映现实生活中的活动、表现和挑战的任务，建立在学习与评价的联系基础之上，考虑学生的兴趣和能力。C语言课程设计任务，更加突出应用性和实用性，拓展知识面。通过课程设计，进一步熟悉掌握数据类型、分支控制、循环控制、函数的定义及调用、结构体及数组、指针、文件操作、编译预处理等知识；达到系统理解、综合运用课程知识的学习目标；学会用C语言程序解决实际问题的方法；掌握程序的局部测试、调试方法，建立程序系统测试、调试的基本概念和思想，学会较大程序的系统测试、调试方法。

一般的C语言课程设计项目包括小型系统设计、图形图像设计和游戏程序设计基本过程包括以下6个步骤：

3.1程序的功能设计

功能设计是课程设计的第一个环节，其任务是根据课程设计题目的描述和要求，确定程序要实现的功能，并把功能划分为不同的层次，确定各层功能的上下级关系，然后绘制出分级描述的程序功能框图。

3.2程序的数据设计

程序的数据设计主要包括对以下各类数据进行设计：对程序中用到的主要数据确定数据类型；对程序中用到的结构体数据定义其结构类型；定义程序中使用到的全局变量、外部变量等；定义程序中通用的符号常量；确定文件的数据类型，如二进制文件、文本文件等。

3.3程序的函数设计

一个综合性的程序，需要设计若干个函数。各个函数功能各异，使用的层次也不尽相同。为了使总体设计协调有序的进行，需要在程序编码之前，对主要的函数做出预先设计，即所谓的函数设计。程序的函数设计包括函数的功能设计和函数调用设计两个方面。

3.4函数编程及调试

函数编程及调试是实现程序功能的核心阶段，函数编程及调试是实现程序功能的核心阶段，需要注意以下问题：课程设计具有一定的综合性，其程序通常由多个函数构成，每个函数都有独立的功能，实现特定的操作；有些函数之间有调用和被调用的关系，在进行函数设计时需要注意顺序问题，有点函数先设计，有点函数后设计，而没有调用关系的函数可以并列设计；程序设计是一个循序渐进的过程。有点函数在程序设计前的函数设计阶段就被考虑到了，而有的函数是在程序设计过程中因需要才产生的。但无论哪个函数，都会经历由简单到功能完善定型的过程。

3.5整体调试

整体调试是程序设计的必要阶段，是在前期程序设计调试基础上进行的基本过程。需要设计准备一个较大规模的数据集，按照课程设计题目的功能要求，对组装完成的程序逐项进行功能测试和调试，直至确认程序达到了设计目标为止。

3.6设计总结

设计总结是课程设计的最终阶段，通过对课程设计的各个过程进行系统全面地总结，按照指导教师的具体要求，形成课程设计报告。

4建立量规

量规（Rubric）是一种结构化的定量评价标准。往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，具有操作性好、准备性高的特点。量规是评价的工具，学生的作品、成长记录、学习成果或者学习过程中的其他表现（行为、认知、态度）都是量规的评价对象。同时量规也是一个教学工具和学习工具，可以指导教师的教学和学生的学习过程，模糊了教学、学习和评价之间的界限，评价工具也从而成为了教学工具和学习工具。量规设计的出发点和着落点是指标和等级地选择与确立。设计评价量规就是，以课程、教学、评价三者统一，突出学生主体性和促进学生发展的评价目的为设计原则，在明确学习目的和目标的基础上，列出评价指标和制定评价等级。对C语言课程设计内容加以分析，制定出课程设计过程中的几个量规。

4.1 C语言课程设计任务设计量规（教师）

该量规主要是对学生在对课程设计任务进行分析、提出解决方案、制定完成任务的相应计划的表现进行评价时所使用的量规。该量规中的评价项目主要包括问题分析、任务划分、程序架构等。根据评价项目完成情况好坏不同给出不同分值的具体表现，在评价过程中对照量规评价学生的表现。

4.2小组合作量规（教师）

该量规是由教师为各个小组整体表现进行评价的量规工具，小组的表现应包括帮助、倾听、参与、劝说、问题及尊重等几个方面，教师根据对各小组的观察情况，对各项评分，并计算总分，以此作为小组合作表现的成绩。

4.3小组成员相互关系表现量规（学生自评，互评）

小组成员之间的关系是否融洽，合作是否愉快，常常对整体工作效果有着至关重要的作用，因此，该量规也就比不可少了。该量规是从小组成员之间相互观察到角度来制定的，其主要评价项目包括合作、参与、态度、独立性、交流和应答等，每个小组成员都要为其他小组成员打分，计算评价分。这样每个同学都可以看到自己在本小组中和其他成员间的关系如何，在以后的人际交往当中即可吸取经验，更好地与他人融洽相处。

5总结

评价与教学是一个硬币的两面，虽然两者有不同的“图案”，但总是不可分割的共同体。目前，在教育领域中，我们面临的许多真实困难都来与教学和评价的分离。如果我们准备可信的方式评价学生，真正服务于促进学生深入学习的最终目标，教学与评价必将再次结合。

参考文献

[1] 张颖之，李秀菊，刘恩山.评价量规――主动学习的评价工具[J].生物学通报，2007（3）.

防灾减灾标语范文第5篇

“十一五”期间，我国家电产业规模稳步增长，在全球出口市场中保持60%左右份额，成为全球最主要的小家电生产基地。2008年小家电产品出口额达138亿美元，比2005年增长52%，工业总产值由2006年的4800亿元增加到2009年的7433亿元，从业人员一千余万人。2009年家电业销售收入达百亿元以上的有海尔、美的、格力、海信科龙、格兰仕5家，其中顺德家电企业有3家。中国小家电家电产业正逐步成为我国主要的工业产业之一，而顺德作为“家电之都”，具有十分重要的地位。

标准是为了在一定范围内获得最佳秩序，经协商制定并由公认机构批准，共使用和重复使用的一种规范性文件。家电产品必须达到指定标准才能在特定市场上售销，因而，家电生产过程需要大量了解相当标准与检测方法的高技能人才。另外，顺德家电产业正面临一个“量变到质变”的过程，随着产业规模的扩大，顺德许多企业已不满足于在核心技术上追赶他人，而是自觉地探索和开展标准化工作，将专利和核心技术转化为行业标准、国家标准乃至国际标准。为适应地区家电产业发展要求，顺德学院致力于培养家电企业发展需要的新型人才，从2004年起开设《家电产品标准与检测》课程。结合家电行业特色，《家电产品标准与检测》课程主要研究家用电器的国际标准与国家标准，特别是对本地区的畅销产品如电冰箱、空调等特定产品进行案例分析，对标准的实际应用进行详细解析，是增强学生就业能力，适应行业岗位需求的关键课程之一。

二、课程的定位与存在的主要问题

开设《家电产品标准与检测》课程的目的是通过课堂讲授、作业评讲、检测实验等环节，使学生掌握家电产品标准的基本概念、基本检测内容和基本分析方法及对相关标准的基本应用能力，着重培养学生的自学能力。特别是在家电检测中运用所学知识解决实际问题的能力，为后续的《现场管理与持续改善》《新产品工艺导入》课程及以后从事家电检测技术工作打下牢固的基础。因此，《家电产品标准与检测》课程在应用电子技术专业定位为核心课程，是培养学生职业能力和可持续发展能力的重要课程之一。

笔者在对高职应用电子技术专业课程教学的调查中了解到，开设《家电产品标准与检测》课程的高职院校不多，在开设这门课程的高职院校中，教学内容基本上是以介绍相关检测设备的使用方法为主，忽略了更为重要的标准分析与应用内容。在教学内容的处理、教学手段的应用、理论教学与实践教学的相互联系等方面还存在着一定的问题，如理论与实践脱节、实践教学设施不够完善、教学手段单一、重视知识传授而忽视能力培养等等。再加上高职学生普遍存在学习积极性不高，电类理论知识基础薄弱的特点，使学生学习的热情进一步受到打击，导致教师无法按照教学大纲要求学生，学生的专业基础知识与技能掌握不好，从而失去了从事标准类工作的兴趣。

《家电产品标准与检测》课程的重点是对相关标准的解析和应用，这一点和法律类课程很相似。在课堂教学方面，如果采用传统的教学方法，学生对标准的实际意义缺乏感性认识，越学越枯燥。由于在学习过程中，学生没有参与实际操作与分析，即使在讲授时加入了一些实际案例，学生的认识也只能停留在“一个有趣的行业故事”的层面上，缺乏更深层次的理解，没有贯彻教学目标。采用讲授法，老师费了很大的功夫收集资料，甚至做教学动画，教学效果也不是很明显。

三、德国现代课堂教学方法的运用

笔者2009年参加了教育部组织的中德合作高职师资培训班，由德国教师授课，介绍了项目教学法、引导文教学法、案例学习法、探索法、角色扮演法、课堂分组讨论等在德国常用的课堂教学方法，对笔者启发很大。后来尝试将这些方法运用到《家电标准与检测》课程的课堂教学中，取得了较好的效果。

德国课堂教学最重要的思想在于处处体现并突出学生的学习主体性。在德国，贯彻了孔子的一句话――“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟”，英语翻译为“I hear，and I forget; I see，and I remember; I do，and I understand”，这句话体现了从动手实践中得到经验与体会最深刻的认知规律。德国课堂一般从问题导入新内容，让学生思考，引起他们的兴趣；教学实施过程中，采取多种教学方法，让学生全员参与，手脑并用，体现出学生不是知识的被动接受者，而是学习的主体和主人。对于成年的高职学生，老师要从演员转变成导演，让学生成为课堂的主角。在教学时间分配上，教师讲授的时间一般不超过30%，70%以上的时间是学生在教师引导下完成学习任务。德国教师对做得不好的学生很少采用批评的方法，一般只指出该学生哪些地方做的不好，哪些不太好，如何改进，对于比较差的学生，通常称为“比较弱一点的学生”，从不伤害学生的自尊心。基于这样的思想，笔者尝试进行了一些教学改革。

1.入门第一课

为方便大家理解，这里以入门第一课为例，介绍分组讨论法与头脑风暴法的运用。

像所有的课程一样，课本的第一章主要介绍课程的学习意义和课程的主要内容。因而，入门第一课老师一般会采用文字条款或者列表的方式一一说明，貌似一目了然，却索然寡味。长期以来甚至形成了一个惯性思维，第一堂课几乎都是毫无意义的常规介绍，可以忽略不计。按照这样传统的方法，入门的第一课往往以失败告终，失去了引导学生学习，激发学生学习兴趣的重要作用。

《家电产品标准与检测》第一课，在轻松热闹中开始。同学们被分成了五个小组，每个小组8个人左右。课程分为三个环节：第一个环节，找缺点。五台劣质的家电放在讲台前，有冰箱、洗衣机、廉价MP3等等。每个小组的组长上来抽签，将抽到的劣质产品带回去，所有组员一起找缺点，然后将缺点和可能引起的危害用签字笔记录到一张大白纸上贴出来展示。第二个环节，评价与归纳。各小组的缺点展示出来以后，小组之间交叉点评，评价其他的小组有没有遗漏的缺陷。相互评价之后，再归出共性的缺点，列出其危害性。第三个环节，找办法。家电产品的缺点出来了，怎么解决这个问题？同学们自然得出一个结论――必须用标准来强制产品质量达标。那么标准应该包含哪些方面的内容呢？通过与劣质产品的缺陷比较，标准的大致内容就可以让同学们自己总结出来了。然后，老师将标准的实际条文展示出来，让同学们与自己的分析结果进行比较，加深印象。最后，老师提出一些问题让学生进一步思考。是谁制订了标准？为什么不同的地区会有不同标准？技术发达国家如何利用标准制造贸易壁垒？这些问题让学生拓展了知识面，为后续章节的学习埋下了伏笔。

2.引导文教学法的运用

引导文教学法，又称引导课文教学法，是借助预先设计好的引导文等教学文件，通过工作计划和自行控制工作等手段，引导学生独立学习、工作和检查的教学方法。实质是教师把原来要讲的内容用引导文的形式编写出来，让学生自主学习使用，并完成相关任务。在教学过程中，学生依据引导问题的提问，有目的地从大量专业技术材料（如书籍、杂志、网站、手册等资料）中独立获取所需要的专业信息，独立制订完成工作任务的计划，从而获得解决新的、未知问题的能力，系统地培养学生的“完整行为模式”。

引导文案例：

某交流电风扇3C认证

I 导言

电风扇是家庭常用电器之一，在顺德地区，分布着大大小小众多的电风扇企业。交流电风扇采用220V交流电压供电，是主流产品之一。一台可以上市的产品，一定要符合国家标准的要求。电风扇有哪些测试项目呢？

本引导文将帮助您了解交流电风扇的国家标准，了解电风扇产品需要进行的测试项目，才能达到3C认证要求。在国标规定的测试项目中，有哪些方面是我们可以想到的，有哪些项目是我们原来没有意识到的，测试这些项目具有怎样的重要意义。3C认证是产品在国内销售的通行证，本文可以帮助您找到如何才能取得合格的通行证的方法。

II 学习目标

掌握国家标准的查询与购买方法

重点掌握国家标准条文的基本格式

了解1992版国标与2007版国标的主要差异

了解电风扇测试项目种类和要求

熟悉电风扇产品的3C认证流程，制定某电风扇产品的认证计划

检验和评价工作结果

III 信息资料来源

a)书籍

家用和类似用途电器标准汇编(交流电风扇卷)中国标准出版社编/2004年06月

交流电风扇和调速器中国标准出版社编/2007年08月

（略）

b)互联网资料

《交流电风扇和调速器》与旧版标准差异等情况综述

（略）

c)专业教师的指导

d)电话咨询美的集团测试工程师（课程兼职教师）

IV 引导正文

准备：交流电风扇3C认证国家标准与测试项目

a)您的任务是对某即将上市的新品交流电风扇进行测试并申请3C认证。请在下列信息中挑选出对于上述任务至关重要的信息

交流电风扇进行3C认证依据的国家标准是什么？

92版与07版国标有什么异同，需要注意的地方有哪些？

测试项目分成哪几类？分别测试哪些数据？

如何制作编写测试报告？

自我评估通过以后的3C认证申请流程是什么？需要填报哪些文件，提供什么样品？

3C认证的费用预算。

（略）

经过团队讨论，列举出上述未提及的内容。

b)交流电风扇3C认证的前期准备工作包括哪些？

c)如何查找或者购买国标文件？ 您如何确定产品与国标是否相符？

d)拿到国标文件以后，请列表说明在认证申请前进行自我评估需要进行的测试项目。

e)测试需要用到的设备与材料有哪些，如何解决公司内部无法进行的测试项目，送外测试的费用如何评估？

f)根据搜索到的3C认证样表，填写3C认证申请文件（以远星公司的名义，产品型号 DPC-2010-23B）。

g)样品送审未通过的解决方案有哪些？

h)样本送审通过后需要进行的工作有哪些？

i)根据下列标准检查您的工作任务完成结果情况

……（评审标准略）

j)请与您的老师讨论您的评价结果。

通过以上案例，针对一个同学们熟悉而且感兴趣的实际产品，使学生在引导文指引下，自主完成一个实际的工作任务，学生的能力在实际工作中得到了提高。引导文教学法与传统的专业技能教学四阶段法（讲解―示范―模仿―点评）相比，优越性主要体现在发展了学生个性，体现了学生主体性，调动了学生积极性。