教学过程的规律
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教学过程的规律范文第1篇
关键词 教育过程 幼儿学习 规律 运用
中图分类号： G610文献标识码：A
The Aplication of Children's Motivation Learning in the Process of Education
WANG Jing
(Baoji University of Arts and Sciences, Baoji, Shaanxi 721016)
AbstractSince people began to give full attention to early childhood education, whether foreign or domestic, many educators and psychologists began to explore and practice a lot about the children's learning law. Early childhood education teaching theory was discovered and was quickly applied to children's actual learning process. I believe that for different application of the theory, need the most basic laws of learning of children, so as to remain the same, and thus better promote children's learning activities, and for a healthy and stable run.
Key wordseducation process; young children learning; rule; application
从人们开始对幼儿教育给予了充分关注以来，无论是国外还是国内，众多教育工作者与心理学工作者便开始了大量的关于幼儿学习规律的探索与实践活动。幼儿教育教学理论被发掘并被快速的运用于幼儿的实际学习过程之中。但是，由于不同的学者对于教育教学理论的研究的侧重点不同、知识经验的积累不同、在调查取样之中由于不同的地区、不同国家的幼儿具有的特征不同等等诸多因素的影响，使得同一个教育教学理论并不同完全从一个国家移植到另一个国家，从一个地区推广到另一个地区。于是，笔者认为对于不同的幼儿教育教学理论的运用需要基于最基础的幼儿学习规律，这样才能够万变不离其宗，进而更好地促进幼儿学习活动的健康、稳定的进行。
1 幼儿学习应当在教师的指导下率性而为
所谓的“率性而为”即是指在幼儿的学习过程之中，应当学习儿童喜欢与热爱学习的知识与技能，按照儿童天然的性情从事学习活动，同时在整个幼儿学习过程之中能够体现出儿童自身的真实性情，而不能够对于天性有过多的压抑，在此过程之中则能够更好的发展幼儿的综合素质，提高幼儿学习的自主性与能动性。但是，由于幼儿学习具有一定的试误性与盲目性，以及知识经验积累的不足等问题，使得在此过程之中需要幼儿教师进行有意识、有目的地进行指导。作为幼儿教师应当注意的一点是，在指导过程之中要注意对幼儿身心发展尊重与幼儿主体性发挥起到促进作用，而不是武断地认为幼儿应当对于某些事物做出应有的判断。幼儿毕竟不同于成人，其无论是生理还是心理上的发育均未达到成人的水平，因此，幼儿教师应当充当幼儿心灵的保护者与知识技能的传授者。笔者认为，在高质量的幼儿教师指导下的幼儿率性而为的学习，将会使幼儿的学习主动性、有效性更上一层楼。
2 注重与加强幼儿课堂学习动机的培养
对于教育工作者与心理学工作者而言，他们较为侧重于对幼儿课堂学习动机的培养的研究。因为通俗一点的讲，家长、教师不可能跟学生一辈子，不可能一直对其进行耳提面命的指导。同时，由于幼儿发展正处于习惯的养成的重要阶段之一，幼儿学习习惯的养成无论对于幼儿未来成长，还是对于幼儿未来从事的职业来说，都具有着重要的意义。据美国著名教育心理学家奥苏贝尔的观点，学生课堂学习动机主要是由认知的内驱力、自我提升的内驱力和附属的内驱力构成的。要注重与加强幼儿课堂学习动机的培养，笔者认为应当从以上三个方面入手。
第一，认知内驱力是指向学习任务的动机，也就是向理解知识、解决问题的欲望。这种内驱力多半是从好听的倾向与探索、领会以及就会环境等相关心理素质中派生出来的。这种内驱力的培养，需要使学生的达到某种任务，进而使其获得动机奖励，进而促进其认知内驱力的增强。但是，笔者在实际工作过程之中发现，对于认知内驱力的获得过程，不应当使幼儿过于容易的获得，否则其认知内驱力增强的范围较小，不利于幼儿进一步的发展，还有可能使幼儿产生骄傲等不良情绪与情感。在具体认知内驱力的培养过程之中，应当采用“跳一跳摘桃子”的思路，即要使幼儿“跳”才能够摘到“桃子”，并且能够通过努力摘到“桃子”，即使幼儿在得到某项知识与技能时不能够过于容易，但又不能够过难。
第二，自我提升的内驱力，是指“因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。”即自我提升的内驱力是一种源于外部的动机。在具体的幼儿教学过程之中，需要加强幼儿自我提升的内驱力的培养。具体措施是使幼儿在学习过程之中，在自己能力之内达到与实际年龄相符合的学业上的最大可能的造诣，同时，促进幼儿在这一成就的基础之上，将自己的兴趣、爱好、行为指向未来的研究方向与职业方向。在学习过程之中，加强幼儿自我提升内驱力的培养，对于减少幼儿学习的盲目性与早期培养儿童的相关专业技能的兴趣与爱好方面具有着重要意义。笔者认为值得作为幼儿教育工作者们去深入研究与思考。
第三，在幼儿学习过程之中发挥附属内驱力的作用。所谓“附属内驱力”是指，学生（本文之中指幼儿）为了获得家长、老师等的赞许而努力学习，进而促进自身发展的需要。也属于典型的外在动机。笔者在工作过程之中发现，幼儿阶段附属内驱力的作用与其他年龄阶段的学生相比较，对于学生的学习具有着更好的促进作用。在幼儿发展过程之中，在此年龄阶段，对于教师具有着“崇拜”之情。同时，也希望教师与家长能够对于其所获得的成果加以赞许与表扬。但是，需要我们注意的是，如果在此阶段对于附属内驱力的运用不当，将直接影响到幼儿日后对于社会公平、公正的看法。作为幼儿教育工作者，需要对自己的行为负责，因为自己的一言一行都对于幼儿来说具有着重要的影响，这种影响甚至直接影响到幼儿的一生。
参考文献
[1]刘占兰.要了解和尊重幼儿的学习特点[J].幼儿教育,2001(11).
[2]王春燕.幼儿教育新的价值取向:幼儿教育与生活的融合[J].学前教育研究,2001(5) .
[3]周文.从香港幼儿园现状看内地如何实施幼儿素质教育[J].成都教育学院学报,2006(2).
教学过程的规律范文第2篇
关键词：小学数学；找规律；教学法
随着时代的进步以及科学技术的逐渐发展，越来越多的新型教学法出现在各阶段的学生教学过程中，这些教学法在一定程度上丰富了我国的教育体系，目前来说，针对于小学数学的教学方法研究受到了社会各界人士的充分重视，并且有相关研究提到了“找规律”教法在小学数学教学过程当中的应用，由此，本文对其展开分析。
一、“找规律”教法的含义及其重要意义
所谓的“找规律”教法实际上指的是在教学过程中，教师对相应的教学内容进行充分总结，并将这些总结出来的知识内容，以一种“规律”形式的状态表现出来，学生对这些“规律”形式的状态进行总结，并且形成一定的概念，进而达到知识接受的目的。如教师在对“乘法。知识进行传授时，列举出来“2+2+2+2+2+2=12”让学生从中寻找“规律”，学生会发现，首先相加的几个数都相同，都是“2”，而且相加了6次，等于“12”，而“2×6”恰好也等于“12”，然后再按照这样的顺序列举几个事例，学生就会明白，所谓的乘法，就是指将相同的数加起来的快捷运算。这样一来，学生对“乘法”的概念将会更加深刻，进而达到教学目的。
二、小学数学教学过程中“找规律”教学法的正确应用
（一）教师要充分掌握教学知识
在小学数学的教学过程中，对“找规律”教学法进行正确应用，首先要做的就是对教学知识进行充分掌握。当今，由于一些小学校园的师资力量有限，所以所录用的小学数学教师的个人素质参差不齐，一些小学数学教师甚至单单具备理论知识，而缺少相应的教学经验，甚至还有一些小学数学教师教学依旧延用传统的教学方式，并没有对原有的教学知识进行再次梳理，进而造成小学数学教师忽略“找规律”教学法的应用，无法真正将该种教学方法应用到教学过程当中，降低了小学数学课堂的教学，所以教师要对教学知识充分的掌握，进行再次梳理和研究，只有这样，才能在一定程度上提升小学数学教学的课堂教学质量，令“找规律”教法在小学数学的课堂中得到更好的应用。
（二）要在教学过程中“活化”教学
所谓的“活化”教学实际上指的是在“找规律。教学法应用的过程中，对课堂氛围进行“活化”，进而提升学生的学习兴趣，保证数学教学的教学质量，如在进行数学知识“正方形的边长和面积求法”进行教学时，教师可以先提出问题，让学生分成小组进行课堂讨论，寻找到在正方形边长和面积求算过程中的相关规律，并加以总结，由小组内的一名成员进行阐述，进而提升学生的团队互助能力以及学生的学习兴趣。此外，教师还可以采用情景教学的方式和“找规律”教学法进行融合，活跃学习氛围，让学生在快乐的学习过程中掌握到更多的数学知识，这对于小学数学课的教学质量而言，具有着十分重要的影响作用。
（三）教师要对相关教学经验进行学习和借鉴
对于小学数学教师来说，其自身的教学经验直接影响着课堂的整体教学效果，教学经验不足的数学教师，没有办法充分将自身知识更好地传达给学生，而具备丰富教学经验的小学数学教师，不仅能够更好地完成教学任务，还能在一定程度上提升学生的学习兴趣，所以在小学数学课堂中对“找规律”教法进行科学合理的应用时，教师要对相关教学经验进行学习和借鉴，可采用教研交流会的形式进行，由小学范围内不同年级的数学教师进行教研交流会，在交流会上探讨如何能更好地进行小学数学知识的教学活动，如何将“找规律”教法更好地应用，让这些具有一定教学经验的小学数学教师各抒己见，将自身的教学方法表达出来，促进教学交流，极大地提升小学数学教师的教学能力，进而为“找规律”教学法在小学数学课堂中的正确应用，打下良好基础。
教学过程的规律范文第3篇
【摘要】初中英语教学 教学思想 教学方法 整体提高
整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。教师只要认真研究英语学习过程的规律和结构，坚持整体教学思想、整体设计教学和保持教学内容完整的原则，取得不同层次学校英语教学效果的整体提高。整体教学现在已成为许多学科所研究的共同课题，但对于整体教学的理解和解释却各有不同。随着新教学大纲的实施和新编英语教材的使用，英语教师和教研人员非常有必要多方位和多角度地深入研究英语整体教学，广义地理解整体教学的深层意义，使其从根本上推进当前的英语教学研究和改革，提高英语教学的效益，以服务于社会发展之需要。
一、整体教学思想
整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。整体教学思想是现代外语教育教学研究的重大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。外语教学和教研人员都应该认识到，整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。外语教学应使学生能在实际的交际环境中，为实现交际而运用语言知识（语音、语法、词汇等）才算使他们学会了语言。
二、整体教学方法
教学法是研究英语教学客观规律的一门科学。其研究对象包括教学的原理和原则，具体的方法、方式和手段，课堂内外教学工作的组织和安排，教学的目的、任务和内容等。英语教学法应该是教学途径，教学设计和教学程序的一个综合体。整体性是英语整体教学方法的核心。实施整体教学时，必须始终注意坚持教学目标的整体性、教材处理的整体性和教学程序的整体性。根据新编教材教学中，出现教学内容和教学时空矛盾的实际情况，提出对于教学内容整体性处理的意见：
1.自主地整体处理教学内容；教师不是教材的奴隶，而是教材的主人。笔者建议教师在备课处理教材时，应该根据自己教学对象和教学的实际，按照下图大胆地对教材进行处理。
2.有区别地整体处理词汇教学；传统的方式常常是在学习新的对话或文章之前，先集中教生词和词语并介绍它们的用法等。这种教学方式费时多，收效不大。而且长期沿用这种教学方式，会使学生形成不好的英语学习习惯，即在听或阅读某一新材料之前，一定得弄清所有生词和词语的意义。这将使学生越来越脱离今后真实交际和运用的实际。
在指导英语教学中，可以采用以下途径整体处理教材中出现的新词语，以解决词汇教学费时的问题。一是对于影响学生理解关键词语可以在听或阅读之前教授。但是，也应该尽量运用情景和通过英语学习英语的方式来教。二是教材中大量词语是可以让学生听或阅读过程中学习。这样，可以不断增加让学生通过上下文理解、猜测或推断词语意义的机会，提高学生词语学习的能力。
三、整体教学过程
课堂教学过程是整体教学艺术的主导原则。英语整体教学方法一定要将整体教学思想体现在教学过程之中，即做好对于教学内容的整体处理，设计多维式的分层次、多因素、有序的教学过程，发挥语言知识和语言运用能力相结合的整体教学功能等。
1.在设计整体教学过程时，教师必须遵循语言学习规律；英语整体教学方法，要体现教学思想和教学过程的统一，要体现教学过程与学生学习过程的统一。英语教学过程既是教师的认识过程，更应该是学生的认识过程。教师必须做到认真研究英语学习过程的规律和结构，即感知、理解、巩固和运用四个阶段，做到循循善诱，循序渐进，步步深入。教师引入实践发展检测。
2.在设计整体教学过程时，教师必须坚持自己的主导地位；要取得最佳的教学效果，很大程度取决于教师在教学过程中所起的主导作用。教师要始终站在学生的地位，考虑学生学习的兴趣、需要和困难，揣摩学生的思维路线和记忆、学习方式。
我国著名教育家陶行知先生说：“先生教书的法子应该是学生读书的法子。”“如果让教的法子自然根据学的法子，那先生费力少而成功多，学生方面也就能够乐学了。”这种教法体现学法的教学合一思想对实施整体教学具有十分现实的意义。英语整体教学过程中，教师应该善于引导学生入门，传授解惑，掌握重难点，不仅授人以鱼，而且授人以渔，激发学生的兴趣，启发其思考，使学生主动、积极地学习，充分发挥学生主体的作用。
教学过程的规律范文第4篇
【关键词】新课改；物理教学；“四教”
一、物理现象教学
物理以我们周围的客观事物的发展变化现象为其研究对象，想要总结现象中的规律，老师所传授的知识、规律虽然是以前已经总结出的规律，但是为了符合新的教育教学理念，培养学生创新能力、探究能力，我们老师应该首先把学生带到现象中去，对生活中实例通过观察分析总结其特点。然后由老师引导学生通过科学的抽象，总结出物理现象，同时老师应强调物理现象与实际现象的区别。
二、物理概念教学
为了总结物理现象中的规律，就需要引入一定的物理概念。在物理概念的教学过程中应该从概念的引入、大小、方向如何确定、概念的物理意义几个方面实施教学。
三、物理规律教学
物理规律教学实际就是寻找物理概念之间的关系，这一教学过程主要是通过实验探究来完成。老师应尽可能地设计实验、做实验，同学生一起寻找探索发现物理概念之间的关系。这样既培养了学生探究能力，又使得学生对物理概念之间的关系掌握清楚。
四、规律应用教学
规律应用教学是实施物理教学的最终目的，是对学生对规律掌握隋况的检测，也是理论在实践中的应用。老师应通过习题引导学生，同学生一起总结出规律应用的基本思路，基本步骤。在规律应用教学过程中应注重规律应用的基本思路，基本步骤教学。
例如机械运动教学，老师通过生活中的例子引导学生发现其特点是一个物体相对另一个物体发生位置的改变。为了总结机械运动的一些规律，首先要对实际物体进行科学的抽象，引入质点的概念、参考系数的概念，把研究实际物体的运动抽象为研究质点的运动。为了描述物置的改变引入位移的概念，为了描述位置改变的快慢引入速度的概念，为了描述速度变化的快慢引入加速度的概念。这样实施现象教学、概念教学会使学生对物理背景的认识以及物理概念的理解掌握得更深刻，并且有利于激发学生的求知欲望。
再例如在实施探究下落物体运动教学过程中，首先通过探究实际生活中实例发现，有时重的物体比轻的物体落得快，有时轻的物体比重的物体落得快，有时一样重的物体落得不一样快。很难总结出规律，那就得分析、抽象引入物理现象自由落体运动。然后通过介绍伽利略的探究方法，通过实验总结出自由落体运动的规律。这些过程的实施有利于培养学生的创新能力和探究能力，真正使新课程改革理念得以实现。
学生在实施规律应用的过程中，一般都对思路的把握不够，这就要求老师通过例题总结出解题的基本思路和基本步骤，并且老师要不断地实施这方面的教学。例如，牛顿第二定律的应用，动能定理的应用等等。通过实施这方面的教学不断地提高学生分析问题和处理问题的能力。
总之，在实施物理教学过程中，如果长期按照一教物理现象，二教物理概念，三教物理规律，四教规律应用的基本思路实施物理教学，就会使得学生有一个好的认知思路，也能够很好地培养学生创新能力、探究能力以及分析问题、处理问题能力。
参考文献:
教学过程的规律范文第5篇
（一）教学过程其本质
教育过程的本质其实就是怎么教育人、培养人的特殊活动。它与师生双边的认识活动、教师的言传身教、学生的身心发展、道德和经济的现状等等休戚相关。所以美术教学过程有三方面的基本特征。
1.美术教育是师生双边的认识过程。美术教育是教师通过各种方法、手段把美术文化知识系统的传递给学生，其教学过程是师生双方相互作用，且关系复杂的认识活动。在这个过程中，第一，学生所学习的美术文化知识是先辈所总结的成果，其核心是掌握与理解知识，而不是研究与探索。第二，学生认识活动是在教师的辅导与帮助下完成的，与自学相比，此方法简单快捷，学生可以在较短的时间内，掌握现有的、已知的专业知识。这样不仅使学生减少了探索中所用的时间，同样的也避免了盲目性与曲折性。马克思曾说过：“再生产科学所必要的劳动时间，同最初生产科学所需要的劳动时间是无法相比的，例如学生在一小时内就能学会二项式定理”。教师在教授学生的时候往往会把自身的理解与认识添加到教学当中，所以，教师想要完成预定的教育目标，就必须的认真备课，用心上课，耐心辅导，准备范画，从而帮助学生更好更快的吸取知识以及发展学生的认识水平。
2.美术教育是教师引导学生进步的过程。虽然美术教育是师生双边的认识过程，但是教师与学生在这一过程中发挥的作用与所处的位置并不相同，这是以为学生是被动的接受知识，而教师则是主动的传授知识。因此，在教学的过程中，教师起主导地位，控制着全局的发展与变化，在一定的条件下，可以应用一些教育方法，用以使学生产生学习的兴趣，扩展学生的思维，开展教学讨论等等。由此可见，教师对知识的掌握理解，自身素质，能力水平对教学质量有着至关重要的影响。
3.美术教育是培养学生素质的过程。美术教育的根本目的是培养学生的素质，其一切的活动都是围绕此目的而展开的。在这个过程中，不能单一的只注重培养一种素质，而是要全面的培养修养的文化素质、做人的道理素质、健康的身体素质、做事的行为素质、创造性素质，以及审美素质等。所以教师在这个过程中有体现着两个重要的作用，即传递素质教育的丰富内容与影响学生素质的形成。
（二）教学过程的阶段
教学过程是由不同的阶段所构成的，每个阶段的内容都有所不同，但是却又相互联系。如果对这些不同的阶段进行分析研究，寻找出一套科学合理的路线，必将使整个教学过程更加的严密有序，从而促进教学的成功。导入、进行、结尾是教学过程的三大阶段。
1.导入阶段。导入是教师在一个新的教学活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。其导入方式有三大类：承起性导入、注意性导入、兴趣性导入。导入的作用在于集中学生的注意力，引起学生的兴趣，明确学习目的、要求，为学好新知识创造良好的前提。导入要遵循四个原则，即趣味性、针对性、艺术系、启发性。2.进行阶段。进行阶段是美术教育和中心，直接影响到学生接受知识的程度。所以要坚持三项原则，即传授知识的准确性与科学性，基本技能的实践性与示范性，教书育人的审美性与素质性。总之运用好此阶段是提高教学质量的根本保证。3.结尾阶段。结尾阶段往往起到“画龙点睛”的作用。一般分为四种主要类型，即交代型结尾，总结性结尾，悬念性结尾与启发性结尾。
（三）教学过程的规律
在美术教学过程中，教师、学生、教学方法和教学内容等多种因素的相互作用，相互联系，构成了美术教学中一系列复杂的运动关系。其主要有三种基本规律。
1.教与学的相互作用规律。在教学过程中，学生依赖于教师的主导性，而教师依赖于学生的主动性。因此，学无止境，教无止境，学教交融，相互促进。教师的教对学生起着引导的作用，能够激发学生达到最佳的“感受状态”，并使他们养成自觉学习的习惯。
2.间接性向直接性转化的规律。间接性知识指的是书本上的理论知识，而直接性知识则是学生亲身获得的感觉和认识。它们之间的转换就是学生获取知识的过程，也就是学生把他人的经验、认识转化为自己的认识。没有间接知识的获得，直接知识的获取和感受是不准确、不稳定的，所以说，间接性向直接性的转化是教育过程中的重要规律。
