技能考试总结

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技能考试总结范文第1篇

Abstract:Examinations in the traditional manner under the guidance of teachers for student learning assessment and evaluation of the effect depended mainly on the methods of the theory written, resulting in students learning and consolidation of knowledge is mainly passive rote back. But the marketing category of courses, especially in addition to practical training courses require students to acquire a solid theoretical foundation for knowledge and, more importantly, the theory is applied in practice. Therefore, how to effectively assess whether students have mastered the knowledge of our teaching and research a priority issue. This article focuses on the evaluation of a new way of assessing the way --- stage. Vocational students for the characteristics of e-commerce category, the initial exploration of this evaluation skills in integrated marketing Training This class teaching.

关键词：能力模块 阶段性考试 考核标准

Key words:Capacity module; periodic examinations; assessment standards

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7069（2009）-05-0182-02

一、引言

《营销技能综合实训》是一门实践性很强的课程，因此如何考察学生是否掌握所学的基础知识以及如何考察学生是否能够很充分的把这些知识运用到实战营销中去就是个值得高职教师关注和思考的问题。

二、传统考核方法存在的问题

2.1使学生盲目的死记硬背

传统的考核方法主要以理论笔试为主，因此学生在学习的时候只是一味的勾画或抄写老师的笔记，然后利用几天时间快速的背诵和记忆。虽然这样也能很顺利的通过考试。但是这些营销知识在学生的脑海中并没有根深蒂固而仅仅是昙花一现。归根结底这样的考核方法不能够指导学生并真正掌握这些知识的理论知识，更谈不上应这些营销知识了。

2.2使学生只注重理论知识而忽略了实践应用

在传统考核方法发指导下，不论是教师还是学生都注重理论知识的学习而忽略了把这些理论与实践有机的结合起来。对于教师来说在这样的考核方式指导下，为了让学生尽可能的通过考试，所以有时候难免采取填鸭式的教学方式，让学生牢牢的记住基础理论知识，但是却忽略了实际的运用。而对于学生来说，在传统的考核方式的指引下，难免会让他们觉得只要把理论知识记住了其他的就没有必要考虑太多了，从而造成了高分低能的现象。

针对以上种种传统考核方式所存在的问题，在本门课程的考核中采用了一种新式的考核方式――阶段性考试。

三、阶段性考试的概念

所谓的阶段性考试是指：把一门学科或者一门课程的知识要点分为若干个相对独立的能力模块，在教学的过程中，每当学生学习完一个模块便对该模块的相关知识进行考核测试，合格后再进行下一个能力模块的学习和考试的一种系统的考核方式。

四、阶段性考核的前提

4.1课程内容的设计要符合阶段考试的要求

要顺利的进行阶段性考试，合理的对教学内容进行模块划分就显得十分关键。以《营销技能综合实训》为例，我们根据这门课程的学科特点把它一共分为了三个阶段的能力模块：第一模块商务礼仪与商务谈判，第二模块市场调研，第三模块营销策划。

4.2 对学生参与阶段性考试的思想教育

阶段性考试除了要求教师转变传统的教育理念以外，同样要求学生转变传统的学习观念。让他们充分的认识到阶段性考试的优点，自觉的加入到阶段性考试中去。

要首先在思想上让学生明白所学的这门课程在一共可以分为哪些知识要点和能力模块。并且要让学生积极的通过每一个模块的考核，再投入到下一个模块的学习之中去。

五、阶段性考核的内容与形式及评价标准

5.1考核内容

《营销技能综合实训》课程按照百分制进行考核。根据课程的特点，在课程总成绩评定中，平时表现考核占30%，阶段性考试占70%。

5.1.1. 平时表现考核

考勤及课堂表现考核15%、平时作业质量考核 15%

5.1.2.阶段性考试：占总成绩的（70%）

第一阶段模拟面试（30%），

第二阶段市场调研（40%）

第三阶段促销策划方案（30%）

5.2成绩认定及考核标准

5.2.1.课堂参与程度考核

课堂参与程度考核主要考核学生学习本门课程的学习态度及学习主动性和积极性，考核项目为出席情况、课堂主动发言情况。

5.2.2、作业完成质量考核

作业完成质量考核主要通过学生作业的完成情况考核学生对教学主体内容的掌握与理解程度以及对基本原理的灵活运用和分析能力。

5.2.3第一阶段：模拟面试

该部分主要考察学生对商务谈判与商务礼仪部分的知识掌握情况，重点在于一对一的谈判、一对多的谈判、以及在谈判中礼仪部分的相关知识的应用。

考核内容：让学生根据职位要求准备简历，参加模拟面试。

考试方式：面试共分为三轮，第一轮：投简历，初步筛选。优胜者进入下一轮面试，第二轮：小组面试。表现优秀者进入下一轮面试，第三轮：个人面试。

5.2.4.、第二阶段：市场调研

该部分主要考察学生对市场调研部分的知识掌握情况，重点在于市场调查方案的制订，市场调查问卷的制作，市场调查报告的撰写两个方面。该部分考核在教材第一部分教学完成之后进行。

考试方式：把全班分为几个小组（每组控制在5个人左右），以组单位完成此次考核。每组根据自己选定的调查题目，完成调查方案的撰写，调查问卷的制作，实际调查，调查报告的撰写三项工作。考试时间为2周，学生利用课余时间完成。

5.2.5.第三阶段：促销策划方案

该部分要考察学生对于促销策划方面知识的理解和运用，重点考察学生对于促销的几种方式和策略的运用。该部分考核在第三部分知识讲授完毕完成之后进行。

考试方式：给学生2个星期时间在前两个阶段市场调研的基础上完成该产品的促销策划方案。

5.2.6.学生总成绩的认定

学生总成绩=课堂参与程度成绩+作业完成质量成绩+模拟面试+市场调研+促销策划方案

六、阶段性考核的控制

6.1培训和管理组长

在在这个过程中教师充分的对组长进行监控和考核，组长再对每一个组员分配具体的任务，还要为其的表现进行打分和评价，并将阶段性考试开展过程中遇到的困难及时向老师沟通。

6.2为小组成员进行正确定位

在每个阶段考试中，哪些同学负责找资料，哪些同学负责想策略，哪些同学负责撰写策划书等等，都要有明确的分工。并且每个组员要明确自己的义务和责任，当哪个环节出现了问题，组长或者教师都能找到相应的负责人，便于组长和老师对整个考试的进度进行控制和协调。

6.3加强阶段考试的监督和抽查力度

教师可以充分的利用多种沟通方法对考试进程进行了解和检查，比如不定期召开组长会议，通过qq聊天的方式，利用课间10分钟调查了解组员阶段考试的进程如何等等。并且在小组之间要设立竞争机制，充分的调动起每一个同学的参与积极性和团队合作精神。

七、结束语

综上所述，在教学实践，让我逐步的认识到：阶段性考试在帮助学生充分的理解和掌握相关的营销知识方面起了不可忽视的作用，不但让学生牢固的掌握了理论知识，更重要的是增加了学生的实践动手能力，不再是以前的“纸上谈兵”，而是丰富了他们的“实战”经验。并且学生的理论联系实际能力以及职业素养都有显著的提高。当然对于阶段性考核的方法的探索还处于初级阶段，还存在很多问题需要我们去解决，所以在今后的教学中，我们将针对高职教育的特点以及学校“产教结合”的思想，继续对阶段性考核在实践教学中的应用做进一步的探索和研究。

参考文献：

[1]张凤俊.高校考试改革与学生创新能力培养[J].教育理论与实践,2004年第8期

[2]高娃.关于高校考试改革的几点思考[J].大连民族学院学报,2001年第3期

技能考试总结范文第2篇

一、教学设计技能

1.了解学生

对学生的学情了解是设计一堂课的难易程度以及方法的前提。

2.撰写教案的技能

掌握撰写教案的基本程序和方法； 掌握教材的知识结构和体系，正确把握教材的内容和重点、难点；能够根据教学大纲和学生的接受能力对教材进行恰当的处理；能够根据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略，优化教学方法； 会编制电子教案，在课上演示和供学生在校园网上学习。

3.使用教学媒体的技能

掌握常规教学媒体及其教学特征； 掌握现代教学媒体及其教学特征； 掌握教学软件、课件的编制及其使用方法。

4.制订课程授课计划的技能

对自己所授课程在学校总体的教学计划中的地位作用有正确认识；能够根据教学计划制订详细的课程授课计划和教学进度计划。

5.领悟教学大纲的能力

大纲是教师教学的指针和航标，能准确领悟大纲精神也是教师必不可少的一项基本技能。

二、课堂教学技能

1.组织教学和导入新课的技能

建立和维持正常课堂教学秩序； 明确意图，集中注意，创造师生交流环境； 掌握导入的类型，选择适当的导入方式； 合理控制导入时间。

2.运用教学语言的技能

语言生动、形象、优美，通俗易懂；简练，逻辑性强；口头表述与体态语言相结合。

3.设疑和提问技能

设问要有针对性，富有启发性，善于引导、总结。

4.板书技能

板书反映教学的主要内容，突出教学重点； 板书设计层次分明、简练、逻辑性强； 板书布局合理，字迹大小适宜，疏密得当； 板书文字书写规范，并保持适宜的书写速度；

5.讲授的技能

讲授具有科学性、教育性、启发性和艺术性； 掌握事实、概念、原理、规律、应用等不同教学内容的讲授方法； 善于引导学生把握事物的内在联系和规律，发展思维能力。

6.总结结束课程的技能

归纳总结要简练、概括、突出重点； 总结要使教学内容前后呼应，形成系统； 总结要有启发性，有利于学生拓展、延伸和自学

三、作业批改和课后辅导技能

1.布置作业的技能

能够根据教学大纲和教学内容选择作业形式，注意理论联系实际，启发学生思考；能够合理控制作业的数量和难易程度，作业要求明确，并规定具体完成时间；在学生完成作业过程中，及时予以指导。

2.批改作业的技能

选择合理的作业批改方式； 能够正确总结出学生作业中普遍存在的问题； 批与改、批与评相结合。

3.课后辅导的技能

能够及时回答解决学生提出的质疑； 既进行课程内容的辅导，也进行学习方法的指导。

四、教学评价技能

1.命题技能

能够准确分析、确定教学内容的目标要求； 能够根据考试目的和内容确定题目的难度和题型； 掌握试题编制的一般原则。

2.评卷及分析试卷的技能

技能考试总结范文第3篇

关键词： 高等职业教育课程考试 考试改革 考试类型 活教育 做中考

在高等职业教育教学过程中，课程学习成绩评价的标准和方法主要还是以书面闭卷笔试为主。这种传统的考试存在许多问题，如考试方式单一，考试内容局限，评价方法不科学，考试作弊现象严重等，无法适应当前以能力为本位的高职教育，不能满足职业技能培养的要求。因此，必须对考试考核方法进行改革。

笔者运用陈鹤琴活教育思想原则，探索适应高职教育特点的“做中考”课程考试方法。通过“实践”手段考核学生掌握职业知识和技能的效果，积极有效地创新“做中考”的多种考试形式。

由于高等职业教育的专业类型不同、课程内容和要求不同，“做中考”的形式必须针对不同类型的课程设计不同的类型。

一、按考试时间设计

按考试时间设计，有限定时间考试、弹性时间考试、非限定时间考试三种类型。

1.限定时间考试

限定时间考试就是指考试限定在一定时间内完成，适用于短时间内可以完成操作的考试课程。如“汽车故障排除”项目，给出特定故障，根据故障的复杂程度和检修的时间要求，要求考生在规定时间内排除故障，限定时间可以是几十分钟，也可以是几个小时，一般不宜超过半天。

2.弹性时间考试

弹性时间考试是指可以灵活选择考试时间，应用于不确定时间的考试任务。例如“审计实务”项目，当考生采取简易程序进行审计并且未发现影响审计结果的问题、不需要增加审计程序时，完成审计项目的时间可能比较短；反之，完成审计项目的时间就相对比较长。这要根据考生对于课程理论和技能掌握的熟练程度而定。当然，弹性时间考试的考题必须设计一个总限定时间，成绩评定的依据之一就是在考生完成结果正确、合理的前提下，项目完成时间的长短。

3.非限定时间考试

非限定时间考试一般由一门课程的分阶段考试组成，是无法在一个时间段完成的考试任务。例如“单体建筑设计”项目，涉及一个单体建筑设计的完整程序和过程，整个考试贯穿于“建筑设计”类课程的教学全过程，考试采取跟随课程教学进度，围绕考题提出的单体建筑设计要求，一步步地完成设计任务，当课程教学过程结束，“单体建筑设计”的任务也就完成。一般情况下考试的时间可以根据课程教学情况在一个学期甚至一个学年完成，适应于完整运用课程的全部理论知识和职业技能完成的项目。

二、按考试地点设计

按考试地点设计，有非实景考场、模拟实景考场、实景考场三种类型。

1.非实景考场

非实景考场一般就是指与职业现场环境没有关系的考试现场。例如“经济发展与环境保护”问题，如果采取在教室、会议室等场所进行无领导小组讨论，那么这种考试场景可能会用到图片、PPT、视频甚至实物样本等工具展示，但属于非实景考场。

2.模拟实景考场

模拟实景考场是指用仿真、虚拟手段形成的与课程考题有关的模拟职业现场环境中进行考试的场所。例如“导游技能”项目，可以安排在“导游技能实训室”中完成，考试现场通过大屏幕播放各种旅游景点的影像，考生根据影像的展示次序进行导游词的讲解。这种考试场景具有一定的职场环境，使考生如身临其境，能够调动考生的主动性和积极性。

3.实景考场

实景考场是指在真实职业环境中进行的“真题真做”的考试，例如环境艺术设计中“景观沙盘设计与制作”项目，可以在公司的工作室，根据设计公司提出沙盘制作要求，在限定时间内完成一个景观沙盘的设计与制作任务。这种真实场景给考生真正的工作任务，考试的过程就是工作过程，考试与工作无缝对接。

三、按考试内容设计

按考试内容设计，有实践式、报告式、任务式、作业式、项目式等类型。

1.实践式

实践式考试要求考生紧紧围绕课程教学，根据考试要求开展社会实践活动，通过体验、调研、访谈、观察、记录、总结和反思等手段，完成社会实践活动，对社会实践做总结、下结论。一般适用于思政、社会、人文、教育类理论课程的考试。

2.报告式

报告式考试要求考生根据考题的要求，综合运用课程知识和技能，通过撰写书面报告的形式完成考试任务。例如“营销策划方案”项目，考生就可以通过《营销策划书》的撰写完成考试，而《营销策划书》需要运用“市场营销”课程的各种理论知识和技能。此外，调查报告、论文、可行性报告、活动方案、教案等都属于报告式。

3.任务式

任务式考试一般是考生在限定的时间和场所完成考试设定的任务。例如《初等教育》中一节40分钟小学英语课程的试教。为了完成这一节课的教学任务，考生必须做许多准备工作，课程的理论知识与教学技能掌握程度综合体现在这一节的讲课效果中。

4.作业式

作业式考试就是指在工作现场或模拟工作现场，通过手工操作或计算机操作完成课程考试所要求的作业过程。例如“物流分拣系统”的操作，要求考生在物流企业的货物分拣流水线上，连续作业一定时间，完成考题要求的分拣流程，作业完成的综合效率作为考试的成绩。

5.项目式

项目式考试一般是考生综合运用课程理论知识和技能技巧，通过完成考题所提出的项目进行的考试。应用于设计、制作类课程，例如数控专业“塑料成型”项目，要求在数控机床上完成一件塑料名片盒的制作，根据课程教学内容和考题要求，考生通过生设计、编程、操作等程序最后加工制作出一个名片盒。考题项目可以是一次性完成的单一项目，也可以是多阶段完成的综合项目。

四、按组织方式设计

按组织方式设计，有个体式、团队式两种类型。

1.个体式

考试由一个人单独完成的就是个体式考试。个体式考试能够考核每一名考生独立完成考试的能力和效率，易于单独评价每一名考生的情况，在当前大多数情况下采用。

2.团队式

考试由一个团队合作完成就是团队式考试。团队式考试在考核团体成员在考试中的所体现的理论知识和技能的掌握情况的基础上，还能够考查团体成员考试过程中的分工、协作能力和效率，培养学生的团队和精神。团队式考试适用于综合项目的完成。

以上分类仅仅是按照不同维度进行的，在“做中考”的实施中，不同类型考试可以综合运用。每一门课程、每一个项目也不能固定成为某一种考试类型，需要根据考试要求和环境的变化而随时调整。

无论什么样的“做中考”形式，都是一项系统，从设计命题、宣传发动、过程管理、成绩评定、总结反馈五个环节入手构建完整的课程考试体系。

参考文献：

[1]陈鹤琴.陈鹤琴全集（共六卷）[M].江苏教育出版社，2008.8.

技能考试总结范文第4篇

关键词：对口单招;机械;钳工;技能;教学

江苏省在2008年进行了对口单招技能考试方式改革，技能在总分中占百分之三十，且有一定的淘汰率，即学生必须先通过技能考试才能有参加文化科目考试的机会，这对提高职校生的技能水平起到了极大的推进作用，同时也对技能教学提出了更高的要求。结合机械专业（对口单招）钳工技能的教学实践，笔者认为要想在有限的教学时间内提高对口单招钳工教学质量，应做好以下四个方面。

一、激发兴趣，突出安全文明。

兴趣是最好的老师，然而学习兴趣不是天生的，往往是诱掖而使产生，因此教师要注意用生动活泼的教学内容，把知识性、科学性和趣味性有机结合，让学生在愉快的心情中轻松获得技能，增强学生的求知欲望。并严格正确执行安全技术操作规范及文明生产要求。”

二、夯实基础，体现质量效率。

机械专业钳工技能定位于初级，它的基本内容包括了平面划线、錾削、锉削、锯削、钻孔、扩孔、铰孔、攻丝等。从近三年对口单招钳工技能考试的实际情况看，学生的基本功仍不扎实，最终表现为工件的加工质量不高，部分学生速度较慢，来不及完成工件。因此笔者尤为注重基础训练，强调质量与效率并举，作了一些改进。

1、合理制定计划，编写校本教材。依据《单招机械类专业技能考试标准》制定实训计划，将实训过程分为三大模块：基本功训练模块、综合训练模块、考前强化模块，充分体现循序渐进、反复利用材料原则，以最少成本获最佳的效果。

2、规范操作姿势，提高工艺水平。

正确的姿势动作是掌握好技能的前提，教师一定要正确无误地给学生示范操作姿势，并归纳技巧口诀以便于学生记忆。加工工艺分析直接关系到工件是否能保质保时完成，教师要引导学生自主分析工艺，培养学生的独立工艺分析能力。

3、课堂巡回指导，突出五个勤字。

教师巡回指导可检查学生技能掌握情况，随时纠正不合理工艺、错误的操作姿势和测量方法，还可教育学生安全文明生产。在巡回过程中，教师要突出“五勤”即“腿勤，眼勤，脑勤，嘴勤和手勤。

4、及时评价总结，凸显锯削地位。

工件完成后，教师要及时检测，按项目登记实测数据，按评分标准打分，分析各项得分情况，总结学生存在的问题，提出改进的建议。评价总结时要以表扬为主、批评为辅，善于发现学生的闪光点，让学生感到成功的喜悦或接近成功的希望。实践表明生往往是锯削操作不过关导致耗费大量的时间进行粗加工，最终因时间紧而慌忙加工造成超差，甚至未能完工。因此笔者在训练中凸显“锯削”的地位，每次均设计相关任务，并要求尺寸的精度为±0.2。学生锯削基本功扎实了，有充足的时间进行锉削及孔的加工，质量与效率得到了明显提高。

三、紧扣真题，强化综合训练。

学生比较熟练地掌握锉、锯、錾、划线、钻孔、攻丝、扩孔、铰孔等各种基本操作后，要有计划地把各种单项基本操作技能有机地结合在一起，进行综合训练，促进学生技能的稳定、迅速的提高。综合训练的强化可分为两个阶段：

1、综合件训练阶段训练过程中，教师应重视培养学生的感觉技能，即良好的手感。以锉削为例，学生需了解当自己分别采用大板锉、中锉与油光锉时，每次锉削的锉削量均值，以减少测量次数从而节约时间。

2、高考真题训练阶段

机械专业对口单招钳工技能的高考试题一般在正式考试前十天左右在网上公布，教师应及时下载，详细分析，找出学生的薄弱环节，强化训练。同时组织学生将五份试题的工件按考试给定时间减十分钟的时间要求做一至两遍，严格按公布的评分标准进行打分，并分析学生的得分情况，及时解决学生存在的问题。

四、充分备考，提高应试能力。单招技能高考成绩在很大程度上决定学生是否能参加理论高考，这使得许多考生存在着巨大的心理压力。因此必须充分做好各项考前准备，给考生创造良好的考试心境，以利于正常水平的发挥。

1、工量具的准备

钳工操作考试所需工量具的种类繁多，教师针对考试要列出详细的工量具清单，在考前一天要求学生按清单整理准备好，经教师逐一检查并在表的相应栏目内打勾后，再放入工具盒内封存至考试使用，一定要注意一下。

①为学生统一购置合适的工具盒，盒盖外用胶带贴牢学生的学校及姓名，盒盖内贴上所设计的工量具清单，便于学生清理。

②选用T13或T12制成，硬度达HRC62～72的锉刀，确保两个主要加工面平直无扭曲，并修磨出3～-5°的斜角。锉刀应在高考前三至四周时统一更换新的，以便保证考试时约有七八成新，从而保证锉切的平均切削量基本稳定。

③挑选强度高且平直的锯弓，针对机械专业钳工的考题，可选用固定式锯弓，这样可避免因锯弓不正所引起的锯缝的歪斜。

④各尺寸的钻头应修磨成型，进行试钻以确定其是否可用。铰刀和丝锥不能用过于成旧的或加工质量已不稳定的了，但新铰刀必须研磨，试铰多次确保能保证铰孔的尺寸精度和表面粗糙度;新的丝锥也应试用几次，以确定其加工质量。

⑤量具在选购时应购买正宗的名牌产品，切忌图价格便宜。考前还应对所有量具一一过目，进行检测校正（最好请正规的检测部门或机械公司的质检员帮助校正）。

⑥划规和划针应事先进行刃磨;高度游标卡尺应每人一只，划线平台需自带部分以减少学生等待划线的无谓耗时;至少多准备一整套工量具，以备不时之需。

2、生理和心理准备

考前适度的紧张和压力会促进学生认真训练，从而达到良好的考试效果。但也会造成一些同学过度地紧张、焦虑和慌乱，以致影响考试水平的正常发挥。因此做好充分的生理和心理准备也是十分重要的。

技能考试总结范文第5篇

关键词：高职教育；考试类型；考试方法

高职教育的目标是面向生产、建设、服务和管理第一线培养懂理论又具有高技能的实用型人才。长期以来，国内高职院校采用的考试类型和方法种类繁多，为此我们通过广泛调查研究、深入的理论研究，总结高职高专教育考试的类型与方法，突出高职教育特色，建立以职业综合能力和职业素质考核为主线、知识能力素质全面全程考核的考试体系，以利于考试类型及方法符合高职高专教育特点的要求，调动学生学习的主动性和积极性，促进学生技能、能力与素质的培养和形成。

一、高职教育中考试为主要类型

按教育考试的目的、作用和应用领域的不同，可将教育考试分为四种类型。

1.诊断性考试

这种考试是指用于新生入学时或新课开始前组织的各种测验或摸底考试，或教学中用于检查学生的学习效果、诊断教学问题及找出导致学生学习困难原因的考试。其目的是了解掌握学生的知识和能力水平以及与后续课程相关的经验背景，以便按照因材施教原则实施课程教学。

2.形式考试

这种考试指的是在课程的学习中把期中、阶段性以及单元进行测验的形式。其最主要的目的是将学习的动机进行强化训练，可以通过经常性的测验及时地对先阶段学习情况进行了解和摸底，这样有助于学生不断地取得成绩和明确学习的方向和目标。

3.鉴定性考试

这种考试主要指一门课程结束后或一个学习阶段完成时所进行的知识、技能和能力水平测试，也可称总结性考试，期中考试、英语过级考试和职业资格鉴定等都属于此类考试。因此，该类考试必须根据课程目标或有关标准对合格与不合格做出明确的界定。

4.素质测评

许多高校都在推行素质测评，因为素质是一种内在品质，只能从外显的行为加以测量，即在描述事实的基础上，经过科学分析做出评价，肯定成绩，指出不足，提出努力方向，引导学生不断提高自身的素质。

二、高职教育中考试的基本方法

考试方法是关于“怎么考”的问题研究过程，其中考试的方式和类型的科学选择作为主要考究的内容，此外还包括考试时间和空间的正确设定上。

1.对于闭卷考试的分析

闭卷考试的含义为：在考试期间不允许携带和查看任何与用笔做答卷的考试方式，也是在目前教学中主要且广泛被运用的开始方法。这种考试形式主要是考核学生对于所学过、掌握的知识是否能够清晰合理地将其简单运用，然而这种考试形式却不适于考核操作技能与能力和职业能力素质内容上；但是这种考试方法却适合多人共同进行考试，类型题较多知识的覆盖面较大，对于学生本阶段知识的掌握程度检测以及提高课堂教学效率都起到了帮作用。

2.对于开卷考试的分析

开卷考试的含义为：在考试期间允许携带和查看任何与用笔做答卷的考试方式。这种考试方法我们可以将其分为三类：全开卷、有限开卷和一页纸开卷。我们应该将该方法大力地开发并运用到高职领域，如，专业课上、技术应用上。

3.对于口试考试的分析

口试考试的含义为：应试者能够通过口语将问题回答出来，这种考核的方法我们经常会在面试中被运用。考试的形式又被细化分为：个别和团体口试。其中，个别口试有根据测试中介的不同可以分为五种：据签、据文、据图和据音质问式以及交谈；团体口试是指应试者能够按照规定所要求的数量将其组成应试小组，大家能够共同进行接受测试的形式，这种测试形式多分为：自由讨论或专题辩论形式甚至于采用问答形式。现在的考试形式大多以个别测试为主，这样的测试过程会造成时间长、人力物力消耗性大、效果不显著的特征，最终属于主观性测试并受主观因素的影响比较大。

4.对于成果试（如设计、论文、报告、制品等）的分析

成果试的含义为：主要指应试者能够对于某一具体的问题或任务通过对资料进行查阅、甚至于准确的计算、精心的绘图、将制作的环节能够以规范的方式将其做出表达可以通过书面也可以做成实物。这种方法的考核形式能够综合性地考查到学生对于知识的真正理解把握程度以及解决处理问题的能力表现。这种方法的运用可以考查学生的综合应用能力，还可以将学生处理解决问题的能力较好地进行考查。

5.对于操作试的分析

操作试的含义为：主要指的是应试者能够现场进行熟练操作或者对具体的工作进行实践，进而直接对应试者现在所从事的工作做出现有的素质和技能测验，这种能力测试又分为三类：实务作业、样本操作和模拟操作。

6.计算机及网上考试的分析

计算机网上考试的含义为：案卷直接在计算机上进行操作的方式。这种考试方式可以考查到学生现有认知领域的把握程度，还可以考查到学生对于所学的计算机知识掌握及操作能力，面对当今信息化时代，网上计算机考试形式可以使学生进行实际操作并能够考核到学生对于计算机模拟操作的掌握程度。

三、高职教育中考试类型和方法的选择

根据上述简单列举的考试形式，在高职教育教学中对于考试的进行，一定应根据考试目的、课程目标、考试内容和课程性质等选择、设计并确定考试的类型和方法，一般应采用校内外结合的，由多种基本考试类型和方法构成的考试模式。

1.对于认知和操作技能领域能力的考试一定要把国家职业资格鉴定考试作为其导向。以考核知识的应用、技能与能力水平为核心，建立校内学业考试与国家职业资格鉴定考试接轨的有效机制；校内学业考试采用课程教学中的形成性考核与期末课程结束的总结性、鉴定性考试并重的，由多种考核方式构成、时间与空间按需设定的多次考核综合评定成绩的课程考试模式。

2.平时的形成性考核与期末的总结性、鉴定性考试并重。加强形成性考核，不但对于学生逐渐明确课程教学目标、巩固所学知识、检验学习效果、掌握主要内容和关键问题、训练思维和培养应变能力具有积极的作用，而且对学生具有很强的引导、激励和控制作用。

3.由多种考试方法构成是指由上述两种以上基本考试方法构成的考试。每种考试方法考核的侧重点和适用范围不同，要全面考核和鉴别学生课程目标实现程度，必须采用多种方法进行考核，如数学、力学等课可采用闭卷与开卷相结合的方法，外语、语文等语言类课可采用闭卷加口试的方法，计算机、物理、化学等课采用开卷（闭卷）加操作试的方法，实习采用过程观察考核与结束时的操作试加口试或报告加口试相结合的方法，设计采用设计成果加口试（答辩）的方法等。

4.时间与空间按需设定是指根据考试内容的性质与多寡等设定考试时间和地点，如时间可在大于30分钟的范围内按需设定，考试地点可在教室、实验室、实训中心，或由学生自主选择等。

5.职业素质考核要求各任课教师在课堂教学特别是在实习、设计等实践课中注重对学生职业素质的考查和引导，其考核意见参与学生素质综合测评。

本文通过对高职教育考试类型和方法的研究，总结出每种考试类型和方法的利弊及适用范围。只有全面了解和正确把握各种考试类型和方法的特点，才能全面客观地评估学生的学习成果，有利于促进高技能型人才综合素质的提高。

参考文献：

[1]姜俊颖.高职院校考试制度改革的探索.辽宁高职学报，2011（09）.