高三语文课外阅读
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高三语文课外阅读范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
高三语文课外阅读范文第1篇
一、 高三语文阅读课开设的必要性
1、开设阅读课是新课程的要求
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析、讲解代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”但在实际的高三语文教学活动中，我们的老师往往把学生锁定在成套的复习资料和复杂的题海之中。老师讲，学生听；老师问，学生答；老师写，学生抄……成为高三学生学习语文的常态。因此开设阅读课，把阅读还给学生，还学生一片自由的蓝天，这既有利于改变高三课堂单一陈旧的复习模式，更有利于实现新课程提出的“通过阅读和欣赏,深化热爱祖国语文的感情,体会中华文化的博大精深、源远流长,陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修养”的要求。
2、开设阅读课是学生终身发展的需要
美国学者隆恩·弗莱在《有效阅读》中指出：“当你是一个优秀的会读书的人,这个世界将归你所掌握……”而我国著名学者、新教育实验发起人朱永新也说“我一直认为，一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”阅读是一个人获取文化知识最基本、最重要的途径。一个人文化底蕴的深浅,首先取决于阅读素质的优劣，一个人，如果能养成良好的阅读习惯，将终身受益。高中阶段是学生人生观、价值观、世界观形成的关键时期，此时开设阅读课对涵养学生的性情，健康学生的心理，引导他们树立正确的人生观和价值观,都是非常必要和有益的。
3、开设阅读课，是改变高三语文教学现状的要求，具有深厚的现实意义
开设阅读课，激发学阅读兴趣，是增加高三学生语文学习时间，改变语文“副科”窘境的有效途径
在现行的高考模式下，语文虽然作为三大科之一，但学生对于语文课的重视度绝对在数学、外语之后。许多高三学生都说“语文学不学都一样”，因为学得再认真，在高考中也考不到数学那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。要改变这种状况，单靠发试卷抢时间肯定不行，聪明的做法就是让学生学语文成为其内在的要求。其实我们的高三学生对语文学习也有着非常大的需求：他们想了解社会，关心天下事；他们想在繁重的课业中，寻求解脱，愉悦心情；他们还想提高修养，涵养气质。这些精神需求正是引导学生投入课外阅读的内在有利因素。因此开设阅读课，激发起学生的阅读兴趣，进而养成良好的阅读习惯，学生自然会把语文的学习从课堂延伸到课外，自然会利用一切空闲的时间来关注语文学习。
4、开设阅读课，是帮助高三学生走出“题海战”，“轻松”复习的好方法
美国著名的阅读研究专家吉姆·崔利期认为：“你读得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。你读得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聪明。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”而我们现行的让学生变“聪明“的方法就是“老师苦讲，学生苦练”最终师生都“难逃苦海”。这种疲于奔命，忙于应付的做法，结果“正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块。”而要把学生从机械的、枯燥的、低效的题海战术中解放出来，实现“教少学多”，其重要的方法就是增加开放式的“不讲、多读、多悟”的阅读课。
5、开设阅读课，提高学生语文素养和语文能力，是提高高考成绩的有效方法
目前的语文高考命题分为识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价五个层次。从这五个方面可见高考考查的就是学生的语文能力和语文素质。从每年高考结果看，阅读题和作文成为学生成绩的瓶颈。为了有效突破这些瓶颈，许多高三老师都会搜集大量的“高考真题”进行“集中突破”，侧重从“命题特点”、“解题技巧”、“答题模式”等操作表层去训练，指望通过“冲刺训练”迅速提高学生的阅读能力。但多年的高三教学实践告诉我：任何的方法技巧离开了学生的文化品味、审美情趣，离开了学生的联想、想像能力，离开了学生丰厚的知识文化积淀，都成了空中楼阁。因此开设阅读课对于高考来说不是“背驰”而是“神合”。我们一线的高三老师完全有理由在高三大搞阅读课，因为只有踏实的阅读，才是真正打通语文高考阅读和作文“瓶颈”的一条有效途径。我想，一个有着较高阅读能力、较深文化底蕴的学生，一个掌握了“活”的语文素养的学生怎么可能对付不了几道高考考题？
二、提高高三阅读课有效性的策略
1、利用趋利心理，激发阅读兴趣，是提高高三阅读课有效性的前提
高三的学生对语文的兴趣和重视程度较之高一高二有了较大提高，这种改变是学生趋利心理起了作用，毕竟每一个学生都希望高考语文能考出一个好成绩。 教师此时要充分利用好学生这种微妙的心理变化给学生明确：高考的竞争从某种程度上说就是阅读的竞争，“语文学习的外延与生活的外延相等”。语文成绩的提高绝不是上课听一听、课后做做练习就可以提高的，只有通过大量的阅读，丰富自己的积淀、掌握阅读的方法、提高阅读的能力，才能在高考考场上从容不迫、游刃有余。同时也跟学生强调：阅读是学生的终身的行为，阅读能力的高下将对你们踏入社会后能力的高下起重大作用。我想有了我们教师的正确引导，学生也会在潜移默化中将“功利性阅读”慢慢变为“自主性阅读”，最终转化为其内在的需求。
2、精选阅读材料，是提高高三阅读课有效性的基础
现在的高三学生阅读的品位普遍不高，漫画类、娱乐资讯类、奇幻小说类、言情小说类等低品位报刊书籍成为争相阅读的内容，虽然也“开卷”了，但未必有益，或者说未必有效。作为高三学生，时间何其宝贵，如果在阅读课上阅读这些内容，恐 怕我们的教师难辞其咎。
因此开阔视野，提高阅读能力，提升思维能力应该成为高三阅读课的宗旨。但是高三毕竟时间紧负担重，要学生阅读大部头的文学经典恐怕不太现实，而阅读文质兼美,篇幅较短的文章,恐怕是明智的选择。教师可以精选一些名家散文,如国学大师季羡林洞察世间万物的散文、余秋雨的文化散文、周国平的哲理散文。教师可以向学生推荐几本杂志，如《杂文选刊》、《随笔》、《书摘》、《读者》。教师也可以向学生推荐一些较好的人物传记，让学生从传主的人生轨迹中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断……总之教师在阅读材料的选择上必须慎重，因为这是提高阅读课有效性的基础。
3、原生态阅读，是提高高三阅读课有效性的关键
所谓的原生态阅读就是要让学生独立阅读、自主阅读和个性化阅读。《普通高中语文课程标准》明确指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”同时“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”也是新课程标准的一个重要理念。那么学生的“探究能力”从何而来？我想这种能力的培养主要是来自于学生个性化的阅读。因此在阅读课上，我们的教师不应怕学生读不懂、读不快、读不深而对学生的阅读横加干涉，而应充分尊重学生阅读的主体地位，让学生根据自己独特的知识构成、情感体验、审美理想，对文本进行独特的、有个性的阅读。唯有这样才能最大限度的激发和保持学生阅读的兴趣，也唯有这样才能真正让阅读成为学生能力提升的阶梯。
4、注重阅读方法的指导，是提高高三阅读课有效性的保障
《普通高中语文课程标准》要求高中生能够“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速度等阅读方法，提高阅读效率”。 作为高三学生的阅读课，教师在阅读方法的指导上应该有一定的目标性，既要注意避免学生阅读的随意性，又要注意指导的科学性、系统性与持续性。而学生掌握了一定的行之有效的阅读方法，才能真正提高阅读课的有效性。具体我们可以从根据阅读物的不同，指导学生灵活掌握以下阅读方法：
（1）浏览性的泛读。浏览，即粗略地看一遍，也就是略观大意。如读文章的前言目录，文章的开头结尾、文章的过渡段关键句等。要求学生在阅读中一目数行，以求在有限的时间内快速了解文章的主要内容，掌握有效信息。
（2）探求性的速读。有时为了达到某个特定的目的或完成某项任务要进行跳跃式探究性阅读。根据一定的目的或某种需要摘取字里行间的重要信息是探究性阅读的主要特征。这种阅读方法在解决具体问题中作用巨大。
（3）品味性的精读。精读，就是对优秀作品的精彩段落、关键语句，反复诵读、体会和领悟。精度不仅让学生掌握了句读语词，理清了内容梗概，体悟了思想情感，更让学生在汲取知识中，获得审美体验。可以说学会了精读就学会了全面把握文章的方法。
5、以读带写，以写促读，读写结合，是提高高三阅读课有效性的核心
我们知道“读”与“写”从来是不分家的，只有读书破万卷方能下笔如有神。作为高三的阅读课，我们都不可避免的有一个目的：提高学生的写作水平。因此“以读带写”不但没有对“读”的要求有所降低，反而提出更高更严的要求；“以读带写”不但不会影响学生的阅读兴趣，反而更激发了学生阅读的主动性。“写”让学生的阅读更有成就感，而“读”让学生在写中更有独立思考真知灼见。读中悟写、写中促读，读写结合才能让阅读课焕发生命力。
综上所述，阅读是语文的源头活水。我们的高三教师只有勇于打破原有的高三语文复习模式，在新课程理念的指引下，踏踏实实地开设好我们高三阅读课，才能最终赢得学生语文素养和高考成绩的双丰收。
参考文献：
[1]《普通高中语文课程标准》.
高三语文课外阅读范文第2篇
一、处理好教材与复习资料的关系
精选练习，处理好课内课外的关系。高考试题直接出自课本的比较少，这是客观情况，这就导致一些教师与考生忽视语文教材，而将主要精力都投入到复习资料上去。还有些教师和学生以为高考是以能力来立意的，所以扎进题海，置语文课本于不顾。其实，这种备考方法是不佳的。
首先因为课内有基础，高考试题中，基础知识（字音、字形、词语、文言文实词虚词等）的赋分并不少。基础知识上的失分，有时很难用试题后面“能力”方面的“优势”彻底弥补上来。其次，高考考查内容有时也会直接涉及课本内容，再次，课内有为学生作文所需要的丰富的材料。最后，课内亦有对有效答题非常有帮助的触发。优秀的教师会把对学生能力的养成有效地安排在高中三年学习的各个阶段。复习课本，再现场景，就是复活当日教学强调的重难点，这些重难点往往就是高考的要求。事实上，只要课内知识点掌握得牢固而灵活，变成学生自己的能力，是能够应对不断变化的高考的。字词、背诵等基础知识的考查不少是源自课本的，就是古诗文阅读中难理解的词语也都是课本上出现过的。因此要围绕教材课本做文章，复习好基础知识，不要过早丢掉课本，不必为应付高考引入过多的复习资料。
语文基础知识应该首先从课本中去获取，现代文阅读分析也应从课文的具体分析中去进一步感悟，至于文言文复习，更要重视从各模块文本中积累实词、虚词、通假及其他文言知识，进而掌握文言翻译、分析的基本技能。立足于课本，才能系统归纳并掌握知识要点。同时教材里面蕴藏着大量的写作素材，需要去挖掘、储存、运用。
很多教师都要求学生拥用一定的复习资料，有的甚至是几套复习资料，学生做了这套做那套，整日忙碌于题海之中。就目前各种复习资料的质量来说，可以说是泛滥成灾，鱼目混珠。关于如何选择复习资料的问题，只是简单的谈谈教材和复习资料的使用问题。教师为了了解更多的信息，可以拥有多套复习资料，而学生只要在教师的指导下，能够用好一套比较系统的资料就行了。不能贪多求全，广种薄收。教师在指导学生复习时，可以将自己手中的资料综合一下，选择一些有代表性的试题补充出来就行了。教师在评讲练习题时，不能就题讲题，而要善于综合教材与资料中的相关内容，以点带面，让学生看到这个题，就能够联想到多个类似或相关的知识点。以此将资料与教材有机结合起来，提高复习效率。
二、处理好知识积累与思维训练的关系
在复习安排上，一部分学生对语文只重视知识积累，而往往忽视了思维训练，这样的备考其实是很低效的。语言是思维的物质外壳，“读”与“写”都离不开严整清晰的思维过程。一道语言表达题，表面看考查的是语言运用能力，实际上考查的也是学生的思维能力。因为语言能力与思维能力是并生在一起，二者从来都不可分开。现代文阅读中，难度较大的题目往往需要对零散的信息进行高度概括与整合，需要看出句与句之间、段与段之间的关系，看出整篇文章的文脉，这些任务的完成都需要良好思维能力的支撑。在作文上，知识的积累与思维的训练更要二者并重，决不可偏废其中之一。没有知识的积累，文章就没有新鲜丰富的材料；而缺乏了思维训练，不但这些材料运用不好，甚至可能连文章的题旨都把握不住，写成跑题作文。近些年来，高考作文越来越重视思维能力的考查，2011年辽宁卷“苹果”这则材料作文，就是这样类型的题目。
规律性知识的获得，主要不是靠教师的讲授，而是靠学生自己的思考和探究。要摒弃教师繁琐分析的做法，倡导自主、合作、探究的学习方式。例如，培养学生鉴赏诗歌的能力，就要在学习具体的篇目的基础上，引导学生总结出诗歌鉴赏的一般规律，然后用这一规律去鉴赏其他的诗歌。当然，也不排除教师关于诗歌鉴赏知识的必要讲解。
三、处理好阅读与训练的关系
绝大部分教师和学生在语文复习上都是重做题轻读书。有不少教师和学生热衷于大搞题海战术，一是深信“量的积累会引起质的飞跃”，甚至寄希望于同高考题撞车；二是对铺天盖地、泥沙俱下的复习资料失去鉴别力，觉得这也好那也好，于是统统采取“拿来主义”；三是不少教师不敢放开手让学生去阅读，认为复习不做题是危险的。殊不知，题目做的太多，势必减少读书时间。这样囫囵吞枣、昏天黑地地做下去，对提高语文能力没有什么大作用。大量做题而不读书，是徒劳无功的。真正有效的复习应该是精练，举一能反三，触类能旁通，宜少忌多，宜精忌滥，宜巧忌偏。只有精练，才能保证有时间读书。而只有广泛阅读，读字词、读课文、读作文、读课外书，才能增强自己的语感能力，积累丰富的知识，因此通过大量阅读才能获得语文能力。因此作为高三语文教师应该慧眼识题，精选题目；学生应该精做习题，留出宝贵的时间去阅读。当然，读什么也要教师把好关，师生做到阅读资源共享。
语文是一门综合学科，不能突击，靠的是平时不断地积累，“厚积”才能“薄发”。课外阅读不能忽视，但是课外阅读是在复习好课内内容的基础上展开的。课外阅读应处理好粗读与精读的关系，精读为主，不求量多，重要的内容可做些卡片，从而加深记忆。语文储备的丰厚，必能使语文学习如虎添翼，在作文中更能派上大用场，会下笔妙语如珠，文思泉涌。古文方面可选一些浅显的纪传体文章来做练习，如《古文观止》就是一本好书，篇幅不长，韵味独特，里面的短文也常出现在各类试卷中。
四、处理好分册复习与分类复习的关系
高三语文课外阅读范文第3篇
从高考的语文试卷来看，与艺术有关的试题占有一定比例。高考试卷中的艺术试题不可小觑，下面给大家分享一些关于高考语文复习的总结，希望对大家有所帮助。
高考语文第一轮复习的总结第一轮复习重在全面复习，夯实基础。在认真研究近两年高考语文考试大纲和高考语文试题的基础上，结合多种对高考试题的评价报告，我们发现语文高考试题的命制出现如下特点：1、重语文能力和语文素养的考察。2、文化内涵日益增强。3、主观题所占分值比例逐年增加，客观题逐年减少。4、作文命题稳中有变。鉴于此，我们做到了如下几点。
1.课本复习和知识点专题复习相结合，以知识点专题复习为主线，以课本复习为辅线。
课本复习主要利用早读时间，给学生制订具体可行的复习计划，由学生自主完成。知识点专题复习主要由老师带领学生在课堂上完成。这样两线并进，有主有次，可以调动教师和学生两个积极性，最大限度地提高复习效率。
2.语言知识的积累和语言运用相结合。
鉴于高考语文命题重主观的趋向越来越明朗。我们在复习专题时，打破常规的复习顺序，把语言知识点的积累和语言运用结合起来，即把字音、字形、词语、病句的专题复习等专题复习穿行。这样既避免了单纯的语言知识积累专题复习的枯燥记忆，又保证了学生不间断的语言运用技巧的训练。有积有发，两者结合，相得益彰。
3.语言基本知识点的复习和作文训练相结合。
在第一轮的复习中，至少每两周进行一次作文训练。(作文训练也可以和模拟考试同时进行)比如，第一次作文专门训练基础等级的“符合题意”。第二次作文专门训练“符合文体要求”。这样第一轮复习结束，(一般应在3月份)学生应该能够对高考作文的各项能力要求做到心中有数，不管作文题目如何出，能够做到以不变应万变，“手里有粮，心中不慌。”
4.专题知识点的复习和阅读相结合。
高三年级是至关重要的一年，时间紧，任务重，各科老师都拼命的挤占时间，很多学生都主管地给各科复习排座次，语文成为众多学生眼中的弱势学科。在语文课堂上，老师为了赶进度，完成教学任务，也忽视了阅读教学，更谈不上对学生课外阅读的指导。这样做的结果会使语文课面目可憎，极大的扼杀学生语文学习的兴趣，高三年级复习课尤其如此。所以高三语文复习恢复阅读课，不但是可行的，而且是必须的，这样做不会降低学生的语文成绩，只会提高其语文素养和语文成绩，这是有很多成功先例的。
5.语文知识的专题复习和模拟考试相结合。
语文应试素质和能力是高中学生必须具备的，对面临高考的高三学生而言，这两点更加重要。根据语文的学科特点和近年高考语文试题特点，对初入高三的学生便开始周期性的高考模拟训练，实践证明是可行的而且有益的。
高考语文二轮复习的策略经过高三上学期的学习，语文学科完成第一轮复习，在此基础上，从寒假到一模就进入了第二轮复习阶段。第二轮复习是语文科目各考点知识、能力、技巧熟练掌握、形成和运用的关键时期，在整理第一轮复习资料的同时，要做到“知识天天看，题型天天练，材料天天备”;知识错误要归类，题目题型要归类，答题步骤要规范，作文构思要常练;高效利用课堂，合理安排课下，做到课堂跟着老师走，课下自主查缺补漏。
策略一：老师的准备策略
查漏补缺，明确目标
一轮复习侧重在梳理和建构完整、系统的知识体系，所以，它突出了一个“全”字，各考点全面铺开，无一遗漏。而二轮复习则要突出一个“专”字，不宜面面俱到，要根据自己的薄弱环节集中攻克。譬如，整理、翻看一轮复习时做过的卷子，对各个知识点进行认真细致的全面检查，做到真正了解自己学生的薄弱项。根据木桶短板理论可知，这些薄弱环节也许就是影响下一步提升语文成绩最关键所在，所以，要对症下药，花大力气把它补起来。具体方法是：回忆所讲，回想所做，明白要求，清楚要诀，集中精力，及时归纳，找出良策，章法不乱地进行大量的实际训练，以期二次巩固提高。
提纲挈领，深入钻研
二轮要多做提纲挈领式的复习，善于瞻前顾后，完善知识系统，增强“一个题就是一个类型”的意识，做好知识的查漏补缺，切实弄清问题出在哪里，为何出错，是知识的漏洞，还是能力的欠缺。对于二轮复习，最忌讳的就是要求不严，对许多问题还停留在一知半解上，而不能做到准确深入细致的探究，这样做的结果就是花费了大量时间而收效甚微，甚至是毫无收效，因此，必须要精做训练，形成快捷、准确的解题思路和技巧，防止以看，以想，要把“会做”、“做透”作为二轮复习的原则，力求在难度低的试题中少失分，在难度高的试题中多得分，以期全面提高得分率。
精心选题，质量求上
二轮复习阶段是接收全国各地各类复习资料的高峰期，要有选择地利用其中有典型意义的题，不做简单费时的机械重复，因为，题的质量很大程度上决定了备考的质量，题不在多而在精。所以，要充分利用好历年的高考试题，最大限度地发挥它们的作用。用高考真题，可以体验高考、解读高考和熟悉高考，实现与高考零距离接触，可以研读命题角度，从而把握过去考过什么以及未来考试的思路。也可借鉴各地市模拟题中的新题，譬如语言运用这块试验田里的新题型，多见些新面孔。当然，也可利用已练过的旧题中的典型试题，可以收到温故知新的特殊效果。
“短板”学生，强化训练
有不少学生数理化、英语等科成绩都不错，而语文却是“短板”科目，临近高考，学科“补短”刻不容缓。针对这部分学生，一卷得分的高低至关重要。调查表明，有相当多语文能力并不很强的学生，在高考语文选择题部分往往取得高分，这表明，同二卷部分的语言表述题、作文题相比，“短板”学生在有限的时间内通过一定量的强化训练拿一卷基础知识的分数相对容易些，这部分学生与其把更宝贵的时间花在阅读能力和写作能力的培养上，不如把力量放到语言基础知识的复习上来的明智，收益会来得更大。正所谓“伤其十指，不如断其一指”。
要注意两忌：
一忌多而不精，顾此失彼。许多学生为了在高考中领先于其他人，总是绞尽脑汁想方设法要比别人学得多。这种想法是正确的，但是他们往往采用多做题的方法，花去比别人多得多的时间，却达不到应有的效果。二忌学而不思，囫囵吞枣。题目是知识的载体，有的学生做了很多题目，却仍然不能举一反三，甚至举三不能反一，其真正的原因是他们没有养成思考、总结的习惯。
阅读题技巧(一)、记叙文阅读
一、词语：答题时一定要在文段句词的前后找答案或找解答的依据。
(1)能理解词语的表面意义，以及深层含义和言外之意，并能理解其表达的效果;
(2)能确定词语指代的内容：一般出现在上文,找出后代入原文,看是否通顺合理.
二、文章概括：
内容概括(一句话概括故事情节)：人物和事件 (抓要点概括,推动情节发展的要点必须要\首尾的关键句必须扣住)
中心思想概括：如:“本文通过某人做某事，表达了作者对 __ 赞美与敬佩之情等,赞美了他(人物性格、精神品质)
三：主旨句的作用：结构上贯穿全文，内容上点明中心。
四、修辞方法及表达作用
比喻，拟人：生动形象地表现出了 ，表达了 情感。
排比：表现了 ，抒发了 ，增强了语势，加强了感情。
设问：自问自答，引起读者思考 ，使文章有起伏。
反问：加强语气，增强语势，表达了 (的情感)，使文章有起伏。
模式: (1).点明何种表现手法 (2).表现了什么内容(3).表达了怎样的感情? 如：此句运用了 ，从而生动形象表现了 ，表达了
五、记叙顺序及作用?
(1) 顺叙(按事情发展先后顺序)作用：叙事有头尾，条理清晰，脉络清楚、印象深刻。
(2) 倒叙:造成了……的悬念，使故事情节更曲折,增强了文章的可读性.
(3) 插叙作用：补充交代了……使人物形象更丰富，使中心更突出。
记叙文中穿插议论的作用:结构上承上启下;内容上画龙点睛.
六、文章段落语句的主要作用有： (必须从内容、结构两个方面来进行做答)
1、结构上：承接上文、开启下文、总领下文(引出下文)、承上启下(过渡)、照应前文(开头)首尾呼应。
2、内容上：开篇点题、抒感、点明中心，深化主题、画龙点睛
3、写法上：气氛渲染、托物言志、以小见大、设置悬念、埋下伏笔、为后文作铺垫、欲扬先抑、借景抒情、寓情于景、托物言志等。
象征、托物言志作用:使表达委婉含蓄、深沉感人.
环境描写的作用：交代时间地点，揭示时代背景;渲染气氛、烘托人物心情，展示人物的性格、推动情节的发展等等。
七、评价感悟类
评价：“是不是”、“同意不同意”、“好不好”?感悟:结合主旨、个人生活体验,提出对问题的看法。
启示从原文引出;评价表明态度及理由。特别注意是否让举例或结合实际，把题目中所要求的全部答出。
八、懂得常用的描写人物的方法，并理解其作用。
方法有：①正面描写：语言、动作、心理、神态、外貌②侧面(间接)描写：其他的人或事③细节描写④环境衬托人物心情等。⑤用词的感情倾向.褒贬色彩
作用是：揭示人物性格，展现人物的内心世界和精神风貌
非主人公在文中的作用:对比烘托,使主人公性格特征更加鲜明突出.
九、记叙文语言风格：亲切自然口语化、幽默讽刺、热情奔放、冷峻辛辣等
十、人称作用：
第一人称：增强了文章的真实性和感染力。
第二人称：便于作者与文中的人物或读者感情交流，显得特别亲切、感人。
