现代科学新技术
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现代科学新技术范文第1篇
关键词：科学课程；现代信息技术；有效教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0185-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.120
现代信息技术作为一种先进的教学技术与教学手段，不同于传统的黑板与粉笔教学以及传统的课件教学，不再是孤立机械的讲解、程序化的分析，而是寓情于景，将无形的情与有形的境结合起来，更能突出教学的趣味性与形象性。尤其对于小学生来说具有很大的吸引力，更能激发学生的学习兴趣，改变学生的学习方式，同时又能将难以理解的知识寓于直观的情境之中，更加利于学生由浅入深、由形象到抽象地理解知识。现结合具体的教学实践对小学科学课程教学中现代信息技术的具体运用浅谈如下几点。
一、营造愉悦氛围，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学习的动力，更是成功的条件。学生主动地探究与积极的思维正是建立在自身对认知对象感兴趣、有好奇的基础之上，是一种由内在动力所催生的外显的主动学习行为，这样的教学才能取得事半功倍的效果。而长期以来的数学采用的是黑板加粉笔，教学枯燥，这对于小学生来说没有丝毫的吸引力，只是在教师的强制下被动而消极地参与，只是在强迫自己接受，这样的教学效果可想而知。现代信息技术运用于科学教学中，不再是黑板粉笔教学的机械讲解，也不是传统课件教学的程序化分析，而是以图文声像来吸引学生、感染学生，营造愉悦、欢快的教学氛围，置身于这样的教学氛围中，自然能够给学生带来心理上的放松、情感上的丰富，自然就会激起学生浓厚的学习兴趣，引导学生展开主动而快乐的探究。
二、提供丰富素材，构建开放学习平台
学习的外延等于生活的外延，有效教学自然要在更宽广的空间展开广泛探究，实现学生视野的开阔、见闻的增长，促进学生的全面发展。因此，要实现有效教学就必须要改变以往以教材为中心的照本宣科，而是要引入多种教学资源，将科学探究置于宽广的生活空间中，构建开放化的探究平台。而在传统教学中受时间与空间的限制，许多教师往往是心有余额而力不足，并不能将丰富的教学素材引入教学中。现代信息技术则可以打破这一限制，将科学探究引向生活，引向更为宽广的空间。一是现代信息技术依托于互联网，拥有庞大的信息系统。信息量大，便于查询，但于收集，这为教师提供了很大的便利。而在以往的教学中教师只能通过查阅学校有限的书籍资源，信息匮乏，而且费时费力，往往需要查阅大量的书籍才能从中提取有用信息。而在互联网时代，可以通过搜索功能在浩如烟海的资料库中收集自己所需要的材料，省时省力。二是现代信息技术具有超强功能，可以对这些素材进行深入加工与整理。有了丰富的教学素材并不等于开放的教学，而是要有条理地展现在学生面前，能够让学生借助这些信息来展开深入探究，这样才能达到开发智力，丰富见闻的作用。计算机具有很强的信息处理功能，可以将图片、文字、视频、音频等资料经过教师的精心安排，根据教学的实际需求有选择地运用，这样的教学更加灵活。这些都是传统教学所不具备的教学优势。
三、优化实验教学，提高学生实验技能
科学课是一门以实验为基础的学科，实验是学生学习新知的重要手段，同时也人类探索未知的研究方法，提高学生实验技能，让学生学会实验探究，这样才能带领学生走进科学探究的殿堂，才是真正有效的教学。而学生实验技能的培养需要一个过程。为此我们可以利用微课来制作更多的实验，可以是教师的演示实验，可以是学生的探索性实验，也可以是师生共同参与的实验，在微课中学生与教师同是实验的主体。这样通过小小的微课不仅可以加深学生对于所学知识的理解与掌握，同时也可以让学生从规范的实验操作中来认识到与自己操作的差异，尤其是向学生展现一些因操作不当而造成的实验现象不明显，无法达到预定实验效果，甚至会造成危害等，更能从中培养学生的严谨务实的求学态度与精神，提高学生的实验技能。在这样的微课中学生所掌握的就不只是知识，更能提高学生的实验技能，帮助学生掌握实验方法，这样在教学中的点滴积累中更能不断提高学生的科学素养与实验技能，才能让学生真正成为科学探究的主人，成为真正的发现者与探索者。
总之，将现代信息技术运用于小学科学课程教学中，这是新课改下教学的必然趋势，是实现有效教学的重要手段。为此在教学中教师要加强实践与探索，不断创新与总结，这样才能灵活而高效地运用现代信息技术，推动教学改革进程，引导学生主体参与、主动探究，促进学生知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的全面发展。
参考文献：
现代科学新技术范文第2篇
【关键词】信息技术；课程整合；教学模式《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见，信息技术与学科课程的整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。信息技术与学科课程整合的关键是如何有效地应用信息技术的优势更好地达到课程学习的目标，培养学生的创新精神和实践能力。因此，要培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
信息技术与课程整合，就是把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，改变传统的教学模式，提高教与学的效率。我们要深刻认识信息技术与课程的整合在扎实推进素质教育中的意义和作用，增强课程整合的紧迫感和使命感。
信息技术与课程的整合，是信息化社会发展对学校教育提出的必然要求，是学校教育现代化建设的必然选择。面对剧烈变化的教育发展环境，只有实现教育现代化，才能使我国在激烈的国际竞争中占据主动地位。信息技术与课程的整合，是信息技术应用于教育的核心，是改革教育模式、教学方法和教学手段的重要途径。信息技术与课程的整合能够最大限度地使学生跨越师生之间对教学内容的理解及认知过程体验上存在的鸿沟，既可以构建个别化的学习环境，也可以营造协作式学习氛围，使每个学生都能参与到学习的全过程之中，最大限度的实现认知过程与感悟、体验过程的统一。信息技术与课程的整合，将极大地丰富教育资源和适时更新各类知识，不仅有利于扩大课堂教学信息、调动学生的学习积极性和主动性、提高学生学习生活的质量，更有利于培养学生的创新精神和实践能力。
如何才能完美地将信息技术与其它课程整合呢？
一、构建以培养学生信息技术技能和利用信息技术解决问题能力为目标的教学新模式
信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以是学科以外的知识和问题。教师在任务设计时要灵活创新，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等创设不同的情景任务进行教学，不能拘泥于教材或参考书所提供的材料。
二、构建以发挥学生认知主体作用为标准的课堂教学新模式
要以先进的教育思想和学习理论为指导，充分发挥现代教育技术的优势，以信息技术作为教和学的工具，突出学习过程和信息资源的设计，使教师由知识的传授者转变为学生学习活动的组织者、指导者和帮助者，使学生由被动接受者转变为整个学习活动中的积极参与者、探索者和研究者，使教学过程由传统的逻辑分析讲授转变为学生发现问题、探究问题和解决问题的过程。
首先，教师根据教学目标和教材进行分析，确定驱动学生学习的任务，并根据知识的产生、发展和应用过程为学生创设创新思维活动的情境，为学生完成学习任务计划信息资料及呈现的形式、方法和时机。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价和反馈。
在整个教学过程中，要充分开发和利用学生在教学过程中的资源优势，积极探索协作式、讨论式、交互式的学习方式，不断积累教师在学生学习活动的组织、指导、咨询和反馈中发挥其主导作用的经验。同时要依据学科和教学内容的特点，利用信息技术形象直观、容量大和传输快的特点，尽多地还给学生时间和空间。
三、构建网络环境下的研究性学习新模式
网络环境下的研究性学习新模式，要求学生在教师指导下结合自己的认知能力确定研究课题，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息和交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。
研究性课程中的整合任务，可以是教材中的热点和难点，也可以是教材内容的延伸，甚至是社会现实问题。要依据学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则，初中以学科性综合实践活动为主，高中以综合性学科的学习为主。
研究性学习要更加突出学生的主体和参与的过程性。在整个研究的过程中，从研究方案的形成和实施，到最后研究报告的完成都必须由学生自主完成，而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。
现代科学新技术范文第3篇
平移和旋转都是学生在日常生活中经常看到的现象。从数学的意义上讲，平移和旋转是两种基本的图形变换。图形的平移和旋转，对于帮助学生建立空间观念，掌握变换的数学思想方法有很大作用。教材也为学生提供了丰富的素材，如斜拉桥、缆车、升降机、风车、直升飞机等，使学生对所学的知识应用有了一定的了解，也使学生获得了丰富的感性经验。
2 教学目标
1）通过对生活中平移和旋转现象的再现，让学生感受到平移和旋转的特征，并能正确区分平移和旋转。
2）使学生能根据要求数出物体平移的距离。
3）使学生在欣赏的过程中感受平移的作用，发现数学中的美。
3 学习者分析
平移和旋转，在现实的生活中，学生也都经历过，只是不知道这两个专门术语。数学来源于生活，兴趣往往是他们的第一学习目的。教学中只有注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，才能获得愉快的数学学习体验。所以，整节课的教学设计上，注意在“趣”字上下功夫，课堂上让学生始终乐此不疲，兴趣盎然，使整个数学学习活动充满乐趣，学生在玩中学、学中玩。
4 教学重点、难点
教学重点：平移和旋转这两种运动状态的特征是本课的重点，要求学生能进行区分和辨认。
教学难点：正确数出平移的距离。
5 媒体的选择和组合
从小学生的思维特点出发，就是要以形象思维为主，教师在上课的时候要尽可能多地利用多媒体动画教学，调动学生的多种感官参与学习活动。将生动、有趣的现代信息技术手段融入本节课中，提高学生学习的兴趣，整堂课气氛热烈，学生精力集中、情绪高昂，在师生的相互合作、交流中，很好地完成了学习目标，强化了学习成果。例如，在学生列举了生活中的平移和旋转现象后，笔者出示一组动画，让学生更加直观、深刻地知道了平移和旋转的特征。又如，正确数出物体（或图形）的距离是本节课的重点，又是难点。如何做到突出重点，突破难点呢？笔者恰到好处地运用了多媒体，将学生找到的对应点进行闪烁，使学生看得更加清晰，并为得出结论起到重要的作用。再如，在巩固知识中，笔者利用动态的演示，展示图案平移的过程，这是学生从来没有感受到过的，因为他们平时接触到的都是平移过后的一些图案。到底是怎么形成的，他们不是很清楚。所以，这里的多媒体演示是用得适时、适当的。平移的欣赏使学生在感受平移美的同时，也使他们发现了数学中的美。
6 教学过程
6.1 玩中感受平移和旋转
1）展示玩具，并用动作表示出运动方式。学生逐一上台展示自己的玩具：机器猫、电扇、风车、小车、玩具车。其他学生用手势表示玩具是怎么在运动的。
2）分类。根据运动方式进行分类。得出：机器猫、玩具车、小车为一类；电扇和风车为一类。
3）揭示课题：像小汽车这样，平平地、直直地运动，我们给它取个名字叫……（平移）；那么像风车这样的运动就叫……（旋转）。今天我们就一起来研究（平移和旋转）。
6.2 在动作中进一步感知
1）观察自己的玩具属于哪一种运动方式。
2）学生找生活中的平移和旋转的现象。
3）播放生活中平移和旋转的动画。
4）脑中回忆平移和旋转现象。
5）用动作表示怎样是平移，怎样是旋转。
6）感受两种运动方式的不同。学生反馈：旋转让人感觉很晕，平移很舒服。
6.3 操作观察中，学习计算平移的格数
同学们对平移和旋转已经有了初步的认识了，今天这节课，我们就主要来研究平移。
1）移一移。①师说口令，学生平移房子。②学生说口令，另一学生平移。③小结：从平移过程中发现，小房子虽然位置变了，可它本身自己的方向始终没有变化。
2）判一判（根据图1）。
①哪些小鱼通过平移能跟红色小鱼重合？学生反馈：1、2、4号小鱼可以与红色小鱼重合。
②那3、5、6号为什么不行呢？学生反馈：方向不一样，所以不能重合。
③要让它们也能跟红色小鱼重合，该怎么办？学生反馈：方向不一样，要经过旋转。
④今天我们就主要来研究通过平移能够重合的这几条。（课件擦去不能直接通过平移重合的小鱼）
3）研究平移距离。
①黄色小鱼通过平移多少距离能跟紫色小鱼重合？学生反馈：用尺子量，大约半条鱼的距离，1分米。
②肯定学生的方法，并给这些小鱼中间加上格子（图2），请学生观察黄色小鱼要平移几格才能与紫色小鱼重合。学生反馈：1格、4格。
③演示：教师逐格移动，直到重合，得出需要移动4格。
④再次平移。让黄色小鱼退到原来位置的后一格（图3），让学生观察它要平移几格才能与紫色小鱼再次重合？
学生反馈1：刚才黄色小鱼平移了4格，现在比刚才远一格，那就是5格了。
反馈2：鱼身加上空格刚好是5格。
反馈3：从鱼尾到鱼尾的距离是5格（图4）。
反馈4：从鱼鳍到鱼鳍中间也有5格（图5）。
反馈5：从鱼的嘴尖到嘴尖也是5格（图6）。
⑤小结方法。要知道一个物体平移了几格，只要找到其中的两个对应点就可以了。
6.4 在巩固中，理解平移
出示图7、图8，学生利用平移知识，根据提示，在字母区域内找宝藏。
6.5 动画演示，感受平移之美
动态展示，通过将一个图形进行平移后得到的图案（图9），让学生感受平移美。
6.6 综合运用，升华知识
平移真神奇，原来通过平移可以创造出美丽的图案，你也想试试吗？（趣味拼图）
7 教学反思
因为平移和旋转一课是实验教材新增加的内容，是第一次尝试，结合数学课程标准的具体目标，自己设计了教学内容，力求将新的理念渗透其中。由于整节课关注了学生的学习过程，在35分钟的课堂中，笔者发现学生在很投入，发言非常积极，同时也尝到了探索的喜悦。笔者认为以下几点是组织得比较好的。
7.1 正确掌握学生心理，激发学生学习兴趣
为了激发学生的积极性，给学生创设愉悦的课堂氛围，突出学生的主体地位，笔者从学生爱玩儿这个特点出发，使学生在玩中乐、乐中学。上课一开始，笔者就让学生上来介绍自己的玩具，并用手势表示出玩具是怎样运动的。课堂上，再通过分一分、想一想、做一做等系列活动，使学生眼、手、口、脑多种感官参与，思维处在高度活跃中。学生在实践操作、讨论交流中学习了知识，体验了数学的乐趣。
7.2 努力营造探究氛围，促进学生主动参与
玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这样的发现，理解最深，也最容易掌握内在规律与联系。”因此在教学平移和旋转一课时，笔者注重创设情境、设计疑问，让学生在主动探究中学习知识。
比如，在按口令移动小房子时，让学生在平移的过程中发现虽然物体的位置在发生变化，但物体本身的方向是不变的。第二次是在理解平移距离（即平移了几格）的时候，有的学生是根据前一次平移得出这次平移的格数，有的是根据中间空格加小鱼本身所占的格数来得出。当问到还有没有其他不同的方法时，几个思路开阔的学生得出：“这条小鱼的鱼尾到那条小鱼的鱼尾，中间所占的格子刚好是5格。”……笔者惊喜地听到有个学生居然说：“我得出了一个结论！要知道一个物体平移了几格，只要找到其中的两个对应点就可以了！”
7.3 合理运用信息技术，达到教学最佳效果
将生动、有趣的现代信息技术手段融入本节课中，提高了学生学习的兴趣，整堂课气氛热烈，学生精力集中、情绪高昂，在师生的相互合作、交流中，很好地完成了学习目标，强化了学习成果。例如，在学生列举了生活中的平移和旋转现象后，笔者出示了一组动画，让学生更加直观、深刻地知道了平移和旋转的特征。又如，正确数出物体（或图形）的距离是本节课的重点，又是难点，如何做到突出重点，突破难点呢？笔者恰到好处地运用了多媒体，将学生找到的对应点进行闪烁，使学生看得更加清晰，并为得出结论起到重要的作用。再如，在巩固知识中，笔者利用动态的演示，展示了图案平移的过程，这是学生从来没有感受到过的，因为他们平时接触到的都是平移过后的一些图案，到底是怎么形成的，他们不是很清楚。所以，这里的多媒体演示是用得适时、适当的。平移的欣赏使学生在感受平移美的同时，也使他们发现了数学中的美。
笔者深刻地体会到，数学知识的学习过程不是一个简单的外部知识和内部知识的叠加，而是一个由学习者自己建构知识经验的递进发展的过程。要让学生经历这样的过程，这就对教师的前期思考和备课提出更大的挑战，需要教师在教学实践中更深层次地思考与实践，才能更好地促进学生的发展。
参考文献
[1]王东.信息技术网络环境下课程整合的探讨[J].陕西教育：教学版，2012（12）：40.
现代科学新技术范文第4篇
关键词：现代信息技术；数学教学；兴趣；效果
一、运用多媒体，可以激发学生兴趣，创设良好的情景
俗话说：“好的开头等于成功的一半。”一堂课是巧妙的成功的开头，创设出良好的学习情境，能使学生注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能够激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动。
例如，在学习《频数与频率》时，先播放一段足球比赛影片剪辑，学生看得热情高涨，跃跃欲试，看完后问你最喜欢的足球明星是谁？然后播放由班长提前统计的50名同学最喜欢的足球明星，并提问：由上面的数据表表示方法，你能很快说出本班同学最喜欢的足球明星吗？当发现不能很快说出来时，再投影有代表性的两种数据表示方式：表格和条形统计图，从而引入本节内容。就这样，通过电教媒体诱导激发学生的情感，让学生带着感情去认真地想、去理解、去计算、去体会，变被动为主动，大大激发学生求知欲望。
二、运用多媒体，可以有效地实现精讲，启迪学生思维
数学知识是抽象的，而学生的思维则以形象思维为主。只要将数学中的一些抽象知识通过形象生动的动态展示，转化为学生易于理解的内容，才能便于学生真正掌握并灵活运用。
例如，在学习《多边形的外角和》时，为帮助学生感知多边形外角和等于360°，先投影一个六边形公园平面图，在图上作出这个六边形公园的各个外象，先让学生猜想六个外角的和为多少度？学生答案不一，这时又问：能不能将公园缩为一个点呢？这时六个角的和又为多少度呢？学生有的说能，有的说不能，这时教师利用动画展示将公园缩为一个点时，六个外角刚好形成一个周角的结果，在学生全神贯注的观察和思考中及时提出，若将六边形公园换为七边形、八边形、n边形它们的外角和又是多少度呢？学生都争着回答。在证明三角形内角和定理时，先利用多媒体动画展示剪纸拼图，拼到A点过程后，提问：还有其他方法吗？学生一边思考，教师反复放映刚才动画过程，在较短时间内学生想到了将各角拼到B点、C点，三角形一边上、三角形内部、三角形外部，由于运用了电教媒体让学生看得深，能给学生以感情的画面，从而激起了学生思维长河的波澜，使他们从内心深处涌起创新灵感和浪花。
三、运用多媒体，可以增加训练密度，提高教学效果
在练习巩固中，运用多媒体辅助教学，省去了板书和擦拭时间，能再较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加，多媒体可以按照教学要求安排几个层次的练习，内容层次的练习力求形式多样、新颖有趣。
如把练习称为“试试你的本领”、“过五关、斩六将”等，若学生拖动目标到所到的位置不正确，计算机会马上提示，鼓励学生自己订正，反复练习，正确后学生会有一种成功的喜悦。还可以举行各种竞赛训练等，培养学生的自制力、自觉性和良好的学习习惯。当然还可以减轻教师重复的教学和辅导，让教师有更多的时间与学生交流。在初中数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境。
四、运用多媒体，可以活跃课堂气氛，拓展学生思路
数学课程标准要求学生会在实际生活中应用数学知识和建构模型解决实际问题，同时也要能在实践中发现数学规律。数学教学的核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要经历实践――认识――再实践――再认识的过程。信息技术运用到初中数学教学中，能够提供超大的信息量和多媒体的信息传递方式。充分利用计算机及软件的模拟技术，可以让学生把纷繁复杂的运动图形或数据用计算机处理，学生直接动手操作，使实践能力、观察能力等都得到提高。
如，在“三角形内角和”的教学中，用“几何画板”先画出任意ABC，再度量每一个内角的度数并求他们的和；学生发现他们的和为180°，然后让学生任意拖动其中的一个顶点，使ABC的形状或位置发生改变，学生发现每一个内角的大小虽然发生了改变，但是他们的和还是180°，并且将刚才的数据列成表格，便于进一步比较与发现规律。于是可以猜想：任意三角形的内角和为180°。按照由猜测然后验证，最后证明的过程再引导学生用《几何画板》多种方式证明猜想，运用多媒体再现数学知识的发现过程，让学生在已有的知识基础上，猜想结论，并努力证明结论，有利于培养学生独立思考的能力，有利于培养学生的创新意识与创新精神。
五、运用多媒体，教师要注意“恰到好处”
在当今的教育中，信息技术可以看作是各类学习的一个有机组成部分。但这不等于是整堂课全用和天天都用，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。要避免将信息技术装“门面”、盲目追求“高”、“精”、“尖”而滥用。从而丢掉粉笔、黑板，教师的示范作用，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等传统教学的优势。实际上教师在黑板上的板书可将重点内容始终保留。但一味地利用信息技术后，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，很快就过去了，没有给学生以思考的时间，表面上看整堂课信息量大，学生反映良好，其实由原来的“人灌”改为更高效的“机灌”。理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起。
总之，适时适量地运用多媒体，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育的全面实施。
【参考文献】
[1]《初中数学课程标准》.北京师范大学出版社.2001,9.
现代科学新技术范文第5篇
一、现代信息技术能激发学生学习《品德与生活》的兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，而声形色兼具的多媒体教学技术，则是激发兴趣最佳切入点。低年级的孩子无意注意仍占据主导地位，多媒体课件大多电影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步动静结合的教学环境中，使孩子仿佛置身于一个充满乐趣的“知识乐园”。例如，在教学《认识朋友》这课时，我在课的开头，充分利用多媒体中的一段录像，内容是“今天我们班来了三位朋友，大家想认识吗？”播放，激发学生的兴趣，直观图中儿童大方的表现和自信的言语做示范，明白怎么把自己介绍给大家认识。
二、运用现代信息技术整合品德课，符合学生的心理发展规律
儿童心理学研究表明：小学生的思维形成以形象思维为主，其在感知、表象、意志、情感等诸方面有与其自身年龄特征相适应的心理规律，利用电教媒体能最大限度地将形象（形、光、色）传输呈现在学生面前，正是适应了少年儿童心理发展规律和小学品德与生活形成规律，为提高品德与生活课堂教学效益提供了可能。例如，在教学《认识好朋友》这一课中，利用课开头的一段多媒体，以多媒体教学的声形并茂的表现去抓住孩子自我表现的心理，激发了学生想和多媒体中的孩子一样大胆表现，让学生勇敢大方地上台，介绍给大家认识，从而达到以认识他的目的，创设了实践场地，让每位学生自主活动，激发学生学习热情，自主体验、自我感悟，让教学从而达到，真正符合学生的心理发展规律。
三、运用现代信息技术，能有效地提高学生的认知水平
多媒体承载并传递的教学信息能同时作用于人的视觉、听觉两种感官，引起刺激，它具有直观性。鲜明的图像与生动的语言、语音、语调的有机配合，这种配合的默契创造出一种新的环境氛围，不仅使所需传递的信息充分表达，而且更有利于学习者处于积极的学习状态，促进对信息的接受、理解和记忆。因此，在教学中，如果能充分发挥其优势，利用多媒体软件进行系列演示或片断演示，可以有效解决重点和难点。例如，在教学《认识好朋友》一课，教师利用多媒体中的《还是好朋友》为辅助教学，其内容是两个小朋友先吵架了，后来和好了，看完后小组讨论，说说两个小朋友为什么吵架？，朋友之间又应该怎么做？引导学生通过直观、鲜明的图像与生动的语言、语调的多媒体联系实际，想象其中的原因，这一方面是在帮助两个小朋友找原因。另一方面，又让学生明白朋友之间应该快乐相处。从实践中看出：在学习中，眼和耳最有效；多种感官并用，学习效率最高，多媒体教学使教学信息传递的质量、容量、速度、效果都大大提高，电教媒体的合理和有效地应用，充分调动了学生视觉、听觉等器官，达到多种感官并用的教学效果，教师在课前根据教学内容精心设计与制作相应的电教软件（投影片、录音、录像带、课件），用较短的时间，真实的画面，提高学生认识能力和水平，从而更好更快地达到教学目标。
四、运用现代信息技术，能有效地帮助学生构建知识
建构主义学习理论告诉我们“知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境中借助他人（教师与学生）的帮助，通过意义建构的方式而获得。”在教学中，运用多媒体计算机把书本的信息通过视听手段有声有色，有静有动地再现于学生眼前，更能使学生获得如见其人，如临其境的艺术感受，从而帮助学生认识生活、了解世界，帮助学生明辨是非。例如，在教学《认识好朋友》一课时，播放多媒体《找朋友》歌曲，观看学生与教师在一起玩耍的影像，让学生在真实感人的画面再现下，使学生产生了情感上的共鸣，再现和老师、朋友在一起的快乐。教育心理学家研究表明，小学生的思维发展由具体的形象思维、向抽象的逻辑思维，这一心理发展过程，而在这课教学中，我充分利用了录像这一电教手段，具体形象地反映出来，这就把客观现实形象展现在学生眼前，让学生自己在事实中归纳和发现真理。这些是在教学中仅凭老师讲述是难以达到如此效果的。
五、运用现代信息技术，能有效地引导学生体验生活
实践证明，生活化教学是提高品德与生活教育实效性的有效途径。由于小学生知识积累少，生活经验不足，有些内容教学要善于联系学生的生活实际，选用学生所熟知事例，以旧有的知识为基础，借助记忆形象，帮助学生建立表象，因此，利用多媒体进行教学是展示形象的捷径，是让学生获得体验的有效手段，是引导学生发挥想象的关键。例如，在教学《认识好朋友》一课时，观看完录像后，学生自由发言，有的说：朋友不应该只是看短处，应发现朋友的长处，多夸夸朋友，和睦相处等。根据学生回答出示点击多媒体夸朋友的情境使学生再现生活，联系生活发挥想象，使学生明白怎样与朋友快乐相处。
六、运用现代信息技术能有效地形成品德教育合力
小学品德与生活课教学仅限于课堂四十分钟是不能达到教育目标的，学生存在于社会生活中，特别是当今信息时代，传递信息手段先进，他们要受学校、家庭、社会多方面的影响，因此必须按系统方法采取学校、家庭、社会相结合的综合教育方法来加强对学生的思想教育。这种教育如果能利用电教媒体等多种手段，拓展品德与生活课的课堂教学，并延伸到家庭和社会，才能达到预期的教育效果。例如，在教学《认识好朋友》一课中，在多媒体感染下，激发学生想认识朋友的学习热情，抓住学生这一热情，让学生进行活动——动手制作名片，引导学生再现社会上的一些名片，然后用多种方法制作自己的名片，多种形式表现自己的名片，可以是在纸上设计，也可以是布贴、叶贴……培养学生动手动脑的能力，用自己富有创意的方式去表达你的交友心意，从而延续了课堂，让学生利用这一方式回到学校、家庭、社会，让课堂与学校、家庭、社会有机结合，真正达到教学目的。
总之，应用现代信息技术改革小学品德与生活课，提高品德与生活课实效性是适应当前素质教育发展的需要。利用多种媒体传递教育信息，能改变小学品德与生活教学的封闭状态，适应当代小学生的心理特点和信息时代的环境，学生的视野、学生的思想，也不再是被禁锢在小小的课本与教室空间里，它不仅能充分发挥学生学习的主观能动性，还更好地使学生会做人、成为德才兼备的接班人。也能让任课教师，在品德与生活的教学中轻松地达到了寓教于乐，出色地完成品德与生活的教学任务，使学生的综合素质得到全面的培养，所以，运用多媒体教学来改革小学品德与生活课的教学，切实提高品德与生活教学的实效性是值得我们进行不断探究的。
