校本研修实践

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校本研修实践范文第1篇

校本研修是促进教师专业成长的重要途径之一，作为基层学校，如何充分发挥校本研修的作用，提高有效性？这是摆在我们面前的新课题。从平时的研修形式看，大多数学校采取的是邀请专家上课、讲座，或者由本校骨干教师说课、评课，等等，在这些培训活动中，形式单一，没有教师的主动参与，没有教师与教师之间的平等对话、民主讨论、自由交流、智慧碰撞，因而校本研修只是流于形式，忽略了教师的主体作用，缺乏实效，成了“一言堂”。如何引导教师自觉地参与到校本培研修活动中，珍惜培训时间，广纳资源，提高培训实效呢？为此，我们进行了关于“如何提高校本培训实效”的调查问卷，从问卷中可以看出，老师们态度是诚恳的，他们期望通过一次或几次校本研修，立刻获得解决问题的方法，迅速提高教学水平；他们不在乎听高深莫测的理论，只要告诉他怎么做就行了。基于这样的认识，我们认为，校本研修必须从以下两方面入手：一是以教学为中心，以课堂为重点，以提高教师专业素养为关键；二是加强团队建设，营造教师需要并且乐于接受的学习文化，切实提高教师的教学能力。根据我校规模较小的特点，我们将原有的四大教研组在各自研究的基础上，组成一个整体，从而形成：“一人上课――各学科教师听课――全校老师评课――‘专家’点评――反思完善――形成案例”这样一系列过程，这是具有高效性、特色化、草根化的“东升大课堂”校本研修活动。

二、从“大课堂”到“大舞台”

（一）内涵。

“东升大课堂”确立为学校校本研修的主要形式后，全校教师能主动参与，成了大家展示自我价值的大舞台。主要活动分为：教师独立备课（自主申报）――上课观摩（同时拍摄录像）――“专家”点评（同时回顾精彩录像）――反思总结（针对点评和录像进行）――形成案例（围绕研究主题）五个环节。在这一培训流程中，首先，引导各学科教师进行自主申报研讨主题，并强化教师独立备课，提高独立思维和教材设计能力；其次，各学科教师进行观摩，及时记录课堂教学简况，并且形成独到见解；再次，汇聚一堂的全体教师参与评课活动，形成互动，这里的每一个评课教师都是学校的“土专家”，当然也可邀请校外有名气的专家进行现场指导，从不同学科、不同理解层面和不同评课眼光来评价一节课，促进全体教师的专业成长；最后，上课教师综合“专家”评课进行教学反思，展开教学的“二度设计”，形成案例。

（二）操作。

这种“大课堂”校本研修的形式，首先是教师自主申报任务、明确主题，这是教师自觉的学习行为，在独立备课过程中，着重体现了教师的个体能力。其次是全体教师都能参与，不论年龄和职务。即不同学科教师都参与研讨，每个老师都是“专家”，都是这次培训的主人，而且评课不点名，先提倡自主研讨，再有电脑抽奖系统进行随机“抽奖”，谁中奖，谁就要参与研讨，提高了参与的广度、深度和力度，形成了“今天要进行全校性研讨，一定要提前准备好！”的教研意识。由此全体教师都能围绕不同专题开展自学活动，如对教材的重新认识、教学过程的赏析、教师角色的研究等，架起教师从理论到实践的桥梁。最后是上课教师的反思（课后再进行二度设计），这时上课教师不仅能听到同学科老师合理的建议，而且能听到不同学科老师精彩的点评，拓宽了学习的空间和教学设计的思路，开创了综合教研之路。这种全校性的教研形式，老师们乐在其中，醉在其中。

三、从“大舞台”到“竞技场”

如今的“东升大课堂”校本研修活动，已成为教师提高自我修养的一道自助餐，老师们主动申报，积极参与，主动评课，提高了课堂教学能力，学生素质也得到了提高。目前，“东升大课堂”不只停留在“研究课”的层面上，各教研组、备课组、个人都可以利用“东升大课堂”展示团体或个人的智慧结晶，或进行上课研讨、或进行赛前练习、或进行同课异构、或进行教学沙龙等，拓宽了教研形式，老师们热情参与，成为促进专业素养提高的竞技场。我们感到有以下几点收获。

（一）摆正了培训主体，实现了自我价值。

根据加德纳教授的多元智能理论，每个个体都有不同智能，教师也是如此，每位教师在教育教学工作中都有不同的优势智能和弱势智能表现，有些教师有话不敢说，有些教师确实不会说，如何让教师展示自我的优势智能，弥补弱势智能，“东升大课堂”校本研修就给出了答案，老师们在“东升大课堂”中能充分展示自我存在价值，在系列性的活动中，找到教学的自信和发展的原点，提高育人效率，归纳起来有如下作用：

1.促使个体原创。只有精心设计教案，才能上出有质量的课，每次大课堂中，老师们摒弃了以往应付上课的心理，全身心地钻入教材研究、独立备课、资源挖掘、反思总结等工作，充分展示独立思维和自我价值，如综合组老师执教的科学课《我是怎样出生的》，史老师课前就设计调查问卷，让每个学生做采访员，收集出生时的种种感受，拓宽了学习空间，打破了封闭式的环境，转变了学习方式。这种精心设计，能大面积提高教学质量，提升课堂教学水平，改变教师对待上课的态度。因为从古至今，备课是上好课的前提和基础，老师们认真备课、认真设计和反思，取得了令人满意的效果。近年来，在课堂教学评优、基本功竞赛等活动中，学校有一大批教师获得了市一、二、三等奖，促进了专业成长。

2.促进同伴互助。原来评课是教师感到头疼的事，要么草草了事，要么沉默不言，而在“东升大课堂”中，老师们能积极准备，有的收集有关评课理论，有的理论联系实际，有的“即时评课”，忘记了场合，忘记了羞怯。这样的“大堂交流”给老师们提供了相互切磋的机会，听一听别人是怎么想的、怎么说的，看一看别人是怎么做的。老师们在相互比照中产生共鸣或矛盾，从而主动建构。于是老师们在平等的对话与交流中学习、研究的激情被点燃，长此以往，教师的理论素养得到提高，课堂教学能力得到多方面锤炼，促进了教育理论与实际结合。

3.提高反思能力。美国心理学家波斯纳认为：“没有反思的教学经验是狭隘的经验，意识性不够、系统性不强、理解不透彻，容易导致教师产生封闭的心态，不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么他的教学水平的发展将停滞不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教学经验，也只能是一项工作的多次重复。”可见教学反思对于促进教师专业成长是何等重要。“东升大课堂”校本研修有一个显著特点，就是上课教师在结束整个活动之后有一项必修课，即认真观察教学录像，撰写教后反思。反思活动促进了教师对教材的“二度设计”，更是对教学经验的完善和提升，同时也促使教师向“研究型”发展。近三年来，我校教师教科研能力得到明显提高，课题研究成果在省、市获奖，同时在省、市发表、获奖论文300多篇，充分展示了他们的研修成果和科研素养。

（二）创新培训形式，构建了学科整合之路。

“东升大课堂”活动，不只是上课，更多的是研讨，形式多样，有展示团体智慧的集体备课，有精心设计的案例评析，有呈现个性的同课异构，更有耐人寻味的说课研讨活动和展示民主氛围的教学沙龙，参与人员跨学科、跨年龄，形成了“氛围渲染――专业引领――同伴互助――评价反思”的综合教研之路，有力地促进了学科整合，成为新时代研修活动的亮点。

校本研修实践范文第2篇

一、和理论对话。不断提升教学理念

教师不读书是可怕的，但如果一所学校不重视教师阅读，那将是灾难性的。在新课改的浪潮中，终生学习已经成为教师的生活方式，引导教师深入读书更应当成为校本研修的首要工作。

1、要大力推进校园主流阅读。一所学校如果要做大、做强，就必须要有其内在的灵魂。在学校层面上，要采取切实有效的阅读措施引导教师走进书本，与专家、名师对话，汲取精髓丰富自身文化底蕴，逐渐形成积极向上的学习氛围。

2、要拓展阅读形式，倡导个性阅读。教师的阅读是一个庞大的工程，绝不在一朝一夕，因此引导教师热爱阅读，与经典对话，养成勤阅读、会阅读的好习惯，才是根本的目的。学校要充分发挥平台功能，让教师走进网络阅读，及时捕捉有效信息，要经常性举办“我的读书故事”之类的汇报、论坛等活动，展示教师的阅读风采，推动教师阅读工作深入开展。

3、要倡导“课题式”学习。教师阅读不仅要丰富知识，还要紧紧与教育教学相结合，形成专业化阅读。学校要引导教师在教学中善于提出问题，把问题作为课题来研究，和疑惑对话，通过一学期或一学年这样一个周期，形成系统学习，做学者型教师。

二、和群体对话，不断提高教学技能

21世纪是知识经济的时代。俗话说，学习如逆水行舟，不进则退。作为一名教师，必须要具备较高的教学素养，包括不断更新的理念和较高的教学技能，才能保证自己的课堂永远充满魅力。

1、要凸显骨干教师群体的引领功能，和榜样对话。每所学校都有一定数量的名师，他们的作用不可小觑，教师的专业成长必须借助于他们的示范辐射，才能引领群体教师专业发展。打造名师团队，既可以塑造办学窗口，提升学校品位，又可以聚焦核心，加速教师成长步伐，让一部分教师充当队伍建设的“领头羊”。现在各学校都比较注重“师徒结对”，以此来实现“传、帮、带”。问题是不少所谓的“师傅”形式化，不能也无法带动教师共同发展。笔者以为，学校要对纳入为名师发展对象的教师进行大力度投入，以先进的装备武装起来，以优惠的政策款待起来，以丰厚的奖励鼓励起来，以鲜明的目标敦促起来，以严格的考核规范起来，真正做到有名有实。

2、要大力进行教学协作活动和团队对话。袁振国在《校长的文化使命》一文中说：“在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的，是非常重要的。”也就是说，一所学校的校本研修氛围必定要是“百花齐放，百家争鸣”，才能迎来学校发展的春天。不，少学校也经常性开展一些如“同课异构”、“教学论坛”等形式的教研活动，但是最终没有能够让教师畅所欲言，反而被领导者的一家之言“盖棺定论”，搞教科研霸权，影响了教师专业发展的积极性。

3、要持续进行教师基本功训练，和同伴对话。具备一定水平的教学技能是一名教师的立教之本，学校要搭建丰富多彩的平台，锤炼教师基本功。当然，教师的培训不能够像学生那样从事学习，搭建平台的根本宗旨是展示教师的教学风采，激发教师的教学热情。据心理学研究表明，“以赛代训”的方式是培训最有效的方式，能够在一定程度上提高培训的效率。

4、要让教师与名师、专家开展对话，以提升教师的理论层次和实践能力，促进学校教科研向纵深发展。

三、和自己对话，不断丰厚自身内涵

1、要善于开展教学前的反思活动，提高专业发展的预见性。就拿当前备课来说，教师面对繁重的教学任务，再去进行冗长的备课，不言而喻已经成为了应付检查的形式。怎样把教师从中解放出来，把更多的时间投入到教学中去，应该是一名管理者首先要思考的问题。

2、要勤于开展教学中的反思活动，增强教学过程中的教学机智。很多年前，教育家就把教学机智作为一项重要内容来研究。像于永正、张兴华这样的名师课堂可谓是时时充盈着教学机智。

3、要完全落实教学后的反思活动，提升自我的总结与批判能力。我们不少老师都愿意写教学反思，反对写那成篇的论文，原因就在于写教学反思能够立竿见影，提高课堂教学水平。

校本研修实践范文第3篇

一人教版选修一模块

以“课题”的形式编写教材。将《标准》中列出的具体内容标准和活动建议归纳为6个专题,下设16个课题。各个专题相对独立,没有严格的先后顺序。除非特别说明,各个课题也相对独立,所以,师生在选择实验时,无需顾虑教材编排的顺序,只需先从专题层面选择某项生物技术,再从课题层面选择实验就可以了。本教材对《标准》内容进行了重新调整,把“生物技术在食品加工中的应用”内容分成两个专题,同时也把“生物技术在其他方面的应用”分为两个专题,使内容排列更为条理化。在呈现方式上,各个专题和课题都遵循以下原则:

1“课题背景”创设了初始的探究情境,通过突出生物技术与学生生活经验、社会生产生活的联系,调动学生探究的积极性。

2“实验设计”鼓励学生自主研习和设计实验方案。此外,教材还有大量的旁栏问题,大多是引导学生思考“应该怎样做”以及“为什么要这样做”的。对于探究的结果,教材以“结果分析与评价”引导学生总结、反思和表达,不断进取。“课题延伸”和“相关链接”则体现探究的开放性,鼓励有潜质的学生得到进一步发展。这些栏目重在培养学生的探究能力和动手操作能力,为学生自主探究留下较充分的空间,避免让学生“照方抓药”。

3鉴于学生的知识和技能水平,需进行必要的知识铺垫,并通过画出操作流程图等方式,引导学生理清探究思路,操作中需特别注意的地方给予适当提示。

4引导学生在探究过程中不断发现问题、分析和解决问题。

二浙科版选修一模块

完全按照《标准》中内容标准的顺序来安排教材内容,围绕《标准》活动建议编排实验,体现“实验”模块特色,共分四部分,13个实验。在呈现方式上,教材的版面和栏目非常简洁明了,遵循以下原则:

1开宗明义,提出实验室工作守则,使学生养成良好的实验习惯,这不仅是科学研究工作所必须的,也有助于各项活动的顺利进行,包括日常生活,良好习惯的养成将使学生受益终身。

2介绍了生物技术的定义,概述生物技术的内涵、历史、发展过程、应用、前景、以及与生物化学和生命科学的关系,让学生对于生物技术有一个大体的了解,在此基础上激发学生学习生物技术的热情,培养学习兴趣。

3每一部分开篇点明研究的现实意义,每一部分都由若干个实验组成,每个实验首先指明实验目的,包括知识方面和技能方面的。使学生明确了学习目标,也有利于学生的自评、他评和老师的评价。

4以很少的文字进行了简单的知识铺垫,然后介绍实验的设备及用品、材料和步骤,步骤介绍的比较简单,而且和其他版本的教材比较,省略了很多步骤及技能的指导。

三中图版选修一模块

以“章节”的形式编写教材。内容全面具体,增加了更多可选择的探究内容。各章节的编写按照以下模式进行:

1每章的开始都设有“课题研究”,开篇点题,在“研究计划”中明确本章的主要内容,在“总结交流”中指出本章的重点,这样让学生从宏观走进去,又知道具体要做什么、掌握什么,从而明确本章的学习目标。

2每节通过“背景知识”栏目为后面的实践活动做好知识的铺垫,包括最基本的生物学概念和原理等,叙述简洁、图文并茂。通过“相关链接”栏目做好技能的铺垫,在“实践案例”中完成相关实验。“实践案例”是该教材的特有栏目,包括材料器具、活动程序、结果分析等。通过介绍较为详尽的实验操作过程,为教师的教和学生的学,提供一个可参照、可借鉴或者可模仿的具体案例,其目的是为每个学生提供充分动手的机会,体现了“面向全体学生”的课程理念。教学条件尚差的学校,可基本按照“实践案例”的程序,完成实验操作。而教学条件较好的学校,则可参照“实践案例”,选择性地进行重组和调整,设计出可行性更强的实践活动方案。

3中图版最显著的特色就是每节都有若干个“探究活动”,具有较强探究性和开放性。如果说“实践案例”是属于模仿水平的技能训练,那“探究活动”则是对“实践案例”的一种变通和认知层次上的提高,属于独立操作水平的技能训练,对学生进行科学探究的过程教育,使学生掌握科学探究的方法,形成科学探究的良好习惯和能力。在“探究活动”栏目中,提供2~3个可供学生自主选择的“活动建议”。该栏目的设计,要求学生通过自主探索以及与同伴交流的方式,扩大实验研究的范围,拓展思维的空间。

四河北版选修一模块

以“章节”的形式编写教材。各章节的编写按照以下模式进行:

1本套教材特别注重对学生进行生物学发展史的教育。每章的开篇设置了“技术发展历程”栏目,介绍相关的技术的发展历史。每章开篇还介绍了每节的主要内容,明确每节的学习目标。

2河北版教材在呈现方式上是采取先呈现“实验”或“探究”,然后总结知识,后面又安排了“课外实践”栏目,秉承了从实践中来,到实践中去的思想。还有一个鲜明的特点就是“技能卡”的设置,突出了对实验技能的指导。如,手提式高压蒸汽消毒器的使用、环境中微生物的接种方法等都是以“技能卡”的形式呈现的。

五苏教版选修一模块

以“章节”的形式编写教材。苏教版教材内容的确定,主要根据《标准》的体系,但有较明显的创新之处。不只是按照《标准》提出的13个实验的具体内容编排教科书,而是重新将实验内容进行分类,分为生物无菌培养技术实践、发酵技术实践、酶的应用技术实践、生物化学与分子生物学技术实践”4个部分。各章节的编写按照以下模式进行:

1教材的开篇是“学习指南”栏目,通过和学生一起阅读,让学生掌握学习方法和要求,从而增强学生学习的目的性和自觉性,帮助学生利用好教材,使学生成为学习的主人。

2在“绪论”中介绍了生物科学是21世纪最活跃的学科之一,强调实验是开启生物科学王国的大门,激发了学生对于生物科学的兴趣,明确了科学实验对于生物科学研究的重要性。

3“学习目标”和“关键词”是苏教版高中生物具有显著特色的小栏目,对于学生初步确定“核心学习”这一意识有好处。关键词一般出现在正规的学术论文中,中学教材中设置关键词还是罕见的。通过关键词与《标准》中的具体内容进行对比研究,发现它们之间相互对应程度是比较高的。作为“学习目标”的重要补充,关键词具有更简洁、明了、易记的特征,而且可以让学生逐渐养成使用关键词进行阅读和检索的良好习惯。

4苏教版基础知识介绍得比较详细、全面,“边做边学”和“课题研究”的栏目实践活动采用身边容易取得的材料,降低了实践活动开展的难度,提高活动的开出率,同时调动学生的积极性,训练学生动手的能力。

5苏教版延伸相关链接,链接了权威文献,注明书名、作者、出版社,有心的同学可以便捷地搜寻到此书籍。

通过以上的分析,我们可以看出五个版本教科书各具特点,形式多样,均渗透了新一轮基础教育课程改革的基本教育思想,新教材在设计和编写上给使用新教材的教师以全新的教育教学理念和感受,为一线教师实施新课程教育教学改革提供了最直接、最可靠的支持和帮助。作为教师,应该充分研究教材,利用好教材,看到每个版本教材的特点,结合自己的教学实际,采取有效的教学策略,真正做到“提高学生的生物科学素养”。

参 考 文 献

[1]毕鹏.山东省高中生物新教材评析[D].山东师范大学教育硕士学位论文,2007.

[2]郭永峰.中图版高中《生物学》教材的特点简析[J].生物学教学,2006(10(.

[3]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京:高等教育出版社,2003.

[4]吴兢勤,朱正威.人教版“生物技术实践”简析和教学建议[J].生物学通报,2005,40(6):28-30.

[5]王宪国.中图版高中《生物学》教材的编写理念和特色[J].生物学教学,2006(5).

[6]吴相钰,刘恩山.普通高中课程标准实验教科书生物学[M].杭州:浙江科学技术出版,2007(3).

校本研修实践范文第4篇

一、校本研修的概念内涵

校本研修，是为满足学校和教师发展需求，由学校组织、教师实施、以本校教育教学问题为研究对象、以提升本校教育教学质量为根本目的的实践改善活动。校本研修中的“校本”强调“以校为本”，即“为了学校”“在学校中”和“基于学校”：

（一）为了学校。以解决学校所面临的问题、改进学校教育教学实践为目标。研修是手段，“改进”才是目的。无论成果大小，只要能够发现问题、解决问题、改善教学，就是有价值的校本研修。

（二）在学校中。校本研修的主体是本校教师，研修问题的提出、研究设计、具体实施等都由学校内部教师来完成。研究中发现的问题，也由学校中的人来解决。

（三）基于学校。校本研修的对象是学校内部和教师自身发展过程中存在的真实问题，而非外部强加的“他人的问题”。研究所提出的问题解决方案要以学校资源为基础，依托学校现有的条件，在学校能力范围内组织开展。“研修”强调教师的“研”和“修”。教师既作为研究者研究学校与自身发展中遇到的问题，又作为学习者在研修过程中不断反思、学习和提升。

二、校本研修的方法步骤

在实践中，校本研修的方法有很多：从教师角度看，校本研修的主要途径有：个人反思、同伴互助、交流分享、专家引领等。从学校角度看，校本研修的主要方式有：集体备课、教材与教学分析、听评课、公开课示范课、同课异构（一课多上）、教学微技能研究、教学论坛、典型案例分析、专家报告与点评、基本功考核、教学检查、师徒结对等。从科研角度看，校本研修可以单一或综合运用观察法、调查法、个案法、比较法、文献法和实验法等，但往往以行动研究为主。研究步骤为：诊断教育教学实践，提出拟解决的问题；分析问题产生的原因，学习指导问题解决的教育理论，提出初步研究设想；制定研究计划，确定研究目标、方法、问题改进策略及实施时间表；理论指导实践，分步实施问题改进策略，观察实践改善效果，根据需要调整问题改进方案，在行动中总结反思；形成研究报告，反映整个问题改进过程，总结经验，提升教育教学质量。

三、校本研修的实施建议

校本研修的有效运行需要各方面共同努力：

（一）教育行政管理部门要建立促进机制。教育行政管理部门通过将校本研修与教师职称评定等挂钩，发挥制度的制约、保障和促进作用，能够从外部督促教师开展校本研修。但目前校本研修落地乏力，流于形式，很多教师并没有实实在在开展研修，而只是填写《校本研修记录册》“交差”。要想使校本研修取得实效，还需教科研和师训部门对教师校本研修加强针对性指导和督查，提高教师做研究的认识和能力。

（二）学校要为教师开展校本研修提供支持。首先，校领导要充分认识校本研修对提高教育教学质量的重要作用。其次，学校应通过建立校本研修激励制度、合理安排教师工作、为教师购买教育理论书籍、开展校本研修专题培训、组织教师外出参观学习、组织教师交流心得体会等方式，为本校教师开展校本研修提供支持。

校本研修实践范文第5篇

关键词：教师培训；网络研修与校本研修融合；混合式学习

一、引言

为促进教师有效开展线上学习与线下实践相结合的常态化研修活动，目前提倡的研修模式就是网络研修与校本研修融合。然而有关研究指出：“线上学习与线下实践仍是‘两张皮’ 。”因此，有必要反思目前网络研修与校本研修融合的不足，并总结融合的模式，为网络研修与校本研修的融合提供可借鉴的思路，促进教师有效开展线上学习与线下学习相结合的常态化校本研修活动。

二、研究背景及现状

在“国培计划”示范引领下，我国出现了多种教师培训模式，其中，校本研修有利于解决教师师资紧缺及集中培训经费不足的问题，但也面临着低水平重复问题。而远程网络研修因不受时空限制、互动便捷等特点，可有效弥补校本研修的不足。 “远程学习是教与学的时空分离”，要取得好的学习效果，必须实现教与学的再度整合。

2013年教育部明确提出“要推动网络研修与校本研修整合”，并于2014年研究制定了《网络研修与校本研修整合培训实施指南》，提出“实施网络研修与校本研修整合培训”。但有关调查结果显示，教师参加网络研修只注重完成任务，并没有与线下校本实践相结合，也没有认识到校本研修与网络研修的互促关系，“线上学习与线下实践仍是‘两张皮’”。

三、理论基础：混合式学习（Blended Learning）

2001年，Colis和Moonen将混合式学习定义为传统面对面的课堂学习和在线的网络学习的混合，网络学习是传统课堂学习的自然延伸。他们指出混合式学习是一种灵活的课程设计方法，这种方法不受时间和空间的限制，以在线课程的方式为学习者提供便利的同时又没有完全舍弃面对面交流。混合式学习开始用于学生开展学习，后来被用于在职教师培训。

四、网络研修与校本研修融合的模式

通过对相关文献进行梳理，提出以下三种网络研修与校本研修融合的方式。

1.由助学者引导并组织的磨课活动

这类研修方式是由助学者，如区县级研修员、研修辅导员、学科专家等，引导并组织的磨课活动。

这类研修方式的过程大致为：针对教学实践问题，助学者在研修平台研修计划，指定某个教师讲课。第一，讲课教师在研修平台上传教学设计方案，与其他教师在线讨论，根据其他教师意见进行修改。第二，讲课教师进行现场教学，并将教学录像上传至研修平台，其余教师进行线上观课并上传课堂观察表，助教者组织教师进行在线议课。第三，讲课教师根据在线讨论情况，再次修改教学设计方案，并上传到平台。第四，讲课教师依据教学设计完成第二次现场教学，并上传教学录像，其他教师进行在线观n并上传课堂观察表，助学者组织教师进行第二次在线议课。第五，所有教师提交研修心得，助教者研修总结。这类研修模式只适合解决课例研究型的教学问题，并不适合磨课。

2.视频案例研修

马立、郁晓华、祝智庭（2011）介绍了杭州市上城实验区的视频案例研修方案。整个研修活动大体上可以分五个环节：课前准备、课堂观察、案例讨论、行动反思和研究拓展。

3.网络研修社区支持的应用课题研究型U-S伙伴合作模式

滕光辉（2015）提出的网络研修社区支持的应用课题研究型U-S伙伴合作（即大学与中小学合作University-School Partnership，简称“U-S伙伴合作”）模式：“大中小学和政府共同参与、以网络研修社区为重要支撑、以应用型课题研究为主要依托、以课例研究为主要形式的在职教师校本研修模式。”但是，这种模式需要有课题项目的支持，否则可能会缺少大学的参与，因此具有一定的局限性。

参考文献：