课堂纪律教育

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课堂纪律教育范文第1篇

“有效课堂出成绩，有效练习长能力。”笔者在多年的课堂教学实践中，发现要想课堂有效，就必须先保证课堂有序。因此，纪律是课堂管理中非常重要的一个方面。在课堂教学中普遍存在着违反课堂规则，妨碍及干扰课堂活动正常进行或影响教学效率的问题行为。英语课堂纪律问题也是经常令年轻的英语教师头疼的问题。作为英语教师，首先应学会在课堂上有效地实施纪律管理，并相对地采取一些良好措施和得效的管理策略，使师生之间形成一种良好的默契，才能帮助学生养成良好的课堂行为习惯，从而达到教学相长的目标。

一、正确处理人际关系，共创和谐学习环境

学生学习英语的主要渠道是课堂，课堂上师生间的人际关系如何，直接影响着英语课堂教学效果。“亲其师，信其道。”英语教师应该热爱学生，与学生间建立一种和谐、健康的合作关系，才能把学生轻松带入英语课堂学习氛围中。课堂上，教师可扮演交际合作者的角色，以与学生平等的身份，经常和学生进行人际间的交流，关心学生，特别是保持和学生平等的身份参与到教与学活动中，不要高高在上，这样才有利于学生解除思想顾虑，在友好的气氛中提高师生交往的水平。如：在英语教材中有不少父（母）与子女的对话练习，要求学生表演时，学生之间往往羞于称呼“dad”或“mum”，这时，假如教师在课堂上“身先士卒”，和学生配合表演并勇于称呼“dad”或“mum”，这必然对学生起着一种无形的鼓励作用，有利于把课堂气氛推到，下面的学生表演必能轻松自如，从而事半功倍地提高课堂教学效率。由此可见，正确的师生关系应该是合作关系。课堂之上，教师认真传授并积极地参与到学生的学习活动中去，学生积极思考并努力配合教师的教学，这样融洽的合作关系才能促进英语课堂管理，并使课堂气氛和谐、友好。

另外，帮助学生与学生之间建立平等互助、合理竞争的同学关系也是很重要的。例如，有些学生在学习新单词时发音不准，教师可给予适当纠正和鼓励，也让其他学生帮助他，务必要防止其他学生嘲笑他，以免其失去学习和大胆说的信心。给学生一个安全的环境，也就是指比较轻松、愉快的学习和教学环境，使学生在大庭广众之下大胆、放松地说出自己想说的话，而不会被别人嘲笑，或者感到窘迫和害羞。相信在这种互助中，学生间能互相发现并纠正错误，远比齐声朗读中的“滥竽充数”效果要好。

二、巧妙使用调控技巧，保持正常教学秩序

小学生（尤其是低年级学生）天生好动，有意注意的时间较短，要让他们在40分钟的课堂内全程全神贯注，高度集中注意力是难以做到的事情。无论教师准备得如何充分，总是会出现这样或那样的问题。而我们所说的课堂不良行为主要有两种：一种是较中性的，既不促进课堂教学，也不防碍课堂秩序。如有些学生在英语课堂上打开课本，眼看课文，但思想在开小差，或眼看老师、黑板，心却跑到课堂外面，但从不在课堂上捣乱；而另一种则是消极、恶劣的，如戏弄同学、嘲讽老师、吵闹等明显影响教学正常进行的行为。这时，教师切不可大动肝火，停课公开训斥，以免激化矛盾，使学生产生更严重的逆反心理。那么，教师该采取何种灵活的措施来应对此种状况呢？

1.突然“袭击”或暂停讲课。当英语教师发现有学生在课堂上不注意听讲或和同学讲话时，给他（她）来个突然“袭击”。可突然问他（她）一个问题（这个问题必须是老师刚刚讲过，有一定难度但只要注意听就能答上来的），这可引起捣乱学生的重视，提醒他（她）停止不良行为、集中注意力，但当此学生回答不出时，万不可讽刺挖苦，否则会起负作用。也可立即停课片刻，注视着那位学生，这可引起违纪学生的重视，但时间不可过长，否则会引起学生反感，也影响全班学生的学习。

2.课后个别谈话，适当进行心理辅导。如有个别问题学生经常上课开小差，不听教师的提醒，如这种行为不足以影响其他学生的听课，可暂不管他（她），为免因小失大，应继续努力讲好自己的课，待课后再找其个别谈话，向其了解情况，了解原因，对症下药，做好细致的思想工作。谈话中，教师与学生一起摆事实，分析事情所致的利害因果关系，使其意识到自身行为的错误，告诉学生如何纠正这种行为的方法，以利于以后的课中专心听课。在课后，教师也应多与学生进行情感的交流，表明自己是站在帮助、爱护的立场上与学生一起学习，以诚相待，帮助学生排除学习英语的心理障碍，从而正确认识自己和评价自己。

3.调整座位，使捣乱学生“孤掌难鸣”。如有个别学生一直在英语课堂上捣乱，教师多次劝阻无效，可将其上英语课时的位置调到前排或接近教师讲台的位置上，以便于教师控制，并安排纪律好的学生坐在其周围，以改善学习环境来正面影响其行为。

4.灵活设计教学活动，有效调动学生的学习兴趣。有时课堂上出现不良状况可能是由于教师的准备不充分，或是没有调控好自己的教案等所致。因此，教师必须有充分的准备，设计灵活多样的英语教学活动引起和调动学生学习英语的兴趣和积极性，防止学生由于失去兴趣而分散注意力，并引起纪律混乱。这就要求教师要有充分的准备，还要多研究小学生的心理特征，采用适合小学生年龄特征的教学手段，安排适合小学生的教学活动，尽量使教学内容生动有趣、多样化。如安排课堂英语游戏，寓教于乐；或运用绕口令等进行语言或词汇的教学，活跃课堂气氛；利用文化影响力，适当诱导，以有趣的小故事来进行情感教育；制定活动结束的方式，拍手、放柔和的音乐，等等。总之，教无定法，只要是可行的，教师都可以采纳。

三、合理制定管理制度，防患于未然

课堂纪律教育范文第2篇

教师的教学素质被提到了前所未有的高度。其中，作为教师素质重要内容的教师课堂教学能力将直接影响到课堂的教学效率。可是在新课改的大背景下，我国农村中学的英语教学情况不容乐观。长期以来，人们往往过于强调农村教育经费与教学设施建设的问题，而忽略了教师课堂的教学能力，导致农村中学英语教学的前景堪忧。该如何来稳步提高农村中学英语教学的质量呢？这对于许多农村英语教师来说是个艰巨的任务。因此，我们期望能通过对农村中学英语教师课堂教学能力以及农村学生英语课堂教学效果的全面调查，提出解决该问题的对策，从而改进和完善农村中学英语教师的课堂教学能力，提高课堂教学效率。

一、基本情况

调查组员：王惠萍、叶菊芳、吴娇娇、乔依晨

指导教师：孙庆文

调查目的：为农村中学英语教师提供更有效的教学方法，进一步教师的课堂教学能力。

调查时间：2012年6月―2013年6月

调查地点：湖州市南浔区旧馆镇中学

调查对象：针对初一、初二、初三三个班的120名学生进行问卷调查，并对该校英语教师进行全面的调查

调查方式：（1）查阅英语教师教学工作情况；（2）初中生问卷

调查。

二、调查资料

我们对各种资料进行认真搜集和调查，过程主要分为以下的六个阶段：

第一阶段：开展初步调查，完成项目论证报告书和申请表

第二阶段：搜集教师作业批改记录、试卷以及教师课堂实录及图片等

第三阶段：设计问卷调查表，开展调查

第四阶段：调查问卷的统计数据和分析

第五阶段：讨论、撰写研究报告初稿，最后润色成稿

三、调查结果分析

1.调查中，有87%的学生都表示英语课上几乎不开小差。即使是开小差，主要原因也是“有开小差的习惯”，对于老师的不足之处，更多的是写“有点凶”。此外，96%的七年级学生认为老师“上课纪律管得不够严”。68%的七年级学生选择“课堂纪律不好”，70%八年级学生选择了“课堂内容枯燥”，5%的九年级学生选择了“无法听懂老师所讲的内容”。

2.调查显示，12%的同学从一年级开始学习英语，基础相对不错；80%的同学从三年级开始学习英语，英语基础知识并不牢固；8%的同学从七年级开始接触英语，刚学起来较为吃力。这时，尤其是刚参加工作的新教师首先要做好小学到初一的衔接与过渡，了解学生学过什么，要学什么，怎样学习等问题，使他们养成良好的学习习惯，才能顺利地开展今后的教学工作。

3.对于赞不赞成老师在平时课堂上全部使用英语这个问题，

67%的学生都选了“看实际需求”，20%的同学选择了“赞成”，11%的同学选择了“反对”，只有2%的学生选择了“无所谓”。

四、调查结论

从以上调查结果及分析看，学校应加强对教师的选聘和考核，提高英语教师自身素质，努力培养人才。要提高农村中学学生的英语整体素质，就应增强他们的学习兴趣，提高学生综合能力，以此来提高整体教育水平。该校英语教学所存在的问题具体表现在以下方面：

1.学生情况。大部分学生对英语游戏，情景表演，观看英语音像资料等形式多样的教学方式持欢迎态度；此外，学生也普遍反映教师在课堂上多讲少练，没有给学生充分的听说时间。新课程理念的一大特点就是培养学生的综合运用能力，但农村中学的不利环境造成了学生的心理障碍，降低了英语教学效果。

2.教师情况。随着社会的不断发展，人们对教育越来越重视，因而对教师的要求也越来越高。但在农村中学，教师所存在的问题还是很明显的，比如：综合素质、奉献精神和业务水平低等。

五、教学的建议与对策

根据调查结论的分析，对于农村中学英语教师在课堂教学能力等方面提出几点建议与对策：

1.加大对农村中学英语教学指导。随着新课程改革的不断推进，各城镇中学与农村中学的实验效果产生的差异也日益明显。建议上级教研部门多安排城市优秀外语教师开展下乡支教活动，这也不失为现有条件下提高英语教学水平的一条重要途径。再次，学校的教师之间进行强弱结对互补，通过组织优质课竞赛、上示范课、观摩课等形式对农村中学英语教学的薄弱环节加强技术指导，以便教师尽快适应新课改的需求。

2.加强师资队伍建设和校本教研工作，提高教学水平。教育要振兴，关键在教师，提高师资队伍素质是当务之急。加大校本培训力度，利用假期举办英语教师基本功培训。放手让英语教师在改革备课、课堂教学、教学设计、考试评价诸多方面进行整体思考和

探究。

3.激发学生兴趣，广泛开展课外活动，营造英语学习的氛围。农村中学英语教学的突出问题是“聋哑外语”。针对这一点，许多专家提出了中学英语课应采取“听说领先，读写跟上”的交际型教学模式。鼓励学生“开口”，做到“英语学习生活化，学生生活英语化。”其次，培养学习英语的兴趣，创设适应英语课改的班级和校园文化氛围，积极开展丰富多彩的课外活动。利用农村现有条件或创造条件，通过举办英语角、英语墙板、课间英语广播、英语报刊等多种形式不断扩展他们的文化视野。

4.结合新课改，大胆创新。《义务教育英语课程标准》强调了课程资源的开发与利用，要求教师合理地利用和开发课程资源，针对本地区的条件，积极并有创造性地利用多种资源，保证课程目标的实现，提高课程实施的效果。

课堂纪律教育范文第3篇

【关键词】多媒体；网络技术；运用；提高；课堂教学；教学效率

随着信息技术的飞速发展，新课程改革的继续深化，各种电教媒体越来越多地运用到课堂教学上来，它集文字、声音、图像、动画、影像为一体，使学生多种感官协调参与，形成时间、空间、立体的接受形式；多媒体技术可以将文字、动画、声音、图片、图像等多种媒体结合起来增强信息的真实感、表现力和感染力，变枯燥为生动，变抽象为形象，有利于学生对新的知识的接受和强化，可极大激发学生学习兴趣，充分调动学生的主动性和积极性，培养学生的创新能力和自主学习能力，进而优化课堂教学，大大提高教学效率，对我们教学过程的各环节都将产生深远的影响。

基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。

现在，多媒体教学广泛应用，只要用鼠标轻轻点击，所要板书的内容就投影到大屏幕上了。决不会因为书写潦草杂乱而带来视觉困难，可以轻松地做到一目了然，重点突出。教师将板书的时间节省出来后，有着充裕的时间讲析更多的内容，学生也有更多的时间去思考问题。

（一）运用现代信息技术可激发学生的兴趣，提高学习积极性。

俗话说：“兴趣是最好的老师”。学生的学习兴趣是影响教学质量的重要因素，是促进学生学习的直接动力。心理学家认为：学习的兴趣越高，学习就会越轻松，掌握的信息就会越多，记忆会更牢固，在实践应用中也越灵活。如何激发学生的学习兴趣呢？在以往的传统的教学活动中，教师对教学内容无非是通过教科书、教参、粉笔、黑板、挂图以及相关的自制教具作为教学的必要手段，是一种单媒体活动。而应用多媒体教学能通过文字、声音、动画、图片、图像等形式，把教学内容生动形象的呈现给学生，给学生以新颖感和惊奇感，使学生在教学中的各个环节中都保持注意力集中，从而激发学生的学习兴趣，更具有吸引力和感染力，彻底改变了教师“满堂灌”式的教学方式，使课堂教学变得丰富多彩，师生间的交流变得亲切生动，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性和主动性，从而优化教学过程，提高课堂教学效率。

（二）运用现代信息技术可创设教学情境，增强学生的参与意识。

新课标指出：“充分发挥学生的主体地位，让学生真正成为课堂教学的主人”。如何唤起学生强烈的求知欲，增强他们的参与意识，促使他们保持持久的学习热情，把学习的主动权还给学生，让学生在课堂中主动参与到学习中来，充分发挥学生主体的积极性。

多媒体的运用能融图、文、声一体，在创设情景、营造氛围方面直接、有效，它可以使静态变为动态，抽象变为形象，将内容生动、形象逼真、声音动听的信息传递给学生，如身临其境，在这样的教学情境感染下，学生会兴趣盎然的进行思考、讨论、总结、归纳，激发他们的参与意识，获得事半功倍的教学效果。

（三）运用现代信息技术可优化教学过程，增大课堂教学容量。

利用现代信息技术不但可以优化教学过程，激发学生的学习兴趣，而且能在一节课的时间里增大课堂的教学容量。它能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学氛围，可以把复杂难以理解的推理等教学过程、晦涩难懂的语言简单形象地演示出来，解决常规教学难以解决的问题，作为一种先进的教学手段，多媒体技术走进课堂，正显示出无与伦比的优势。使学生的课堂学习向多方式、多途径方向发展，真正达到了课堂教学的最大化。

（四）运用现代信息技术教学可突出重点，突破难点，帮助学生更好地理解掌握知识。

运用现代信息技术教学，使学生能容易理解新旧知识之间的联系，加深学生的理解；扩展学生的知识面，丰富学生的学习内容，更能在教学过程中有效地突出重点、突破难点。

利用多媒体技术，可以展示用语言难以讲清楚的内容，提高学生感知新知识的速度，可以重复某一事物发生发展的过程，并且可通过快慢镜头、特写等手段将事物变化的过程展现出来，从而使学生有效的观察和理解，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

课堂纪律教育范文第4篇

口语交际，旧大纲中叫“听话、说话” ，《新课标》将其综合为“口语交际” ，对其提出了明确的总目标，这就是让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，”并且对各个阶段都提出了具体的目标与要求。但是，纵观我们传统的语文教学，却普遍存在重视阅读、作文教学，轻视口语交际教学的现象，部分教师对何为口语交际，口语交际有哪些具体要求，口语交际教学应达到什么样的目标，以及如何进行口语交际教学等等问题认识模糊。凡此种种，导致了目前的口语交际教学形同虚设，流于形式，课堂教学效率不高，无法达到《新课标》规定的目标与要求。立足于培养21世纪的现代社会所需的新型人才的需要，我们就应该高度重视学生口语交际能力的培养，努力提高口语交际课堂教学的效率。笔者认为，要做到这一点，我们应该从以下几个方面入手：

一、积累经验 丰富语汇

“厚积才能薄发。”丰富的积累不但对于提高写作水平非常重要，而且对于学生口语交际能力的培养也同样不可或缺。我们在口语交际教学中常碰到这样的情况，对于教师设计好的情境，比如看医生、看望病人，学生却没有这样的生活经验，或者说生活中没有留心。这样，我们的口语交际教学就成了无源之水，无本之木。这就要求教师首先要指导学生积累日常生活经验，做生活的有心人，留意自己和他人平时在各种场合都是如何说、如何做的，也就是如何与他人交际的。只有这样，课堂教学中他们才能乐于表达，善于交际。

学生有了一定的生活经验，就一定能用口语清楚表达自己的意思，达到与人交际的目的了吗？非也。有了交际的欲望，还得调用脑中储存的语汇，组成连贯通顺的话，以恰当的语气说出来，才能达到与人交际的目的。这就要求教师要引导学生注意积累各种语言材料，丰富自己的语汇储备。平时要让学生多读各种书报、杂志，对一些比较好的材料还要反复诵读，留下深刻的印象。只有这样日积月累，表达时才能滔滔不绝，口若悬河，不致辞不达意，语塞结巴。

二、创设情境 引导实践

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”“口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要在具体的交际情境中进行。”（《新课标》）。这就要求作为学生口语交际活动的引导者、组织者的教师首先要努力创设口语交际的情境，必要时可辅以图片、道具、录音、录像等等手段营造一种交际氛围，激发学生口语交际的欲望。比如一位老师在上“学会赞美”这一节口语交际课时，他让学生课前准备好道具，课上用各种方式展示自己的特长。课上，有的同学演奏二胡，有的同学表演舞蹈，还有同学带来了自己的书画作品、手工作品，表演有声有色，作品丰富多彩，有模有样，还真让人敬佩不已，忍不住要赞美。这样就为学生创设了良好的情境，学生交际热情高涨，收到了很好的效果。

其次，要求教师要善于引导学生进入情境，充当主角，亲身实践进行交际，只有这样，才能让学生参与进来，提高自己口语交际的能力。比如一位老师在执教“看医生”口语交际课时，他首先自己充当医生，选一位同学做病人，示范交际。然后再让同学之间一个扮医生，一个扮病人，相互进行交际，同学们在亲身实践中锻炼了自己的能力。

再次，要求教师在口语交际教学时要面向全体，把100%的时间让给学生，让给100%的学生。教师课前要对活动周密考虑，精心策划，合理安排，可以采用示范表演、分组实践、相互交替、相互补充的形式，尤其要鼓励那些比较内向、不善言表的同学参与进来，以表扬激励为主，让“哑巴” 讲话，让“胆小鬼”胆子大起来。

三、立足课堂 功在课外

一个好的“贴近生活的话题” ，可以收到“一石激起千层浪”的效果，很容易就能激起学生的表达欲望。相反，那些远离学生生活、思想实际，空洞、陈旧的话题，很难激起学生的激情，学生不乐说，更不会善说。现在的人教版、苏教版教材都安排了不少诸如看医生、道歉、接待客人、请人帮忙等等贴近学生实际的好话题，但正如《新课标》所说“教材要有开放性和弹性” ，教师可在尊重教材的同时而不拘泥于教材，可以根据实际情况选用另外一些更好的话题。

开放口语交际的教学过程，彻底改变传统教学过程“老师高高在上，学生俯首听训”的落后面貌，张扬学生的个性。我们的讲台要向学生开放，老师不能再以一个全知全能的主宰者形象出现在讲台上，不能总以自己的思维方式限制学生的个性表达。我们可以坐到学生中间，与学生一起合作，一起探究；我们可以在学生旁边，做活动的引导者、组织者；我们还可以到学生的后边去，做他们的参谋者……口语交际的课堂教学，应该向课前、课后，向课外开放，让学生不从“0” 点起步，口语交际实践也不以课堂的结束而终止，积极“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”（《新课标》）。只有这样，随时做有心人，才能真正让学生逐步具备与人口语交际时的文明态度和语言修养。

口语交际的评价“应该重视考察学生的参与意识和情感态度” 。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际能力。应注意把教师评价、学生自评和学生互评结合起来，尽量给学生以鼓励性的评价，切不可用一些歧视打击性的评价。

四、转换身份灵活机动

在口语交际的课堂教学中，教师的身份、学生的身份可以不断变化，灵活机动。比如“学会赞美”教学中，教师可以是赞美者，也可以是表演者；比如引导学生去旅游，教师可以是导游，也可以是一名游客；比如引导学生去参观，教师可以是领队，学生可以是访问者。总之，在口语交际课堂教学中，教师始终应记住是口语交际的一员，参与实践活动，适时引导，及时组织。

五、树立榜样注重身教

课堂纪律教育范文第5篇

【关键词】焦虑 语言焦虑 英语课堂

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0106-01

1.引言

焦虑情绪是影响英语学习诸因素中的主要因素。英语教师在教学中如果处理不好这个问题，很可能会出现事倍功半的结果。因此，要想让学生在轻松、愉快的环境中有效地学习英语，教师首先要搞清与焦虑相关的一些问题以及学生在英语学习过程中焦虑产生的原因，然后，研究制定出相应的对策和解决方法，减轻、消除学生的焦虑情绪，以达到提高学生学习效率和综合运用英语语言的能力。

2.语言焦虑

焦虑（anxiety）就是指个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心与自信心受挫，形成一种紧张不安，带有恐惧的情绪状态。语言学习中的焦虑主要指学习者需要用外语或第二语言进行表达时产生的紧张、恐惧或不安心理，是影响语言学习的重要情感因素。

心理学家根据对语言学习的作用，把焦虑分成两大类：促进型焦虑和妨碍型焦虑。促进型焦虑（facilitating anxiety）能激发学生克服困难，挑战新的学习任务，努力克服焦虑感觉，而妨碍型焦虑（debilitating anxiety）是导致学生用逃避学习任务的方式来回避焦虑的根源。在英语课堂教学中，焦虑更是有害无益。学生会因为焦虑而产生紧张和害怕心理，因此造成较差的课堂表现，而较差的课堂表现又会在学生的心理产生一系列不良的连锁反应。

3.语言焦虑产生的原因

焦虑产生的原因很多。对课堂环境下的学生而言，常见的三个焦虑原因是：交际畏惧、负评价恐惧、害怕考试。

（1）交际畏惧（ communication apprehension），个人对于与他人的真实或者预期交际产生恐惧或者焦虑的心理。典型交际恐惧的行为模式是交际回避或者退缩。在英语教学的课堂里，由于中学的英语教学忽视了语言交际能力的培养，这种学生的“哑巴式”英语与大学的交际式英语相去甚远，致使学生的英语交际恐惧症比较高。

（2）负评价恐惧（fear of negative evaluation），对他人的评价有畏惧感，进而产生沮丧心理以及担心他人对自己做出负评价的预期心理。较低的期望会使个体在人际关系或者完成任务过程中挫伤其自尊心和自信心，使其在活动开始前就产生明显的焦虑

（3）害怕考试 （test anxiety），学生担心考试考不好而出现焦虑。考试焦虑的起因是学生在过去的考试中经历了太多的失败，导致自信心受挫，以至于在考试之前后情绪波动很大。在平时的学习中，由于老是被考试结果所困扰，从而感到焦虑，导致学习效率不高。

4.减轻和消除学生焦虑情绪的策略

语言焦虑是英语学习过程中的不利因素。语言焦虑阻碍学生语言能力的发展和英语水平的提高。因此，教师应该从学生焦虑产生的原因入手，从宏观和微观的角度，探索避免、减轻、消除学生语言焦虑的方法和策略。

4.1营造和谐、民主的课堂气氛

课堂教学是一个师生间、学生间多边合作的活动过程。营造和谐民主的课堂教学气氛，既可增进师生间的相互尊重和理解，调动学生学习热情，又可减轻学生的学习焦虑，对提高英语教学效果有着不可低估的作用。营造和谐民主的课堂气氛，关键要构建平等民主的师生关系。课堂上教师更要放下“唯师是从”的架子，允许学生对老师的观点提出不同的见解，鼓励学生有自己的思考，使学生在课堂上能够自由地呼吸。

4.2教师要注重课堂提问的艺术性，用耐心和热情帮助学生克服焦虑

课堂提问是教学环节组成部分和知识巩固的重要手段，但也往往是引起学生焦虑情绪的重要因素。在课堂教学中如果教师能够妥善地对待学生的错误，对学生所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度，这样有利于减轻学生运用目的语时怕犯错误的心理压力，增强他们的自信心。

4.3 发挥评价的激励机制

英语学习的评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。英语教师要意识到英语教学评价的目的是激励学生的学习兴趣和积极性。首先要让学生参与到评价中来。其次教师对学生的评价要多样而灵活，要多从正面鼓励和激励学生。可以多采用形成性评价，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面做出评价，并允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。

4.4 让中差生经常获得成功的机会

中差生比优生更渴望成功。所以教师在教学中要充分保护中差生的这种内在欲望。在备课时教师要把握课题的难易度，让中差生能看得懂，用得着，每次都能学有所得。批改作业时注意写上一些鼓励的话，同时控制测验及期末考试试题的难度。另一个重要的方面是不吝啬表扬。引导学生与他自己以前的成绩相比，看到他们的点滴进步并鼓励他们缩短与集体的差距，表扬时甚至可以略带夸张，久而久之有利克服差生的“失败”思维定势。

5.结束语

焦虑心理是语言学习中，尤其是课堂学习活动中普遍存在的心理现象。教师的作用不是决定学生应当学什么，而是找到对掌握英语有决定意义的因素，充分考虑如何调动学生的内在兴趣，创造适宜的心理气氛和教学环境，帮助学生摆脱心理束缚，减轻和消除学生的语言焦虑，使他们充分发挥自己的学习潜力，提高学习效率，进而实现整体优化英语教学质量的最终目的。

参考文献：

[1]Arnold， J. Affect in Language Learning [M]. 北京：外语教学与研究出版社.2000.

[2]康琴莉.语言焦虑与外语学习[J]. 宁夏大学学报，2005， （1）：83-84.