成人教育规律

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成人教育规律范文第1篇

关键词：创新型人才；成长规律；培养规律

随着社会的不断发展，我国的综合国力也在稳步的、快速的提升，在国际舞台的竞争中也占有了重要的地位。提升国家的综合国力，从而提高国家的竞争力，应当做的重要工作之一便是致力于培养出更多创新型的人才。高等学校教育是培养人才的主要方式之一，因此高校在培育人才时应将人才的“成长规律”和“培养规律”作为教育的核心理念。从而为国家培养出更多的创新型人才，促进国家的全面发展。

一、运用“培养规律”的理论基础--创新型人才的“成长规律”

在高校培养创新型人才过程中，“培养规律”的开发和运用应当充分的参照创新型人才的“成长规律”进行开展[1]。只有能虺浞值拿魅反葱滦腿瞬诺某沙す媛桑才能够使“培养规律”得以更加完善的运用。因此可以说创新人才的“成长规律”是培养人才的理论知识，而“培养规律”是对于“成长规律”的开发、思考和应用。以下是运用“培养规律”的理论基础--创新型人才的“成长规律”的具体思路：

（一）新型人才具有独特的创新思维

创新人才的成长规律之一便是创新人才具有自身独特的创新意识，创新人才在成长过程中能够仔细观察每一个事物的特点合规律，并且时时刻刻思考着如何运用规律完善甚至改变自身的思维。因此创新思维是创新型人才所具有的主要行为习惯之一。创新型人才通过自身独特的思维方式，多方面的思考和发掘事物，从而做到了在原理思考和技术开发方面都“不走寻常路”。

（二）创新人才具有知识掌握的多元化性

具有知识的多元化性，是指人才不仅仅对于课本所描述的内容有着良好的理解和掌握，同时也应当具有触类旁通的能力，对于相关的知识都涉猎。同时，成为创新型人才不仅仅需要知识量储备的丰富性，也要具有敏感的思维和实践的能力。通过探究创新型人才的共同之处可以发现，创新型人才都是具有多方面技能的人才，由于他们见识广泛且综合素质强，因此思维的开拓性较高，对于理论的运用方式也就更加灵活，因此更容易从平常人思考不到的角度去完成问题[2]。因此创新型人才的成长的必要条件之一就是人才的知识储备的多元化和丰富化。

（三）创新型人才普遍具有坚定的意志和信念

由于“创新”就意味着与众不同，因此创新型人才所具有的理念和思想一定与绝大多数人的理念存在冲突，也一定不同于传统的思想和思维的惯性。因此创新型人才在发展过程中往往会受到周围环境的嘲笑、排挤和质疑。因此成长为一个创新型人才的必要条件之一就是具有坚定地意志和信念，一旦明确了自身的目标，就应当坚定不移的走下去。例如我们所熟悉的“两只铁球同时落地”的历史故事中，伽利略不仅利用自身的创新型思维和牢固的理论知识，找出了亚里士多德理论的概念的错误，寻求到了真正的理论，并且凭借着自身的勇气，在人群的质疑声中在比萨斜塔中进行试验，最终在获得了人们的认可的同时，在物理学的研究方面获得了巨大的成功。

二、根据创新型的人才的“成长规律”，实施“培养规律”的应用

通过研究创新型人才的“成长规律”，可以在培养创新型人才的教育工作开展的过程中，为实施“培养规律”提供具体的方向和思路。通过应用“培养规律”。对于创新型的人才的“成长规律”理论进行实践，可以使得高校的人才培养工作在遵循人才的“成长规律”，探究人才的“培养规律”的教学理念下更好的实施。

（一）培养人才，使得人才具有创新性思维

在根据创新型的人才的“成长规律”，实施“培养规律”的应用的过程中，应当注重对于人才的创新性思维的培养，鼓励学生对于课堂上老师提出的问题进行多方面、多角度的思考，通过运用自身创新型思维尽量给出问题以不同的正确答案，从而可以促使学生具有创新性的思维，为学生成为创新型人才奠定了素质基础。

（二）培养人才，丰富教学内容

根据创新型的人才的“成长规律”，实施“培养规律”的应用的过程中，教师应当有方向、有规划的设定教学内容，引导学生在掌握课内知识点的同时，尽量的进行知识范围的拓展，从而可以有效的增加学生的见闻，开拓学生的视野，为学生成为创新型人才奠定了知识基础。

（三）培养人才，坚定学生的意志

根据创新型的人才的“成长规律”，实施“培养规律”的应用的过程中，教师应当注重对于学生的意志的培养，引导学生树立坚定的信念，坚定学生的进行自身的创新和发展的决心，从而为学生成为创新型人才奠定了精神基础。

三、结束语

开展创新型人才的“成长规律”与“培养规律”关系比较，关系比较的核心内容为：运用“培养规律”的理论基础--创新型人才的“成长规律”和根据创新型的人才的“成长规律”，实施“培养规律”的应用。其中创新型人才的“成长规律”包括：新型人才具有独特的创新思维和创新人才具有知识掌握的多元化性以及创新型人才普遍具有坚定的意志和信念。在这一理论上实施“培养规律”的应用，培养人才，使得人才具有创新性思维，丰富教学内容，坚定学生的意志。

参考文献：

成人教育规律范文第2篇

 

近年来，作为教育的一个重要组成部分，成人教育在我国获得了长足发展，在一定程度上满足了社会经济和科技发展的要求，同时对学习型社会的建设也是一个巨大推动,，但是，我们也清醒地认识到：相对于目前科学系统、高效的学校教育，成人教育的发展还很薄弱，我们还远未完全认识成人教育的发展规律,，联系到目前我们的教师培训，採讨成人教育规律更有必要,，教师培训，实际上是指教师在职培训,，在职教师培训，当然属于成人教育,，基于此，我们很有必要多从成人教育理论的角度去诠释和指导教师培训，从而去发现真正有別于师范教育的在职教师培训的独特规律，使在职教师培训红红火火地幵展。

 

一、成人教育理论中有关教师培训的有益论述近百年来，国外成人教育理论研究取得了令人瞩目的发展，很多成果令人耳目一新、深受启发。

 

(一)成人教育的研究取向继续教育,，目前国内在职教师培训从研究和工作总量来说，发展很快，但是总是有遗憾之处，比如，实际操作下，在职教师培训好丨象成了正统师范教育茼单而机械的延伸，缺乏自身应有的学科地位,，所以，我们极有必要引国外成人教育理论的先进理念，从成人教育的视野出发，给在职教师培训应有的学科地位尊重，进而发现其内在独特的运行规律，而鲜明地区别于正统师范教育，以谋求在职教师培训的真正学科发展和实践效益。

 

(二)在职教师培训要高度尊重并正确引领教师的实践

 

在职教师培训必须重视一线教师的教学实践,，从成人教育的理论出发，实践是一线教师的工作舞台，教师培训必须树立“从实践中，为了实践”的辩证理念,，事实上，教师应该也必须通过自己的专业实践来发展，也就是说，教师必须从自身专业实践中成长,，根据萧恩的研究，一个专业人员在实际工作中，并不是茼单、机械地应用过去在专业学习中所学到的专业知识，相反是以一种“在行动中反思”的方式解决问题,，这种观点意味深长，值得我们思考。

 

何为实践?哲学一般认为，实践是指人有目的地改造和採索现实世界的一切社会性客观物质活动,，既然如此，教师培训必须引领一线教师将公共教育理论与个人教育实践紧密结合，具体来说应是：重视自身实践，擅于积累经验并有效反思;重视教育理论学习，并有机结合于自身工作实际，最终生成立足自身的教育智慧，从而有效指导自身专业实践和专业成长。

 

(三)教师培训专家与一线教师有必要展开丰富而高效的对话

 

教师培训中的对话是教师培训主客体之间“师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式”['雅斯贝尔斯高度评价对话在人类实践各领域中的意义，认为它是人类採索真理和自我认识的重要途径,，在教师培训中，教师教育专家与一线教师大有合作必要,，首先，教师教育专家与一线教师一一成人与成人的对话较之师范教育中教师教育工作者与师范生之间的对话更为现实和可操作,，其次，一线教师在教育实践方面享有巨大的教育实践资源优势，这也恰恰是教师教育专家的短板之处，值得教师教育专家关注和和学习u其三，从教师培训的理论与实践辩证关系来看，教师教育专家与一线教师也应该是一种密切的合作关系，双方各有所长，各取所需，相得益彰。

 

关于成人教育的研究取向，在美国出现了认知发展理论取向、年龄理论取向和功能主义理论取向等三种取向,，认知发展理论特別强调成人教育亦是一个特殊而独立的认知过程，旨在维护成人教育的专业地位;年龄理论强调成人独特的年龄特点，主张从成人的身心实际出发，建立植根于成人身心实际的成人教育体系;功能理论强调整合成人教育中的各组成因素，建立多元、立体的成人教育观,，过去，成人教育一直常常被视为学历教育的可有可无的延伸，没有自己独立而深刻的理论体系，缺乏自己的专业地位,，上述三种成人教育观从各自立场出发，从不同角度诠释成人教育，很有见地。

 

(二)成人教育的专业独立意识

 

成人教育理论工作者一直致力于谋求成人教育的独立专业地位,,知名成人教育理论家霍尔在其专著、.专业人员的继续教育中指出，任何专业化过程都离不幵以下特色：具体明确地界定该行业的功能、成熟的理论知识、解决问题的能力、能获得必要知识技能的正规教育、对于从业人员的认证或其它方面的规范、专业刺激文化的建立、法令对于专业特权的保障、大众对象角色的认可、有一套程序处理有关道德的议题、对于低于应有表现水平的从业人员加以处罚、与其它专业建立联系、与服务对象建立联系,，[2]上述观点对我国成人教育工作者建立我国成人教育独特体系具有一定的指导意义，可资佐证。

 

(三)成人教育的独特性

 

成人教育与普通学历教育具有质的差异，具有自己的独特性和发展规律,，成人学习理论一个重要理论前提是：成人学习中的推理、判断和思考与学龄儿童、青少年存在鲜明的质的差异,，杰克麦泽洛提出：成人学习非常显著的一个功能就是能对青少年、儿童时期未加批判地习得的假定和观点进行有意识的批判,，麦考姆诺莱斯认为：“我们积累经历的过程中，就会形成思想习惯、(扁见和预设，这些会导致我们的思想拒绝接受新的观点、新的感受和另类的思考方式,，因此，成人教育者要试图发现一些方法以帮助他们来检查自己的习惯和(扁见，打幵他们的思想接受新的方法。

 

(四)成人教育的强烈实践色彩

 

成人教育理论的另一个特色，就是高度认可成人经历一一实践在成人教育中的重要意义，强调成人反思其自身成长经历的重要价值,，他们认为，成人学习和成人教育应该擅于从成人的经历出发，而不是一贯从成人教育实施者一厢情愿的主观意愿幵始,，在美国，麦考姆诺莱斯不容争辩地说到，“对成人来说，他们的经验就是他们自己”，，成人教育“思想之父”林德曼甚至把成人教育直接界定为“一种没有权咸的合作採讨和非正规学习，其主要目的是发现经历的意义;一种思想追求，为的是挖掘塑造我们行为的先&之见的根源”，，对他来说，成人教育“不是从课程问题&手，而是从铸造成人生活的情境和经历手”，它是“一种方法，借此可以把成人的经历和思想从传统束缚中解脱出来”

 

 

二、教师培训关于成人教育理论的必然应对

 

改革幵放几十年，尤其是新课改以来，我国的在职教师培训如火如荼地开展，取得了一定研究成果，发挥了很大的实践效益，受到多方良好评价,，但是，也暴露了一些关键问题，如：成人教育界内外对在职教师培训缺乏高度认识，把在职教师培训当成师范教育的茼单延续，因而也愦常把师范教育的办学规律机械地迁移到在职教师培训上来,，在职教师属于成人，在职教师培训本质上属于成人教育，由于我国的成人教育研究水平不高，又对国外先进的成人教育理论借鉴和学习不够，导致我国的在职教师培训一直缺乏自己的专业发展地位、特色和规律。

 

国外成人教育理论也已经上百年的发展，积累了很多成熟、成型的经验模式，值得我们三思而践行,，以下抛砖引玉仅举几例：

 

(一)在职教师培训与师范教育的本质区別

 

从成人教育理论的角度，我们清醒地认识到：在职教师培训与师范教育有着本质区別,，在职教师培训的成效，很大程度上取决于我们对成人学习特点能否正确把握?在这个问题上，诺尔斯立足于成人学习的本质特点，提出成人学习的最佳境界应该是成人自我指导学习。

成人教育规律范文第3篇

改革开放之后，教育有关部门根据成人知识匮乏、学历低等特点，大力发展高校成人教育，进入21世纪第二个十年之后，高校成人教育已经完成其历史使命，高校成人教育面临着定位不清，目标不明确等问题，急需要转型发展，如何发展?发展成什么样?成为了高校成人教育现今所面临的挑战。

 

一、当前高校成人教育存在的问题

 

1、学历教育为主，社会地位低

 

当前高校成人教育主要以学历教育为主，主要包括成人高等学历教育、高等教育自学考试、远程教育。学员参加学习的目的不是为了知识、技能的增长，而是为了弥补文凭的缺陷。集体授课过程中，能够认真听课的学员寥寥无几，大都盲目完成作业，应付考试，获取文凭。这样的教育模式使得大众认为高校成人教育是普通高校教育的一种补充;认为成人教育与培训、非学历教育、在职教育、继续教育等同，甚至认为成人教育是一种低层次的教育。然而，成人教育作为一种教育制度，是教育事业重要的组成部分。要改变成人教育这种现状，必须要从理论根本上加以扩充。

 

2、集体授课，教育模式单一

 

高校成人教育学员统一性不够，出现年龄大小不一，认知水平参差不齐，生活环境、工作背景、整体素质等方面的不同，但高校成人教育选择的教育方式是“填鸭式”的集中性授课，这必然会导致学员不能有效接受教学知识、甚至出现敷衍学业的现象。另一方面，评价方式主要以“应试”的方式进行，使得理论脱离实践现象严重，并且在考核过程中的作弊、替考事件屡见不鲜。高校成人教育常常忽略了与普通高等教育之间的界限，照搬普通高等教育模式痕迹明显。在专业设置方面模仿普通高等教育，这是不科学的，应该结合学员的工作、生活实际来设置专业分类。

 

二、终身教育背景下高校成人教育的发展策略

 

1、教育目标定位要明确

 

终身教育理论的提出给高校成人教育发展提供了新思路，扩大了成人教育的教育范围，由过去单一的学历教育转型发展成为包括学历教育、社区教育、远程教育、老人教育等等符合社会经济发展的多元教育。在终身教育这样的大背景下，高校成人教育的教育目标的定位要更加明确，应该有个性化的特征，应该冲破传统教育模式对时间的限制，应该是贯穿人一生的教育。从其本质上来说，高校成人教育在终身教育理论的指导下应该以人的全面发展为中心，考虑人的个性因素，遵循人个性的发展规律，综合自己的需要，在人生的各个阶段都能得到学习的机会。

 

2、突出实用型教学模式

 

随着时代的不断发展，社会需要的人才更加偏重于一个人的实践能力。实用型教学模式的实施是势在必行的，培养学生自我导向性的学习，在实践中应用所学理论的能力。实用型教学模式在国内外有很多成功的例子，比较适用于高校成人教育的应该属校企合作的教学样式，把比较成功的企业或与学员所学理论息息相关的工厂引入高校成人教育，让学员所学知识找到用武之地，理论和实际相连，更为重要的是增加了学员的自信心，明白自己所学的知识有其实用价值。

 

3、实施多样性的教学形式

 

终身教育理念下高校成人教育形式具有多样性的特征。它包括多元的、多样的教育方法和手段，如：自学、函授、培训、社区教育、网络教育、研讨班、研讨会等。终身教育理念下的高校成人教育实现形式的多样性应具备的特点主要包括有：(1)办学模式的多样性;(2)培养模式的多样性;(3)教育内容的多样性;(4)教育评价手段和标注的多样性;(5)教育经费来源的多样性。

 

比较成功的教育形式有社区教育和网络教育，它们对高校成人教育的有效发展作用显著，可以这么说，发挥社区教育，有力扩展了高校成人教育的发展基础，推广网络教育，有效增加了生源的渠道。高校成人教育同样可以利用网络这一科技发展进步成果发展其内容，主要是利用网络资源的丰富性扩展成人教育的课程、教学及技术的更新，同时也解决了很多学员对于时间、空间等学习因素无法调节的困难。

 

4、学习过程以自我导向性学习为主

 

终身教育理念下的高校成人教育学习过程应该是一种自我导向性的学习过程。在这个学习过程中，没有被要求或现成的知识来学习，是学员主动探索知识的过程，更准确的说是学员根据自身需要主动探索知识的过程，并且在探索的过程中，要有很强的抵抗挫折的能力和自律的能力。因为自我导向性学习要求学员在困难和挫折面前独立面对，同时学习的过程是一个漫长的探索过程，很容易受到周围环境的诱惑和产生懈怠情绪，这就需要很强的毅力和自律能力。要使学员能够根据自己的年龄、知识储备和学习进度进行个别化的学习，每个学员选择自己最佳的学习方式、学习内容。

 

5、社会各界积极参与办学

 

过去在高校成人教育中，政府的主导地位和职能在发展高校成人教育中起到十分重要的作用。终身教育理论中提到教育应是每一个公民的教育，对于高校成人教育来讲，也就是说要发起社会各方力量共同构建高校成人教育的未来。积极鼓励社会办学，将发展高校成人教育的主动权转交给企业、社会团体和事业单位，形成办学主体的多样性。高校成人教育要充分利用社会资源、遵循社会制度、并且都顺应人的自然发展规律。提倡高校与社会各办学主体之间加强横向联系，通过合作在高校、其他社会办学主体和社会成人之间实现“共赢”。

 

三、结语

 

以终身教育理论为背景，审视当前高校成人教育的不足和存在的问题，并不是要贬低或者取消高校成人教育。对于当今社会来说，高校成人教育的作用是不可忽视的，但是要明确的是，高校成人教育改革也是必须的。完善高校成人教育职能，促进高校成人教育的良性发展，对于加快构建终身教育体系同样具有长远而深刻的影响。

成人教育规律范文第4篇

论文摘要：成人高等教育为国家培养了大量人才，有了很大的发展，但是目前仍然存在许多制约成人教育发展的障碍性因素，主要原因有缺乏政策法律和资金支持，忽视教学质量，师资不足等。消除这些不利因素实现成人教育的可持续发展，要面向市场，改革创新，提高教学质量和加强师资队伍建设，办出成人教育特色。

一、制约成人高等教育发展的因素

(一)法律法规不健全，资金投入过少

成人教育相关法律法规缺失，对学校办学资格的审批、评定，教学质量的考核、评估，学历的发放缺少有效制约和监督，成人教育的诸多工作缺少相应法律依据。成人高等教育几乎是高校自己的办学行为，主要依靠高校自身的办学理念进行自我约束。缺少了法律法规的外在刚性约束，各学校出于自身利益的考虑都有不同程度的违规行为。对办学过程中的乱设教学点，乱办学，乱发文凭等现象难以有效监控和治理，使得唯利是图的学校有机可乘，肆无忌惮。由于缺乏统一的审批、监督、管理机制，各院系举办成人教育具有随意性和盲目性。成人教育办学鱼龙混杂，破坏了成人教育办学环境，败坏了成人教育的声誉，降低了人们对成人教育的信赖和期待，降低了成人教育学历的含金量。

(二)片面追求经济效益，忽视教学质量

市场经济条件下，急功近利和浮躁的风气也影响到成人教育。许多学校没有把成人教育作为基本任务，仅仅是把它看作增加收益的途径，弥补办学经费的不足。片面重视经济效益、招生规模，忽视教育质量，对成人教育投入的人力、财力、物力明显不足。自2002年以来，由于成人教育学历吸引力减弱，普通高校扩招等原因，成人教育传统生源质量下降，生源数量急剧减少。各校为抢夺生源，保持办学效益，花样百出，违规行为时有出现。招生时做虚假广告，不实承诺，降低分数线，教学管理中放松要求，考试中睁一眼闭一眼，已有的规章制度形同虚设。实行宽进宽出的办法，以帮助学生较容易获取学历来吸引生源，助长了混文凭的风气，同时降低了学校的声誉，以致影响以后的招生，形成恶性循环。

(三)市场化程度不高

市场经济快速发展的今天，成人教育应该面向市场，根据市场需要和社会需要，有针对性地开设相关专业和各种培训，提高学生的实际操作和应用能力，提高他们工作的适应性。可是我国成人教育仍以学历教育为主，偏重书本知识，注重理论性、学术性，适应社会需要的各种岗位技能培训、项目培训、专项技能培训等形式的非学历教育所占的比重较小。在目前学历补偿阶段已经完成，学历需求日益饱和的情况下，成人教育的学历教育反倒局限了生源，招生面狭窄，降低了对其他人的吸引力。学校不是根据社会需要和学生的需要开设专业，而是根据久不变更的教学计划设置课程，学校开设什么学生学什么，脱离实际需要办教育。成人教育缺少应用性、社会性、技能性，面向市场的办学体制还没有形成，成人教育的办学机制已经不能适应经济社会发展的需要，在一定程度上阻碍了成人教育的发展。

(四)“普教化”倾向严重，缺少成人教育特色

我国的成人教育存在着严重的“普教化”倾向，课程设置基本上与普通高校一致，教学计划，教学大纲，教材几乎完全照搬普通教育，只不过在内容上有所删减而已。考试也是照搬普通高等教育的考核方式，以记忆学习为主，短期内学习后学生只能仓促应付考试，而对教学内容根本无法理解和消化。有的学校盲目开设新专业，有什么生源就开设什么专业，已有的优势专业因此受到削弱，新设专业竞争优势不强，专业开设随意性比较大。从教学计划到课程设置和考核，都忽视了成人学习的特点和实际需要，使成人教育失去了自身的特点和优势，丧失对成人对象的吸引力。

(五)教师队伍建设欠缺

首先，兼职教师将普通高校的教学内容、教学方法照搬到成人教育中。教学缺少对成人教育的特点和规律的理解和把握，因此教学效果不佳。其次，大多数兼职教师已经承担了本部的教学任务，教学负担很重，没有时问也没有精力根据成人教育的特点来备教材和备学生。第三，由于成人教育激励机制不足，兼职教师的职称评定和工资调整等与成人教育无关，兼职教师任课积极性不高，只是为了完成教学任务或增加一定经济收人。由于对成人教育的认识有一定程度的偏差，部分兼职教师存在着责任心不强，教学应付草率，无视纪律，上课随意性大的情况，影响了教育教学质量的提高。目前，成人教育缺少合理的教学质量评价机制，对教师的教学行为很难有效监控并缺少制约的手段。从另一个方面也间接纵容了部分兼职教师的不当行为。

二、实现成人高等教育可持续发展的对策

(一)制定相关成人教育法律法规，适当增加成人教育投入

要使成人教育健康发展，必须有法可依。制定相关法律法规，刚性规范约束成人高等教育行为。在此基础上制定严格的规章制度，审核学校的办学资质，监督办学过程，加强宏观调控，从宏观上指导、检查成人教育。对那些办学资质不足，教学质量低下，社会声誉不佳的学校限期整顿或取消办学资格，促使教学资源向有条件的学校流动，提升成人教育的办学质量和声誉，优化成人教育环境，避免成人教育由于不良学校的干扰恶性竞争，走向误区。

政府应该适当增加对成人教育的资金投入，切实支持和鼓励成人教育的发展。目前，各高校由予校园规模的扩大，校舍的更新，教学楼的翻建等投入巨大，基本上是负债运行，自顾不暇，无力兼顾成人教育，甚至还希望通过成人教育来弥补经费的不足。成人教育基本上是在极艰难的情况下，维持运转。因此，要想根本改变成人教育目前的处境，从以赢利为目的转向以提高教学质量为方向，就必然要进行资金投入。成人教育有了必要的资金支持，不必担心生存问题，才会优先考虑教学质量。政府也可以通过控制资金流向，对成人教育进行有效的制约。不能“既让马儿跑，又不给马儿吃草”，任其自流。欧美很多国家成人教育发达，和国家的大力扶持是分不开的。在目前阶段，依靠各继续教育学院和培训学院自身的力量来发展成人教育，面临的困难实在太多。

(二)确立教学质量生命线的观念

办好成人教育，既是社会发展的需要，也是自身发展的需要。多年来，各高校盲目追求短期规模效益，忽视长期教学质量，影响了成人教育的办学声誉。随着竞争形式的不断严峻，人们在重新审视成人教育发展时进一步认识到质量优势在竞争中所占的主动地位和“以质量求生存”的深刻意义。各高校应该转变观念，摒弃浮躁思想，把成人教育真正纳入学校整体工作中，为成人教育的发展解决好人员、场所、经费等问题，为成人教育创造良好的办学条件，使得成人教育可以安下心来扎扎实实地把教学质量搞上去。

(三)以市场为导向，发挥成人教育优势

成人教育实现可持续发展，要改变以提高学历为基础的办学目标，坚持市场性原则，以市场为导向设置专业，拓宽办学渠道，扩大办学空间，满足经济建设和社会发展的需要，这是成人教育的活力和生命力所在。扩大学校和企业、和社会的联系，积极向企业、社会、社区、农村寻求合作单位和教育项目。高校可以与企业合作，为无法为员工提供岗位培训的企业提供业务培训，技能培训，公关礼仪培训，沟通技巧培训等，既保证，了生源，又获得了利益。还可以将成人教育面向需要提高种植、经营技能的农民，促进新农村新农民的建设，面向需要技术培训的下岗工人以及众多需要提高自身素质以应付转岗、再就业等竞争压力的在岗人员。

(四)改革课程设置，增强应用性和实践性

优化专业设置，更新课程体系，改变以往重理论轻实践，重学术轻实用的状况，以职业能力和职业素质的培养为目的，突出应用性和实践性。在课程设置，教材选用和教学内容安排上，充分考虑成人教育的特点，调整专业布局，拓宽专业范围。针对成人学生记忆力差而分析、解决问题能力相对较强，基础理论和专业知识较弱而工作经验丰富的特点，修订教学计划，教学大纲，进行教材建设。改革考试方法，可以笔试、口试、开卷、闭卷，写文章，做调查报告，实践操作多种方式相结合，多考实际动手和分析、解决问题的主观性试题，少考记忆性的内容，实现从注重知识传授向更加重视实践能力和创新能力的培养。

成人教育规律范文第5篇

成人教育是我国高等教育的重要组成部分，担负着在职社会人员提升学历接受高等教育的职责，是培育与践行社会主义核心价值观的重要力量，这就必须构建科学合理的成人教育培育和践行社会主义核心价值观的评价体系，才能确保成人教育办学的质量与效果，为中国特色社会主义建设培养更多优秀人才。

关键词：

成人教育；社会主义核心价值观；评价体系；构建

成人教育即是通过参加全国统一的成人高考录取，取得成人高等教育资格，修完高等教育相应专业层次的所有课程，经考试合格，颁发国家承认学历的成人高等教育毕业证书，这是我国高等教育的重要组成部分，是社会在职人员提升学历与进一步接受高等教育的重要途径，对他们进行社会主义核心价值观的教育不仅必要，而且意义重大。为进一步确保成人高等教育培育与践行社会主义核心价值观的质量与效果，需要成人高等学校明确培养的目标和合理的原则，构建起科学的成人教育培育与践行社会主义核心价值观的评价体系，由教育主管部门对成人教育培育与践行社会主义核心价值观质量进行评估和考核，以确保成人教育的办学质量与效果，为中国特色社会建设事业培养更多的优秀人才，实现中华民族的伟大复兴。

1成人教育培育与践行社会主义核心价值观的战略意义

成人教育培育与践行社会主义核心价值观评价体系构建是我国终身教育的根本，对中国特色社会主义事业建设具有重大的战略意义。

1.1有利于贯彻与落实社会主义核心价值观

成人教育学生是贯彻与落实社会主义核心价值观的重要力量。通过对成人教育学生进行社会主义核心价值观的教育与实践，引导成人教育学生更好地培育与践行社会主义核心价值观，促进社会主义核心价值观在全社会的贯彻落实，确保成人教育正确的政治方向，为中国特色社会主义建设事业培养更多高素质的优秀人才。

1.2有利于促进建设社会主义和谐社会

社会主义和谐社会的建设是我国一项长期的战略任务。社会主义核心价值观包含有非常丰富的和谐社会建设的内容，通过对成人教育学生培育与践行社会主义核心价值观的教育与培养，可以真正实现社会主义核心价值观在成人教育学生中的影响，让更多的人参与到社会主义核心价值观的宣传、教育与践行中去，不断提高国民素质，促进社会主义和谐社会的建设。

1.3有利于提高成人教育办学的质量

成人教育的办学目标有两个方面，一个方面是提高成人教育学生的思想政治素质；第二方面是提高成人教育学生的专业素质。这两个方面的内容也是检测成人教育办学质量的标准，通过对成人教育学生进行社会主义核心价值观的教育，不断提升成人学生的思想政治素质与道德修养，引导成人教育学生树立正确的世界观、人生观和价值观，把他们培养成中国特色社会主义建设的优秀人才，促进成人教育办学质量的不断提高。

1.4有利于促进国民素质的整体提升

成人教育是我国终身教育体系的重要组成部分。终身教育体系的实现关系到我国国民素质的整体提升，成人教育培育与践行社会主义核心价值观是提升整体国民素质的关键环节，通过对成人教育学生进行社会主义核心价值观的教育与实践，让更多的人领会、贯彻社会主义核心价值观，不断提升我国国民的整体素质。

1.5有利于培养中华民族的伟大复兴所需的优秀人才

中华民族的伟大复兴事业需要大批政治立场坚定、思想素质过硬、专业知识丰富的优秀人才。通过对成人教育学生进行社会主义核心价值观的教育，不断提升成人教育学生的思想政治水平，将社会主义核心价值观的核心理念贯穿于成人教育，让成人教育学生树立为中华民族的伟大复兴而读书的人生目标，从而为中华民族的伟大复兴培养更多的优秀人才，确保社会主义伟大事业兴旺发达。

2成人教育培育与践行社会主义核心价值观评价体系构建的目标

成人教育培育与践行社会主义核心价值观评价体系构建关系到我国终身教育的质量与方向，评价体系构建的目标如下：

2.1确保成人教育学生正确的价值导向教育

社会主义核心价值观蕴含非常丰富的人生价值导向理念，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，让他们能以正确的观点去发现问题、分析问题和解决问题，学会正确处理人与人、人与社会、人与自然的关系，从而更好地适应社会，成为社会主义建设的正能量，为社会主义伟大事业建设作出更多的贡献。所以，成人教育与践行社会主义核心价值观确保成人教育学生正确的价值导向。

2.2引导成人教育学生领会与践行社会主义核心价值观

通过对成人教育学生社会主义核心价值观的系统教育，让更多的社会各界人士通过理论学习与实践探索，深刻领会社会主义核心价值观的丰富内涵与精神实质，理解社会主义核心价值观的重大战略意义，以自觉的行动践行社会主义核心价值观，积极肩负起中华民族伟大复兴的光荣使命。

2.3确保成人教育办学正确的政治方向

成人教育是我国终身教育体系的重要组成部分。成人教育的质量，尤其是思想政治教育的质量关系到成人教育的方向，关系到国家教育方针的落实，成人教育培育与践行社会主义核心价值观，对成人教育学生进行系统的理论与实践学习，确保成人教育正确的政治方向，确保成人教育的办学质量，确保成人教育学生的正确人生价值导向，解决了成人高等教育为谁服务的问题。

2.4促进成人教育思想政治教育工作开展

成人教育办学受到市场竞争等诸多因素的影响，办学功利性强，对成人学生的思想政治教育工作往往得不到重视。构建成人教育培育与践行社会主义核心价值观的评价体系，有利于通过明确的考核评价机制提升对该项工作的重视度，真正推动成人教育学生思想政治教育工作的落实开展。

3成人教育培育与践行社会主义核心价值观评价体系构建的原则

成人教育培育与践行社会主义核心价值观评价体系构建需遵循如下原则：

3.1政治性原则

构建成人教育培育与践行社会主义核心价值观评价体系要坚持正确的政治方向原则。成人教育承担着国家培养人才的重任，是社会主义伟大建设事业的人才培养的摇篮。在构建成人教育培育与践行社会主义核心价值观评价体系中就必须坚持正确的政治方向原则，以更好地贯彻党的路线、方针、政策，更好地统一思想，让成人教育为实现中华民族的伟大复兴作出更大的贡献。正确的政治方向是构建评价体系的重要原则。

3.2价值性原则

构建成人教育培育与践行社会主义核心价值观评价体系要坚持正确的价值观导向原则。价值导向是成人教育的核心内容，关系到成人教育学生正确的世界观、人生观、价值观的塑造，关系到培养的学生为谁服务的问题。在成人教育培育与践行社会主义核心价值观评价体系构建中，应更加重视正确价值导向的原则，才能确保评价体系的构建促进社会主义核心价值观在成人续教育中的贯彻与落实。

3.3实效性原则

构建成人教育培育与践行社会主义核心价值观评价体系要坚持注重实效的原则。在成人教育培育与践行社会主义核心价值观过程中，必须杜绝形式主义，避免走过场。评价体系的构建必须重视实际产生的效果，真正使成人教育学生能深刻领会、贯彻、落实社会主义核心价值观作为检测的标准，即注重实效。

3.4科学性原则

构建成人教育培育与践行社会主义核心价值观评价体系要坚持遵循教育规律的科学发展原则。无论是成人教育培育与践行社会主义核心价值观的教育，还是评价体系的构建，都必须遵循教育规律，按教育规律办事，才能实现评价体系构建的目标，才能使评价体系落到实处并产生效果，评价体系的构建只有与教育规律有效结合才能符合实际并为大众所接受。

3.5创新性原则

构建成人教育培育与践行社会主义核心价值观评价体系要坚持务实创新的原则。评价体系既是成人教育培育与践行社会主义核心价值观的检测指标，又是成人教育办学改革与创新的依据和指挥棒，有关成人教育的执行部门必须以评价体系作为依据，对成人教育培育与践行社会主义核心价值观的教学与实践进行不断地创新与改革，以务实创新的态度推进评价体系的构建。

4成人教育培育与践行社会主义核心价值观的评价体系构建

任何工作的有效开展都离不开科学的评价体系的构建，构建成人教育培育与践行社会主义核心价值观的评价体系就是为了促进成人教育办学中落实开展好学生的思想教育工作。成人教育培育与践行社会主义核心价值观的评价体系应紧紧围绕教师的教学考核评价（包括教学内容、教学质量等）、学生的学习效果、社会反响和评价、工作开展的特色与亮点等方面来进行。

4.1评价建议

无论是哪一个等级的评价，评估组必须给出科学合理的建议，评价是为了促进成人教育办学整改与进步。所以，给出的建议必须科学合理，有利于办学单位整改与提高。

4.2评价周期

每一项评价体系都必须跟上时展要求，对于评价周期，建议五年评估一个周期，以更好地促进各单位在成人教育中更好地培育与践行社会主义核心价值观，为中国特色社会主义建设培养更多优秀的建设者与接班人。

4.3调查对象

为确保评价结果的科学性和合理性，调查对象的选择面要适度扩大，调查对象应包含老师、学生、办学管理者、社会人员、企业等用人单位等；同时，调查对象的抽选要科学化，要科学使用随机抽选等方式选择调查对象，提升调查的代表性。

4.4评价计算原理

评价结果的计算是依照观测点得分乘以该观测点的权重得出对应二级指标实际分值；二级指标分值之和得出对应一级指标实际分值；五个一级指标分值之和得出成人教育培育与践行社会主义核心价值观评价总分。

4.5总体调查与深入调查

以上调在对成人教育培育与践行社会主义核心价值观进行总体评价，因此评价的指标层级相对不多，评价的观测点主要重在反映总体情况。实践中，为了深入掌握和了解成人教育培育与践行社会主义核心价值观的具体情况，还可以进一步细化评价指标和评价的观测点，开展深入调查研究。

5小结

总之，在社会主义核心价值观的教育中，成人教育是重要的力量，在成人教育学生中培育与践行社会主义核心价值观意义重大，关系到中国特色社会主义建设的伟大事业和中华民族的伟大复兴，通过构建科学合理的评价体系，确保成人高等教育的正确的政治方向与办学质量。

作者：戴春平 单位：河源职业技术学院

参考文献：

[1]许灵红.网络环境下社会主义核心价值观培育[J].继续教育，2015，（01）.

[2]林志文.社会主义核心价值观融入成人高等教育的思考[J].科技文汇旬刊，2014，（11）.

[3]吴云.关于成人高等学校开展社会主义核心价值观教育的思考[J].教育与职业，2009，（32）.