沟通的艺术性
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沟通的艺术性范文第1篇
【关键词】中职教育 班主任工作 沟通艺术
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0039-01
中职学校的学生处于心理走向成熟的前期，渴望独立、自我意识较强，而且极易产生逆反心理。多数中职学校班主任在班级管理中，面对学生的不听话、叛逆等行为常采用“高压”政策或“置之不理”政策，最后往往都得不到较好的效果。严厉的说教和批评容易导致学生的反感与抵触，放任的策略最后往往使许多学生自暴自弃，影响了学生的健康成长。笔者在班主任工作实践中发现，在班级管理中合理运用沟通艺术，长期坚持后能取得较好的教育效果。所谓班级管理中的沟通艺术，要求班主任作为班级事务的组织与管理者，应当重视有效的沟通对于班级事务的管理作用。沟通如果顺畅必然能够使学生更好地接受老师的教育与指导，服从班主任老师的管理方法，纠正班级中存在的不良风气和不良习惯[1]。
一、中职班主任应当具备的沟通素质
班主任管理着班级学生的思想、行为、学习和生活，因此，班主任与本班学生的关系是最广泛、最密切的。中职班主任要进行有效的沟通首先须具备较高的政治素养。班主任是学校教育工作的主力军，是学校教学任务的完成者，是学校全面贯彻党的教育方针，加强德育工作，提高教育质量的中坚力量，是培养社会主义事业建设者和接班人的主体。班主任的班级管理工作对于学生的政治性、思想性有重大的影响，班主任自身必须具备较高的理论素养和政治水平，能够区分政治问题，发现学生的思想问题，提高学生认识问题、看清事物本质的能力。
班主任工作中的沟通素质还要求班主任具有较高的道德水平。中国教育家一贯主张“学高为师，身正为范”，也就是强调教育工作者的亲身示范作用。班主任为人师表，必须坚持奉献精神，同时应当具备心胸开阔、坦荡无私、严谨治学、实事求是的道德素养。良好的道德水平是班主任与学生建立沟通的基础。再次，班主任应当具有良好的沟通技巧和沟通水平，言谈举止大方得体，能够倾听他人意见，也能够合理表达自己的意见，通过学生能够接受的方式让学生理解沟通的意义。
二、中职班主任工作中的沟通艺术
1.尊重学生是提高中职班主任沟通效果的法宝
中职学生学习成绩偏差、自律性差、学习习惯不好，然而即便如此，班主任也决不能因此给他们贴上“差生”的标签，相反应当更加爱护学生的自尊心，更加尊重学生，恢复学生的学习信心与学习兴趣。长期以来，我们的班级管理普遍采取高压政策，班主任往往在班级管理中树立了绝对的、不容侵犯的权威。尽管这种高压政策一定程度上约束了学生的不良行为习惯，但这种绝对权威式的沟通行为扼杀了学生的个性，阻碍了班主任与学生之间的有效沟通，甚至让学生在心理造成恐惧学校、恐惧老师的阴影，产生厌学情绪，不利于学生心理健康的发展，也不利于学生良好学习习惯和创造能力的养成。我国近代著名教育家陶行知先生说过：“尊重学生是教育的基本道德，只有尊重学生的个性发展、尊重学生的心理健康和心理需求才能与学生进行有效的沟通，教师才能赢得学生的信任，才能向班主任或教师敞开内心世界[2]”。因此，良好的沟通技巧是做好班主任工作的前提，班主任要经常跟学生打交道，与学生建立和谐的师生关系。随着网络时代的到来，学生对手机、Ipad等上网工具兴趣浓厚，且运用自如，在网络平台中，学生不但愉悦了心情，还从中找到了自信和骄傲。班主任对此应给予充分的理解和尊重，并借助网络平台中的QQ、微信、微博等媒介加强与班级学生之间的交流和沟通，如建立班级QQ群、微信群，开通班级微博等。班主任应该把学生的人格、自尊心和正当的要求等摆到正确的位置上，真正尊重学生，多听听他们的想法和意愿，通过让一部分学生分担班级工作的形式建立“信任”关系，积极引导学生参与各项活动中建立的“尊重”关系，学生通过这个过程对师生关系有了新的认识，师生关系更加融洽，得到尊重和信任的学生才会乐于与班主任进行交流与沟通。
2.合理运用语言交谈艺术是提高中职班主任沟通的捷径
语言交谈艺术在社会的沟通、谈判、对话、磋商等活动中有广泛应用，语言艺术运用得当不仅能带来事半功倍的效果，还能获得意想不到的收获。在班主任班级管理中，语言交谈的艺术对于沟通同样重要。认真倾听是师生沟通的桥梁，也是班主任老师在教育和与学生沟通，了解学生想法和思想动态的最有效的渠道。例如在同学生谈话时眼神注视学生，不时点头赞许以示对学生谈话的认可，并可以适时发问，引导学生继续话题，使学生感受到老师的倾听，从而提高沟通的效率和效果。此外，班主任要想取得良好的师生沟通效果，还要学会赞美学生。赞美必须发自内心，应注意赞美学生的具体的行为和变化，而不要笼统地夸某个人好。适当的赞美与表扬会使学生更加努力养成良好的学习习惯和往积极的方向努力，反之则会使学生产生消极、堕落的心态，甚至“破罐子破摔”，不利于学生的成长。理智与学生进行沟通，避免情绪化沟通是谈话沟通艺术性的组成之一，对待犯了错误的学生要讲求正确的批评教育方式，不能情绪化。学生犯了错误，适时、恰当的批评可以帮助学生认识到自身的错误并使错误及时得到改正。班主任要做到晓之以理、动之以情，使有效沟通不仅仅是一句空话。避免情绪化带来的班主任收集信息断裂，沟通障碍，难以对学生的问题做出适当的处理等不良后果[3]。
三、结语
中职学校班主任在工作中除了应当具备以上沟通素质和沟通技巧外，还应当根据班级管理需要，不断提高自身的知识水平和管理素养，从而更好地与学生沟通并做好班级管理与引导工作。
参考文献：
[1]卞友江，张勇.谈教师如何更好地与学生沟通[J].职业技术，2008，（95）.
沟通的艺术性范文第2篇
关键词：GIS系统、Trans CAD、EMME/3、交通模型、路网构建
中图分类号：U491文献标识码：A 文章编号：
Abstract：In order to improve the efficiency, convenience, accuracy and objectivity of road network in traffic model and make up the drawback of EMME/3 about edit and operation network. This paper study the characteristics of GIS system and EMME/3 software network construction, take Trans CAD system platform as the foundation, through six stages of base network import, base network adjustment, add parcel centroid point and centroid connecting rod, add bus lines and bus station, network examination and GIS network import to EMME/3 software, successfully completed the engine docking between EMME platform in version 3.3 and ARCGIS, imported Trans CAD system into EMME/3 network completely. It is a great leap in traffic model construction because of accurate traffic prediction and objectivity in transport planning.
Keywords：GIS system; Trans CAD; EMME/3; traffic model; network construction
1 引言
交通模型路网，这里指集合道路网、公交网的现实交通网络，是交通规划软件的抽象路网，是交通模型预测的基础。GIS系统和交通模型软件的路网构建技术各有不同，为进一步高效、便捷的开展交通模型基础网络构建和维护工作，近年来国内部分大城市开始以地理信息系统（GIS）平台为载体，对构建基础网络方法的进行探究和尝试。
Trans CAD、EMME/3是国内常用的交通规划分析软件，这 2个软件都是在创建道路网络和公交网络的基础上，通过建立四阶段交通需求分析模型，借助软件的模型算法，实现城市客流预测。Trans CAD软件采用地理信息系统（GIS）表现地理现象，路网表现能力强，操作界面较为友好，图形分析功能出色，但建模的系统性不强，函数的灵活性差；EMME/3软件作为最早引进中国的交通规划软件之一，应用较为广泛，其函数编辑能力非常强，还可以在运算中应用各种自定义的函数形式，但EMME/3本身对于路网基础数据的输入有很多不便之处，从而限制软件使用者的工作效率[1]。
为提高交通模型基础路网的构建工作的高效性和便捷性，弥补EMME/3软件路网构建的缺失，本文结合GIS系统特点和EMME/3交通模型构建对路网的要求，以Trans CAD为基础构建与EMME/3匹配的路网格式，实现EMME平台在3.3版本中和ARCGIS引擎的对接，从而为城市交通规划方便地应用EMME/3软件进行网络构建，以及科学决策城市基础设施建设提供可能的技术支持。
2 GIS路网表现特征
Trans CAD软件采用全功能地理信息系统（GIS），可创建和编辑数字地图和地理信息数据、制作专题地图和其它图表输出、及进行各种空间和地理信息分析；能以任何空间比例尺处理地理信息数据，集成有效的数据整合，使来自不同（空间）比例的数据更容易结合。Trans CAD 软件还使用拓扑格式存储（空间信息）数据，可以减少数据的存储空间，增强数据的完整性。
Trans CAD使用地图文件储存地理信息数据。地理文件根据其表现的地理现象的不同分为三类：表现点状分布的地理现象（如交通枢纽、车站、交叉口等）点地理文件、表现现状分布地理现象（如道路、公交线路等）的线地理文件、表现面状分布的地理现象（如分区、影响范围等）的面地理文件[2]。基础路网网络在Trans CAD中具体应用是通过地理文件中的线层和点层来表达的，点层表达交叉口信息，线层表达路段信息。在表达时Trans CAD可对道路网的属性结合自身要求进行添加或删除属性字段。
图1 Trans CAD系统路网示意图和属性表
Trans CAD可与其它数据库、GIS和CAD系统相容的特征，大大方便用户采用自己的数据制作地图。利用Trans CAD制作地图的方法较多：1、从dBase文件和文本文件中制图；2、从任何服从ODBC（开放数据库互连）的数据源取得数据，包括Access，Oracle，SQL和其它数据源；3、在地图中直接使用栅格图像（譬如卫星或航空照片），将图像用做参考系或与地图编辑工具一起使用，以创建和编辑地理文件；4、用ESRI Shape文件、MapInfo TAB文件和Oracle空间表直接制图；5、使用内装的编译器，从其它桌面制图、GIS和CAD软件中导入地理数据。与Trans CAD兼容的数据格式如表1所示：
表1 Trans CAD数据格式详表
Trans CAD可直接使用的数据
ESRI Shape 格式 文本和二进制数据表
MapInfo TAB 文件 栅格文件，包括SPOTView，TIFF，GeoTIFF，Orthophoto，ECW，MrSID
空间数据库 所有开放数据库互连的来源数据（包括Access, Btrieve, DB2, INFORMIX, INGRES, Interbase, NetWare, SQLBase, SQL服务器, Sybase）
其他文件 dBASE/FoxPro/X-base
Trans CAD导入/导出支持的格式
ARC/INFO Excel
ArcView Intergraph DGN
地图集地理信息系统(GIS) MapInfo MIF/MID
AutoCAD DXF，DWG
数字线划图 ETAK MapBase
增强型元文件 Windows 位图
其他文件 JPEG，PNG
3 EMME/3路网表现特征
EMME/3路网由基础路网和公交路网组成。基础路网由节点、路段和转弯组成，节点分为常规节点和小区形心点，节点属性包括节点编号、坐标以及自定义属性；路段由起点和终点指定，属性包括起点编号i、重点编号j、路段长度、允许的模式、路段类型、车道数、流量延误函数、用户自定义属性；转弯代表交叉口处的转向，由转弯的起点、终点和中间节点指定，属性包括转弯延误函数和自定义属性。公交路网是建立在基础路网之上，由公交车辆和公交线路组成，公交车辆是指可供公交线路使用的车辆，属性包括车辆数、模式、容量、能耗等数据；公交线路由一系列的公交路段组成，代表了公交车辆的运行线路，属性包括线路名称、描述、模式、使用的车辆类型、车头时距、速度等属性[3]。
EMME/3中基础路网数据输入方式有三种，一种是交互式输入方式，第二种是文件数据联接导入方式，第三种是构建shape格式路网文件导入方式。
交互式输入方式在EMME/3的路网编辑界面上采用工具栏上的型心点按纽、节点按纽、路段编辑按纽等工具进行交互式输入基础路网数据，包括型心点、交叉口、路段、路段长度车种类型、车道数等数据元素。该种输入方式比较直观，但输入点数据时需要对点对象的属性进行编辑和输入，如坐标、点号等；输入线数据时必须对每个线对象的属性如起终点交叉口号、线路长度、模式、车道类型等进行编辑和输入，而这些数据通常先在CAD 中进行定位和测量得到。由于EMME/3的操作界面是老式的，操作速度慢。用该种方式输入数据时操作EMME/3的命令烦琐，数据录入的周期长。根据实际经验，该种方式仅限于对已有的EMME/3路网进行编辑和修改，对于初始路网数据的输入不合适宜[4]。
EMME/3本身支持数据库，它可以将数据的内容转化为可视的图形元素。文件数据联接方式和shape格式路网导入方式同属于外部文件导入方法。文件数据联接导入方式的步骤为先建立***.in 的数据表，该表包括交叉口号、坐标、路段起终点号、路段长度、车种类型、车道数等数据元素，EMME/3可以直接将该数据表以批输入方式读入自身的数据库，形成可视化的图形。因此该种输入方式只需要将节点、路网以EMME/3可以接受的数据库格式给出，调用EMME3自身的命令就能将基础路网数据输入EMME/3 中。该种输入方式的优点为如果***.in的数据表已经给出，那么利用EMME3 中的2.11 模块可以方便、迅速、准确地将路网数据库输入EMME/3 中，能够精确定位路网节点和路段，图形数据与表数据一一对应。但是如果没有***.in数据表就将非常麻烦。传统做法是首先要先制定一个空的***.in 数据表，然后用CAD 或其他应用软件人工统计节点坐标、节点号、路段的起终点号、路段长度、车道数、路段类型等，将这些统计的数据逐项填入***.in 数据表，直到所有的道路数据全部写入[4]。shape格式路网文件导入方式，对节点和路段的具体形式和属性预先设置好，再直接导入EMME/3软件中，该种方式构建的路网线性较好，弥补EMME/3无法表现曲线路段的缺点，该种方法具体构建内容和形式在交通模型路网构建方法中详细描述[4]。
4 交通模型路网构建方法
交通模型路网构建主要采用GIS平台为载体，鉴于GIS系统对路网构建和调整的可操控性较强、操作较为便捷，因此基础路网的构建和节点、路段等相关属性的设置在GIS系统中完成。在模型外部软件中构建路网，并仔细校核路段及交叉口的准确性后，按照EMME/3软件要求的格式和内容进行对接。
路网构建分为两大部分内容，一是基础路网构建，二是公交线网构建。二者不可同时进行，公交线网的构建以基础路网为基础，站点和线路与基础路网共享节点和路段。由于交通规划过程中，大量规划方案路网数据以CAD为载体进行构建按和存储，本次研究侧重在CAD路网导入的研究上。交通模型路网构建具体方法为：首先将已有CAD路网转换为Trans CAD可识别的shape格式文件，将文件在Trans CAD中创建为GIS系统可接受的地理文件（dbd文件），以dbd文件为蓝本对路网进行调整，包括对节点和路段的修正和相关属性的设置，而后创建公交系统，建立有具体站点和线路的公交线网，最后将路网系统和公交系统分别导为EMME/3可识别的shape格式，从而建立交通模型路网。
图2 交通模型路网构建流程图
（1）已有基础路网导入
以dwg/dxf格式数字地图为基础建立基于GIS的应用系统，需要对dwg/dxf格式图形中的矢量元素进行提取、转换，并添加属性信息，使之成为GIS地理实体。与通常的图形数据不同，GIS地理实体不仅具有空间位置、形状、大小等空间特征和非空间特征即属性信息。要将CAD文件转换为地理实体文件要经历两次数据格式的转换。
由于Mapinfo地理信息系统软件支持多种文件格式，如：*.mif、*.mbi、*.dxf、*.mmi、*.img 等，CAD也支持*.dxf/*.dwg文件格式，因此先利用Mapinfo软件将CAD 数据转换为GIS系统可识别的shape格式软件。然后将shape格式文件导入Trans CAD，导入时需要确定该路网采用的Coordinates System，建立Standard Geographic File文件，从而形成GIS地理实体，建立GIS地理实体的拓扑关系。
（2）基础路网修正
在获得具有实体拓扑关系的道路网的基础上，结合EMME/3中对路段的辨识要求进行重新整合，以Trans CAD为操作平台进行道路判读、道路修剪、道路连接，最终形成道路网。路网修正内容包括以下几个方面：1、路段核实，结合相关辅助手段对路网是否缺失和形变进行核实，避免重复和部分叠加线路；2、路段和立交匝道方向的定义；3、路段和节点的清理，由于路网最终导入EMME/3中进行后台测试运行，为节省EMME/3存储空间和提高运行效率，在关键处应该对路段节点进行梳理，例如：十字交叉处应将节点断于两线相交处、用连续的路段表达上跨下穿道路关系、取消与无关的中间节点；4、对每条路段赋予相关属性，路段基本属性（ID和length）是创建地理文件时自动生成，其余属性包括道路等级type、道路类型modes、道路方向direction、路段阻抗VDF、路段车速speed、以及道路通行能力等需重新进行设置和调整。整合后路网表达形式如图3所示。
图3 Trans CAD路网立交线性示意图
（3）添加小区型心点和型心连杆
根据EMME/3软件的特征，需要设置型心点和型心连杆表征该小区交通量和交通出行特征，型心点是交通小区内的活动中心，是所有出行的起点和终点，型心点的设置是模型表征实际交通特征的关键；型心连杆是流量分配到道路路网和公交路网的通道，直接影响交通小区周边道路流量的根本因素。按照基础路网导入方法，将dwg/dxf格式的交通小区文件转换为GIS系统文件，以Trans CAD为操作平台，通过闭合的小区边界自动生成图形型心点，但型心点仅为小区便捷的形心而非该小区人口集聚重心，因此必须结合城市土地利用规划调整型心点位置，务必使其设置代表该交通小区人口集聚特征。小区型心连杆的设置坚持以下原则：连线不直接与主干道相连，尤其是主干道的交叉口；为使从型心出来的公交流量到达公交站点，可在路段上添加步行方式；型心连杆上的出行时间一般为固定的 (比如小区出来的平均出行时间)，因此连杆车道数和容量一般设的很大；若型心连杆上同时有小汽车方式和步行方式时，其出行时间是不同的，小汽车方式出行时间由VDF定义，可以用length*60/ul1 (ul1=speed in km/hour)，而步行方式是由步行方式表中定义的。
（4）公交线路和站点的添加
以Trans CAD为操作平台，构建完成的道路网为基础，创建公交线路系统以及公交线路的虚拟路网，以此为基础添加公交线路。设置公交线路的方法有两种，一种是最短路径法，另一种是分段设置法。设置完成公交线路的基础上添加公交站点，站点包括物理站点和线路站点，物理站点可设置多条线路的站点，线路站点仅代表某条线路的站点。设置公交线路时需添加线路名称、车辆类型vehicle、线路方向direction、路段车速speed等属性。
（5）路网检查
路网检查仍旧以Trans CAD平台为依托，坚持“先拓扑后属性，先总体后局部”的原则。先检查路网拓扑是否合理，然后检查路网属性是否正确；先对整个路网进行检查，然后对局部进行详细检查[3]。
对于路段和节点的检查，首先加载外部图片，将地图调整为合适的比例尺并置于抽象路网下进行对比，并按照道路等级或车道数属性为筛选标准，对不同属性道路以不同颜色显示，便于整体观察拓扑合理性，检查路网拓扑结构是否与地图吻合、检查单向路段是否正确、是否遗漏某些路段、交叉口形状是否与实际相符；从局部出发，检查小区连杆的位置和数量是否正确、连杆是否与小区内部街道大致符合、检查小区型心点是否与路段相连等。对于公交线路，校核线路走向是否与实际一致，上下客线路和过站不停线路是否区别开，站点是否设置为物理站点或线路站点。对于路段属性、节点属性、公交线路属性分别进行检查，避免输入误差和数据来源误差导致的错误。
（6）将GIS路网导入EMME/3
EMME/3虽已开放与GIS引擎的接口，但导入数据格式有严格要求，因此由Trans CAD（*.dbd）转换为(*.shp)的过程不是随意的，对基础路网和节点、公交线网和站点要分别进行数据格式转换。
基础路网导入过程较为简单，只需将Trans CAD（*.dbd）文件直接导出为shp格式即可，导入方法有两种，一种是将路段和节点同时导入，另一种是将二者单独导入。导入EMME/3时务必创建对应的*.db文件用以储存路段shape信息，否则导入路网中的曲线会发生变形。公交网络导入较为复杂，需先将Trans CAD导出的公交线网（*.in）文件导入EMME/3，再将其从EMME/3中导出来，这两步主要为了下一步的公交站点匹配。由于公交站点与路段节点使用同一节点，因此需要将路网节点中具有站点功能的节点筛选出来，并赋予相应属性，再将匹配完成的公交线网和站点重新导回EMME/3中。导入EMME/3软件后路网如图4所示。
图4 EMME/3路网结构示意图
5 结论
GIS系统路网不可否认的成为现今模型路网构建技术发展的主流方向，GIS 路网背后强大的GIS平台可以有效的储存数据，不仅供交通模型计算使用，亦可以作为数据时间空间的储存器，便于数据的持续更新和维护，同时可以与GPS 数据、IC卡信息对接，而且其丰富的图形表现形式对数据表达较为直观。以GIS系统为基础的交通模型路网构建技术弥补了EMME/3原有的路网构建，使其无法全面且准确的表现道路长度、立交节点形式、道路线性等物理属性的劣势得到技术突破，为便捷、高校的构建与实际道路线性符合的路网结构寻觅捷径，为交通规划预测的精确性和客观性提供扎实的网络结构，是交通模型路网构建技术质的飞跃。
参考文献
[1]任敏.交通规划软件TransCAD/CUBE/Trips和Visum的比较分析[J].交通与计算机,2008(4): 125-127
[2]张福勇.三大交通规划软件的比较分析研究[D] .西安,长安大学,2004
[3]曹庆锋,杨涛.EMME/2路网检查技术研究[J].交通规划,2006.12:12-15
[4]莫开燕,姚旭,天辰. EMME/2中路网数据优化方法研究.交通规划2009.7:8-10
沟通的艺术性范文第3篇
【Abstract】 This article intends to explore the special children’s medical education in the innovation mode of the development of the integration system of construction and implementation.Through the development of medical education combined with empirical research，the formation of the path of development，strengthening education and medicine combination of the theoretical basis，and further explore the diversified development mode combination of education and medicine.Fully discussed through the improvement of school evaluation mechanism，optimize the rehabilitation and special teachers，the implementation of the combined feature classes to teach medicine， and establish a long-term mechanism to explore and promote the effective integration of multidisciplinary penetration； bridge rehabilitation medicine and special education.To elaborate with the development of integration mode with the theory and practice of basic education for children with special medicine， is full of necessity and feasibility， can promote the full range of medical institutions， medical rehabilitation in children with special education and fusion development plays an irreplaceable role.
【Key words】 Combination of medical education； Integration and development； Working mode； Construction； Implementation
First-author’s address：Ji’nan Hospital，Ji’nan 250013，China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2017.09.040
特殊?和?是指在生理和心理发展的某一方面或多个方面明显偏离普通儿童发展水平，有特别的学习或适应困难的儿童，他们享有平等的发展权和受教育权。特殊儿童教育是为有身心障碍、在学习和生活中有特殊需要的儿童实施的教育，他们的成长需要医学、教育、心理、社会等多学科的共同协作，配套相应政策，采取有效措施，依靠优质的专业资源、先进的设备设施以及社会力量的支持参与，使之得到较好的医疗、康复和教育服务，切实改善孩子们的生命质量，并促进他们的成长与发展。
教育部、发展改革委等七部委共同制定的《特殊教育提升计划（2014-2016年）》中明确提出，将“继续开展‘医教结合’实验，探索教育与康复相结合的特殊教育模式”，指出建立医教结合的特殊教育体系是今后重要的发展途径[1]。
国内外诸多实践证明，早期进行康复及教育干预，能最大限度的培养和提高特殊儿童各方面的能力，最大限度的减轻家庭负担，降低社会成本，对于特殊儿童回归家庭、融入社会，有极其深远的意义。那么医疗康复与特殊教育如何有效结合已成为摆在社会面前的新课题[2]。
2013年济南医院以“二级甲等综合性医院”为架构，成功转型成为济南市唯一一所公立二级康复医院，2014年3月成立“历下区特殊儿童康复中心”，致力于拓展医教专业交叉发展，重点在于关爱特殊儿童的康复和教育诊疗，从而全方位地探讨建立特殊儿童身心康复阵地的建设模式。2014年12月成立济南市历下区特殊儿童康复训练培训学校，该学校的建立，填补了山东省特殊儿童医疗康复与教育无交叉专业合作的空白。培训学校利用现代医疗技术和综合康复手段，对学龄前期（0～6岁）的特殊儿童进行评估诊疗，通过特殊教育、综合训练、现代康复相结合手段，减轻功能障碍，弥补功能缺失，运用家庭和社会的影响，创设适合儿童身心发展的教育和康复训练环境，构建和推进“医教结合”融合发展的工作模式。
1 创新“医教结合”融合发展的运行机制
构建和推进“医教结合”融合发展的工作模式，就要完善管理制度，创新运行机制。
1.1 多种形式发展特殊儿童康复训练服务机构 对综合医院的康复中心、社区的康复训练机构、学校的康复训练室进行规范化建设，并与特殊教育深度融合。构建社区、家庭为依托的康复训练体系；对特殊儿童教育学校、幼儿园、儿童福利院等机构，政府加大支持力度，开办特殊儿童康复特教班；同时，按照新形势下医改方案并参照社会力量办学有关规定，制定卓有成效的激励政策，支持和鼓励团体、个人以及社会各方力量创办特殊儿童康复教育培训机构，以满足特殊儿童发展需求。
1.2 建立医教结合融合发展模式，实现医疗机构殊儿童特殊教育与康复手段的有机整合 发挥医疗机构特殊儿童康复中心对辖区社区康复和家庭康复的指导作用，特教老师、康复医师、康复治疗师“三位一体”协同合作；医疗机构指派专业医学康复人员，帮助特教学校及培训中心开展康复与医学评估，制定个性化的康复教育方案，指导特教老师开展康复工作，并对特教老师和特殊儿童家长开展康复知识技能的培训与咨询。
1.3 发挥市级及各区县特殊儿童康复指导中心的作用 充分利用社区康复设施设备及技术特长为特殊儿童及其家长、教师及各类残疾人教育与管理机构提供专业化的指导与服务。
2 建立“医教结合”融合发展的工作机构
对特殊儿童的康复需要进行医学康复、教育康复、心理康复、社会康复以及职业康复等多重干预，但核心是医学康复和教育康复。教育康复是“教育学（特殊教育学）与康复学结合的产物，是两门学科交叉的边缘学科，是大康复学的组成部分”[3]。“医教结合”广义上是指由特殊教师、康复医师、康复治疗师、康复护士、社会工作者、家长及志愿者共同搭建综合康复平台，共同对特殊儿童进行综合康复、智能锻炼、身心多重干预、生活能力培养、潜能开发的教育教学过程。
3 完善“?t教结合”融合发展的评估机制
3.1 建立适合特殊儿童身心特点的康复教育评价体系 医教结合综合评估可以短时间内了解学习障碍儿童的神经心理功能，增强其自信心和环境适应能力，提高综合素质[4]。实践证明，早期对特殊儿童进行评估训练和教育干预，能促使已经发生损伤的大脑结构和神经功能产生代偿性改变。其中，0～3岁是实施早期干预的最佳年龄，4～6岁效果稍差。王雁等[5]的研究表明，早期评估干预可以让身心障碍儿童节省康复时间，减轻对社会的依赖。
3.2 建立多学科跨专业的综合评估团队 建立由特教教师、康复医师、康复治疗师、康复护士及社会工作者组成跨专业评估团队，建立评估团队和儿童家长共同参与的特殊教育家校联合会，由特教教师、康复医师、康复治疗师、康复护士及社会工作者共同参与特殊儿童康复和教学的评估效果，开发并细化学生的各种功能障碍评估量表，客观公正并具有针对性的定期讨论分析评价[6]。专家组对特殊儿童的发展状况进行评估，提出个性化教育与康复建议，制定康复训练目标并建立档案，跟踪检查、诊断评估和康复治疗，同时，根据评估结果及时动态调整教学方案和课程设置，兼顾儿童的心理疏导和营养干预，让每位特殊儿童都能得到最优化的身心发展。
3.3 制定特殊教育与医学康复相结合的综合康复计划 针对每个特殊儿童的实际情况，采取不同的学科交叉训练方法，有针对性地制定个性化综合康复培训计划。在训练中，既要注重增强儿童的肌体功能，提高他们的运动能力，补偿身体缺陷，又要重视矫正儿童的行为缺陷，形成积极向上的健康心理，为将来走向社会、融入社会、服务社会奠定基础。
4 优化“医教结合”融合发展的师资队伍
现在，特殊教育的研究领域已从听力障碍、视力障碍、智力障碍三类传统专业，逐渐拓展到脑瘫、自闭症、情绪与情感、心理与行为问题等多个领域。这要求从事特殊教育的教师要具备更加专业、更为精深的教育理论和业务技能[7]，同时特殊教师的岗位分工趋于越来越精细，合作施教，以便其教学能力和服务特长相互补充，建立相应的不同层次的班级上课的“走班教学”模式或将成为“十三五”特殊教育的潮流[8]。
特殊儿童“医教结合”扎实有效的推进离不开专业的师资队伍。如何做到教中有康、康里融医、医为教用、教需医辅、医教结合融合发展？一是要多途径加强特殊儿童康复专业人才队伍建设，首先要建立教师保障机制。培训学校的教师应为事业单位编制，隶属残联的外聘人员应由残联拨款，应为他们提供公平的考编机会，通过基础理论和实践考核获得事业单位定岗。其次是推进康复医师和特教教师的“轮岗”，期望培养出“双师型”的教师[9]。通过轮岗制度，促使特教教师全面掌握入学评估和个性化康复的知识与技能，康复医师则进一步提升课堂教学流程，充分把握能力和教学的基本规范水平，从而打下扎实的教学基本功。三是进一步加强特教老师的在职培训和继续教育，有计划分阶段、分批分类培训特殊儿童康复专业人才；同时，积极整合各康复培训机构的康复专业人才资源，形成优势互补，加强同行业间交流与合作，充分发挥辐射及带动作用。四是引进专家支持，做好带教和人才队伍建设。强调“医”对特殊教育的重要性[10]，提高开展筛查、检测、评估、康复指导等相关工作的专业技术能力，并加强日常医学护理的规范指导，从根本上提高为特殊儿童服务的水平。
5 实施“医教结合”融合发展的特色课程
“医教结合”融合发展并非“医”与“教”的简单结合与堆砌，如何让“医”与“教”进行有机结合，相互渗透，充分有效地服务于特殊儿童的成长发展？
5.1 加强特殊儿童教育康复课程建设，实行个性化教育 特殊教育的课程改革要以残疾儿童的多元发展需要为基础，重视教育与康复的有机结合，承认儿童间需求存在差异性、多元化，用不同层次、个性化教育服务来满足特殊需要儿童的个性发展，努力提高教育的科学性、针对性和有效性[11]。开设课堂内外紧密结合的“学科大综合”课程[12]，致力于研究开发适合学前教育、义务教育等不同年龄阶段和盲、聋、弱智、自闭症、脑瘫等不同残疾类型学生发展需求的相关康复课程指南，编排特殊儿童教育与康复课程表，编制相关的教师指导用书，充分发挥专用训练室功能，统筹实施走班制课堂教学和康复训练[13]。
5.2 改进科学的教学方法，开发特殊儿童潜能 专业人员应针对特殊儿童的不同身心点，制定个性化教育指导方案，科学调整和充分整合校内外教学资源，努力提高特殊儿童教育教学与康复质量，为残疾儿童提供最适宜的教育与康复服务。
5.3 积极开发校本课程和社团活动，着重培养孩子兴趣和创造力 尝试开设不同年龄阶段特殊儿童的社会生活适应性特色课程，以及为儿童量身定制丰富多彩的特色社团活动，让孩子们在活动中学习生存技能、发掘自身潜能，提高社会人际交往能力，培养适应社会的一技之长。
6 构建“医教结合”融合发展的共享平台
6.1 建立特殊儿童信息资源共享平台 加强特殊儿童早期诊断，完善筛查、检测、建档、转介、安置网络化的运行机制，建设特殊儿童筛查、首诊报告信息平台，建立特殊儿童健康档案资料库实现信息资源共享。
6.2 确定医学诊断定点单位 进一步统一规范特殊儿童的检查标准和评估体系，贯穿每个特殊儿童不同教育阶段的全员及全程服务[14]。
6.3 建设特殊教育信息通报系统 实现教育、卫生、民政、残联等部门信息整合与共享，为各级各类特殊教育学校与康复培训机构、特殊教育教师与相关专业人员、特殊儿童及家长提供教育与康复的专业支持。
7 开展“医教结合”融合发展的家校结合
家庭教育是当代教育的重要组成部分，家长的参与作用对孩子的身心健康及教育培养有极其重要的意义[15]，鼓励家长参与学校教育，是现代教育发展的一大趋势。
家长是儿童家庭教育的主要实施者，在教育过程中起主导作用。对特殊儿童的训练，与其说是在训练儿童，还不如说是在训练父母。这在很大程度上因为家长掌握的特殊教育理论有限与薄弱，得不到专业的、系统的咨询和指导。社区、特殊教育培训学校也很少开展针对家长的专业化培训。促使家长学习科学的特殊教育理论、树立正确的教育观念，用正确的方式、方法教育自己有残疾的孩子，使更多的残疾儿童能够接受符合其身心特点的家庭教育，能加速儿童认知的发展，促进儿童的社会化以及性格的平衡发展，使缺陷能够得到最大限度的补偿[16]。
“家校结合”的终极目标，是将家庭与培训学校教育、社会教育联合起来，共同促进特殊儿童健康成长。家长可以利用各种方式，探讨适合孩子的教育方法、创设适合孩子的教育环境，让孩子尽早接受专业的治疗与安排，多方面、多途径、多角度采取有利于孩子成长的措施。特殊教育培训学校要加大对家长进行专业化培训力度，使家长明确家庭教育的意义和作用，帮助家长系统学习医学、教育学、心理学、社会学等方面的专业知识，从而用正确的态度和适合的方法对待自己的子女教育，使其能够科学有效的实施特殊儿童的家庭教育。可以定期举办家长见面会、联谊会，定期进行家访，通过有效的家庭教育，使特殊儿童感受到家庭的温暖和关爱，成为促进特殊孩子健康成长的重要基石。
沟通的艺术性范文第4篇
摘 要:设计的目的就是要解决问题,所以,设计人才的培养也就是培养解决问题的人,要解决的问题就构成了设计目标,这个目标是设计人员要在解决问题的过程中始终参照的。设计科学是一个宽泛的概念,设计时要解决的问题也不同。所以,设计师的知识结构要以解决具体的问题为目的,搭建知识的系统结构。就此,通过分析当代知识社会,探讨知识结构对于知识创新的价值,可以研究出如何通过系统论的指导,进行艺术科学范畴内知识结构创新型综合人才的培养。
关键词:知识结构;创新;系统论;艺术科学;设计;人才培养
中图分类号:G40-03,J0-03 文献标识码:A
文章编号:1003-9104(2006)03-0014-06
在探讨知识结构型人才培养之前我们先探讨一下我们所处的知识社会的特征。只有了解了我们所处的社会背景,我们才可能知道我们需要什么样的人才,应该怎样培养人才。一、知识社会的一些特征社会通讯的畅通,以及节奏的加快,是导致知识社会到来的原因。以前的社会也有知识创新,但是消化知识的能力远没有今天这么快,获得知识的渠道也没有今天这么畅通,所以以前的整个社会形态显得是一种相对静态的、相对缓慢的形态。实物生产正是在这种比较缓慢的社会中获得快速发展的,这种实物生产的快速发展导致了整个社会生产、生活条件的提高,促进了社会的进步、知识的流通,对于新知识的消化能力也有了很大的加强,一种新知识的出现很快就会在全球获得应用。在这种社会形势下,人们如果想促进社会的发展,就需要新知识不断地涌现出来。这种知识必须是以前没有过的,重复的知识是没有意义的。在这种理解下,我们来探讨一下实物经济与知识经济之间的差异。必须承认的一点是知识经济是从实物经济演化而来的,实物经济中必然的含有一些知识经济的特征,但是知识经济的特征不明显,不占据主要地位,而知识经济也不可能完全脱离实物经济而存在,只是知识经济相对与实物经济而言,显出其独有的一些特点。我们将从知识产品的类别、知识生产的设备、知识生产的原料、知识生产的规模以及知识生产的主体五个方面来探讨知识社会的特征。1、知识产品的类别知识生产与实物生产有很大的差异,知识类型的产品应该分为三种,第一种融入了很多知识,但产品还有一个物质的外壳,如各种精密仪器;第二种,很多知识产品就是最终的消费品,如各种游戏软件。第三种知识是观念知识与管理知识,虽然这种知识也可以用各种载体进行记载于传播,但是这种知识关注的是各种事物之间的相互作用,相互关系。用一个饭店作为例子,这种类型的知识不是关于盘子的,也不是仅仅是关于人的,而是如何协调人与盘子之间的相互作用,如何协调盘子与碗之间的关系,如何协调人与人之间的关系。切不可小看这种知识,这种知识实际上操控着整个过程的运作。化腐朽为神奇直接原因往往是观念的转变和管理手段的更新。2、知识生产的设备第一种知识产品与传统的实物产品还有着密切的关系。而第二、第三种知识产品与实物产品就有着很大的区别了。无论传统实物生产的投资,还是知识产品生产的投资都要要花很多的资金放在设备上。但是设备所承载的价值是不同的,以前设备的价值更多地体现的是设备本身的材料价值,无论什么厂家生产同样的产品,都要耗费同样的材料与能源;而进行知识生产的设备也很贵,但是这些设备更多地体现的是知识的价值,其材料本身可能价值并不高,但是如果没有关于这些设备的知识储备,则不可能生产出同等功能、质量的设备。一旦这种知识泄露出去,很多厂商就可以以很廉价的方式进行大规模生产。3、知识生产的原料实物产品生产每一件东西都要消耗同样多的物质和能源,而知识产品可以大大提高这些物质与能源的使用效益,这种知识产品的生产对资源保护是十分有利的。在同等资源的情况下,采用新的知识产品可以造出更高效益的产品。知识产品在开发成功前,要耗费大量的人力、物力。但是在开发成功之后,其复制生产的成本几乎为零。4、知识生产的规模进行实物生产的都是操作工人,只要增加工人数量、投入新的设备、增加劳动时间就可以无限制的生产实物产品。进行知识生产的都是知识阶层,一件知识产品的生产,不是投入更多的人、更多的设备就能完成的,而是存在着很大的不确定性。投入过多的人力可能适得其反,不利于知识产品的生产。对于生产实物的设备可以进行破坏性地使用,但是对人来讲,不可能对人脑进行破坏性使用,人脑在过度的压力下往往不能有效产出。脑力劳动带有很大的随机性,很难确定一件知识产品什么时候能完成,知识产品的投资是一件风险很大的投资。5、知识生产的主体在实物生产时代,资金是最为重要的,只要投入了资金,就可以扩大生产,就可以占领市场,就可获得利润。在知识社会则不同,最重要的是人才,是具有创新意识与创新能力的人才。人才是知识生产的主体和关键要素。一般而言,这些人应该受到过良好的15全国中文核心期刊艺术百家2006年第3期总第89期HUNDRED SCHOOLS IN ART教育,对于新鲜事物有着很强的好奇心,有解决问题的欲望和能力,有适合创新的思维方式,同时能够相互协作,通过团队的力量实现共同的目标。在实物经济时代,生产的主体是机器设备,工人仅仅是操作者,产品的生产需要机器设备的大规模协同工作,机器设备之间的关系是刚性,一旦协调好就很少出什么问题。但是,在知识生产阶段,人与人之间的关系替代了机器设备之间的关系,成为知识生产的重要因素,人与人之间的关系是一种动态的、变动的关系,所以如何协调好知识生产者之间的关系是一件十分重要的事情。实物生产需要机器、设备、生产人员在时间、空间上的一致,这样才能进行大规模的生产。而知识生产最重要的部分是在开始阶段的研发,知识产品的大规模生产是一件消耗很低的工作。由于知识生产的不确定性与非线性,所有的知识生产这并不一定需要在同一时间、同一空间进行工作,所以很多从事知识生产的企业实行弹性工作制,允许知识生产者自由上下班,只是要求在规定的时间内完成预定的目标。二、传统人才与新人才的比较每一个时代都有自己的人才标准,那么在当今这个时代,我们需要什么样的人才呢?张屹教授在2001年第11期《全球教育展望》的《信息时代全球化教育的知识结构》一文中对传统的知识和新的知识进行了归纳和比较。对于其图表中的一些内容,有一些是赞同的,有一些是不赞同的。根据这张图表,我们对于传统人才与新人才进行了以下的对比,其中有一些是直接引用了上面的图表,有一些是基于自己的判断加以补充:表2 传统人才和新人才的比较传统的人才新的人才人才类型知识型、技巧型能力型、素质型学习知识的目的传承知识应用知识、创造新知识学习的知识范围按照学科严格分类的*跨学科*学习的知识内容经典的、长久的*有用的,易过时* 获得知识的途径灌输的启发式的工作方式在各自的学科范围内工作*来源于不同背景的人组成团队在网络上合作工作*(打星号*是直接引用的)知识型、技巧型的人才是适合于工业社会的大机械工业生产的,每个人都是社会这个大机器的一枚螺丝钉。社会要求这枚螺丝钉在为它设定的范围内工作。如果,这枚螺丝钉不能在自己的工作范围内正常工作或在自己的工位范围之外也工作,将会给整个社会大机器带来很多不确定因素。当时的工业社会是在牛顿的静态力学体系下建构的,把这些不老实的螺丝钉看成是负面因素,是要清除的。基于此,整个社会就要求培养知识型、技巧性的人才,要求这个人的工作能力居有长久的稳定性。在工业时代,知识过时的速度远没有今天这么快,学校传授的知识都是以前经验的总结。学生所需要做的就是尽快、尽可能好的学会这些知识,而不用思考这些知识是怎样来的。因为学习是获得已有知识最有效率的方式,远比自己摸索获得节省成本。所以学校传授的是经典的、长久的知识,只重视要求学生知其然,而不大重视要求学生知其所以然。既然学校教授的内容都是一样的,当然可以采用工业化的手段生产人才,而灌输就成为十分高效的手段,可以面对大量的人群进行一次性教育。但是,在如今的社会,情况发生了很大的改变,由于技术的累积性发展,造成了今天的社会,知识获得渠道十分畅通,实物生产的主导地位让位于了知识生产。社会关联度的增加就使得一些问题超出了传统的学科范围,仅受过专业教育的人不可能单独完成问题的解决。这种情况下,知识的获得再也不是把这种知识传授给下一代,使之能够完成工业化的生产,而是要应用以前已有的知识,把学到的知识融会贯通起来,应用到具体的问题上。但是,传统的知识教育不可能对于新问题做出回答。于是,创造出新的知识以解决问题就成为了必需要做的事情。这种新的知识在形态上与传统的知识形态不一样。这种新的知识形态不是从外部对原有知识结构进行“机械地添加”,结果产生“一个笨拙不堪、负重前行的知识怪物”,而是对于知识形态进行“内部的重新构建”,使之适应新的条件。针对这种新的社会条件,大规模灌输的方式显然就不合适了,必须是根据对问题的判断,由来自不同学科背景的人组成一个团队。老师并不能给出问题的答案,因为老师也不可能知道答案。老师在其中的作用是启发与诱导这些学生产生对问题的解决方案,而且解决方案也不可能有绝对的标准,只是有相对合理的。毋庸置疑,知识结构创新将在知识的学习、应用与创新方面起着决定性的作用。下面我们就讨论一下知识结构创新的含义。三、知识结构创新的含义知识创新主要包括知识系统中知识要素和知识结构的创新。知识要素是指分别针对解决的特定问题所需的陈述性(如概念、定义、原理等)知识与程序性(如操作过程等)知识。“知识结构是指一个人的知识构成状况,其中包括各种知识间的相互比例、相16
沟通的艺术性范文第5篇
一、搞好艺术性教育教学，就要坚持以学生为本、采取艺术性教学的原则
我们要坚持以学生为本，采取艺术性教学的原则。这是为了改变课堂教学的死板、枯燥、死气沉沉的局面。为此，我们教师应根据不同单元的特点和学生实际的具体情况，有针对性地制订教学目标，运用幽默、风趣、生动形象的语言，将学生的注意力都吸引到课堂学习中来。
我们要搞好课堂艺术性教学，可以选编一些新颖别致的典型题，以此来培养学生的发散思维。以每一章的知识点为背景，创编适当富有艺术性的选择题、填空题、解答题，供学生练习之用，之后再进行灵活机动的讲评、小结。我们要沟通知识间的艺术联系，以此来加深学生对知识的综合认识。我们可以从知识的交汇点着手提出相应的问题，并结合问题的相关要素和解答多种途径，来实现艺术重组知识网络结构，进而促进学生对基础知识的再建构，对基本方法的再认识，达到提高学生综合思考问题、解决问题的能力。
二、搞好艺术性教育教学，就要坚持教学风格的趣味性和艺术性
我们教师的主要任务就是做到因势利导、诱导、启发、引导，所有这一切都应该以学生为中心，要善于发动学生寻找解题的突破口，还可以在进一步解答的过程中，常常在某一点或某几点上受阻，留下一个悬念，调动学生的发散性思维，这就会让学生的思维活跃起来，通过讨论寻找突破口。
三、搞好艺术性教育教学，实现教师与学生之间的和谐、亲密相处
