小学课程管理
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小学课程管理范文第1篇
关键词：新课程背景；小学；课程管理
受特定历史文化背景的影响，以及我国长期以来实行的国家集中管理的课程政策的影响，目前小学课程管理的特征和风格都已经比较稳定。但作为教育工作者，我们不可否认的是长期以来，小学课程管理乃至中学课程管理都存在不少问题。这些管理问题的长期存在对中小学课程改革的深入开展存在着不可忽略的直接影响。课程管理的完善与否对课程管理的实施效果影响颇大，因此，完善小学课程管理是当前新课程改革进程的一项重要任务。我们小学教学管理者应该着重进行小学课程管理的完善。
一、小学课程管理
小学课程管理是指各地的小学根据我国课程管理的政策要求，结合本校自身的实际情况，以培养德智体美全面发展的优秀小学生为目标来进行课程设计、实施、评价的活动。完善小学课程管理，我们应该坚持以人文本的理念，从学生的角度出发，以学生为本，充分地考虑学生的素质、兴趣、爱好。
二、目前小学课程管理存在的问题
1.管理人员的能力有待提高
在我国教育管理的传统模式中，长期以来，小学教学管理者们在课程管理方面的管理意识淡薄，认为学校只需要执行上级教育行政部门指定的课程就行了，没有积极主动地参与课程管理的研究。并且，在部分小学教师的思维里，课程管理并不是学校管理的一部分，故而认为没有必要在课程管理领域进行深入的研究。这就导致了我们小学校长和教师并不擅长进行课程管理，很少参与课程管理。
2.课程管理的经验不足
随着新课程改革的深入，课程管理也需要随之进行完善。但是长期以来，我国课程管理的特征和风格都比较稳定，很少进行大幅度的变动。在课程管理改革这一方面，我们教学管理人员缺乏前人的经验教训，课程管理的经验不足。
3.管理权力过于集中
长期以来，我们习惯于只执行上级教育行政部门的决策，执行的手段过于行政化，往往是直接强制执行上级部门的决策，管理的力度大。在课程管理方面，管理权力往往只集中在校长及教导主任等核心的课程管理人员手中，班主任及其他教师很少有真正的权力。这就使我们在课程管理过程中，经常会出现忽略实际情况的现象，进而使课程管理无法发挥其应有的作用。
三、完善小学课程管理可采取的相关举措
在进行课程管理改革过程中，我们小学教学管理人员应进行实地调查，充分调查研究该校小学生的兴趣爱好来指定课程。在课程管理的完善过程中，我们应该充分发挥小学生的主体作用，应该尊重学生，给予学生选择课程的权利，培养学生自我认识、自我评价、自我发展、自我选择课程的能力，以此来促进学生的个性发展，激发他们在学习方面的主动性。
在完善小学课程管理的过程中，课程管理人员应该立足本校自身的现有条件，整合全校的人力、物力、财力等课程资源，充分地利用现有资源来进行课程管理的完善，实现现有资源利用的最大化。从课程改革的基本理念出发，进行各个学科资源的整合，进行师生资源以及校内外资源的整合，并进行校园文化资源的整合，合理分配，进行充分利用，改革传统的课程教学，从而提高课程教学的效率，提高学生上课的积极性，提高小学生学习的兴趣和质量，最终实现课程管理改革的目标。
另外，在完善小学课程管理的过程中，小学课程管理核心管理层应该适当放权，将课程管理的权力下放到每一位教师手中（教师是平时与学生接触最充分的，对学生的了解也比较全面），明确每一个教师在小学课程管理中的相应角色，承担应履行的课程责任，以此确保国家课程、地方课程的有效实施。
在课程管理的完善过程中，课程管理人员应该定期参加培训，定期开会讨论各自在课程管理中遇到的困难疑问并商讨解决方案。课程管理人员应该改变固有的管理思维，亲身参与课程管理的全过程，而非只是利用行政手段执行决策。各个课程管理人员应该积极参与课程管理的制定、实施和评价，在参与过程中提高自身的管理能力，积累相关管理经验，以此来更好地完善课程管理，实现培养优秀的德智体美全面发展的小学生，实现新课程改革的目标。
在新课程背景下，完善小学课程改革是新课程改革的重要任务。完善小学课程改革有利于小学生提高学习兴趣，增强学习的主动性，实现德智体美的自我发展。作为小学课程管理人员，我们在课程管理过程中应该积极参与课程管理的完善工作，提高自身能力。完善小学课程改革有利于提高小学教师的教学热情，增强小学教师队伍思维凝聚力，完善课程改革。
参考文献：
[1]王晓红.小学办学特色研究[D].内蒙古师范大学，2011.
小学课程管理范文第2篇
关键词：新课程改革 教学管理 小学教育
中国从封建时代以来，受教师权威性价值观念的影响，很多小学在开展教学的过程当中都是强调服从，并且教师也是服从小学科目教研组的教研成果，无论从教学的方式或者是教学的内容上都应该服从教研的成果，不然则可能受到诘难和责备。正因如此，教育部提出对小学教育理念及课程做出改革，这就要求教育管理工作者对以前的教学管理理念做出相应的调整来适应新的教学要求。小学教学管理就是科学地组织好、处理好、协调好学校工作的各个环节和各个流程，提高办学质量，提高学生管理水平。教学管理工作是学校工作的重要组成部分，正确的教学管理也是保证有效进行教学工作的前提。目前，我国的小学教育工作已经取了很大的成绩，但在实践教学管理过程中仍存在一些问题，教育管理工作者应从实际出发发现问题，并对完善和提高教学管理工作提出解决措施。
一、目前我国小学教育管理出现的问题
首先，落后的教学管理模式与理念。尽管国家已经实施小学课程教育改革，提倡素质教育，大多数学校也积极响应国家政策，但是在学校的教育机制中，改变的只是教育内容，传统的教育管理模式并没有得到彻底改变。其中一个很重要的因素就是成绩，很多家长将成绩作为学生是否优秀的一个重要标准，认为只要成绩提上来，别的都不重要，这种错误的思想严重影响了学生的综合发展，同时这种心理也给学生灌输了错误的思想，对学生形成健全、健康的心理起到了阻碍作用。同时，有些学校更是将学生的成绩作为教师测评的一个重要指标，在这两个因素的共同作用下，教学管理工作也只能默认以前应试教学。教学管理理念是指导教育教学的标准，有些学校的教学管理理念陈旧，缺少创新和以人为本的精神，这就束缚了教育管理改革。
其次，教育管理师资落后。随着我国经济和社会的不断进步，教育工作为了完成教育人、培养人和服务社会的宗旨，应该随着社会的变迁和社会周围环境的变化而相应的做出自身的调整，这样才能保证教育稳定、持续的发展。目前，在我国很多小学缺少教育管理工作的专业人才，有些甚至是专职教师进行管理岗位的兼职，这样对完善和健全教育管理体系起到了阻碍的作用。高等院校应该在培养小学教育管理专业人才上起到积极的推动作用，将专业的教育管理人才输送到教育管理的工作中，这样才能保证管理工作的有效进行。
二、提高小学教育管理的措施
首先，提出以人为本的教学管理模式。以人为本的教育管理理念是现代学校管理的方向标。在平时的教学管理中要培养和发展教师的主动意识，打破以前管理中出现的“制”，充分发挥教师的专业特长。管理过程中要注意教师平时的情绪变化，不要让他们有奴役的感觉，只有这样教师才能在工作中发挥“主人翁”的精神，把教学工作作为自己的事业去发展，才能投入更多的精力来保证更好的教学效果。因此，教育管理者平时加强对教师的尊重，使人性化与管理制度相配合。教师教育管理工作者平时应该多与一线教师进行沟通，因为一线教师对学生的实际学习和生活情况最了解，管理者应该了解学生的实际情况，这样有助于管理工作的更好进行。此外，教师在平时的工作中要秉承以学生为本的精神，坚持“为了一切的学生”“为了学生的一切”和“一切为了学生”的态度，使学生在学业、心理和身体等方面得到综合的发展。
其次，建立科学的测评办法和合理的课程体系。传统的教师测评办法往往是采用学生的成绩来考核教师，这种测评办法是有缺陷的，应该摒弃这种测评方式。在新的教学理念指导下，要求教师从学生的角度出发，引导和培养学生学习的主动性，加强学生的独立自我管理能力，有意识的进行自我学习作为评价标准。同时采用“评分制”，这里包括管理人员、其他教师和学生，通过多方面的评分，使教师真正发现自己在授课和其它方面的不足，这样才能有利于素质教育的提升。此外，针对一些青年教师，他们不缺少专业的知识，而是缺少实际的授课经验，要经常组织青年教师进行听课，将其他优秀教师的授课经验和自己的专业特长相结合，总结出更为科学的授课体系，并将其应用到教学工作中。由于小学教育存在它的特殊性，所以小学阶段的课程设计要合理，既要求学生要掌握知识为以后初中、高中甚至大学的学习奠定文化基础，又要使学生的心理成长得到保障。小学阶段是学生形成人生观、价值观和世界观的重要时期，必须保证学生得到全面的发展。因此，小学教育管理工作要着眼于儿童心理阶段和生理发展的特点，从课程改革和素质教育出发，积极构建适合小学生的新课程管理体系。
小学教育问题不仅是所有家长和全社会关心的话题，而且也关系到我国未来的长久发展。随着我国教育部对小学教学体系及新课程改革的进行，各地小学教育管理工作也随之做出调整，科学合理的教育管理体系是学生接受良好教育的保证，是小学教育跟上时代的脚步和保证教育的可持续发展的前提。因此要求教育管理者要根据学校的实际情况，探索出正确的素质教育模式，保证学生得到全面的发展，同时使教师对教学工作形成“主人翁”精神，推进我国的小学教育蓬勃发展。
参考文献：
[1]任可斌.基于人本管理理念的小学教育管理模式分析[J].中国校外教育，2014，（08）.
[2]李峰.新课改理念下小学教育管理探讨[J].经营管理者，2014，（02）.
小学课程管理范文第3篇
关键词：课程整合；小学生；科学情意观
一、问题的提出
近年来，在科学教育中培养学生的情感、态度和价值观成为科学教育界一致认可的重要目标之一。而“课程整合”这一教学理念注重科学精神与人文精神的融合，教学目标上注重学生综合素养的提高，教学内容上实现综合化、生活化。小学科学的课程性质是开放的、综合的，若将课程整合的理念融入小学科学教学设计中，是否能更好地促进小学生科学情意观的形成呢？
二、相关概念界定
1.课程整合
从整合的涵义看课程整合的概念，将各学科通过某种方式联系起来，能做到资源共享。课程整合涉及的是关于一个统一的主题在不同学科间的组织，它可以将希望学生学习的、需要学生了解的知识放在一起。
2.小学生科学情意观
小学生科学情意观与小学科学课程标准中的第三维目标――情感、态度与价值观相对应，就是知识技能和过程方法领域以外的，和情感联系比较紧密的那些变量，如兴趣、动机、态度等。
三、课程整合前后的教学设计
面对同样的教学主题，结合课程整合理念的教学设计都是从问题出发，但目标、过程和评价都是有很大差异的。
课程整合前的教学设计中，教师对这一主题的重点放在“鱼”上，通过观察活动认识鱼的特征，了解动物分类，通过纸笔测试来评价学生是否掌握鱼类的外形特征及分类标准，但对到底为什么会有“不是鱼的鱼”的现象没有深入的探讨。
课程整合后的教学设计，则是将教学重点放在科学态度的培养上，从能够激发起学生兴趣的开放性问题“什么是鱼”出发，但开放性问题无边无际，这时候需要将开放性的问题转化为一系列互相联系的封闭性的问题才能圆满回答。如：有哪些鱼？怎样判断它是鱼？在水里生活的动物中，有哪些叫鱼却不是鱼？人们为什么会叫错呢？通过逐个解决封闭性问题，学生就能回答最开始提出的开放性问题，最后再通过师生互评与自评的方式检测学生是否已掌握了教学重点。小学阶段的学生，由于抽象思维能力不强，往往不能独立地、成功地提出一个封闭的科学问题，而要靠亲历的活动和教师的引导才能成功。
四、课程整合中小学生科学情意观的形成
课程整合扎根生活。整合课程资源，能够促使学生在日常生活中发现问题，在游戏中、活动中学习，形成积极参与探究并乐于探索的科学态度。
1.以问题为中心，培养小学生学习科学的兴趣
结合具体教学内容，教师要善于联系各学科知识技能，联系生活，创设与学生经验相关的学习情境，将科学知识具体化、形象化，使学生从日常生活方面开始懂得为什么要学科学，从而萌发科学探究兴趣，从而能够大胆想象、乐于设计、勇于创新，真正喜欢科学。
2.以师生互动为中心，培养小学生积极参与探究的科学态度
课程整合式教学从日常生活中常见问题出发，将以教师为中心的教学模式转变成师生互动的教学模式，教师给学生提供一个现象，引导学生体验自己动脑子想问题、发现问题并解答问题的过程。这一过程培养了小学生观察事物的严谨态度，使他们养成了提出问题的良好习惯以及积极探究的科学态度。
3.以学生为中心，培养小学生乐于探究的科学态度
主题活动是培养小学生科学态度的重要途径之一，它可以改变传统课堂的封闭状态。教师可以通过选择如“资源的可持续利用”这类综合性主题，将学科内容延伸到生活之中，让学生走出教室，围绕一个主题，通过参观、考察和小组讨论等活动，去认识自然、体验自然。学生通过自己的亲身经历而获得的体验，对科学态度的培养具有十分积极的意义。
参考文献：
[1]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1992.
[2]张红霞.科学究竟是什么[M].北京：教育科学出版社，2003.
小学课程管理范文第4篇
工商管理是本科高等院校中十分常见的专业课程之一，属于经济商科范畴，是一门理论与实践密切结合的学科。在工商管理课程教学中，教师们常采用案例教学法开展教学活动，该教学模式属于探究式教学的一种，具有较强的可讨论性与开发性，经实践证明其教学效果较优。本文从工商管理课程中的案例教学法入手展开分析，以该教学模式的重要性为基础，着重探讨其教学策略，希望与广大教师、学者共同分享、探讨。
关键词：
案例教学法；本科院校；工商管理
案例教学法源于西方管理专业教学实践中，由哈佛大学商学院首创，已经广泛应用于众多教学实例中，具有较好的教学效果反响。工商管理课程中的案例教学法主要以经济案例为主要内容，通过事件的提取与组织、问题的提炼和优化以及案例活动的开展、案例分析报告的分享等使学生从实际事件中获得知识的巩固与内化[1-2]。案例教学法于工商管理课程具有积极意义，学生在管理知识的学习基础上通过案例实现应用教学的成效，符合现代化人才的培养目标。
1.案例教学法于本科工商管理课程的重要性分析
1.1有助于培养学生的创新精神。案例教学的本质在于针对已有的事件、过程进行剖析，并由其中汲取具有参考价值的教学精髓。在上述过程中，学生可通过思维的发散、逻辑的延伸，来完成对同一案例的不同角度审视，或可在问题的原有解决基础上提出新的应对方案，由此完成一套整体的创新解析过程。因此，对案例教学法进行巧妙利用，对于学生创新精神的提升具有重要教学价值。
1.2有助于提升教师的专业素养。案例教学的特点在于其实践性与多面性，但如何使学生能够由案例表面现象上升到理论高度，还取决于教师个人的专业素养。在上述过程中，教师需通过利用自身经验及认识，向学生传达同一案例下可能引申出的不同问题，并指导学生进行深入思考，在此过程中教师个人的专业素养也将得到的一定培养与积累，对于个人进步也具有较大推动作用。
1.3有助于增进学生的就业适应能力。案例教学的优势在于其教学资源提取于实际情况，对于学生实践能力的提升具有较大指导意义。对于应届毕业生而言，由于实践经验的缺乏，在就业适应能力上往往弱于拥有实践经验的求职者，而通过接受案例教学，可使学生尽可能地了解到部分企业在实际情况下的应对框架，或是在案例分析过程中总结出相关的参考条件，从而促进学生就业适应能力的提升[3-4]。
2.如何在本科工商管理课程中有效应用
案例教学法从上文论述中可知，在本科工商管理课程教学中采用案例教学法对学生日后发展具有重大意义。
2.1案例的选择。工商管理课程的案例选择既要符合教学的规律以及要求，同时考虑到新技术和新理念的影响，选用符合时展以及经济实际的最新案例。首先，教师在选择案例时，应加强教学目的的影响力，在学生认知水平与能力基础上进行案例筛选，避免案例超出学生能力范畴；其次，案例应具有教学意义，除了简单的量化解答外，还应可提出开放性问题引发学生思考，从而发展其创新能力；另外，案例应充分结合教材的理论知识，既不能离开实际空谈理论，也不能离开理论蛮干。总而言之，案例的选择要符合学生、符合教材、符合实际。
2.2案例的描述与引导。在呈现案例后，通常进入描述与引导环节；其中，描述指对案例的阅读、理解、分析以及总结，引导指教师以教学规律为基础，通过语言、活动、规则等使学生按照一定的顺序或规则开展学习活动。在描述的教学环节中，教师首先应保证案例本身语言与表达的合理性，既要符合实际，也要符合教学目标，使学生能在阅读案例材料时接触到各种不同的且具有代表性的表达方式，从而提高其案例分析的涉猎水平；其次，教师可使学生以小组为单位，在初次阅读案例材料的基础上进行案例描述，可遵循一定的问题与格式。
2.3案例的讨论与分析。作为案例教学法的核心环节，如何提高案例分析与讨论的质量，已经成为决定案例教学成效的一大因素。因此，在引导学生的进行案例讨论的过程中，可主要从以下几个方向进行。首先，教师可针对案例中的关键点进行问题设置，问题除应紧扣案例核心外，还应进行适当的延伸，以供学生自行探索不同的解决方向；其次，在学生表达自身观点的时候，教师应注意将其向相对独立的方向引导，避免形成思维上的局限性；再次，在引导学生朝案例主要结论思考的同时，应保护学生散发型及创新性思维；另外，教师可针对分析过程中的几种主要观点方向进行总结，以帮助学生明确思路，摸清方向。
2.4案例报告的撰写与分析。案例报告是案例教学法的末尾阶段，也是学生学习成效的评价时期。在案例教学模式中，教师应在案例开始前就注意提醒学生充分考虑案例报告的要求开展学习的组织活动，使其一切活动都具有基本的目的与计划性。在撰写案例报告时，注意规范学生的报告形式，并在一定程度上给予创新平台，以不至于走入教学桎梏的误区。结束语综上所述，在本科院校的工商管理课程中采用案例教学法有助于帮助学生从现实生活的案例中得到理论知识的应用机会，不仅对学生课本上所学的基本知识的巩固具有促进作用，同时对其实践与探究能力的培养具有积极意义。
参考文献：
[1]王丽杰.本科工商管理专业人才培养模式创新探析[J].科教导刊(下旬),2015(07):64-65.
[2]齐鑫,张晓梅.地方本科院校工商管理专业教学改革探讨[J].教育探索,2015(07):91-93.
[3]李传裕.案例教学法在管理学课程中的应用探索[J].教育教学论坛,2015(20):173-174.
小学课程管理范文第5篇
1.双语教学的基本形式。第一种是我国唯一可以使用的形式，保持型双语教学：在学生刚刚接触学科时依旧使用母语教学，然后在部分学科的教学中加入其他语言，其他学科仍然使用母语。第二种是结合教学环境、课堂氛围及学校环境建设等诸多因素，潜移默化地和双语教学相渗透，给学生营造外语环境和氛围，有效扩展外语教学的时空，打破传统教学模式。第三类是当学生刚进入学校后，部分学科或者是全部学科都使用母语，等学生逐步适应后再只使用第二语言进行教学。
2.双语教学的课程设计。双语教学的目标具有双重性，一方面是要教育学生所学的专业知识，另一方面则是要培养学生运用外语的能力，提高其外语水平。在双语教学的课程选择上也需要综合各方面因素进行考量。由于学生的外语水平较差，给双语教学带来了不小的阻碍。开展双语教学应该选择相对简单容易的课程，或者是本身就涉及较多英语内容的科目。如物流专业的专业课程《报关与报检》等课程，由于这是学生的专业科目，学生对于其有一定的知识积累，能更顺利地理解那些较专业的术语，相对晦涩难懂的内容更容易被学生接受，达到课堂预期的效果。同时，双语教学也可以在专业选修课中开展，学生掌握主动权和选择权。在结合自身外语能力的基础上，选择和自己外语水平相适应并且感兴趣的课程。双语教学要想真正被学生所认可接受，就需要找寻适合的教学模式。同时，新课改也为双语教学提供了发展方向。要多用启发式教学，激发学生学习的积极性、主动性，以学生为学习的主体，鼓励其主动学习。在双语教学中，最困难的就是让学生开口说话，在英语教学中就有许多“哑巴”，羞于开口说英文。帮助学生从羞于开口到积极踊跃地发言，逐步适应双语教学模式，配合教学的开展。丰富的教学资源配置可以有效保障双语教学的实施。一旦开展双语教学，学生就必不可少的需要用到外文专业参考资料，但是，多数学校的外文参考资料是有限的，甚至可以说是相当匮乏的。这导致学生学习资源不充沛，双语教学只流于形式，不能进行实质化开展。
二、物流专业课程双语教学成效分析
第一层次（反应）的效能：是对双语教学效能指标学生层面及教师层面的反效能进行分析。第二层次（学习）的效能：在双语教学开展后，学生对于英语专业术语的运用有大幅度提升，但是对于专业英语知识的运用还是比较呆板的，学生对于机械式记忆的学习效能高于综合运用的内容，教学模式还需要进一步完善改良。第三层次（行为）的效能；第一，对于物流管理专业的学生在完成本科毕业论文的英文摘要和关键词情况进行分析，数据表明，95%以上的学生都是使用翻译工具直译，其中75%的学生直接照抄直译结果；还有部分学生则是求助于外语专业的同学帮忙翻译。但是，对于专业术语以上的方式都没有能进行准确表述。第二，对于学生英语四六级的过关情况进行分析。让人失望的是，在开设双语教学后，学生的英语四六级过关率并没有显著提高。
三、双语教学的改进对策
1.学生层面。学生首先要端正态度，不能对双语教学有抵触心理。由于双语教学是综合整体学生水平进行开展的，难免在课堂中存在难点，学生往往会利用惯性思维，通过英译汉来理解内容。这就需要学生在课下主动提前预习课程内容，帮助课堂理解；及时复习，巩固相关知识，拓宽学习知识面。
2.教师层面。新课改对于教学方式和方法都提出了更科学合理的要求，老师需要结合学生的实际情况，在日常的教学中以新课改为蓝本，推行双语教学。不再是“填鸭式”教学，而是逐步建立学生的学习主体地位，帮助学生自主探究，调动学生的学习积极主动性。设置创新情景教学模式，辅助教学的推进。
3.学校层面。学校要加大激励机制，鼓励有能力的教师积极参与双语教学。可通过以下几种方式。职称申报时，同等条件下，双语教师优先；设双语教学课程为重点课程；为双语教师提供更多的外出学习机会等。激励教师参与双语教学队伍，加大双语教学课程的开展。
四、结语
